《伊索寓言》評(píng)課稿(熱)

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)撛趺慈�寫評(píng)課稿呢？以下是小編整理的《伊索寓言》評(píng)課稿，歡迎大家分享。

　　一、 從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　李老師的這節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)的制定來(lái)看，比較全面�！巴ㄟ^(guò)三則寓言的學(xué)習(xí)，了解伊索寓言的特點(diǎn)”落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓言和寓意，并從中獲益”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從思想上獲益。最后“激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀《伊索寓言》的興趣，從中獲得更多的智慧”這一目標(biāo)把學(xué)生從課內(nèi)引向閱讀和生活的大語(yǔ)文天地。

　　二、 從處理教材上看

　　李老師大膽打破教材順序，整合本課內(nèi)容，從孩子們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆逗�貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》開(kāi)始，到看寓意編故事結(jié)束，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，抓住了寓言的關(guān)鍵。

　　三、 從教學(xué)程序上看

　　這節(jié)課設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)單明了，說(shuō)白了就是解決伊索寓言“是什么，怎么讀”的問(wèn)題。

　　首先從講故事說(shuō)起，單刀直入出示課題《伊索寓言》和學(xué)習(xí)方法“講故事、說(shuō)道理”。尤其是“講故事”一詞，淡化了平常的教學(xué)用語(yǔ)，輕松拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離。第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)寓言《蟬和狐貍》，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：a用一句話概括內(nèi)容。b看看他們是怎么想，怎么說(shuō)，怎么做，有什么感受。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)頗具匠心�！霸趺聪�，怎么說(shuō)，怎么做”其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生們潛入文本，去關(guān)注故事主角的心里，語(yǔ)言和行為。這其實(shí)就是在落實(shí)“寓言怎么讀”的教學(xué)設(shè)想。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的的遷移和運(yùn)用，放手讓學(xué)生采用第一則寓言的學(xué)習(xí)方法，自主合作學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》。方法靈活有變，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)在師生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上看寓意編故事�！昂�貍也會(huì)想辦法”是反其道而行之。在思維的定勢(shì)中，狐貍是個(gè)反面形象，而李老師試圖打破思維僵局，讓學(xué)生從正面入手去編故事，有益于啟發(fā)學(xué)生的多元思維，又落實(shí)了“思”、“寫”、“說(shuō)”這一語(yǔ)文的最終目的。第四環(huán)節(jié)在前面學(xué)習(xí)運(yùn)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)此寓言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己得出寓言故事是由“小故事和大道理”兩部分組成，從而實(shí)現(xiàn)一課一得的目的。如果說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常常強(qiáng)調(diào)“舉一反三”，而這一節(jié)課是反三歸一，這一點(diǎn)正契合了時(shí)下我們倡導(dǎo)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的方向。陶行知說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，竇桂梅也強(qiáng)調(diào)“我們要用教材去教人。” 這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念就是感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延續(xù)到閱讀《伊索寓言》，落實(shí)到生活中。作業(yè)設(shè)計(jì)，讓我想起了一句話：千里之行始于足下。從課本學(xué)習(xí)出發(fā)，把學(xué)生引向課外讀書，然后實(shí)踐到生活中講故事，悟道理，并倡導(dǎo)親子閱讀。整節(jié)課設(shè)計(jì)緊扣“寓言”關(guān)鍵詞，又落實(shí)“寓言”的讀和用，課堂結(jié)構(gòu)由寓言一線貫穿開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，閱讀之旅，指導(dǎo)了學(xué)生的做人之行。

　　四、 從教師的基本功上看

　　首先教師教態(tài)明朗，表情很好的傳達(dá)出了老師的熱情，師生情景交融比較和諧。板書言簡(jiǎn)意賅，條理工整，美觀。教師的教學(xué)語(yǔ)言清楚，有親和力，語(yǔ)調(diào)的變化也關(guān)照了學(xué)生的情緒，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的重復(fù)性語(yǔ)言，去干擾學(xué)生的思維，保障了課堂的寧?kù)o。

　　五、 從教學(xué)效果上看

　　整節(jié)課學(xué)生在思維，負(fù)擔(dān)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松但不夠愉快。教師沒(méi)有營(yíng)造好課堂氣氛。我覺(jué)得關(guān)鍵還是沒(méi)有注重細(xì)節(jié)，教師在課堂中有顧慮，目標(biāo)中“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓言和寓意”落實(shí)得不好，放不開(kāi)，教師的顧慮影響到了學(xué)生，學(xué)生生怕出錯(cuò)，便不敢嘗試了。

　　這節(jié)課讀的也少，語(yǔ)文就應(yīng)在反復(fù)多樣而愉快的朗讀中，親近語(yǔ)言文字，和文本對(duì)話。一方面落實(shí)語(yǔ)言文字的積累，一方面啟發(fā)思維的靈性，從而領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的生命力。但這節(jié)課因沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“趣讀”的愿望，便不能調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師對(duì)話的欲望。還有一點(diǎn)是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，不管學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)有激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如最后編故事，一學(xué)生編“一只狐貍用彈弓瞄準(zhǔn)打了一葡萄”，仔細(xì)想想，這個(gè)答案中，擬人的手法用了，得到葡萄的辦法想了，而且用語(yǔ)言表達(dá)了。這足以說(shuō)明學(xué)生在學(xué)，在用，在表達(dá)，這是他一節(jié)課努力的結(jié)果。怎么能輕易否定呢？殊不知，這一否定將帶給學(xué)生多大的沮喪。所以，我希望我們的課堂是溫情的，是能夠關(guān)注學(xué)生情緒的，即便有了錯(cuò)誤，學(xué)生也是樂(lè)意接受的。如果能夠肯定“你開(kāi)動(dòng)腦筋想出這個(gè)辦法真了不起，只是這個(gè)辦法或許只能讓你撿到半個(gè)爛葡萄。”如果能夠等待“你再試試說(shuō)的圓滿點(diǎn)，好不好？”得著鼓勵(lì)的學(xué)生該有多開(kāi)心��！

　　總而言之，我們感受到語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的豐富性，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切做教師，萬(wàn)里長(zhǎng)征開(kāi)始嘗試邁步了。這節(jié)課可謂喜憂參半。 最后，我用一句話作結(jié)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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