《正面管教》讀后感通用（15篇）
當(dāng)看完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家收集的《正面管教》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《正面管教》讀后感1
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認(rèn)定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟，”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對(duì)于特別調(diào)皮的孩子會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的'地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要我們老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學(xué)工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書(shū)讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過(guò)建立情感聯(lián)結(jié)讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導(dǎo)用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵(lì)的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題。
“正面管教的目的是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者�！边@個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己小時(shí)候也曾因?yàn)檫`反紀(jì)律，被罰抄學(xué)生守則，我當(dāng)時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε略俦粦土P而答應(yīng)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。還有初中時(shí)候被罰把政治試卷的錯(cuò)題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺(jué)也讓我變得害怕寫字。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)不感興趣。
《正面管教》讀后感2
早聽(tīng)說(shuō)《正面管教》這本書(shū)如何好，是簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”。我?guī)е谂螐膶W(xué)校圖書(shū)室借閱翻看，一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書(shū)！
合上書(shū)本，“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅(jiān)定之中，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。”“許多家長(zhǎng)把和善而堅(jiān)定看成了非此即彼的兩個(gè)詞。”“和善能抵消過(guò)于堅(jiān)定所造成的反叛、抗拒、對(duì)自尊的挫傷等。堅(jiān)定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對(duì)自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達(dá)自己對(duì)孩子們的尊重，這樣可以“贏得”孩子，讓孩子得到尊嚴(yán)，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅(jiān)定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當(dāng)時(shí)情形的需要，減少“贏了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束。專斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅(jiān)定才是正面管教的根本所在。
雖已從教四年，但是對(duì)如何更好地教育孩子還沒(méi)有更多的自我見(jiàn)解�；匾曌约海诮逃⒆拥臅r(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。
我們班的三個(gè)孩子因?yàn)樯险n表現(xiàn)好，我上課的時(shí)候許諾獎(jiǎng)勵(lì)給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是，本還沒(méi)發(fā)到這三個(gè)孩子手里，我就發(fā)現(xiàn)放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣，問(wèn)是誰(shuí)干的，沒(méi)人承認(rèn)，最后還是有人說(shuō)出了那個(gè)男孩的名字，我問(wèn)那個(gè)男孩他才承認(rèn)下來(lái)，我非常惱怒，要給他的爸爸打電話，那個(gè)男孩默默的掉著眼淚，抽噎著，這種無(wú)言的“抗議”讓我愣在那里，班主任老師告訴我，這樣的孩子一定要通知家長(zhǎng)，這又不是第一次了，這個(gè)男孩總是搗亂，上課也不認(rèn)真聽(tīng)�？墒强粗⒆右�?yàn)榭奁季枚鴿q紅了的臉，讓我覺(jué)的很不忍心，很難過(guò)，卻也不知道該做些什么。這個(gè)孩子無(wú)疑是一個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)的孩子，可是對(duì)于這樣的孩子該如何好好管教呢？
我想起了《正面管教》里的一句話：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現(xiàn)他有的時(shí)候上課表現(xiàn)的特別積極，他對(duì)同學(xué)也特別的熱情，突然覺(jué)得以前總是關(guān)注他的不好表現(xiàn)，對(duì)他一通批評(píng)，甚至讓全班的學(xué)生笑話他，這是一件多么傷人的事情！也許以后我可以多在他身上花費(fèi)一些心思，對(duì)他有了更深的了解，給他更多的關(guān)愛(ài)。這樣反而能夠有意想不到的收獲呢？于是在以后的課堂上，我讓他擔(dān)任一些英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)的主要角色，給他更多的機(jī)會(huì)讓他展示自己。當(dāng)然前提條件是他必須遵守課堂紀(jì)律，并且努力的把課堂活動(dòng)中的`對(duì)話學(xué)會(huì)，融入角色表演。或許這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每節(jié)課的內(nèi)容總是倒背如流。他的改變讓我為之一振，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們終身受益的的社會(huì)技能和生活技能，才能取得更好地成績(jī)！
教育孩子需要忍讓，需要智慧，需要耐心，更需要尊重。對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的辦法，找出犯錯(cuò)誤的原因至關(guān)重要。在教育犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)候，我們要有錯(cuò)必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì)積少成多，錯(cuò)上加錯(cuò)。
在以后的教學(xué)之路上，我會(huì)先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對(duì)待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì)充滿愛(ài)和快樂(lè)，促使我在教師道路上始終溫柔而堅(jiān)定的走下去。
《正面管教》讀后感3
我已是一名參加工作九年的老教師，但當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生，我依然沒(méi)有太好的辦法，除了嚴(yán)厲批評(píng)，就是嚴(yán)厲批評(píng)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生，批評(píng)是沒(méi)有任何效果的。這個(gè)暑假，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，書(shū)的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開(kāi)書(shū)的封皮，用一周的時(shí)間讀完了這本書(shū)。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定立刻找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì)，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自身的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”
作為一名老師多希望自身的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的.，正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考：怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自身的行為？也知道這樣做不適合，但一直困惑著，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自身參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
《正面管教》讀后感4
第一段：引言
《正面管教》是由美國(guó)家庭教育專家簡(jiǎn)·內(nèi)爾遜撰寫的一本家庭教育指南，該書(shū)發(fā)布后在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注和討論。我在讀完《正面管教》后，深受啟發(fā)，對(duì)于家庭教育有了全新的認(rèn)識(shí)。本文將分享我對(duì)于這本書(shū)的讀后感和心得體會(huì)。
第二段：肯定性教育的重要性
在《正面管教》中，作者強(qiáng)調(diào)了肯定性教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。與傳統(tǒng)的懲罰和批評(píng)相比，肯定性教育強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和贊賞，通過(guò)表?yè)P(yáng)和認(rèn)可來(lái)激發(fā)孩子的積極性和自信心。這種教育方法能夠促使孩子更好地理解自己的錯(cuò)誤，從而通過(guò)自我反省來(lái)改變自己的不良行為。
第三段：建立健康的家庭關(guān)系
《正面管教》還強(qiáng)調(diào)了建立健康的家庭關(guān)系。作者指出，要想在家庭中建立良好的溝通和互動(dòng)，關(guān)鍵在于建立起父母和孩子之間的信任和尊重。父母應(yīng)該以身作則，示范良好的行為和素質(zhì)，同時(shí)傾聽(tīng)孩子的聲音和需求。通過(guò)更好地理解孩子的感受和情緒，父母可以更好地引導(dǎo)和幫助孩子解決問(wèn)題，從而建立起更親密和和諧的家庭關(guān)系。
第四段：培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律
《正面管教》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律。在書(shū)中，作者提到了“錯(cuò)誤即機(jī)會(huì)”這一觀點(diǎn)。孩子們犯錯(cuò)是不可避免的，但如何面對(duì)錯(cuò)誤和從中吸取教訓(xùn)是至關(guān)重要的。父母應(yīng)該教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的'后果，并幫助他們反思和學(xué)習(xí)。同時(shí)，孩子們也應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，從而培養(yǎng)出有責(zé)任感和自律性格。
第五段：總結(jié)
在讀完《正面管教》后，我深切理解到肯定性教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。我也認(rèn)識(shí)到建立健康的家庭關(guān)系對(duì)于家庭和諧至關(guān)重要。除此之外，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和自律也是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。這本書(shū)讓我深入思考了如何成為一個(gè)更好的父母，并給予了我很多實(shí)用而寶貴的建議。我相信，只要我們?cè)诤⒆拥慕逃袌?jiān)持正面管教的理念，就能夠培養(yǎng)出獨(dú)立自強(qiáng)、有責(zé)任感的未來(lái)一代。
《正面管教》讀后感5
這一次再讀《正面管教》，恰逢寒假，終于有時(shí)間陪孩子了，從放寒假到正式開(kāi)學(xué)，差不多也有兩個(gè)月時(shí)間，也修復(fù)了我和女兒的關(guān)系，使我終于收獲小棉襖的愛(ài)。
以前我在女兒眼里應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)厲的母親，在解決他的教育問(wèn)題上，我總是最后出現(xiàn)，這意味著前面的教育已經(jīng)失效，接下來(lái)他要面對(duì)的就是妥協(xié)或被懲罰，同時(shí)我之前過(guò)于沉迷工作，沒(méi)有太多的有效陪伴，用《正面管教》來(lái)總結(jié)我們的關(guān)系，那就是：堅(jiān)定有余，和善不足！而《正面管教》的核心思想：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)孩子缺乏歸屬，感他會(huì)通過(guò)一系列錯(cuò)誤行為來(lái)找存在感，以為這樣能獲得歸屬感，卻適得其反，因?yàn)榧议L(zhǎng)不能洞察孩子的本意，而只是簡(jiǎn)單粗暴地回應(yīng)，最終只會(huì)進(jìn)入互相傷害的怪圈。所以，無(wú)論從一個(gè)老師的角度，還是從一個(gè)父母的`角度�！墩婀芙獭范贾档梦覀兒煤脤W(xué)習(xí)和應(yīng)用，它為家長(zhǎng)和老師提供了一系列的管理工具，讓我們可以輕易上手，也有許多具體的案例讓我們可以借鑒模仿。但是他也有一些問(wèn)題：語(yǔ)言攏饈敲攔誦詞櫚某Ｌ徊糠治淖只奚饈欠氳乃驕齠ǖ�。让却T療鵠床荒敲此吵還諳鋼潞頹昂籩馗唇隙啵獾懶⒂諦“贅謎莆眨械愫姆咽奔�。染J胍燜僬莆盞幕埃冶冉轄ㄒ檎庋畝粒旱章——第4章——第5章——第6章——第7章——第9章——第10章——第11章。想要更快的話：第4章——第6章——第7章——第9章。
讀《正面管教》，還讓我領(lǐng)悟到了：
1、親子問(wèn)題的根源在于家長(zhǎng)要解決問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要意識(shí)到自己的問(wèn)題，這個(gè)可以看第10章記得做課后測(cè)評(píng)，每個(gè)組織包括家庭的管理風(fēng)格是自上而下的，很多問(wèn)題的根源是什么？為什么總會(huì)出現(xiàn)解決不了問(wèn)題就解決提出問(wèn)題的人（搞不定，孩子就打罵）？
2、帶孩子和向上管理低水平的領(lǐng)導(dǎo)是一樣的，你要滿足他的權(quán)利感，不要和他爭(zhēng)權(quán)，不要命令孩子做什么，而是讓他選擇做什么大孩子，則是要啟發(fā)他做什么，為什么很多領(lǐng)導(dǎo)更喜歡你帶著解決方案讓他選，這可以滿足他的權(quán)威力又不用動(dòng)腦子，是不是有點(diǎn)像巨嬰？
3、家長(zhǎng)和老師一方面希望孩子懂事自律，另一方面卻不愿給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，典型的只要結(jié)果，不管過(guò)程是不是像你的領(lǐng)導(dǎo)？一切都是人性，無(wú)論大人還是小孩，當(dāng)你開(kāi)始把孩子當(dāng)成自己的領(lǐng)導(dǎo)，而不是你的私有財(cái)產(chǎn)是一定就會(huì)子孝你笑。
《正面管教》讀后感6
簡(jiǎn)·尼爾森《教室里的正面管教》通過(guò)對(duì)正面管教與傳統(tǒng)教育實(shí)施過(guò)程中的具體事例，以及教育效果的對(duì)比、研究，深入淺出地揭示了正面管教的優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)教育者深入改革和研究，對(duì)改變孩子、促使其更加健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。本文結(jié)合《教室里的正面管教》一書(shū)，緊扣自身教育工作經(jīng)歷，我想來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勛约簩?duì)正面管教的理解和思考。
一、閱讀引領(lǐng)，情感聯(lián)結(jié)
正面管教重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)互相尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)和社會(huì)的成功，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。閱讀正是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。
我初步試行了課前一誦，借助孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的《弟子規(guī)》為著眼點(diǎn)，以班級(jí)優(yōu)化大師為鼓勵(lì)手段，激發(fā)了他們閱讀的興趣，逐步培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。接著，每周開(kāi)展“一站到底”的誦讀競(jìng)賽，無(wú)形中，誦讀如同火藥，點(diǎn)燃了孩子們的閱讀火花與熱情，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
孩子們喜歡在課間休息時(shí)間拿著《猜猜我有多愛(ài)你》、《大衛(wèi)，不可以》等拼音繪本與我一起分享其中樂(lè)趣。在漸進(jìn)的積聚過(guò)程中，閱讀無(wú)形間對(duì)孩子們滲透了愛(ài)心教育，無(wú)意間豐富了我的精神需求，建立了和諧的情感聯(lián)結(jié)，拉近了彼此對(duì)話的距離，促使我在實(shí)際工作中適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我情緒，積極、慈愛(ài)地對(duì)待兒童的心靈，對(duì)孩子們的個(gè)性有了新的認(rèn)識(shí)。
二、尊重差異，積極暫停
正面管教的核心是“和善而堅(jiān)定”的教育，師生在相互尊重與合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，把和善和堅(jiān)定融為一體，激起學(xué)生積極向上的主人翁意識(shí)。開(kāi)學(xué)初，小涵是一個(gè)經(jīng)常會(huì)咬著嘴唇哽咽，課堂上齜牙咧嘴，課下極易與小朋友發(fā)生摩擦，犯錯(cuò)后臉上時(shí)常流露出一種驚恐的表情，習(xí)慣低頭說(shuō)話的小朋友。
夜深闌靜，我無(wú)意間讀到《教室里的正面管教》中“積極的‘暫�！探o孩子們有價(jià)值的人生技能——花一些時(shí)間平靜下來(lái)，直到大腦的理性部分重新掌控”時(shí)，眼前浮現(xiàn)出小涵日常委屈而不失執(zhí)拗的神情，內(nèi)心暗自決定創(chuàng)建一個(gè)積極的“暫�！眳^(qū)，給予小涵一個(gè)冷靜期，幫助他平靜下來(lái)。
一次，小涵被發(fā)現(xiàn)手中握著一塊石頭，一聲不吭地坐在草地旁邊，表情非常倔強(qiáng)。當(dāng)我輕輕地牽起他稚嫩的小手時(shí)，他的小手突然微微顫抖。我忍不住蹲下來(lái)問(wèn)他：“小涵，你真的感到傷心。我很難過(guò)。請(qǐng)你抬起頭看著老師，想想當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么樣的情形？”這個(gè)孩子開(kāi)始由無(wú)動(dòng)于衷，逐漸哽咽，慢慢說(shuō)出不為人知的心聲：“吃完早餐后，我看到很多石頭砸著小草，然后我趕緊把石頭挪開(kāi)。”“為什么要挪開(kāi)呢？”這個(gè)孩子的眼眶瞬間猩紅了，淚水像小雨滴般流下來(lái)，別提有多委屈呀，“因?yàn)樾〔菔怯猩?�！�
改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。尊重差異，需要班主任用積極的情緒去深入思考問(wèn)題，提高自身的教育技巧，教會(huì)孩子善于利用自由支配的時(shí)間，教他們觀察生活。
三、借助微班會(huì)，專注解決
面對(duì)一群懵懵懂懂的小朋友，每天都能發(fā)生出不一樣的“意外”，讓我時(shí)�？扌Σ坏�，迷茫。當(dāng)我抱著一種求知的欲望挑燈夜讀《教室里的正面管教》，終于找到了解決問(wèn)題的金點(diǎn)子——“班會(huì)是幫助孩子們學(xué)會(huì)在學(xué)業(yè)和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。傾聽(tīng)建立在尊嚴(yán)和尊重基礎(chǔ)上的解決辦法，將激發(fā)你賦予學(xué)生和自己——力量的創(chuàng)造力�！�
根據(jù)一年級(jí)孩子們的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，遺忘性強(qiáng)，借助同桌互助，就地取材，如觀看關(guān)于日常行為、課間安全的視頻，開(kāi)展10分鐘微班會(huì)，一事一議，給予學(xué)生自主活動(dòng)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，互相督促，做班級(jí)的主人。
孩子們?cè)陉P(guān)于如何更好地準(zhǔn)備11月底校運(yùn)會(huì)的微班會(huì)上集思廣益，自主選擇，形成了一個(gè)合適的方案。
同時(shí)，借助學(xué)校雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)的契機(jī)，每天開(kāi)展10分鐘的微班會(huì)，以活動(dòng)促爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)，以爭(zhēng)章達(dá)標(biāo)充實(shí)活動(dòng)。孩子們踴躍參加校門口“文明小天使”輪值，主動(dòng)在家做家務(wù)。在活動(dòng)中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)思考和選擇，愿意參與班級(jí)民主管理，做學(xué)習(xí)、生活的小主人。
《教室里的正面管教》教會(huì)我：尊重、理解和鼓勵(lì)，如同生物學(xué)的酶，能有效地催化學(xué)生心中的懶惰，活躍思維，點(diǎn)燃心中的快樂(lè)，站在孩子的角度去處理班務(wù)，專注解決問(wèn)題，為他們的加油、喝彩，培養(yǎng)有責(zé)任感的班級(jí)小主人翁。
《正面管教》讀后感7
子不教，父之過(guò)。身為人父已經(jīng)十幾年了，這句話還只是停留在文字上，心中一直存著一個(gè)幻想——沒(méi)事兒，孩子會(huì)好起來(lái)的，我們小時(shí)候父母哪里管過(guò)，我們不是照樣很聽(tīng)話很懂事嘛！
于是，幼兒園——就讓他玩兒去吧；小學(xué)——不要逼得太緊了，不然讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒反而更糟。
但是，到了初中，才發(fā)現(xiàn)這種做法很危險(xiǎn)，成績(jī)抓不上去，直接影響孩子考學(xué)。無(wú)奈，按部就班地來(lái)到公立中學(xué)——白云中學(xué)。
軍訓(xùn)一結(jié)束，就開(kāi)了七年級(jí)新手家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)很有意思，實(shí)際上是聽(tīng)新任學(xué)校黨委書(shū)記徐碧江的一場(chǎng)演講。徐書(shū)記講了近兩個(gè)小時(shí)，都是剴切之言，能充分感受到他對(duì)教育的用心與執(zhí)著。所以，對(duì)他推薦對(duì)五本書(shū)，也就很感興趣，《正面管教》便是其中之一。
書(shū)的作者，美國(guó)人簡(jiǎn).尼爾森，首先是一位教育學(xué)博士，心理學(xué)家，也是七位孩子的母親。書(shū)中提到的.觀點(diǎn)，讓人深受啟發(fā)。
比如，現(xiàn)在對(duì)孩子之所以不像我們那個(gè)時(shí)代那樣易于管教，直接原因是一系列重大的社會(huì)變化。
首先，是今天對(duì)成年人不再給孩子樹(shù)立服從和順從榜樣。當(dāng)父親失去了對(duì)母親對(duì)控制權(quán)時(shí)，父母雙方就失去了對(duì)孩子對(duì)的控制權(quán)。這意味著媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣——當(dāng)然，這是社會(huì)對(duì)進(jìn)步。所以，孩子表現(xiàn)出叛逆，是因?yàn)椴辉敢獍缪荼跋潞晚槒膶?duì)角色。
其次，是孩子很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計(jì)付出努力，其實(shí)也剝奪了孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)。
看到這里就明白，為什么我們那個(gè)年代對(duì)孩子都不用教，自然而然就很聽(tīng)話，很懂事。那時(shí)，我們就一句話解釋——窮人的孩子早當(dāng)家。其實(shí)，窮的好處是，讓孩子一起承擔(dān)家庭的責(zé)任，這能很好地培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和上進(jìn)心。特別是孩子和父母一起為了家庭生活并肩做事、邊干邊學(xué)時(shí)。
這是發(fā)展孩子的技能，但在培養(yǎng)孩子這些技能時(shí)，有一個(gè)前提條件是我們父母很難把握的，即不能過(guò)于嚴(yán)厲，也不能驕縱，而是要和善與堅(jiān)定并行，就如上周浙江省人民醫(yī)院的心理博士蘇衡給我們講課時(shí)講的“溫柔而堅(jiān)定”。
《正面管教》讀后感8
10年前我就開(kāi)始關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習(xí)如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習(xí)心理學(xué)。目的就是希望給她最好最恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)，希望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培養(yǎng)她自律勤奮、有責(zé)任感，希望她的心理素質(zhì)健康發(fā)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當(dāng)我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而“管教”這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開(kāi)始了解兒童心理學(xué)的我特別反感“管教”這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓勵(lì)、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費(fèi)的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現(xiàn)在想起來(lái)當(dāng)年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。
當(dāng)我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格教育》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓好奇而熱愛(ài)兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念“和善與堅(jiān)定并行”更是吸引了我，當(dāng)在書(shū)中看到深入淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我10年來(lái)感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)和案例讓我徹底改變了對(duì)“正面管教”這個(gè)書(shū)名的理解，并對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書(shū)，我報(bào)讀了家長(zhǎng)普及班。
當(dāng)我用精讀完整本書(shū)，就如同與一個(gè)志同道合的朋友、與一位教育經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長(zhǎng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當(dāng)下的“現(xiàn)場(chǎng)”，而更在乎的是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所達(dá)到的長(zhǎng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論知識(shí)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)常常出現(xiàn)的場(chǎng)景和爭(zhēng)執(zhí)案例重現(xiàn)給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論知識(shí)，生動(dòng)地運(yùn)用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中詳細(xì)清晰地闡述了為什么我們和善與堅(jiān)定并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現(xiàn)今社會(huì)是如此重要，社會(huì)的高速發(fā)展導(dǎo)致教育方式的改變，書(shū)中提到“由于人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。德雷克斯指出：當(dāng)父親失去了對(duì)母親的控制權(quán)時(shí)，父母雙方也就失去了對(duì)孩子的控制權(quán)。這就意味著媽媽不再給孩子樹(shù)立順從的榜樣。這是社會(huì)的進(jìn)步�！�，書(shū)中還指出“必須強(qiáng)調(diào)的是，停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任�！睍�(shū)中談到要培養(yǎng)孩子成為“自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。”并通過(guò)對(duì)比說(shuō)明了“嚴(yán)厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結(jié)果，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到什么是和善與堅(jiān)定并行的互動(dòng)方式。“正面管教型———我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決定時(shí)，我會(huì)堅(jiān)定而和善，維護(hù)你的尊嚴(yán)，給予你尊重�！�，書(shū)中通過(guò)“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個(gè)具體的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運(yùn)用方式。這就是我文章開(kāi)始提到的這本書(shū)的實(shí)用性非常強(qiáng)，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結(jié)合了心理學(xué)的理論知識(shí)，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎(chǔ)的'讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì)運(yùn)用到這些理論。
綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)始上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次成功說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)始接觸幼兒舞蹈課，一年后當(dāng)她正式開(kāi)始舞蹈基本功學(xué)習(xí)時(shí)，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴(yán)厲讓她從此無(wú)論如何不愿意再走進(jìn)舞蹈教室，即便當(dāng)她因?yàn)槌鑳?yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作配合時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習(xí)舞蹈，如今5年了，當(dāng)我第一次運(yùn)用正面管教中“贏得合作的四個(gè)步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到并對(duì)她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒非常認(rèn)同我，并自己提出解決方案，因?yàn)槟挲g問(wèn)題，她希望選擇單獨(dú)上課，今年雖然是5年級(jí)了，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重的情況下，她還是選擇開(kāi)始嘗試舞蹈學(xué)習(xí)。當(dāng)我慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒時(shí)，女兒也開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，她也在用自己的方式學(xué)著我的處理方法去做（控制自己的情緒）。學(xué)習(xí)了正面管教后，每當(dāng)我不耐煩孩子吵鬧想讓步時(shí)，我就會(huì)想起“和善而堅(jiān)定”，當(dāng)我和善地堅(jiān)持時(shí)，孩子總是會(huì)找到和善的方式配合我的。
書(shū)中闡述的“教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)”觀點(diǎn)，讓我從另一個(gè)角度去理解“和善與堅(jiān)定并行”。把犯錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在與孩子溝通的過(guò)程中堅(jiān)定并不代表不允許犯錯(cuò)，當(dāng)孩子和我們都把犯錯(cuò)當(dāng)成是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子和父母就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而焦慮、憂郁、甚至是暴力了。這也是心理學(xué)上說(shuō)的擴(kuò)容，學(xué)會(huì)包容自己和他人的不足是我們學(xué)會(huì)控制自己情緒必不可少的。
我是一個(gè)缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，也是我自我覺(jué)察、自我成長(zhǎng)的過(guò)程，正面管教讓我更加清晰和堅(jiān)定了教育孩子從改變自我開(kāi)始。正面管教不但強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個(gè)體心理學(xué)的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅(jiān)定并行運(yùn)用于我的日常生活。
《正面管教》這本書(shū)只是我對(duì)正面管教了解的一個(gè)開(kāi)始，我計(jì)劃將相關(guān)的幾本書(shū)在短時(shí)間內(nèi)精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長(zhǎng)、朋友和老師。當(dāng)我們身邊每一個(gè)人都能意識(shí)到和善而堅(jiān)定地與他人進(jìn)行有效溝通的重要性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些溝通方法，我們還會(huì)難以控制自己的情緒，我們還需要擔(dān)心孩子不自律、不勤奮、沒(méi)有責(zé)任感嗎？
《正面管教》讀后感9
教育孩子很有學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)教育孩子很重要。
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛(ài)他的感覺(jué)，這時(shí)，如果父母不管他，他心里會(huì)非常焦慮，直到成年結(jié)婚后會(huì)爆發(fā)出來(lái)，就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感，歸屬感是父母是無(wú)條件愛(ài)我的，價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的。
2、父母是孩子的導(dǎo)游，來(lái)到這個(gè)世界的導(dǎo)師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見(jiàn)錯(cuò)誤教育孩子的情況有，父母對(duì)孩子說(shuō)，每次讓我對(duì)你翻臉你才聽(tīng)話，這是一種短期有效的方法，要考慮長(zhǎng)期有效的方法。
3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子，嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現(xiàn)為，隨他去吧。在這兩者之間，培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛(ài)你，我也就不尊重你。你尊重我，我會(huì)和你一起探討解決問(wèn)題的方法。教會(huì)孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價(jià)值的.，父母和孩子是愛(ài)的關(guān)系，愿意和孩子一起成長(zhǎng)，而不是責(zé)罵，責(zé)備，指責(zé)。
4、不要批評(píng)孩子，不要與孩子劃清界限，搞對(duì)立。而是與孩子共同面對(duì)，孩子犯錯(cuò)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)。
打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會(huì)尋求過(guò)度關(guān)注，權(quán)利爭(zhēng)奪，報(bào)復(fù)行為。
《正面管教》讀后感10
最近讀了一本叫《正面管教》書(shū)，我受益匪淺，特別是對(duì)自己孩子的培養(yǎng)我從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。
我回到家總是習(xí)慣性的，看到他就會(huì)問(wèn)今天作業(yè)做好了嗎？什么什么的都干了嗎？可以想象到我接下來(lái)面對(duì)他的回答會(huì)做出什么相應(yīng)表情了！還有就是我的孩子看到什么好玩的新鮮的.東西都想要，都想買來(lái)玩一下，不給買還要想辦法讓我們給他買，有點(diǎn)頭疼，平常我們只能和他說(shuō)：什么都想買，我們家又不是開(kāi)銀行的或者你買過(guò)了玩不到三天就又不玩了之類的話，所以還是要讓孩子知道欲望與需要之間的區(qū)別，耐心的幫助他選擇自己真正需要的，避免不必要的浪費(fèi)！當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，我們做出懲罰是希望他能記住并吸取教訓(xùn)，讓他下次不要再出現(xiàn)類似問(wèn)題。幫助孩子為了將來(lái)而學(xué)習(xí)，而不是為現(xiàn)在或過(guò)去付出代價(jià)，這個(gè)說(shuō)的很好，發(fā)生了就要想辦法補(bǔ)救，讓損失傷害降要最低，而不是糾結(jié)懊悔。我們經(jīng)常通過(guò)說(shuō)教和解救協(xié)助孩子避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，可是不自己親身經(jīng)歷體驗(yàn)，就不會(huì)記憶深刻，也不會(huì)成長(zhǎng)改變！關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的策略，我家原先也用過(guò)，后來(lái)沒(méi)有用下去，可能我不是個(gè)堅(jiān)定者，所以他有時(shí)會(huì)耍賴，而在集體中就不一該怎樣就怎樣，這是規(guī)矩！以后我也要努力做到，這樣就不用左一遍右一遍的嘮叨了！
現(xiàn)在和他聊天，都在刻意的讓他多說(shuō)，讓他說(shuō)出自己的感受，他的看法，而我只需要認(rèn)真的聽(tīng)著，鼓勵(lì)他自己找出解決的辦法，然后去驗(yàn)證。在言行一致這一塊上日后還是要加強(qiáng)注意的，因?yàn)椴皇且粋�(gè)堅(jiān)定者，所以時(shí)常妥協(xié)，造就了說(shuō)出的話孩子不愿意聽(tīng)和做。不要輕易許諾了，說(shuō)出來(lái)就一定要兌現(xiàn)才行，這一點(diǎn)自認(rèn)還好，因?yàn)槲艺f(shuō)出的話，沒(méi)有兌現(xiàn)我自己會(huì)好難受的！
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是一本育兒的好書(shū)，還是指引我個(gè)人成長(zhǎng)的書(shū)籍。以后我會(huì)反復(fù)讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更好更遠(yuǎn)。
《正面管教》讀后感11
經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，我有幸拜讀了美國(guó)作家簡(jiǎn)尼·爾森的著作《正面管教》，這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我?guī)椭艽螅芏嗬碚摵屠�，啟發(fā)我們?nèi)绾斡行Ч芙毯⒆樱尯⒆釉诤椭C、有愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。閱讀的過(guò)程中，我一邊勾畫(huà)，一邊結(jié)合著自己的育兒和教育學(xué)生的經(jīng)歷，進(jìn)行自我反思，使我受益匪淺。
贏得孩子而非贏了孩子
“贏得孩子”，是大人以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子，使孩子成為合作者�！摆A了孩子”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子。贏得孩子的好處不言而喻，那我們?nèi)绾乌A得孩子?
書(shū)中贏得合作的四個(gè)步驟：
(1)表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解
(2)表達(dá)出對(duì)于孩子的同情
(3)告訴孩子你的感受
(4)讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
這是非常實(shí)用的方法。曾經(jīng)也在自己孩子身上試用過(guò)，借用這四個(gè)步驟讓孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是剛學(xué)穿衣服的階段，穿不上衣服難免會(huì)有些著急不耐煩之類的)，孩子之所以能改變她的行為，是因?yàn)榇笕擞昧斯膭?lì)的方法，給了孩子支持的感覺(jué)。讓孩子感到親近和信任并且愿意耐心學(xué)穿衣服。
鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)
德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，作者從很多方面闡述了鼓勵(lì)，比如：相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)、將不良行為轉(zhuǎn)向有貢獻(xiàn)的方向等等。想想平時(shí)自己贊揚(yáng)孩子：你今天的表現(xiàn)很棒、你做的正確、你真是個(gè)乖孩子等，單單指向做事的人，被贊揚(yáng)的孩子得到了認(rèn)可，其實(shí)是為他人而改變自己，以后會(huì)完全依賴于別人的評(píng)價(jià)做事。而鼓勵(lì)是指向人的行為，孩子們會(huì)為自己而改變，我們可以這樣鼓勵(lì)：你可以耐心搭好積木，真是了不起。你上課非常專注，而且可以把重點(diǎn)知識(shí)記下來(lái)，我們要向你學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)的長(zhǎng)期效果在于他能讓孩子自信。贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是讓孩子依賴于他人。
把錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
通過(guò)有效班會(huì)解決學(xué)生的問(wèn)題是非常有效的'方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。班會(huì)之前，在全班人都可以接觸到的地方放一個(gè)記事本，學(xué)生在下課期間將自己的問(wèn)題記錄其中，定期開(kāi)班會(huì)進(jìn)行解決。
開(kāi)班會(huì)時(shí)學(xué)生坐成一圈是很重要的(教師也要和學(xué)生同坐在一起)。班會(huì)的流程是這樣的：
(1)從致謝開(kāi)始，運(yùn)用發(fā)言棒，順著學(xué)生坐好的圓圈傳遞，致謝時(shí)以“我想要感謝(同學(xué)的名字)……(所做的某件事)”的形式進(jìn)行發(fā)言。
(2)宣讀問(wèn)題。
(3)順著圓圈傳遞發(fā)言棒，讓大家發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
(4)把每條建議都讓學(xué)生記錄下來(lái)
(5)宣讀所有的建議，問(wèn)提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，他認(rèn)為哪一個(gè)建議更有幫助。
(6)開(kāi)始執(zhí)行自己選定的建議。
我們可以把這樣的流程遷移到自己的班級(jí)中，學(xué)生能在班會(huì)中學(xué)到學(xué)業(yè)知識(shí)和社會(huì)能力，并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)、開(kāi)闊的思路、傾聽(tīng)的技巧等。讓學(xué)生明白遇到問(wèn)題或者做錯(cuò)事情不是一件壞事反而是大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們不能將自己的思想強(qiáng)加于孩子，更不能懲罰，而是尊重孩子傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子內(nèi)心的感受，一旦他們覺(jué)得自己被理解了，就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的意見(jiàn)，并會(huì)努力找出解決問(wèn)題的方法。
這本書(shū)讓我學(xué)到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改變孩子，首先要改變自己。
《正面管教》讀后感12
看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽(tīng)取過(guò)很多專家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
我記得，在開(kāi)學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候，作為班主任的我請(qǐng)每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，內(nèi)容不限，邀請(qǐng)學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì)了，我要再拿出來(lái)給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會(huì)后悔？
我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開(kāi)放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見(jiàn)。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見(jiàn)，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺(jué)，這樣一想，和本書(shū)中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過(guò)還是沒(méi)有做到不評(píng)價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。
我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話就是半個(gè)多小時(shí)。
后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課，用來(lái)講練習(xí)。
我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開(kāi)罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話也不表態(tài)就更加火。在本書(shū)中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺(jué)。有的.時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺(jué)得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺(jué)的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。
在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng)、其他老師對(duì)孩子的教育方式。作者：孫吉
《正面管教》讀后感13
我雖然是一個(gè)教了20年書(shū)的老師，可是面對(duì)孩子們的成長(zhǎng)我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個(gè)13歲孩子的媽媽，面對(duì)小姑娘的成長(zhǎng)，在生活中的教育方式經(jīng)常感到擔(dān)憂，不知道自己的這種教育方式對(duì)她的成長(zhǎng)是否為正向積極的。而《正面管教》這本書(shū)告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅(jiān)定的的信念教養(yǎng)孩子，書(shū)中作者正面講述教育的細(xì)節(jié)和執(zhí)行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴(yán)厲。
在教育這件事上，我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“你不要……”句式，卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”。這可能是因?yàn)椋覀冏陨斫邮盏阶疃嗟�，也是�?lái)自父母、教育專家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴(yán)厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛(ài)和自由及尊重。書(shū)中映像深刻的有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、正面管教。
父母和老師應(yīng)該堅(jiān)持：和善與堅(jiān)定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，取得良好的學(xué)業(yè)讓孩子們成就更好的自己。
二、和善與堅(jiān)定并行。
“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。而貫穿整個(gè)教養(yǎng)過(guò)程的.則是對(duì)孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
假設(shè)孩子和你頂嘴，“和善而堅(jiān)定”的一種處理方式是你走開(kāi)，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對(duì)你，但是你可以以尊重的態(tài)度對(duì)待自己。等大家情緒平復(fù)了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當(dāng)你不尊重我時(shí)，就來(lái)告訴我，我會(huì)很樂(lè)意和你一起找出處理你怒氣的其他方法。”
三、“贏得”而非“贏了”孩子。
你是要“贏了孩子”還是“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來(lái)“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信可以跟孩子合作來(lái)“贏得”孩子。“贏了”孩子是以成人的權(quán)威來(lái)壓倒孩子，雖然孩子當(dāng)時(shí)會(huì)聽(tīng)命于你，表面上服從，但內(nèi)心其實(shí)會(huì)抗拒，長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)產(chǎn)生不良的心理負(fù)擔(dān)及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內(nèi)心，讓孩子從內(nèi)心上認(rèn)同你的想法和意見(jiàn)，這樣的心理就會(huì)健康向上�！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從，“贏得”則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
四、重新看待不良行為。
所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí)或意識(shí)的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產(chǎn)生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。糾正不良行為的良好開(kāi)端，就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的行為進(jìn)行更多了解。贏得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。
五、當(dāng)心邏輯后果。
傳統(tǒng)意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以便之后做得更好。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)們都認(rèn)為唯有懲罰可以達(dá)成這個(gè)效果，結(jié)果卻常常事與愿違。邏輯后果區(qū)別于自然后果，需要老師和家長(zhǎng)介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒(méi)有大人的干預(yù)，比如：孩子經(jīng)常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗(yàn)忘帶早餐餓肚子或只能趙同學(xué)分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險(xiǎn)，妨礙到他人，或孩子不在乎結(jié)果時(shí)。
六、關(guān)注于解決問(wèn)題。
傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。思路從關(guān)注懲罰轉(zhuǎn)向關(guān)注解決問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題是想辦法解決，要教給孩子。
當(dāng)她們感覺(jué)好起來(lái)之后如果問(wèn)題仍然存在，就要緊跟著找到問(wèn)題解決的方案或做出彌補(bǔ)。
1、不要預(yù)設(shè)答案；
2、任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問(wèn)；
3、要發(fā)自內(nèi)心的啟發(fā)式提問(wèn)。
這幾點(diǎn)非常重要，運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中不符合任何一個(gè)都無(wú)法很好的解決問(wèn)題。
我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極的方面，和善而堅(jiān)定的對(duì)孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。
愛(ài)孩子、愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
《正面管教》讀后感14
教室里的管教是每一位教師需要學(xué)會(huì)的內(nèi)容，更需要教師站在學(xué)生的角度考慮教室里出現(xiàn)的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當(dāng)我們與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，似乎大腦就會(huì)啟動(dòng)“爬行動(dòng)物腦”來(lái)解決沖突，就會(huì)與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)奪權(quán)力和報(bào)復(fù)的惡性循環(huán)中，那么這個(gè)時(shí)候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫�！�，這種積極的暫停會(huì)讓我們學(xué)會(huì)尊重，回歸到解決問(wèn)題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實(shí)可行的方法——默不作聲，這種無(wú)言的表達(dá)做起來(lái)真的太容易了。
一、看小說(shuō)
看到“看小說(shuō)”三個(gè)字，我們似乎覺(jué)得有點(diǎn)可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學(xué)生吵鬧，還能靜靜地看小說(shuō)嗎？那就首先看看這樣做有沒(méi)有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道老師的任務(wù)主要是教，學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)。如果學(xué)生在課堂上不能做好自己的工作，就無(wú)法讓老師做好工作。所以當(dāng)學(xué)生干擾的讓老師無(wú)法教時(shí)，老師就不再作聲，只會(huì)認(rèn)真的看自己的小說(shuō)，只有等學(xué)生都準(zhǔn)備做好自己的工作時(shí)，老師就會(huì)高興地上課。
當(dāng)教室里亂作一團(tuán)時(shí)，我們的第一反應(yīng)就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個(gè)典型，當(dāng)場(chǎng)懲罰他們，羞辱他們，或許覺(jué)得這樣做，老師才會(huì)找到尊嚴(yán)。其實(shí)，我們可以試一試這個(gè)做法，當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)，我們一句話也不說(shuō)，就打開(kāi)小說(shuō)，靜靜的閱讀。這時(shí)的學(xué)生也許會(huì)更加吵鬧，問(wèn)題更加棘手，那只是學(xué)生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學(xué)生就會(huì)安靜下來(lái)，并且讓老師知道他們準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)了。所以，以后只要學(xué)生看到這個(gè)默不作聲的提示，就會(huì)立即安靜下來(lái)。
二、離開(kāi)教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長(zhǎng)的允許，可以在學(xué)生們擾亂課堂時(shí)離開(kāi)教室。他首先向?qū)W生們解釋，當(dāng)學(xué)生不好好上課的時(shí)候，他就會(huì)離開(kāi)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)備好上課時(shí)，就可以到教師休息室去找他。當(dāng)天學(xué)生們?cè)谡n堂上就吵翻了天，根本聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，除非他加大嗓門，于是他默不作聲端起咖啡離開(kāi)了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學(xué)生來(lái)到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了，請(qǐng)老師回去，以后的幾天，孩子們?cè)谡n堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學(xué)校發(fā)生的一件事情：六年級(jí)一個(gè)班級(jí)科任老師都反映紀(jì)律有點(diǎn)差，所以A老師每次上課都有點(diǎn)發(fā)憷，總是說(shuō)把嗓子都吵啞了，學(xué)生還是不聽(tīng)。但是A老師的確是個(gè)用心備課，對(duì)學(xué)生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來(lái)，A老師都是氣呼呼的，總是說(shuō)：一片好心，學(xué)生不領(lǐng)情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進(jìn)了辦公室，我隨口問(wèn)道：“下課了？”“沒(méi)有！”A老師的語(yǔ)氣有點(diǎn)不對(duì)。A老師坐在自己的座位上，一聲不動(dòng)，發(fā)呆的樣子。沒(méi)有再多問(wèn)，繼續(xù)干著自己的工作。大約過(guò)去十幾分鐘左右，“報(bào)告！”聽(tīng)起來(lái)是兩個(gè)女生。進(jìn)來(lái)之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們?cè)僖膊淮蟪沉�，我們�(cè)僖膊粨v亂了，我們一定好好學(xué)英語(yǔ)。”聽(tīng)到這里，我也似乎明白了事情的來(lái)龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個(gè)孩子多可愛(ài)，相信他們會(huì)做的越來(lái)越好，給他們一次機(jī)會(huì)�！蔽医oA老師一個(gè)臺(tái)階，A老師和兩位女同學(xué)一起回了教室。后來(lái)，A老師告訴我，從那次生氣離開(kāi)教室，學(xué)生的課堂紀(jì)律好多了，甚至以后只要A老師一有離開(kāi)教室的跡象，學(xué)生立馬就會(huì)靜下來(lái)，坐的很是端正。
有時(shí)候，這種默不作聲的離開(kāi)，也許要比聲嘶力竭的批評(píng)更會(huì)起作用。
三、走進(jìn)學(xué)生
誰(shuí)都喜歡課堂紀(jì)律好的班級(jí)，但是學(xué)生就是一個(gè)活生生的人，又是一個(gè)好動(dòng)的年齡，怎么就會(huì)在課堂上45分鐘一動(dòng)不動(dòng)呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時(shí)間，所以我們每一位一線教師都應(yīng)該明白這一點(diǎn)。除了我們要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評(píng)學(xué)生，因?yàn)橹灰�，一出聲，嗓子就�?huì)啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學(xué)生的方法，你別說(shuō)，還真湊效。在精講的時(shí)候，不習(xí)慣于一直站在講臺(tái)上，除非必須要板書(shū)時(shí)，就會(huì)邊講邊在教室里走動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的學(xué)生，或者打瞌睡的學(xué)生，就會(huì)走進(jìn)輕輕的拍拍肩膀，然后給個(gè)要注意聽(tīng)的眼神，再給個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的`認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)。還有讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在討論中難免會(huì)“跑偏”，于是我就會(huì)走進(jìn)他們小組，輕輕拍拍小組長(zhǎng)，示意他們趕快要言歸正傳了。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有小問(wèn)題，就會(huì)走進(jìn)學(xué)生，這樣的課堂管理習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)很心領(lǐng)神會(huì)，所以只要我一有這樣的動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，就足以提醒學(xué)生回到正題中來(lái)。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學(xué)生課堂中的小動(dòng)作，總會(huì)以尊重的態(tài)度，無(wú)聲的告訴學(xué)生老師真的愛(ài)你們，老師真的想讓你們?cè)谡n堂上學(xué)到點(diǎn)什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當(dāng)事人從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，然后才能夠理智地解決問(wèn)題。
在學(xué)校，當(dāng)我們聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，總能觀察到有些優(yōu)秀老師在公開(kāi)課上睿智的課堂管理。記得有一次聽(tīng)生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結(jié)構(gòu)的實(shí)物教具。學(xué)生那是一個(gè)興奮，尤其是老師讓學(xué)生想著自己的小心臟，然后說(shuō)出心房心室的血液循環(huán)，學(xué)生這一下炸開(kāi)了鍋。那時(shí)，我就在想，老師該用什么方法讓學(xué)生靜下來(lái)呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結(jié)果卻出乎意料，老師什么也沒(méi)有做，只是站在講臺(tái)上，眼睛看著后面的黑板，一生不動(dòng)。開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有注意到，可是沒(méi)有幾秒鐘，學(xué)生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來(lái)。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽(tīng)，老師說(shuō)，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒(méi)有起作用，還讓學(xué)生感覺(jué)老師多么沒(méi)有素質(zhì)。于是老師就告訴學(xué)生，以后再在課堂上學(xué)生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，老師就會(huì)一直默不作聲下去，直到學(xué)生領(lǐng)會(huì)�，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學(xué)生就會(huì)立馬平靜下來(lái)，教室里就會(huì)鴉雀無(wú)聲。
情緒的撤出并不意味著愛(ài)心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應(yīng)該緊隨鼓勵(lì)、訓(xùn)練、將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極方面以及在冷靜期之后的解決問(wèn)題。
默不作聲，無(wú)言的愛(ài)！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來(lái)，好好學(xué)習(xí)，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們?cè)跁?shū)中尋找我們成長(zhǎng)的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛(ài)的老師們，家長(zhǎng)們，快快拿來(lái)看一看吧，你一定會(huì)喜歡上的！
《正面管教》讀后感15
這是我看的第四本育兒書(shū)，真的很不錯(cuò)，比較適合大眾心理的教育方式，內(nèi)容也頗為豐富，與其說(shuō)是教育一個(gè)優(yōu)秀的孩子，不如說(shuō)是培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的父母，再養(yǎng)育出優(yōu)秀的孩子。
昨夜失眠時(shí)，忽然玩味的認(rèn)為這本書(shū)是育兒屆的“成功學(xué)”。因?yàn)闀?shū)里有理有據(jù)的告訴家長(zhǎng)們，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個(gè)身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書(shū)如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無(wú)幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競(jìng)賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責(zé)任之重大呀……
其實(shí)這就像市面上流行的“成功學(xué)”，似乎不只適合孩子，作為一個(gè)比較隨意的媽媽，這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養(yǎng)，真有點(diǎn)忍不住拉上孩子他爸來(lái)學(xué)習(xí)……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子，實(shí)則是教育父母。
雖說(shuō)可以教育父母，但是書(shū)中用觀點(diǎn)+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對(duì)孩子們的成長(zhǎng)問(wèn)題父母還是可以找到問(wèn)題和解決辦法。書(shū)中針對(duì)孩子的人格品質(zhì)的培養(yǎng)很全面，相對(duì)于我看過(guò)的兩本，這個(gè)篇幅講的比較全面。其中對(duì)我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。一個(gè)有條不紊的媽媽，做事育兒都不會(huì)急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對(duì)孩子的影響首先就先于無(wú)數(shù)慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數(shù)時(shí)候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會(huì)更好一些……這真的值得學(xué)習(xí)！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的`問(wèn)題，也是部分不會(huì)打理家務(wù)，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個(gè)整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！
再有一點(diǎn)就是讓孩子接受自己缺點(diǎn)的懲罰，和吃點(diǎn)苦，這應(yīng)該是父母學(xué)習(xí)的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛(ài)了，監(jiān)控沒(méi)事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生��！現(xiàn)在把她護(hù)在手心里，以后她沒(méi)能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應(yīng)該學(xué)著放開(kāi)手，看著她成長(zhǎng)，看著她交朋友，實(shí)在有解決不了的問(wèn)題我再幫忙。給孩子主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書(shū)中，孩子通過(guò)自己接受懲罰后都主動(dòng)改掉壞了習(xí)慣，所以我也可以嘗試。似乎對(duì)一個(gè)三歲的寶寶說(shuō)這些可能有點(diǎn)多余，我想我應(yīng)該記住這個(gè)：授人以魚(yú)不如授人以漁。
最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個(gè)人認(rèn)為越小的孩子越好管教，這個(gè)比較實(shí)用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽(tīng)話，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊，和她越來(lái)越有想法后，明顯不管用了……我也試過(guò)，某段時(shí)間會(huì)有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺(jué)得正面管教應(yīng)該是在合適的時(shí)機(jī)用，在她發(fā)泄情緒時(shí)，叛逆時(shí)，或者其他特殊情況時(shí)并不實(shí)用，個(gè)人感覺(jué)如此。所以書(shū)是好書(shū)，會(huì)用不會(huì)用，還在于父母的視情況而定。孩子會(huì)越夸越乖，但是我們也要會(huì)幫孩子處理情緒。
作為家長(zhǎng)我們要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱，持證上崗，唯有父母這個(gè)特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛(ài)，我們就需要耐心學(xué)習(xí)，像孩子們求學(xué)一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書(shū)值得父母一看！
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