《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編整理的《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　【教學(xué)過程】

一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì)游到紙上？）

　　[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　�、僮杂勺x課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨(dú)再讀讀。

　�、圩x完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對(duì)課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對(duì)容易讀錯(cuò)的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對(duì)“魚游到了紙上”的理解。

　　[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：帶著問題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達(dá)到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]

　　三、認(rèn)讀詞語，概括內(nèi)容

　　1、出示三組詞語認(rèn)讀。

　　A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看

　　B：工筆細(xì)描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆紛紛議論相互交談?dòng)蔚叫睦?/p>

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對(duì)讀課文，檢查對(duì)課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。

　　[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師有意識(shí)的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行邏輯歸類和積累。同時(shí)用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語言。又靈活運(yùn)用詞語。使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請(qǐng)你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學(xué)7—8自然段。

　�。�1）你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個(gè)詞語的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描）

　�。�2）你想象一下，青年對(duì)金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描？是怎樣做到工筆細(xì)描的？

　�。�3）正因?yàn)樗�畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？

　�。�4）誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。

　�。�5）此時(shí)你如何評(píng)價(jià)這位聾啞青年？

　　（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

　　（7）練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)青年繪畫技藝的精湛的體會(huì)。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細(xì)致”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的.基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累、語言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對(duì)青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請(qǐng)你認(rèn)真讀讀3—5自然段�？茨芊癜l(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？

　　學(xué)生讀后談感受。（引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚的特點(diǎn)）

　　4、再評(píng)價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對(duì)生活的熱愛）

　　5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長(zhǎng)時(shí)間忘我的觀察金魚。堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　五、品讀難點(diǎn)，明白事理

　　1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)。

　�。�1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語的意思和這句話的意思差不多。

　　（2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”或者“之所以……是因�(yàn)椤�…”的句式將兩句話及兩句話所蘊(yùn)涵的意思連起來說說）

　�。�3）讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說說自己的認(rèn)識(shí)。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》，聽后談初步感受。

　　[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語說話�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語法句式的滲透；其二檢驗(yàn)學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵。]

　　六、總評(píng)

　　1、關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐。

　　例如，在讓學(xué)生體會(huì)“聾啞青年畫魚”的教學(xué)過程中，教師立足“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學(xué)生對(duì)詞語逐漸理解、感悟。同時(shí)，教師采用了想象說話、評(píng)價(jià)人物等方法將文本的“消極語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“積極語言”。又如，讓學(xué)生分類讀詞語，再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、繁簡(jiǎn)得當(dāng)，張弛有度。

　　教師著重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚”與“畫魚”的關(guān)系，顯得簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、變講讀串問為閱讀對(duì)話。

　　教師將逐段講解變?yōu)檫x點(diǎn)突破，重點(diǎn)品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行深層次對(duì)話。正是這樣的閱讀對(duì)話，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語文素養(yǎng)。

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。

　　3、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。

　　教學(xué)過程

　　一、品讀課題，初知文題之妙

　　1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)27課（板書課題）�；貞浺幌拢�當(dāng)你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。

　　小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　二、梳理文脈，由結(jié)局追根溯源

　　1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。

　　師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì)一路暢通。

　�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見底 賞心悅目

　　一絲不茍 工筆細(xì)描 揮筆速寫

　　師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）

　　師：從第二行詞語中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫）的青年。

　　過渡：正是這個(gè)青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識(shí)他。

　　2、從題入手，理出結(jié)局。

　　（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號(hào)。

　�。�2）匯報(bào)交流。

　　師：“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾處？

　　第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）

　　第二處：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（作者的描寫）

　　第三處：我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）

　　師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？

　　師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：畫技高超）

　　師：作者借用了小女孩的評(píng)價(jià)作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。

　　2、追根溯源，探討原因。

　　師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來追根溯源。

　�。�1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論：青年之所以讓魚游到了紙上，他神奇的魔力是什么？

　　（2）學(xué)生談?wù)�，概括成小�?biāo)題。（學(xué)生自己上臺(tái)板書：（預(yù)設(shè)）認(rèn)真觀察 專心作畫 堅(jiān)持不懈…… ）

　　3、從因到果，概述全文。

　　鼓勵(lì)孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。

　　師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來說說。（作答：因?yàn)椤�…所以……最終……）這就是課文的主要內(nèi)容。

　　我們要學(xué)會(huì)抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　三、品讀語句，體會(huì)細(xì)膩的人物描寫

　　過渡語：同學(xué)們，大膽地猜測(cè)一下。如果要描述一個(gè)認(rèn)真專注的人物形象，你會(huì)抓住他的哪些方面來寫？（預(yù)設(shè)：通過觀察他的動(dòng)作、神態(tài)來寫）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。

　　1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)：

　　預(yù)設(shè)一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì)出來的？（呆呆地靜靜地）

　�。�2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？

　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常�！�—（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。

　　什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）

　　你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對(duì)比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅(jiān)持不懈。這一看就是多久？（評(píng)價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。

　　一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……

　　一個(gè)烈日炎炎的星期天……

　　一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……

　　一個(gè)雪花飛舞的星期天……

　　冬去春來，嚴(yán)寒酷暑，日復(fù)一日，那位青年就這樣呆呆地看著，靜靜地看著，風(fēng)雨無阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？

　　預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì)。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著你？

　�。�1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>

　　什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關(guān)語句談?wù)勛约旱睦斫狻�學(xué)生談，適時(shí)引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個(gè)字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語中的關(guān)鍵字來理解詞義�！皳]筆速寫”重在哪個(gè)字？（速）（相機(jī)出示圖畫，加深學(xué)生的印象）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀。

　　你覺得青年工筆細(xì)描描的是金魚的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫面。（評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽出了你的認(rèn)真。都說女孩子的心最細(xì)，來讀出這一份細(xì)致。（女生讀）

　　青年又會(huì)揮筆速寫出金魚哪些動(dòng)態(tài)的畫面？閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前會(huì)出現(xiàn)魚兒在水中活動(dòng)的畫面。用心聽，看誰看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當(dāng)青年在畫金魚時(shí)，還需不需要走到金魚缸邊，觀察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？

　　來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評(píng)：好一個(gè)畫技高超的青年！好一群樂學(xué)善學(xué)的孩子！

　�。�4）升華感悟。

　　這段話中還有一個(gè)詞寫出了青年作畫時(shí)的專注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚時(shí)，他的心里只有誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里裝著的又是誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的'靜！來，讓我們?cè)僖淮稳タ纯辞嗄觎o靜地畫魚。（配樂齊讀）

　　3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。

　　為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進(jìn)行交流。作者通過對(duì)青年看魚、畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現(xiàn)在請(qǐng)大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）

　　四、解讀寫作密碼，為下節(jié)課埋下伏筆

　　1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。

　　作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們?cè)诿鑼懭宋锘騽?dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對(duì)比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開頭就寫了他是聾啞人，別人就不會(huì)那么驚訝了。b 通過作者的觀察得知，這樣更自然。）

　　小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。

　　2、提出下節(jié)課任務(wù)：

　　都說好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。

　　【教學(xué)過程】

　一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）

　　很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題

　　1、學(xué)生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）

　　3、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅�，你沒提到。

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）

　　小黑板出示：

　�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？

　�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　三、再讀課文，解決疑問

　　1、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。

　　3、學(xué)生再讀課文。

　　4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？

　�。ㄒ�?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）

　�、谶@位青年特別在哪里？

　�。ㄕf他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）

　�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界？

　�。╝、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　練習(xí)朗讀。

　　c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”

　�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮�(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）

　　四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。

　　板書設(shè)計(jì)：（小黑板）

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？

　�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克�和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　說課材料：

　　學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時(shí)結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會(huì)“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：

　　1、揭題質(zhì)疑，再尋問題

　　通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問題。

　　2、交流數(shù)量，討論梳理

　　找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的`數(shù)量，表揚(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。

　　3、歸納重點(diǎn)，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4、全班交流，誦讀體會(huì)，通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會(huì)文章的中心。

　　這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：

　　1、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

　　學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　2、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”

　　事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

　　《魚游到了紙上》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)第七組的課文。

　　課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問題為線索，抓住重點(diǎn)的詞語來理解文章的段落、語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。

　　【訓(xùn)練重點(diǎn)】

　　“注意積累材料”，通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習(xí)觀察和積累材料的方法：

　�。薄⒘粜闹車�的事物，做個(gè)有心人。

　�。�、認(rèn)真觀察，多看、多聽、多問。

　　３、勤于動(dòng)筆。

　　本課是本單元的開篇課文，滲透訓(xùn)練重點(diǎn)尤為重要。通過這一訓(xùn)練項(xiàng)目為后面學(xué)習(xí)讀寫例話作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導(dǎo)學(xué)生的作文。

　　【準(zhǔn)備用時(shí)】

　　第一課時(shí)：

　　理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。

　　第二課時(shí)：

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法，讀寫結(jié)合。 這一課采用“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過學(xué)生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生再讀書交流，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問題，最終解決問題，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)作文。

　�。�、明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來，取得更好的教

　　學(xué)效果。

　�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流：

　　課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。

　�。场�學(xué)生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì)到會(huì)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。在體會(huì)詞句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。

　�。�、對(duì)本課重點(diǎn)“魚游到紙上和魚游到心里的關(guān)系”這一問題，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。

　　５、在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)，練習(xí)有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。

　　６、學(xué)習(xí)作者積累材料的方法：

　　從讀學(xué)寫，在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，通過再次的合作學(xué)習(xí)，明確作者到玉泉觀魚，不僅看魚，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　�。贰⒌诙�課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，寫一個(gè)人物的片段或?qū)懸环N喜愛小動(dòng)物的片段。讀寫結(jié)合，以鞏固本單元的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注意積累材料的良好習(xí)慣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　今天，我們來學(xué)習(xí)──魚游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　�。ǘ嗝襟w出示課題）

　　看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問題？

　　我相信，經(jīng)過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心？

　　二、小組交流，提出問題，梳理排序

　　同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣？

　�。ǘ嗝襟w出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

　　我們都知道魚在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號(hào)。

　�。�、自讀課文：

　　給夠時(shí)間，圍繞“魚怎么會(huì)游到了紙上”這一問題，讓學(xué)生自己讀書，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書的方法。

　　下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開始小組交流吧！

　�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題寫在紙上。）

　　小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無拘無束，能者為師，人人參與，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　投影儀顯示學(xué)生的問題：

　　⑴ 魚游到心里是什么意思？

　�、� 青年怎么和魚融為一體？

　�、� 這位青年舉止特別在哪兒？

　�、� 這位青年特別在哪兒？

　�、� 魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？

　�、� 魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關(guān)系？

　�、� 魚游到心里怎么理解？

　�、� 魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關(guān)系？

　　同學(xué)們提了這么多的問題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉？教師梳理問題 現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問題？

　�。ń處熾S機(jī)排序并畫上序號(hào)）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問題。

　　再理解“青年怎么和魚融為一體”。

　　第三個(gè)理解“魚游到心里是什么意思”。

　　最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。

　　每個(gè)小組的代表把不懂的'問題提出來，這些問題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問題；然后教師幫助學(xué)生梳理問題，把重復(fù)的問題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。

　　三、探索感悟

　　下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽一聽。請(qǐng)你們現(xiàn)在開始吧�。ńo學(xué)生5分鐘讀書時(shí)間）

　　生討論學(xué)習(xí)。

　　又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書，按照排好順序的問題，在書中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。

　　又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

　　１、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？

　　（板書：青年）

　�。病�師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來？

　�。ò鍟�：忘我境界）

　　３、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？

　�。ò鍟�：看魚）

　　從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好��！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。

　　青年看魚達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

　�。ǘ嗝襟w顯示青年畫魚的圖像，學(xué)生觀察。）

　　采用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。

　　誰能結(jié)合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？

　�。ò鍟�：畫魚）

　�。�、“唯一”是什么意思？誰還能再說說。

　�。�、這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)：

　　“青年怎么和魚融為一體”這個(gè)問題我們是不是解決了。（把這個(gè)問題拿下來。）誰能再補(bǔ)充？

　�。ā耙唤z不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說明青年畫魚認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。）

　　教師加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻埕~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，與魚融為一體。

　　小結(jié)：

　　正因?yàn)榍嗄昕呆~、畫魚達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問題拿下來）

　　接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結(jié)果說給大家聽聽。

　　（先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚。）

　　小結(jié)：

　　青年通過反復(fù)觀察，把金魚的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問題）我們最后來理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。

　　１、“魚游到了紙上”是誰說的？

　�。�、在書中找到，我們一起讀這句話。

　�。�齊讀）

　�。场⑦@句話是什么意思？

　�。�、哪個(gè)字可以看出青年畫魚畫得像？

　�。�、一個(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣練習(xí)讀讀好嗎？

　�。ㄉ�練讀）（師指名讀，生齊讀。）

　�。丁⑿∨�孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)──魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）

　　７、“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰能說說他們之間的關(guān)系。

　　小結(jié)：

　　青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果──魚游到了紙上。

　�。ń處熯叾嗝襟w演示，邊說二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問題拿下。）

　　這些問題我們?nèi)�都理解了，你們真行！�?jīng)過前面讀書自學(xué)，提問，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？

　　討論：

　　師：你們說的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）

　　“魚游到了心里”是“魚游到了紙上”的前提，“魚游到了紙上”是“魚游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容。

　　多么好的一個(gè)青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　　（全體起立朗讀課文）

　　四、拓展、積累

　　過渡語：

　　做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說說。

　　小結(jié)：

　　同學(xué)們說得真好，作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時(shí)注意聽聽別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。

　　教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過看、聽、問等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強(qiáng)了讀寫之間的聯(lián)系。

　　【反思】

　　教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。

　�。�、教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)：

　　上課開始，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究問題的積極性。

　�。�、教學(xué)過程科學(xué)、優(yōu)化：

　　教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過討論仍然有不理解的問題再一次提出來，老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生真正居于主體地位。

　�。场⒔虒W(xué)方法、教學(xué)手段合理：

　　教師在揭示課題時(shí)問學(xué)生：“魚是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“……”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上” 與“魚游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

　�。�、讀寫結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)：

　　本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。

　�。�、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練：

　　教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。可以看出教師在改革教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目的】

　�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

　�。病⒗斫狻坝蔚搅思埳稀焙汀跋扔蔚搅诵睦铩钡囊馑技皟烧咧�間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⒗斫狻坝蔚搅思埳稀焙汀跋扔蔚搅诵睦铩钡囊馑技皟烧咧�間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

　　２、學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　課件（金魚圖）。

　　【教學(xué)過程】

一、整體感知，喚起學(xué)生體驗(yàn)

　　第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚怎么會(huì)游到紙上來呢？誰讓魚游到紙上來呢？這是在做實(shí)驗(yàn)嗎？魚游到紙上，魚會(huì)死嗎？你們看，有猜疑，有擔(dān)心，有探究，題目起得多好呀！

　　迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？

　　一位殘疾青年長(zhǎng)期認(rèn)真地觀察金魚，畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚游到了紙上等等。

　　二、師生共讀課文

　　上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫青年的語句，請(qǐng)你們重點(diǎn)來讀這些語句，老師來讀其他的部分。

　　師生合作讀書。

　　三、觀魚──體會(huì)青年舉止“特別”

　　過渡：

　　同學(xué)們讀得很好，通過你們的朗讀，老師仿佛看見了這位駐足池邊觀魚的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年�！�

　　換一句話，還可以怎樣說？

　　同時(shí)出示投影：

　　就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。

　　就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位______的青年。

　�。ㄅc眾不同、非比尋常、特殊）

　　是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫到其他觀魚者是怎么觀魚的？青年怎么看？你們從書上找一找。同桌兩個(gè)人對(duì)比著讀讀，從中體會(huì)出了什么？

　�。▽�(duì)比讀）

　　讀出了青年的忘我。

　　四、畫魚──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)

　　過渡：青年人看魚如此投入（板書：看魚），他畫魚（板書：畫魚）又是怎樣一番情景呢？

　　請(qǐng)你們自己讀讀描寫青年畫魚的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書方式進(jìn)行匯報(bào)。

　　學(xué)情：

　　學(xué)生在小組里先自己讀書，并交流自己通過讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書方式更加能夠表達(dá)出自己對(duì)于所讀部分的理解。

　�。▽W(xué)生可以采取多種讀書方法進(jìn)行匯報(bào)：如畫批讀、對(duì)比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗(yàn)是豐富的。）

　�。�、體會(huì)出青年畫魚時(shí)的專心致志：

　　通過“靜靜地畫”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”

　　一絲不茍：可以體會(huì)出認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

　　像姑娘繡花那樣細(xì)致：姑娘繡花時(shí)非常專著，精細(xì)而周密。

　�。�、體會(huì)出了青年的畫技嫻熟：

　　有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫：工筆是國(guó)畫的一種畫法，用筆工整，注重細(xì)致地描繪，青年畫魚時(shí)；速寫也是一種繪畫方法，一邊觀察對(duì)象一邊用簡(jiǎn)單線條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫出來。說明了青年人熟練了掌握了繪畫的方法。

　　３、體會(huì)出了作者對(duì)于青年的贊賞，贊賞他畫畫的專心、贊賞他畫技的高超：

　　五、發(fā)散

　　正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度�，一條條魚才躍然紙上。

　　出示投影：

　　同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚圖）配樂。如果這些就是那位青年所畫的金魚圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動(dòng)的畫兒，你會(huì)說些什么？

　　六、聯(lián)系上下文讀（配對(duì)讀）──體會(huì)魚“先游到了心里”

　　導(dǎo)：青年人為什么能把魚畫得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當(dāng)中，有許多語句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，找找這些有聯(lián)系的語句搭配著讀讀。

　　組合ａ：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著并金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　　引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

　　生交流：

　�。薄⑶嗄暝诳呆~的'外形（樣子）：

　　青年在看魚的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚鰭的樣子、魚鱗的形狀、魚尾的樣子等等。

　�。病⑶嗄暝诳唇痿~在水中游動(dòng)的姿態(tài)：

　　青年在看金魚在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

　　青年在金魚戲水的動(dòng)作。

　　組合ｂ：

　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　組合ｃ：

　　他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會(huì)出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。

　　組合ｄ：

　　說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　組合ｅ：

　　體會(huì)青年觀察持之以恒。

　　他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚時(shí)的投入，而且是長(zhǎng)期不懈地投入忘我的觀察，魚才游進(jìn)了青年人的心里。

　　組合ｆ：

　　明確“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。

　　我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�

　　七、梳理板書──縮讀重點(diǎn)部分

　　同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀魚時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫魚時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。他好像和游魚已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話寫給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。

　　八、拓展讀

　�。�可以隨著文與可畫竹的故事出現(xiàn)，靈活運(yùn)用）

　　補(bǔ)充齊白石畫蝦的小故事。老師簡(jiǎn)單交待。

　　齊白石畫蝦名揚(yáng)天下，令人嘆為觀止。他畫的蝦，滋潤(rùn)透明，生動(dòng)有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫活，進(jìn)行了畢生的觀察。

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會(huì)？

　�。�無論是齊白石畫蝦、青年人畫魚，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過堅(jiān)持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

　　九、布置作業(yè)

　�。薄⑺鸭�關(guān)于描寫人物投入做事的成語或者格言，把它們積累在積累本中。

　　２、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇寫人的文章。本文是按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。作者對(duì)對(duì)人物的描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神;年輕人的話——“魚先游到了我的心里”語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是課文理解的難點(diǎn)。全文可分為兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心里”(3-4自然段);二畫魚 ——“魚游到紙上”(5-9自然段)。兩個(gè)版塊有著必然的因果關(guān)系，理解了原因——魚為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚為什么游到了紙上。課文對(duì)年輕人的細(xì)心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，描寫細(xì)致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　語文教學(xué)要走個(gè)來回，不但知道寫什么，還要知道怎么寫。本節(jié)課讓學(xué)生找到青年言行的句子品讀、感悟，再通過適當(dāng)?shù)恼Z言文字訓(xùn)練，使一個(gè)勤奮專注、畫技高超的聾啞青年躍然紙上。同時(shí)，在這種品讀、感悟之中也了解了作者是怎樣寫的。然后再讓學(xué)生讀文找出相關(guān)的句子體會(huì)作者是怎樣進(jìn)行觀察的。就這樣，學(xué)生學(xué)完課文后，不但能知其然，還能知其所以然。

　　【學(xué)情分析】

　　本冊(cè)在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會(huì)學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法;二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想與想象，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。根據(jù)學(xué)生已學(xué)會(huì)的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心里再游到紙上”的這個(gè)特殊的內(nèi)容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開想象理解“魚是如何游到紙上的?”引出魚如何游到年輕人心里的探究，從而感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)年輕人做事的勤奮與專注，受到啟發(fā)。

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，老師準(zhǔn)備多媒體課件、劃出描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子，準(zhǔn)備練習(xí)紙。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。

　　1、欣賞魚圖(出示課件)

　　●老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。

　　2、揭題板題

　　●這些活潑可愛的魚，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。

　　板書：魚游到了紙上 齊讀課題

　　3、讀題質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你的腦海里冒出了什么問題呢?

　　預(yù)設(shè)：老師把孩子的問題進(jìn)行梳理，在關(guān)鍵詞上打上 “?”

　�、� 為什么說金魚游到了紙上?

　�、� 魚怎么樣游到紙上的?

　　③ 這話是誰說的?

　�、� 是誰讓魚游到了紙上?

　　……

　　(在解決問題3、4時(shí)，引出“聾啞青年”。)

　　4、隨機(jī)學(xué)習(xí)“聾啞”

　　(1)初識(shí)人物，帶學(xué)第3自然段。(出示課件聾啞、句子)誰來介紹一下?

　　(2)這句話對(duì)聾啞青年進(jìn)行了什么描寫?或?qū)懗鰜砹饲嗄甑?(外貌描寫)

　　(3)小結(jié)：外貌描寫是我們寫人時(shí)常用的一種方法，我們要好好讀一讀，學(xué)一學(xué)。副板書：外貌

　　【設(shè)計(jì)意圖：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的奧秘。同時(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。】

　　二、再讀課文，把握整體。

　　1、再讀課文，要求：

　　導(dǎo):那課文(示課件)講了聾啞青年哪幾件事呢?我們?cè)偃プx讀課文，要求

　　把課文讀正確，讀通順的基礎(chǔ)上，思考這個(gè)問題。板書：聾啞青年

　　2、交流：課文講了聾啞青年哪幾件事呢?板書：觀魚 畫魚

　　3、 出示詞語，朗讀積累

　　① 花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽

　　●標(biāo)紅的生字中你覺得哪個(gè)字最難寫?老師挑“徽”字要大家一起寫一寫)

　�、谌�白如玉 清澈見底 賞心悅目

　　●讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物-----泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”�？吹矫篮玫木拔锒�心情舒暢愉快就叫做賞心悅目。

　　●我們?cè)賮韼е�這種美好的感覺讀讀，把它們積累下來。

　�、垡唤z不茍 工筆細(xì)描 揮筆速寫 融為一體

　　過渡：這組詞語也很有什么特點(diǎn)，都是描寫誰干什么?聾啞青年畫魚時(shí)的情景

　　【設(shè)計(jì)意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級(jí)的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從問題中解決“主角是誰?”再讀思考“講了他的一幾件事?”采用分步提示的方式來降低難度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”;另外，在學(xué)詞時(shí)分組學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，學(xué)有重點(diǎn)，一點(diǎn)帶面。】

　　三、研讀 “畫魚”，感悟?qū)Ｗⅰ?/strong>

　　1、再細(xì)讀課文，注意聽，劃出描寫青年畫魚的句子。

　　2、反饋交流，預(yù)設(shè)出示：

　　那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　　3、自由地讀一讀。

　　●這段一共只有2句，其中，把青年畫魚的過程寫具體的是哪句?

　　4、聚焦第2句話，圈出分號(hào)，了解“分號(hào)”的作用。

　　●那我們?cè)僮x讀第2句話，有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)不太常見的標(biāo)點(diǎn)?分號(hào)。

　　●分號(hào)往往用在幾個(gè)并列的句子之間，這些句子既表達(dá)相同的內(nèi)容，但又有很大的不同。不信看這句話，這分句的前后兩部分，同樣是在講青年畫魚，但他在畫法上又有很大的不同，誰知道，來聽聽你的意見。

　　5、理解“工筆細(xì)描、揮筆速寫”板書：工筆細(xì)描 揮筆速寫

　　A、出示課件引導(dǎo)先從字面理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”

　　●誰能用自己的話說說什么叫“工筆細(xì)描”，怎樣是“揮筆速寫”?

　　●老師聽懂了，“工筆細(xì)描”，關(guān)鍵在于“細(xì)”上，那“揮筆速寫”重點(diǎn)在什么?(突出一個(gè)“速”)

　　小結(jié)：老師查過資料，知道了“工筆和速寫是中國(guó)畫的兩種不同畫法，工筆講究一筆一畫慢慢描，用筆工整細(xì)致;揮筆速寫正好相反，下筆速度很快，簡(jiǎn)單幾筆就把主要的特征迅速畫下來。

　　B、引導(dǎo)看圖理解：

　　●這里有兩幅圖，你們覺得哪一幅需要工筆細(xì)描，哪一幅是揮筆速寫?

　　●演示：是的，大家注意看，金魚身上的鱗片需要大家工筆細(xì)描。

　　來，咱們也當(dāng)一回畫家，以手代筆，想象你手上拿著的是一支細(xì)細(xì)的毛筆，我們來把金魚身上的鱗片工筆細(xì)描一下，你看，這細(xì)細(xì)的線條需要大家慢慢地畫，細(xì)細(xì)地畫，要像姑娘繡花那樣細(xì)致。

　　我來采訪一下這位小畫家，說說你剛才是怎樣畫的?

　　讀詞理解：-----現(xiàn)在我們把這種感覺讀出來，工筆細(xì)描，輕、細(xì)、慢 ;

　　再看這兩條金魚的尾巴，就需要我們揮筆速寫�，F(xiàn)在你手里拿著的是粗大的毛筆，蘸滿了顏料，我們一塊來速寫一下。準(zhǔn)備好，來，很快地畫出來…很快地畫出來，

　　讀詞理解：-----現(xiàn)在我們把這種感覺讀出來，快速讀---揮筆速寫，

　　C、引導(dǎo)聯(lián)系句子理解：

　　●像我們剛才這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，慢慢地把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，即使是一個(gè)細(xì)小的鱗片都是精雕細(xì)琢的，不能有一絲馬虎。像姑娘繡花那樣細(xì)致，咱們就稱為他“工筆細(xì)描”，

　　而揮筆速寫，抓住的是魚的轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)作，很快地畫出金魚的'動(dòng)態(tài)，所以要畫得快，但要畫得活靈活現(xiàn)。

　　6、指導(dǎo)朗讀。帶著我們的理解，再回到句子好好讀讀。

　　●師生合作讀：

　　師——他有時(shí)…有時(shí)又…;他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又…

　　●男女生合作讀：(指名再帶齊讀)

　　1)師：聽出來吧，這青年畫的時(shí)候，有細(xì)有粗，有輕有重，有慢有快，有淡有濃---這就是它們的不同，來我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)合作讀，女同學(xué)心思細(xì)膩點(diǎn)，就讀工筆細(xì)描，男同學(xué)瀟灑點(diǎn)，來讀揮筆速寫。

　　2)真好，來，女同學(xué)跟著她來一起細(xì)描，男同學(xué)跟著一起速寫一下。

　　3)來，這邊同學(xué)試著細(xì)描，這邊同學(xué)跟著速寫，讀。

　　4)能試著背一背嗎?試背、指名、齊背(機(jī)動(dòng))

　　【設(shè)計(jì)意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正了解了蘊(yùn)涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據(jù)“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會(huì)年輕人畫技的高超�！�

　　7、體會(huì)青年的專心。(抓“靜靜地”、“融為一體”)

　　引說：青年就這樣時(shí)而細(xì)，時(shí)而粗，時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而輕，時(shí)而重，靜靜地畫著，一直這樣靜靜地畫著，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，正如課文中寫的出示課件他好像——和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　8、贊嘆點(diǎn)題

　　●引說：整整一天，這位青年一直就這樣靜靜地畫魚，一條條活靈活現(xiàn)、栩栩如生的魚游到了他的紙上。怪不得，有個(gè)小女孩不由自主地叫起來：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”(讀)

　　●是的，同學(xué)們，女孩在說這句話的同時(shí)，還會(huì)有怎樣的反應(yīng)?

　　1)預(yù)設(shè)：不可思議的表情，驚訝——是的驚訝時(shí)睜大眼睛、張大嘴巴

　　2)讀——我們帶著這種神態(tài)和感受一起來讀讀。女孩看青年畫畫，越看越驚訝，越看越佩服，最后，情不自禁地叫起來，讀-----

　　【設(shè)計(jì)意圖：在本課教學(xué)中，體會(huì)年輕人的專注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能品讀得仔細(xì)，體會(huì)得到位�！�

　　四、練筆升華，設(shè)疑延引。

　　1、是啊，女孩這一叫，把其他看魚的人都吸引過來啊。

　　2、你瞧，讀，

　　(示——圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……)

　　3、作業(yè)練筆：想一想，如果你也在圍觀的人群中，會(huì)看到觀眾怎樣的反應(yīng)呢?你會(huì)聽到他們?cè)鯓拥淖h論和贊嘆呢?來拿出作業(yè)紙，動(dòng)筆寫一寫。有沒有注意到“分號(hào)”標(biāo)點(diǎn)?剛才我們研究了這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，現(xiàn)在試著來用一用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們聽清楚老師的要求：三個(gè)人物你選一個(gè)人物寫一寫。如果能寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言，你可以得★ ★ ★ 級(jí)的最高評(píng)價(jià)。

　　師巡視中提醒孩子看圖聯(lián)系生活，展開合理的想象，寫下來。

　　副板書：動(dòng)作、神態(tài)、語言

　　4、交流反饋：

　　請(qǐng)大家仔細(xì)聽一聽，你們要聽仔細(xì)他是怎樣寫的，還要注意體會(huì)，我們用分號(hào)把三位同學(xué)寫的話連起來所產(chǎn)生的效果。注意，老師讀第一句話，老人、青年、小孩接下去……

　　寫得好，讀得也好。大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們把三句話用分號(hào)連起來，然后用第一句串起來，就成了一段精彩的文字了。這就是分號(hào)的作用。另外兩個(gè)人物，請(qǐng)課后完成。你自己通過努力，也把它組成一段精彩的文字。

　　5、設(shè)疑延引：

　　1)聽了剛才大家的議論和贊嘆，我們知道了這個(gè)青年畫的魚實(shí)在太好了，畫得太逼真了，就像真的魚在紙上游動(dòng)。難怪，一個(gè)女孩說——回讀課題。

　　2)為什么會(huì)畫得這么好啊?課文最后，青年他寫了一句話，他說：先游到我心里。那魚怎樣又游到他的心里呢?“魚游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：回到課始的疑問，前后呼應(yīng)使課堂結(jié)構(gòu)完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結(jié)尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認(rèn)，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩�！�

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)，思考延讀。

　　1、試著練習(xí)紙的其他兩個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

　　2、再讀課文，思考：魚怎樣又游到青年的心里?“魚游到了紙上”和“游到了心里”又有什么關(guān)系呢?

　　【板書設(shè)計(jì)】 魚游到了紙上?! 寫人

　　外貌

　　觀魚 神態(tài)

　　聾啞青年 工筆細(xì)描 動(dòng)作

　　畫魚 語言

　　揮筆速寫 ……

　　課件：魚游到了心里

　　附：作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)

　　想一想，如果你也在圍觀的人群中，會(huì)看到觀眾怎樣的反應(yīng)呢?選擇其中的一個(gè)人物寫下來。如果能寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言，可得★ ★ ★

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。

　　人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文，通過對(duì)聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對(duì)《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。

　　在備課《魚游到了紙上》時(shí)，我曾先后設(shè)計(jì)了3條線：第一次主線：抓課文的 7處帶“游”字的句子為主線;第二次主線：抓青年的特別為主線;第三次主線：抓課題“魚游到了紙上” 為主線，反反復(fù)復(fù)思考，借鑒中，最后我把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅(jiān)持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

　　基于學(xué)情的考慮，孩子的閱讀基礎(chǔ)較薄，字詞教學(xué)也必須抓落實(shí)，所以，又精心設(shè)計(jì)了詞語教學(xué)板塊和重點(diǎn)研讀“青年畫魚”板塊，解決“魚游到紙上”的問題，提煉第二課時(shí)的研讀主題“魚怎樣游到心里?”

　　◎教學(xué)設(shè)想：

　　整堂課我主要是按照以下的思路展開教學(xué)的：

　　一、激趣導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑。

　　雖說，我也一貫贊同快速導(dǎo)題，可有時(shí)一段精選的激趣也很必要。因此，我從課文的第一段的句子“西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港……”中提煉導(dǎo)語：老師聽說西湖有很多地方可以觀魚。而花港可是最有名的觀魚點(diǎn)，我們一起欣賞一下吧。自然引出精美的金魚圖片，配以舒緩的音樂讓學(xué)生欣賞。就這樣在寬松愉快的情景中開始教與學(xué)。

　　夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�！霸诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到課堂提問又是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。于是，我又根據(jù)課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題：“這些活潑可愛的魚，平時(shí)都生活在-----水里。是的，魚兒的生活離不開水。但今天我們要學(xué)的27課卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。”啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么?有什么疑問?學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上?是誰使魚游到紙上來的?他是怎樣使魚游到紙上來的?通過對(duì)課題的質(zhì)疑，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、再讀課文，把握整體。

　　1、我首先讓學(xué)生自讀一遍課文，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，說說課文主要講了聾啞青年哪幾件事?然后讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)字詞。

　　2、在字詞教學(xué)，我分三組進(jìn)行。

　　第一組：花港、茶壺、魚缸、繡花、罷了、廠徽，重點(diǎn)讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫字，如“徽”字的書寫落實(shí)。

　　第二組：泉白如玉、清澈見底、賞心悅目。聯(lián)系具體事物，了解詞語意思：“讀完這組詞，你仿佛看到了怎樣美好的事物——泉白如玉的玉泉，清澈見底的池水，真是令人“賞心悅目”。看到美好的景物而心情舒暢愉快就叫做賞心悅。

　　第三組：一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫、融為一體——以這組詞引出聾啞青年畫魚時(shí)的情景

　　三、細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語句，體會(huì)人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，在讀議中，通過對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己應(yīng)該如何去做。

　　四、美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第7段。采用指名讀、師生合作讀、分角色讀、齊讀，最后讀背等多種形式，通過朗讀，不但培養(yǎng)積累習(xí)慣，而且加深了學(xué)生對(duì)青年人美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　五、練筆寫話，既拓寬了孩子的思維，又滲透了寫人作文時(shí)的一些方法：外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等。

　　教師自評(píng)及反思

　　◎教學(xué)收獲：

　　反思自己教學(xué)歷程，我覺得在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　1、在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

　　2、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。

　　為了落實(shí)《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅(jiān)持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學(xué)課文的畫魚這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，句式對(duì)比、引讀、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行讀議結(jié)合，在讀和議中，認(rèn)識(shí)到聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實(shí)語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語文教學(xué)的工具性。

　　3、滲透了寫作方法。

　　結(jié)合課后題，讀中介紹聾啞青年的外貌特征，感受寫人時(shí)常用“外貌描寫”方法;同時(shí)，在練筆設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)課文字里行間的語言、神態(tài)，動(dòng)作等描寫方法，如“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚訝地叫起來。讓學(xué)生圍繞圍觀的人想一想，如果你也在圍觀的人群中，會(huì)看到觀眾怎樣的反應(yīng)呢?你會(huì)聽到他們?cè)鯓拥淖h論和贊嘆呢?選擇其中的一個(gè)人物寫下來。如果能寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言，可得★ ★ ★

　　◎反思不足：

　　一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：

　　1、本堂課我自己認(rèn)為備得較充分，但缺乏磨課實(shí)踐的過程，理論與實(shí)踐操作之間存在相當(dāng)差距。

　　2、課堂上總是覺得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了，學(xué)生主體地位還不明顯。

　　3、課堂對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。

　　4、自身對(duì)教材的把握能力不足，每次備課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上總遇“難以取舍”之困惑。

　　每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。

　　曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”我們每個(gè)人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因?yàn)椤拔唇?jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點(diǎn)，并采取積極的態(tài)度及時(shí)糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長(zhǎng)，而每一點(diǎn)的成長(zhǎng)都讓你有一種脫胎換骨的感覺。

《魚游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)7