課程改革調查報告

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的用途越來越大，報告包含標題、正文、結尾等。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的課程改革調查報告，希望對大家有所幫助。

課程改革調查報告1

　　在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，報表的使用越來越頻繁，大部分報表都是在事情做完或者發(fā)生之后才寫的。那么你知道標準的正式報告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的初中語文課程改革調查報告，歡迎大家分享。

　　基本信息:

　　今年上半年，我市被確定為基礎教育課程改革實驗區(qū)，七年級語文選用江蘇教育版國家標準語文實驗教材。大約有130名教師參加了實驗。在過去的幾個月里，我們深入學校聽講座，與老師進行討論。我們對我市七年級的語文實驗教學進行了檢查和了解。一般培訓后——教材和教學方法培訓——觀察和討論課程；成立課程改革實驗中心小組，可以在課堂教學中體現(xiàn)課程改革的精神、要求和意圖。我認為實驗工作開始得很好。

　　主要表現(xiàn)為:

　　——教學目的是育人。具體來說，發(fā)生了以下“五個轉變”:即學科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學科和教材的側重點發(fā)生了變化，轉向以學生和學生的學習為主；以人為本的教學理念和習慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉變；從“教”到“學”的轉變；教師的教學設計從“教案”變?yōu)椤皩W習計劃”，從課堂變?yōu)椤皩W�！�；

　　學生從被動學習向主動學習的轉變；教學目標從單一向多元的轉變�？傊�，在新課程改革中，教師盡最大努力關注學生的學習體驗。

　　——教學任務明確。教學目標明確，教學內容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

　　-教學方法合理化。以教師為主導、單向灌輸?shù)谋锥艘鸦�本克服，部分教師課堂的課堂教學模式發(fā)生了顯著變化，以學生為主體，以學習為主體，學生自主、合作、探究學習意識和課堂結構初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(見教研網(wǎng)站)就體現(xiàn)了這一點。

　　-教學風格民主化。教學尊嚴的傳統(tǒng)意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關系在課堂教學中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學結構和學習活動的設計就充分體現(xiàn)了這些(見教研網(wǎng)站)。尊重和鼓勵已經(jīng)成為大多數(shù)教師激發(fā)學生學習熱情、促進學生健康成長的有效手段和自覺行為。輕松生動的課堂教學環(huán)境建設取得初步成效。

　　——創(chuàng)新教學實施。許多教師已經(jīng)從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結合學校教育資源的實際，創(chuàng)造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創(chuàng)造性地設計和組織教學。比如江甸中學陳治春老師寫的《春天》就是一個很好的例子。課堂記錄(見教研網(wǎng)站)增強教材的適應性和教學效果，增強師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

　　有問題:

　　1、實驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。

　　課程改革的系統(tǒng)性和艱巨性決定了課程實驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實驗培訓取得了明顯的成效，但實驗教師對課程改革和教育教學理念轉變的認識還沒有完全到位。我們發(fā)現(xiàn)教師聽課時“新教材舊教法”的現(xiàn)象依然存在。即使先進的教育教學理念得到認可，也需要時間才能成為教師自覺的行為習慣和能力。

　　2、有的老師對課改的體檢不完全了解，角色轉換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學，從整體上考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識到教師角色的真正變化。雖然這些老師也注重啟發(fā)式和討論式教學，但學生們還沒討論，他連忙把結果說出來，生怕“浪費時間”，無法完成預定的教學任務；還是分層次提問，提前把學生引入自己的陷阱，說教性太強。個別老師培訓前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進行，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要不要培養(yǎng)，課程改革要不要重在基礎，重在“雙基”？讓學生多讀書多實踐，在實踐中培養(yǎng)學生扎實的基本功，其實和課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合與融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在較強的讀寫能力上，還表現(xiàn)在較強的綜合應用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學中，應在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學習和作文五個方面的教學實踐中，切實落實“全面提高學生語文素養(yǎng)”的總體目標，確保三個緯度的目標真正落實。但是有些老師沒有意識到這一點。

　　3、學科實驗教學沒有取得實質性突破。

　　由于教師對課程改革、課程標準和語文教學缺乏宏觀、系統(tǒng)、完整的認識，實驗教學實踐往往相互忽視，如課程改革與語文學習的精神、語文的工具性和人文性、學生情感和能力的`發(fā)展、閱讀教學等方面的教學。往往難以協(xié)調、恰當把握、和諧推進。例如:

　　(1)我市學科實驗教學在轉變風格、發(fā)展學生情緒方面取得明顯突破，在轉變教學方法、體現(xiàn)學習過程方面取得進展，而在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學習方法的引導方面存在明顯不足。

　�、诟淖儗W生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習是本次課程改革的標志性任務。但在實驗教學中，我市部分學校的語文教學并沒有真正實現(xiàn)從灌輸、變相灌輸?shù)教骄康霓D變，課堂教學合作有余，自主不足。

　　③由于傳統(tǒng)語文教材和語文教學的影響，新教材的創(chuàng)新、突破和亮點沒有得到足夠的重視。實驗教學和討論式多文本閱讀教學，但對作文、口語交際和綜合學習的研究還不夠。

　　4、有的老師基本功不夠，調控課堂的能力不強。有時學生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點和難點，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數(shù)學生大聲朗讀更糟糕。一個老師布置習題的時候，只肯定了寫在黑板上的學生答案，卻在臺下展示了幾十個學生的發(fā)言，這也反映出老師調控課堂的能力不強，沒有注意到每個學生的發(fā)展，不能用課改的理念來指導教學。

　　5、《學習與評價》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當一部分學校沒有訂購，給學生的學習帶來很大的困難。學校經(jīng)費緊張，學生不敢訂輔導書。結果，很多七年級學生只有一本語文學習教材。在其他學校，圖書館的開放時間很難保證。老師安排課后收集資料，學生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。

　　一些建議:

　　課程改革取得了一些成績，但這是一項全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現(xiàn)成的模式。要靠廣大一線教師在實踐中學習探索。如果教師自發(fā)行動，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學生實現(xiàn)學習方式的轉變。為了有效實施語文新課程標準，我們應該利用好江蘇教育版國家標準七年級語文教材，及時解決實驗中的各種問題。因此，我提出以下建議:

　　1、各個學校的語文學科組都要高度重視實驗工作。每學期要經(jīng)常組織學校新課程標準和新教材的討論觀察活動，集體備課活動要突出江蘇教育版教材的備課內容。要采取多種形式，走出去，請進來，積極開展校際學習交流活動。同時要不斷“充電”，練內功，努力提高自身素質。

　　2、每個學校都要成立課程改革領導小組，校長或主任為組長，具體負責本學校課程改革的教學和指導工作。

　　3、建立備課網(wǎng)絡和集體備課制度，確保集體備課到位。以學校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進行教學。

　　4、建立聯(lián)絡官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學區(qū)巡回講課，并給予具體指導。各校備課組長應向各學區(qū)課改中心組成員匯報教學中遇到的困難，研究如何解決。

　　5、建立定期的研究班制度。各學區(qū)根據(jù)具體情況制定時間表，安排各個班級、學校的研究班時間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、閱讀欣賞課的教學方式。同時每個學區(qū)要選擇一所學校作為語文課程改革的示范學校，讓其他兄弟學�？梢越梃b。

　　6、要建立學生成長檔案。讓學生收集自己優(yōu)秀的論文、日記、作文，放入成長記錄袋。開展優(yōu)秀作品展示、手抄報、作文集錦設計。調動學生積極探索的興趣。

　　一些計劃:

　　在新課程標準和新教材的實施中，我們語文學科計劃在下學期做好以下工作:

　　(1)組織初中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競賽，匯集學生單元，考試優(yōu)秀作文。放在我們房間的主題網(wǎng)頁上。

　�、诶^續(xù)組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動等方面的培訓和講座。

　　③舉辦觀察活動，包括學生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報、文學期刊展覽。其目的是進一步促進教師教學觀念的轉變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學習新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。

課程改革調查報告2

　　新的體育課程改革方案對我國學校體育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了強烈的影響。本文作者最近對體育新課程改革的實施情況進行了專項調查，主要運用文獻資料法、調查法、邏輯分析法等科學研究方法，將中學體育新課程改革納入視野，尋求客觀分析學校體育新課程改革與學校體育的結合點，從而將中學生培養(yǎng)成為具有終身體育意識的未來高科技人才，為第二期全民健身計劃的順利實施和學校素質教育提供參考�，F(xiàn)將調查情況總結如下。

　　1·中學體育新課程改革實施的基本情況：

　　1·1實施體育新課程改革的具體目標：

　　主要有以下五個方面：（1）增強體質，掌握和應用基本的運動健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)體育興趣愛好，形成堅持鍛煉的習慣；⑶·具有良好的效率素質，表現(xiàn)出人際交往能力和合作精神；⑷提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；⑸弘揚體育精神，形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度。這一教學目標的確立體現(xiàn)了國家、學校和個人的統(tǒng)一。在新的教學空間中，教師可以結合新課程，制定符合學生身心特點的教學目標，根據(jù)教學動態(tài)和發(fā)展變化，合理、靈活、科學地調整教學目標，使教學目標具有吸引力，達到學生對教學目標的認可，從而進一步實施體育教學。

　　20xx年9月，教育部頒布了《中小學體育與健康課程標準》，20xx年7月，教育部和國家體育總局聯(lián)合發(fā)布了《學生體質健康標準（試行方案）》，標志著我國學校體育課程改革進入了一個新的階段，新的體育課程改革方案對我國學校體育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了強烈的影響。同時對學校體育原有的課程管理模式和運行機制產(chǎn)生了強烈的沖擊；在學校體育中實施素質教育，應以新形勢為改革契機，充分發(fā)揮人的主觀能動性，深入開展學校體育改革。素質教育的本質在于促進學生內在身心的發(fā)展，將人類文化“內化”為個體心理素質，以及多方面、多層次的素質結構。利用學校體育的健身、益智、健身、娛樂、教育等多功能、多形式，不僅可以豐富素質教育的內容，而且可以使素質教育真正落到實處，達到教育的目的。在素質教育的新形勢和新環(huán)境下，如何在學校體育新課程改革中發(fā)揮更大的作用，是學校體育工作者的重要任務和義不容辭的責任。

　　1·2學校體育新課程改革應走出“困境”：

　　目前，由于理論上缺乏對體育人文隱性課程的關注、建設和發(fā)展，沒有正確理解學校體育發(fā)展的真正內涵和人文需求，重顯性課程而輕隱性課程（這里指的是教師對體育的心態(tài)和熱情，師生和諧合作的熱情，管理部門和體育教師對教學的投入，包括體育活動和體育文化管理等。）·通過各種數(shù)據(jù)分析，65·87%的管理者、63·94%的教師、51·61%的學生不認同體育教師的工作熱情，也覺得各方面教學投入不足，校園體育文化精神不好。可見，體育人文對社會人文是“困惑”的，社會人文也是困惑的。體育工作者應系統(tǒng)掌握教育教學的理論、技術和方法，從傳統(tǒng)的“灌輸和傳授”的教學模式中解放出來，轉向培養(yǎng)學生的自主學習、自我訓練、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力，不斷學習、開拓視野、更新知識，最大限度地發(fā)揮自己在學校體育實施素質教育領域的優(yōu)勢。

　　2·中學體育新課程改革實施中的問題；

　　2·1體育新課程改革實施專家：

　　通過對12位專家的調查和訪談，76%的人認為體育新課程改革的內容可以相互滲透。《體育與健康》新標準給體育教育及其改革帶來了新的激勵和動力，也為體育教學內容的更新和改革帶來了更大的空間。很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學內容單一，容易使學生感到精神疲勞和厭倦的問題。教師可以從促進學生發(fā)展的角度選擇教學內容，讓學生在良好的情感環(huán)境中活動，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境，使教學效果更加顯著。

　　2·2學生對體育新課程改革實施的看法：

　　通過對學生問卷的統(tǒng)計和分析，97·5%的學生認為實施體育新課程改革是必要和可行的。教師的道德素質和人格培養(yǎng)最直接地體現(xiàn)在教學過程中，加強教師職業(yè)道德教育至關重要。體育教師不僅要給學生帶來打球、跑步這種簡單的技能，更要成為現(xiàn)代文明的載體或傳播者，這就要求教師端正學風，不做任何有損自身形象的事，不要冷嘲熱諷、冷嘲熱諷、謾罵，要以情、理、學育人。用嚴謹?shù)膽B(tài)度、廣博的知識、優(yōu)雅的氣質、文明的語言、堅強的品質、整潔的外表、健康飽滿的精神狀態(tài)和人格魅力感染和教育學生。但目前我國體育教師流失率和轉行比例都在60%以上。只有提高教師的責任感和事業(yè)心，他們才會努力鉆研業(yè)務，深入學習教學理論和教育思想，發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，不斷尋求解決問題的辦法，改進自己的教學手段和方法，這樣體育教學的水平和質量才能上一層樓。體育教師是整個教學團隊中的一個特殊群體。一般來說，要教的課很多，還需要組織全校范圍的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余體育訓練比賽，以及全校范圍的.集會活動。

　　2·3終身體育的指導思想：

　　體育教學應以實施素質教育和終身體育為指導思想，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分利用運動技能的特點，通過運動技能的教學訓練和體育游戲的組織，充分發(fā)揮學生的主動性。朋友和學生的創(chuàng)造力、組織能力和自我管理能力；比如通過體育比賽，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，增強其社會交往能力；通過體育欣賞課，組織觀看體育賽事和組織學生評論體育賽事，增強學生審美能力，開展審美教育和愛國主義教育，提高民族自尊心和民族自豪感；你也可以利用一些體育項目的特點來鍛煉學生的意志，培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神。由此可見，21世紀體育教育的趨勢是使學生的身體、心理、思想道德素質全面發(fā)展和鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

　　3·實施中學體育新課程改革的對策與建議：

　　通過這次體育教學實踐，我的實習感受和總結如下：

　　3·1學校體育評價要規(guī)范、科學：

　　評價應了解課堂教學情況，并將評價結論及時反饋給學校管理部門和教師。學校管理部門要加強體育教學的組織管理，評價者要有強烈的責任感和誠信度，以實現(xiàn)評價的公平和準確，掌握一定的評價知識測量和分析技能。評價者也應相互協(xié)調；評價應重視人的主體性，弘揚以人為本、以人為本的人的主體性精神。

　　3·2學校體育新課程人文素質理念：

　　摘要：通過對從事體育教學的專家學者的訪談和咨詢，探討體育新課程實施中教學內容的相互滲透，并將其納入體育教學計劃，以增強學生體質，促進學生發(fā)展。要重視體育教師的繼續(xù)教育，學校和上級體育部門要為體育教師積極參加各種培訓提供各種培訓機會和條件。在新的教育形勢下，體育離不開學校教育，當然也離不開科學。體育科學的學科存在于其他學科的肩膀上，也是在大量運用其他科學研究成果和借鑒其他科學思維方式的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。體育教師的知識結構應有其嚴密的邏輯和系統(tǒng)的理論，這也能啟迪人文素質。一些專家學者認為，除了必要的專業(yè)理論和基礎知識外，還應該學習體育管理、教育、社會心理學、人文等跨學科知識和跨學科學科。體育教師只有具備豐富的文化知識，才能有效提高教學質量，滿足體育發(fā)展的需要。

　　3·3加強和樹立正確的體育素質教育觀念：

　　體育作為社會教育的一個組成部分，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和非智力因素方面具有獨特的優(yōu)勢。體育作為體育教育的主要方式，在實施素質教育中尤為重要。體育教學應以素質教育和終身體育為指導，注重學生的全面發(fā)展。素質教育的本質是打破傳統(tǒng)的傳授知識的教學模式，培養(yǎng)或激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。加強和樹立正確的全面發(fā)展體育觀和終身體育指導思想。體育課程與教學應充分關注學生的需求，重視學生的情感體驗，始終把學生的主動性和全面發(fā)展放在首位，激發(fā)學生的學習動機和興趣。努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氛圍。教師應根據(jù)教學內容，充分利用現(xiàn)代教學手段和設備，如投影儀、課件和視頻。

　　3·4學校體育組織管理問題：

　　各體育管理部門要制定師資培養(yǎng)計劃，有目的、有組織地輪流培養(yǎng)體育教師的體育理論，支持和鼓勵體育教師參與各種運動技能的學習，充分發(fā)揮老教師的幫助和替代作用。為了調動教師的主動性和創(chuàng)造性，需要在本部門創(chuàng)造一個有利于學習和發(fā)展的環(huán)境，在關心他人和集體的過程中形成團結、平等、民主、和諧的工作氛圍，樹立全心全意為人民服務和集體主義的思想。

　　3·5體育新課程改革的評價目標：

　　體育教學評價是指對學生身體素質、技術水平、學習態(tài)度、學習能力、進步程度、思想品德、組織能力和課外體育活動的綜合評價。它還評價教學活動及其效果，并通過信息反饋對教學進行普遍調節(jié)，以確保教學活動能夠達到預定的目標。通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)，對學生進行鼓勵和教育，極大地提升了學生的學習意識和積極性。在這里，我們不能忽視學生在其他方面的發(fā)展和學生的個體差異。體育課的評價應該根據(jù)學生的具體情況進行，因為學生的身體基礎不同，學習情況也不同，評價應該尊重個體差異，發(fā)展學生的個性。同時，評價具有科學性、有效性、教育性和全面性。

　　3·6體育教師繼續(xù)教育應注意：

　　新形勢下，體育教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還要掌握邊緣學科的必要知識。堅持在職和脫產(chǎn)培訓制度，重視現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育，用現(xiàn)代原創(chuàng)的科學模式培養(yǎng)適合現(xiàn)代體育發(fā)展的高素質人才。我國中小學應推動教師對教育思想和理論的研究，通過多種形式的學術交流和科研活動，探討和交流教學內容、手段和方法，使體育教師在體育領域形成參與意識、發(fā)展意識和自覺研究意識，養(yǎng)成不斷學習的良好習慣，使自己的知識跟上時代的要求。目前，能參加縣、州級以上運動會、服務和教研活動的體育教師很少，部分實驗中學的教師幾乎不能參加。要通過改革挖掘和盤活資源存量，消除人才流失和浪費現(xiàn)象；天賦是體育的關鍵、核心和基石。要徹底改變計劃經(jīng)濟時期的舊觀念、舊意識；樹立新觀念和新意識。學校體育應根據(jù)人力、財力、物力的配置和自身的工作重點，挖掘教材的潛力，形成具有自身特色的新的運行機制和教育教學結構體系，促進素質教育的全面提高�！扼w育與健康》新標準給體育教育及其改革帶來了新的激勵和動力，也為體育教學內容的更新和改革帶來了更大的空間。很大程度上克服了傳統(tǒng)體育教學內容單一，容易使學生感到精神疲勞和厭倦的問題。教師可以從促進學生發(fā)展的角度選擇教學內容，讓學生在良好的情感環(huán)境中活動，創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境，使教學效果更加顯著。

　　3·7體育教師職業(yè)道德建設：

　　教師的道德素質和人格培養(yǎng)最直接地體現(xiàn)在教學過程中，加強教師職業(yè)道德教育至關重要。體育教師不僅要給學生帶來打球、跑步這種簡單的技能，更要成為現(xiàn)代文明的載體或傳播者，這就要求教師端正學風，不做任何有損自身形象的事，不要冷嘲熱諷、冷嘲熱諷、謾罵，要以情、理、學育人。用嚴謹?shù)膽B(tài)度、廣博的知識、優(yōu)雅的氣質、文明的語言、堅強的品質、整潔的外表、健康飽滿的精神狀態(tài)和人格魅力感染和教育學生。但目前我國體育教師流失率和轉行比例都在60%以上。只有提高教師的責任感和事業(yè)心，他們才會努力鉆研業(yè)務，深入學習教學理論和教育思想，發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，不斷尋求解決問題的辦法，改進自己的教學手段和方法，這樣體育教學的水平和質量才能上一層樓。體育教師是整個教學團隊中的一個特殊群體。一般來說，要教的課很多，還需要組織全校范圍的早操、課間操、課余體育鍛煉和課余體育訓練比賽，以及全校范圍的集會活動。

課程改革調查報告3

　　我國新一輪基礎教育課程改革的最高宗旨是“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展�！睔v史賦予我們這一代教育工作者以神圣的職責，也使我們面臨著全新的挑戰(zhàn)。調查結束后，各調研小組對本次調研活動進行了總結交流。通過這次全方位的課程調研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。

　　一、實施新課程的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬╊I導重視，注重宣傳和培訓工作。

　　1、成立了課程改革領導小組和工作小組。

　　各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領導小組、以教導處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領導和規(guī)劃本地的新課程實施。各校根據(jù)本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發(fā)管理方案。

　　2、加強宣傳和培訓工作。

　　多所學校設計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。

　�。ǘ�）以課堂教學為主陣地，加強新課程的研討。

　　1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。

　　調研組先后調研了18所初中和53所小學，采用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強了。

　　2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。

　　新課程在課程結構上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設者和開發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權限，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領域，及時理清“三課”的聯(lián)系與區(qū)別，是目前各學校都共同面臨的課題。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮專家引領和校本研修的作用。

　　調研組查看了各學校新課程的任課教師情況，重點調查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。

　　1、專家引領，校本研修，雙管齊下。

　　宋疃中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務，并確實安排他們任教起始年級的起始學科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領下，該校每周都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收獲很大。中心小學充分發(fā)揮校本培訓的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經(jīng)”；采取抽簽的辦法定學校、看現(xiàn)場、聽匯報、查效果，對全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動作用；學校改革氛圍較好。

　　2、校際交流，攜手發(fā)展。

　　我區(qū)校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應當思考的問題。開展校校聯(lián)合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。該校的

　　一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學校每周派出至少一名教師到各教學點上對小學

　　一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

　�。ㄋ模┓e極探索新課程的評價機制。

　　新課程倡導發(fā)展性評價方式，以質性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調研組在調查中發(fā)現(xiàn)：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。宋疃中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。中心小學通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業(yè)成長進行了及時的跟蹤評價。學校為每個學生建立了學生成長記錄袋。

　�。ㄎ澹�為新課程搭建合作和交流的平臺。

　　1、加強全局性的視導工作。

　　今秋以來，市教育局在開學后不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現(xiàn)的問題進行了及時的調查和研究，并采取了相應的措施對出現(xiàn)的問題進行了研究和指導。之后，區(qū)研訓中心又組織了專班對全區(qū)進行了一次全面的調研。各地在開學后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。市教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯(lián)合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發(fā)展勢頭。

　　2、大力開展校本教研活動。

　　校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯(lián)片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。中心校形成了教師定期教研制度，校內教育教學研究氛圍良好。加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和探討。各學科還非常有效地開展了聯(lián)片教研活動。

　　二、新課程實施中幾個需要研究的問題

　�。ㄒ唬┎糠謱W校領導在新課程實施中創(chuàng)新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

　　新課程面前沒有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學校的領導和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的.經(jīng)驗拿來為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學方式陳舊，不能全面體現(xiàn)新課程的“三維”目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象依然存在。

　�。ǘ�）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設有諸多不到位的現(xiàn)象。

　　1、地方課是屬于省級開發(fā)的課程，課程管理權限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規(guī)定的教學領域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。

　　2、校本課程是國家三級課程管理中由學校一級自主開發(fā)的課程，它體現(xiàn)了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設的課程，七年級可實行年級聯(lián)排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他

　　教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設的意識和權力，或者干脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。

　　3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設置的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領域里的四大內容不能人為地割裂開來，而應相互整合，以主題活動的方式呈現(xiàn)出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應的管理部門應當承擔起規(guī)劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協(xié)調和管理。主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數(shù)學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。

　　（三）校外課程資源開發(fā)不足，安全、經(jīng)費等問題成為各校的警戒線。

　　新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現(xiàn)實的條件以及出于對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實踐活動課程“做中學”的要求就得不到滿足。囿于安全和經(jīng)費等因素的考慮，絕大多數(shù)家長和學校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

　�。ㄋ模┙虒W條件不適應新課程的要求。

　　多數(shù)參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問題。由于經(jīng)費投入不足，目前大多數(shù)學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創(chuàng)造。

　�。ㄎ澹┙處煹木C合素質不適應新課程的要求。

　　新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數(shù)教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創(chuàng)新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。

　　三、對進一步推動基礎教育課程改革的幾點建議

　　（一）加強管理，強化幾個意識。

　　教育行政部門應當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣——鄉(xiāng)——�！比�級課程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。

　　2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。

　　各級管理部門和教師要善于發(fā)現(xiàn)和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發(fā)揮各級專家的引領作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時空領域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經(jīng)驗的積累和總結。

　　研訓中心應加大指導力度。針對新課程實施中出現(xiàn)的問題，出臺一系列指導性意見，增強課改的實效性。

　　建立“縣——�！�—師”三級培訓體系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。

　　校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發(fā)揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應采取相應措施予以管理。

　　3、加快教師發(fā)展學校的建設步伐，以學校為基地，扎實深入地開展新課程研究。

　　新課程實施的主陣地在學校，新課程實施的關鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學校”為契機，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。

　　教育行政部門應加大新課程的管理力度。在課改經(jīng)費、課程設置、教材選拔與征訂、教師選配與調用、電教儀器的配備與使用等各方面予以全方位的考慮。只有這樣，新課程才會健康地向前發(fā)展。

　　新課程是一場革命性的變革。它將影響和改變我們的未來。在與新課程同行的過去、現(xiàn)在和將來，我們都將義無反顧，用我們的智慧創(chuàng)造出一個新的課改時代。

課程改革調查報告4

　　國家基礎教育新課程改革實驗在吉林省全面展開。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的變革，國家課程標準的制定，課程實施與教學改革、教材改革，課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革，體現(xiàn)了從課程功能、課程結構、課程內容、學習方式、課程評價、課程管理等方面的轉變和改革。教師和學生以及家長都熱切期待高中生活能變得自主、快樂、豐富多彩。但到目前為止，似乎師生的現(xiàn)狀沒有實質性的變化，而且從某種意義上說，教師和學生感覺“負擔加重”的呼聲更是一浪高過一浪。

　　一、教師工作任務和工作情緒更加緊張

　　1、新舊工作任務和要求產(chǎn)生的新舊負擔疊加。新課程改革之前，教學工作圍繞課堂展開，主要任務是課堂教學，備課以及作業(yè)批改等等常規(guī)任務。但是新課程改革以后，首先是加大了研究性學習的力度和范圍，學生以小組的形式進行研究性學習活動，必然需要教師作為指導老師，而學生小組數(shù)目十分龐大，結果就是一個教師要帶很多學習小組，個別學科教師缺乏就有可能帶7—8個學習小組，僅表格和審核，工作量就驟增。加上日后的學習指導，修改等等工作，耗費的時間驚人。其次是校本選修課的開設，校本課程作為一項新興的課程設置到學校的課程體系中，對于在傳統(tǒng)教學中浸泡了很多年的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn)。課程的設置和開設，對于我們教師來說，壓力巨大，逼迫教師進行深入的學習和研究一些很陌生的知識。教師需要從頭開始學習、思考、整理、規(guī)劃，最后才能開設。而教學的新任務還沒有適應過來，原來的教學常規(guī)一點都沒有減少，教師依舊需要備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、試卷的批改、談心等常規(guī)教學任務，還需要不折不扣的完成原來的教學任務，更值得一提的是，新舊課程不是替換而是疊加，需要對新教材進行大量的鉆研和印證、刪減、補充，有想做的更好的教師還要把本省教材以外的其他版本教材認真對照，分析，這又增加了許多新任務，而這一切都必須在日常工作中同時完成和進行的。這一切還不算更加耗時、耗力、耗人員的全省綜合素質評價的幾十項、幾千學生、兩三天內就必須上傳的微機錄入工作。

　　2、學習參加培訓徒勞無功，又必須自己串課參加。新課程實施有一個非常重要的口號就是：不培訓不上崗、先培訓后上崗。所以每一個教師都必須進行新課程的教育培訓。筆者參加過很多次新課程培訓活動，每次培訓都需要2-3天的時間。很多外地教師都是風塵仆仆的從外地趕來參加培訓，2-3天就把整個學期的教學內容進行解讀和宣講，很多教師每次都是朦朦朧朧過來，糊里糊涂回去，培訓效果很差。問題是現(xiàn)在的培訓方式依舊是傳統(tǒng)的培訓模式，一個主講教師講一天，一群老師聽一天，這種已經(jīng)被新課程否定的滿堂灌式的教學方式，竟然在新課程培訓上不停的使用，不知道我們的培訓機構的人是怎么想的。按照筆者的理解就是主講教師半天，然后主講教師和一群教師互動交流半天，把普通教師不清楚的、不明白的地方和主講教師進行面對面的溝通和交流，這樣也許培訓的效果也好一點。

　　3、對教師的心理承受能力提出了巨大而無法排遣的挑戰(zhàn)。新課程還有一個問題就是給廣大任課教師帶來了極大的心理負擔，原因首先是我們很多教師對新課程根本不熟悉、或者說理解不到位。部分學科教師反映，確有一些學科教材內容比以前多、要求高、難度大，在36學時的模塊課程時間內難以完成教學，選修、必修知識懸殊過大，相當部分的學生難以跨越；一些學科知識點分布和結構及其不合理，同時，一些學科根據(jù)需要增減的課程內容的科學性如何、相應的課時是否配套、要求是否合理、可操作性如何等問題都沒有在實際教學實踐中給出明確的詮釋，不知道新課程實施以后到底給學生、課堂、教學、學校、考試帶來什么樣的變化，處于很迷茫的狀態(tài)。由于大多數(shù)省份都是在高考前一年才出臺高考方案，因此在前兩年的高中教學中，教師對新高考到底考什么、應該學到什么程度心里沒底。一方面需要拿出教學成績，為了確保教學內容沒有遺漏，學校和教師對新內容不敢有一點怠慢，對原來高考的內容也不敢貿(mào)然放下不管。本著“寧濫勿漏”、“寧深勿淺”的原則，另外一方面新課程強調的是學生的終身發(fā)展、強調學生的體驗、不過分的強調學生的學習成績，淡化學生的學習成績。結果是左右為難，考試還是這樣考、分數(shù)還是那些分數(shù)、比較還在那里比較、競爭還在那里競爭。萬一哪位教師在聯(lián)考中失敗，不被罵死才怪。當然罵一兩下還是好的，搞不好，不要你教了，你一邊涼快去吧！

　　4、教師編制等配套政策不到位，造成教師工作量不均衡。

　　教師編制結構性短缺問題客觀存在。新課程大大提高了對音、體、美、史、地、生等學科的重視程度，綜合實踐活動、學生社團活動等也都需要這些學科教師帶動，但由于過去對這些學科不重視，導致這些教師嚴重短缺，造成一部分教師負擔過重。如體育學科，新方案增加了許多選修模塊的教學，加上這兩年中教育部對學生體育活動的時間要求不斷增加，體育教師的數(shù)量顯得相對不足。再如，新課程方案增設了通用技術課程、研究性學習等課程，但是并沒有在教師編制與職稱評定等方面給出配套政策，給學校帶來現(xiàn)實的困難。

　　出現(xiàn)了上述現(xiàn)象的根源毫無疑問在于當前應試教育對學校教學的牽制。應試、升學壓力使高中教學難以擺脫“圍著高考轉”的怪圈�？季V、考點就是學校課程教學目標的意識還相當程度地存在。因此，高中的辦學理念和辦學體制還有待隨著評價考試制度的改革進一步得到完善。

　　二、學生的學習任務不減反增

　　1、學生的初高中銜接存在一定問題。

　　有教師反映，新課程初、高中教材知識體系上的差異導致學生知識結構存在偏差，如學生對有機化學的學習需要的'立體幾何的知識基礎，在很多地方因課程計劃和教材版本的問題沒能得到很好的協(xié)調；物理模塊學習中需要的數(shù)學知識，在課堂中學生也反映常出現(xiàn)“沒學過”的現(xiàn)象。更有教師提出，由于現(xiàn)行中考制度和課程管理的缺失，一些地區(qū)的非中考科目，如地理等完全不被初中校重視，學生學習只為應付會考，基礎知識十分薄弱。高中教師在進行模塊教學時往往需要重新補課，致使教學時間不夠用。學生的任務無限制的增加，使學生的課余時間幾乎全部被擠占，更談不上學生的綜合素質培養(yǎng)和空間了。

　　2、教師對課程標準把握不準、人為拔高教學要求，給學生帶來過重的負擔。很多高一年級的教師是上屆高三畢業(yè)班轉下來的。這些教師對以往高考命題的重點和目標要求輕車熟路，對新課程標準的各年段目標要求卻并不熟悉，因此容易不自覺地用高三學生的能力標準來要求高

　　一、高二學生，而且把舊教材的內容不斷的補充到新課程的日常教學中，學校給的課時又相對的比以往大大減少，導致每節(jié)課的實際容量足以讓學生對所謂的新課程在短時間內產(chǎn)生厭倦甚至消極的應對態(tài)度，從而在心理上增加對新課程適應的負擔。

　　3、教師對新內容和新教法不熟悉，題海戰(zhàn)術仍在適用。

　　教師對新內容和要求不熟悉，對組織小組合作、指導學生探究以及探究“度”的把握等尚處于摸索階段。在這個過程中，課堂出現(xiàn)一些形式化的低效和無效的現(xiàn)象影響了學生對正常的教學進度的知識接收量的積累。另一方面，一些教師或因把握不住教學的重、難點，而面面俱到、照本宣科，仍沿用傳統(tǒng)的機械訓練、題海戰(zhàn)術，使學生對學習失去興趣，同樣影響了課堂效率。教輔資料的不配套也嚴重影響了正常的課程實施。許多教輔資料仍按原大綱要求設計練習，結果造成教師按課程標準和實驗教材要求開展教學，但學生在做教輔習題時卻常常遇到新舊教材的知識性沖突和理解性障礙。學生、家長的信心受到打擊，心理恐慌和壓力迫使他們加班加點去攻克教輔中的一道道難題，無形中增加了課業(yè)負擔。

　　4、課程管理缺乏經(jīng)驗帶來學生負擔的增加。

　　按照新課程改革的精神，學生的高中基礎知識過關由以往的三年完成9科會考任務，變成了新課程下的每年都要進行9科的復習，目的就是適應省會考辦提出的會考可以無限制參加，直至考到A為止。這樣學生尤其是中上等的學生，擔心會考的成績不能得到全部的A，怕影響自己的高考前的自主招生或者保送等優(yōu)勢，就總是處于準備會考的狀態(tài)下，原來會考使學生可以每年考三科，就按照文理科選擇完成非高考學科的基礎知識結業(yè)，但現(xiàn)在中上等學生在三年中始終惦記著還有哪些科目沒有得到A，就始終得繃緊這跟弦，造成學生對所謂的新會考制度缺乏信心和興趣，也就談不上對新課程相關制度和政策的喜歡，更談部上推崇了。

　　三、“減負”的可為空間

　　在現(xiàn)行人才選拔模式的社會、文化背景下談高中學生的負擔減輕問題，某種程度上，說什么都顯得蒼白無力。但我們不能放棄改革的現(xiàn)任。新課程的到來，雖然不可能解決基礎教育存在的所有問題，但至少希望新課程的推進要有助于這些問題的解決。針對問題，我們呼吁各級政府和教育行政部門采取有力措施緩解矛盾與壓力，保證高中課改健康地朝著素質教育的方向發(fā)展。

　　1、政府部門應為教師提供特殊的政策與專業(yè)支持。日本的教育改革實驗首先是在大學附屬中小學進行的。建立這些學校的目的就是先行接受改革實驗，這些學校的條件和教師獲得的支持與回報也不一般。正在進行的香港普通高中課程改革也為實驗教師準備了“教師專業(yè)準備津貼”，協(xié)助學校實施高中新課程。這些津貼主要用于聘用代課教師、邀請客座講師、重新調配資深教師擔任新高中統(tǒng)籌主任等。同時，香港特區(qū)政府還預備了多元學習津貼，用于高中新課程開設的一些新科目，如視覺藝術、設計與應用科技等。若學校缺乏足夠的師資，教育統(tǒng)籌局便使用“多元學習津貼”，協(xié)助學校組成聯(lián)盟，合作開設這些新科目。此外，還設有“高中新課程過渡津貼”，用來購置所需要的教學資源和設備，作為推進高中新課程的啟動經(jīng)費，為期三年。在我國目前的經(jīng)濟條件下，各級政府和部門的支持，某種程度上決定了實驗的可持續(xù)性。

　　2、加大學校的辦學自主權。

　　高中校長在學校人事安排、排課、選課、模塊考試時間和內容上應該有更多的自主空間。調研中我們的教師一致反映，因為要照顧到全市的整體教學效果，導致作為課程改革的樣本校在課程選擇、教學進度等問題上受到嚴重制約，導致我們與其他大市的重點中學相比，教學進度嚴重滯后，影響學生高考前的模擬成績的提升，對學生順利愉快充滿信心的迎接高考產(chǎn)生了很大的負面效應。此外，如北京市為促進學校課程多樣化發(fā)展，采取分類指導的方式，不僅建立了不同類型的樣本校，還在全市統(tǒng)一的課程設置計劃之下，通過申報與評選，確立了10所完全自主設置課程的實驗學校。這些學校在100%開設選修Ⅰ課程的基礎上，自主開發(fā)了多樣的選修Ⅱ課程，學校有權自行設定課時的長短，并有資格自主安排會考和模塊考試。這為今后學校自主發(fā)展，走向多樣化奠定了基礎。

　　3、使考試評價制度改革方案與課程實施方案同步。與新課程教學相配套的各項考試評價制度越早出臺，越有利于明確課程改革的方向，越有利于學校、學生和家長情緒的穩(wěn)定。將高考改革方案與課程實施方案同時出臺，以保證教學更加從容、有序。

　　4、加強有效教學的研討，提高課堂質量。

　　課改初期一些課堂出現(xiàn)的形式化、低效、混亂的狀況，說明教師對探究、合作等新的教學方式還不熟悉，我們要更加重視教學方式的轉變、優(yōu)化教學設計和課堂教學過程。只有在自主選擇和自主學習的狀態(tài)下才有可能獲得真正的高質量的教育。

　　我們相信，在眾多關心、關注教育未來發(fā)展的有識之士的建議、調研過程中，新課程改革的未來會更好。我們也祝愿新課程改革一路走好。

課程改革調查報告5

　　一、課題的提出：

　　一是基于初中化學本學期剛剛進入新課改階段，教師對課程標準的領悟、對教材的開發(fā)、對新的教學方式、學習方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學期重要的教研工作之一就是分析和找準本學科教學中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對實際狀況，發(fā)動各校教師進行靈活多樣的研討、交流、學習等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應對能力。

　　二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點之一要在各校進行學科內學生學習習慣的培養(yǎng)、學習方式轉變?yōu)閮热莸膶嶒�。促進初中化學教師對照“調查”內容探索研究新課程下如何轉變教學方式，怎樣培養(yǎng)學生學習習慣、怎樣的學習習慣。使“培養(yǎng)學生學習習慣、轉變學習方式”切實落實到每所學校的每位化學教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。

　　為了全面了解我區(qū)初中化學教師在新課程改革實施過程中對課改的認識和課堂教學的現(xiàn)狀，我采用“初中化學學科課堂教學狀況問卷調查”和聽課調研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學教師對化學課改的認識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學中的實際現(xiàn)狀。

　　二、教師基本情況分析

　　性

　　別人

　　數(shù)年

　　齡人

　　數(shù)原學

　　歷人

　　數(shù)現(xiàn)學歷人

　　數(shù)職

　　稱人

　　數(shù)本專業(yè)大專學歷以上畢業(yè)人數(shù)獲得榮譽稱號人數(shù)

　　男66 30歲以下27高中2高中0小一6 5 4

　　女40 30-39歲49中師74中師1小高30

　　40-49歲28大專29大專26中三5

　　50歲以上2本科1本科79中二19

　　中一33

　　總計106中高13

　　上表統(tǒng)計的是我區(qū)今年任“教學班”的化學教師基本情況(因個別學校未報表，因而所作的統(tǒng)計并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學班”男教師人數(shù)占化學教師總數(shù)(以下簡稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大�！苯處熑藬�(shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學教師中，有榮譽稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。

　　以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學教師的“年齡結構”總體上比較合理的，為學科教學的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學教師的學歷還是相當高的，因為40歲以下化學教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學歷的化學專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學任課教師是其他學科教師轉教化學的。而且，化學教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。

　　三、調查問卷內容分析及思考

　　1、說明：20xx年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學任課教師發(fā)出“初中化學學科課堂教學狀況調查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學教師，最后有35所學校上交調查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內容的統(tǒng)計與分析。

　　2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎?

　　選項內容經(jīng)常很少從來沒有

　　人數(shù)26 77 3

　　所占比例24.5% 72.6% 2.8%

　　教師自我學習是提高自身業(yè)務水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內在動力，而外出學習參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學視野，刺激教師自我反思，轉變教學方式，提高教學的設計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調查情況看，學校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總人數(shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學區(qū)片級的教研活動少，為學校提供外出教研的機會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學校在外派教師參加學習活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐表明外出學習機會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學理念的認識深刻得多，業(yè)務水平的提升快得多。

　　3、您喜歡哪些形式的教研活動?

　　選項內容聽課

　　評課聽講座結合課例交互式研討請人聽自己的課然后一起研究

　　人數(shù)39 34 55 6

　　所占比例36.8% 32.1% 51.9% 5.7%

　　喜歡“結合課例交互式研討”的占調查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內容的實例性的教研形式，它可以讓教師結合自己的教學狀況進行對比、反思，并在活動中有機會發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學之中，感覺“結合課例”進行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓、講座生動、實用的多。目前，教師最關注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調動學生的積極性，讓學生在課堂上‘動起來’”、“如何培養(yǎng)學生的問題意識”、“如何創(chuàng)設教學情境進行導課”、“探究性教學課如何設計”等�！奥犝n、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的`課，教學水平、教學風格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點、見解;二是評課過程中即使點評出課的優(yōu)點和不足，指出改進的地方，提出具體的改進建議，但“評課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結合課例交互式研討”雙選的�！罢埲藖砺犠约旱恼n，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準備一節(jié)課費時費力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內容，對一線教師從“教材的把握、學法的設計、課堂的組織、媒體的運用、課的結構”等方面進行“手把手”地引領。

　　4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?

　　選項內容提供教學配套材料提供新課程教學設計范例教研人員聽課指導組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動

　　人數(shù)51 44 15 45

　　所占比例48.1% 41.5% 14.2% 42.5%

　　此題教師們當作多選題打√的。調查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學�！疤峁┙虒W配套材料(如對應習題、實驗儀器、藥品、教學掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當前大部分學校在實驗儀器、藥品、教學掛圖、學具教具、多媒體設備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學質量�！疤峁┬抡n程教學設計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動”是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學進入新課程僅僅數(shù)月，教師們關注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學情境該如何創(chuàng)設?如何把握教材內容，究竟讓學生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調動學生的積極性讓學生主動地學、有效地學?研究性的課堂教學模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學研討活動解決教學中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導”一項的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學設計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學能力。

　　5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?

　　選項內容把分到的內容進行獨立備課后直接復印給同伴使用把分到的內容進行獨立備課、組內討論修改后復印給同伴使用把集體備課的內容先組內討論、再獨立備課后復印給同伴使用其他

　　人數(shù)4 33 61 8

　　所占比例3.8% 31.1% 57.5% 7.5%

　　新課標下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應該是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學預設(備課)是上好課的前提，新課程提倡學生合作式學習，同樣教師也應提倡合作學習，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉變，有如下幾大益處：專業(yè)引領、知識互補;資源共享、減輕負擔;示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學科備課組集體備課勢在必行。調查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎上獨立備課或獨立備課后進行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內容進行獨立備課后直接復印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設計能力的提高。而事實上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨立備課，原因是學校對集體備課不認識而未開展集體備課活動。

　　6、學生對化學的預習，你的要求是怎樣的?

　　選項內容必須經(jīng)常預習有時要求預習不要求預習其他

　　人數(shù)62 43 1

　　所占比例58.5% 40.6% 0.9% 0%

　　教師們對學生的化學預習比較重視，這可以從對“預習”有要求的占調查總數(shù)的99.1%可以看出。預習是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題走進課堂，更大程度訓練學生的思維能力，能更好地充當學習主人的角色。選“有時要求預習”且需要進實驗室動手實驗操作才要求預習的占40.6%，“不要求預習與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預習能提高學習效果的作用認識不到位。

　　7、進行教學活動時，學生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?

　　選項內容繼續(xù)講自己的及時反思調整很煩躁，情緒低落其他

　　人數(shù)0 106 0 0

　　所占比例0% 100% 0% 0%

　　如果教師設計課時沒有充分考慮到學生的學，不是有意讓學生積極參與到課堂學習過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學生的情緒不會受到激勵，學生就對上課不感興趣。學生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調整”：如及時調整學習內容、創(chuàng)設懸念情境或改變教學方式，矯正其“有意注意”來吸引學生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學中大多不再以“自我”為中心，而是把學生看做有生命能動性的個體，密切地關注學生的情感、態(tài)度等學習狀態(tài)，以此來調整自己的教學。

　　8、對學生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的?

　　選項內容提倡并鼓勵比較認可不鼓勵不理睬其他

　　人數(shù)39 58 0 9

　　所占比例36.8% 54.7% 0% 8.5%

　　調查顯示，對學生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認識到課堂上不能總是教師設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學生在學習過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學生放下心理包袱，有疑就問，大膽質疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學生對教師的觀點提出評價，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學生的求知欲，好奇心，訓練學生追根溯源，尋求事物之間的內在聯(lián)系的思維品質，培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣。課堂上，教師熱情贊賞學生個性化的表達，以激勵性語言保護學生的自尊和自信，使學生沉浸在樂學的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習慣和意志品質。選“比較認可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學中能注意保護學生的好奇心，注重培養(yǎng)學生的問題意識，能意識到課堂教學的主旨是以學生的發(fā)展為本。

　　9、課上，對個別學生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?

　　選項內容有時制止鼓勵并號召他人學習堅決制止其他

　　人數(shù)73 18 4 11

　　所占比例68.9% 17.0% 3.8% 10.3%

　　通過下鄉(xiāng)聽課調研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學習環(huán)境的意識，但對學生“喜歡學、愿意學”內在的學習心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設出學生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學習”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別注明要看學生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學們討論并鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉移學生的注意力。這充分說明了教師在教學中是一個組織者、引導者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導轉變教學觀念的今天，教師在認識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學生主動提出問題的意識淡泊些或者學生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學生笨，不夠勤奮，沒有掌握學習方法，不會質疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導，善于激勵，自己會教，讓學生會學，師生和諧。

　　新課程理念要求教師首先要從保護學生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學生，又要對學生提出的各種想法進行積極引導。只有在教師的正確引導下，學生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學生學習的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創(chuàng)性的學生。鼓勵學生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。

　　10、對自主學習，你認為學生的活動應該是怎樣的?

　　選項內容自由的教師帶著在教師的科學指導下其他

　　人數(shù)3 6 95 2

　　所占比例2.8% 5.7% 89.6% 1.8%

　　教學貴在引導，妙在開竅。學生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導�！霸诮處煹目茖W指導下”組織學生自主學習是大部分老師們所認同的，約占90%。這說明教師已認識到：學生的自主學習不是讓學生放任自流，不代表教師無事可做、對學生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預設的，要讓學生帶著明確的學習目標去自主學習，這樣的自主學習才能更有實效，從“學會”向“會學”轉化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學習方式都有明顯之不足，前者是學生缺乏學習目的，后者是學生沒有真正做到自我學習。選“其他”項的教師表明其在課堂教學中從未開展過自主學習的形式。新一輪基礎教育課程改革的核心是轉變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，通過自主學習、合作學習與科學探究的學習過程獲取知識和能力。教學是學生自主構建知識，而不是教師傳遞知識�！敖處煹目茖W指導”就是創(chuàng)設問題的情境，讓學生愿意自主學習;聯(lián)系生活實際，讓學生喜愛自主學習;提供途徑方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍;了解學生的個性差異，讓學生能自主學習。

　　11、學生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的?

　　選項內容觀察、傾聽并參與觀察不參與無事可干其他

　　人數(shù)104 2 0 0

　　所占比例98.1% 1.9% 0% 0%

　　通過紙上調查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學觀念仍需進一步轉變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責。

　　通過下鄉(xiāng)聽課調研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓和各種形式的學習能夠理解和接受新的教育教學觀念，自身也有轉變教育觀念、改進教學方式的強烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學模式在短時間內很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學理念與現(xiàn)實的教學實踐相脫節(jié)，不能有機結合。體現(xiàn)在課堂教學中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學模式的束縛，對學生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學生的自主學習、合作學習、科學探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設計想不到運用“學生之間的交流討論”的學習方式，課堂上創(chuàng)設“學生之間的交流討論”的機會不多。即使教師要求學生間交流討論，但學生間的交流很膚淺，不會交流。

　　初中化學正處于新課改的初期，教師對課程標準的領悟、對教材的開發(fā)、對教與學有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學習中體驗新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，找出差別，才能在教學實踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學風格。

　　12、在化學教學過程中，您對學生化學學習的內容是如何選擇的?

　　選項內容經(jīng)常為學生提供一些拓展的學習內容偶爾為學生提供一些拓展的學習內容基本不為學生提供拓展的化學學習內容其他

　　人數(shù)67 39

　　所占比例63.2% 36.8% % %

　　調查顯示：在化學教學過程中，近三分之二的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學學習內容”的還占到總人數(shù)的36.8%，這說明我們的化學教師在這方面尚需進一步努力。“基本不為學生提供拓展的化學學習內容”的情況不存在。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。應盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學生感到化學就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的背景中，著力培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。

　　13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?

　　選項內容經(jīng)常重組有時重組完全依據(jù)教材其他

　　人數(shù)8 95 2

　　所占比例7.5% 89.6% 1.9% %

　　教師是課程理念的引領者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點，對學生學習能力要求到什么程度，培養(yǎng)學生怎樣的情感態(tài)度和思想品質;讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對教材進行重新組合�？上驳氖牵豪蠋焸冋�在關注和研究課堂中學生的發(fā)展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這正是當前初中化學應該追求的“真實有效的課堂教學”的必要前提。調查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點，蘊含“來源于生活、運用于生活”的思想，為使所學內容更貼近學生的生活實際、認知實際，讓學生更喜歡化學，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學生實際，貼近社會生活。調查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認為現(xiàn)在的新教材內容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進一步研究教材，轉變觀念。當然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內容、編排結構進行適當重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內容如何處理時，教師大多因擔心中考會考到而采取適當補充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學課程標準》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學生能力的一個方面。

　　以上13項內容的調查是以選擇題形式讓老師打“√”進行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學的理念中。比如：在第15項調查教師是否經(jīng)常對自己的教學行為進行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉變到新課程理念上來。當然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學設計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點以及改進措施等。“教而不研則淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關系。教師在課程實施中進行“課后反思”就是教學研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正不足、改進措施，探究切實可行的教學方案。

　　14、調查教師是否人手一冊《化學課程標準》?您如何使用《化學課程標準》的?《化學課程標準》對您和學生有怎樣的影響?

　　結果是這樣的：大多數(shù)學校能做到教師人手一冊《化學課程標準》。但使用《化學課程標準》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標，很少研究《課標》中的內容標準、活動與探究及實施建議等。感覺《課標》對教師自己和學生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進一步提高。值得注意的是少部分學校的教師并非人手一份《化學課程標準》，一所學校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學校領導對課改的重視程度尚待提高。

　　16、“在化學施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關注的話題是什么”

　　這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學課堂教學與現(xiàn)代信息技術更有效結合;②如何讓學生把生活中的化學與所學知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學資源;③“物質構成的奧秘”抽象的知識如何教學更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調動學生的積極性，如何創(chuàng)設課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進行探究實驗的課堂教學以及如何提高其效率和效果;⑦有關實驗如何創(chuàng)新、改進;⑧最關注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學具有不同于其他學科的特殊性——既是化學學科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學考試，教師們普遍關注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學教師都十分關心的問題。

　　17、您在實施化學新課改、使用新教材時有怎樣的感受?

　　感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現(xiàn)新課程理念，要求學生親自動手參與探究的內容多了許多，對學生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應手，內容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認真?zhèn)湔n多“受累”，學生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。

　　18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：

　�、俳處焸兤毡楦械綄Ξ斍暗男陆滩膬热�、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學生的化學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力�！芭f教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學具，在倡導培養(yǎng)學生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學中缺少必要的教學具(如實驗儀器、化學藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學掛圖等)，顯然是不利于學生發(fā)展的;④學生要在九年級一年學習兩本教材，時間緊，內容多，任務重;⑤對于課程內容要求學生掌握到什么程度拿捏不準;⑥“小組合作學習”怎樣更有效;⑦“多樣化的學習評價方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學生主動參與學習過程中來的學習興趣等等。

　　19、為提升我區(qū)初中化學教學的整體質量，您認為初中化學教學研究工作應該重點從哪幾方面開展?

　　教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領;②活化校本教研。每學期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實的教學情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學行為，反思自己的課堂教學，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學有條件進行常課錄像)。③確實搞活學區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)驗，及時了解教師們在教學中的困難，給予必要的幫助與指導，提高骨干教師的認識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學科網(wǎng)站、學科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學錄像、教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習題，示范知識內容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進的教師給予示范，教研員組織觀摩學習。

　　四、建議與對策：

　　通過對教師們關注和研究的問題的調查，發(fā)現(xiàn)老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學教學的整體質量，推動新課改的有效進行，我從以下幾方面提出建議與對策：

　　一、教師方面

　　(1)“內修”+“外研”：教師們對現(xiàn)行教材內容和體系不夠熟悉，對新教法不適應與暑期培訓非全員參加有關;也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關資料有關，因為暑期中針對新教材的特點、體系結構、內容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學法的建議等均作了具體解讀培訓，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關于新教材新教法的期刊雜志教學參考等有關，教師沒有學習材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓就可以完成。教師自己必須主動內修,讓學習的意念內化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學行為，加強教學反思，提高自身的業(yè)務素質，以適應新形勢新課改的要求。

　　(2)課題研究：課堂教學既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學教師根據(jù)自己教學中最想研究的問題或關注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學習與研究，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程提高認識，形成自己的教學個性，增長能力。

　　二、學校方面

　　(1)課例研究：學校教育千條線、萬條線，課堂教學質量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學實踐的教育觀念轉變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學方式和學生學習方式的轉變主要通過課堂教學反映出來。希望各校領導繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設相應的環(huán)境、建立相應的機制，營造濃濃教研氛圍，為化學教師導航。首先，抓實常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進行研究并及時交流意見，給青年教師多指導，抓實抓好化學常態(tài)課教學質量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質，實現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學的能力。

　　(2)增加課時：由于初中化學要求在九年級一年學習兩本教材，教學容量不但沒怎么減少反而要求學生探究實驗的內容增多了，每周課時沒怎么增加，但學制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學，教學任務的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學校增加課時以確�；瘜W新課改能夠順利完成。

　　(3)“教案集”評選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認真對待平時每一節(jié)課的教案設計。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導和促進教師“時時”都要加強對教學過程設計的研究。

　　(4)提供物質條件：各校要為教師的學習創(chuàng)造物質條件。比如為教師購買一些化學教學專業(yè)的理論書籍，以便學習;有條件的學校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關資料，為教師的充電備好物質基礎。

　　三、教研員方面：

　　(1)組織示范課。實實在在地搞好區(qū)級的研討活動，起到示范引領的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實有效的課堂教學示范課、研究課，提供“學生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學習觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環(huán)節(jié)，進行教學沙龍研討,促進教師將對新課程理念的認識轉化為課堂教學自發(fā)的行動。

　　(2)搞活“學區(qū)教研”：為校與校之間“穿針引線”，搞活學區(qū)片的校際間的學科聯(lián)動教研活動，互幫互學，形成“教、學、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學到“一招”，能在較短時間內在課堂教學實踐中不斷提高自己。

　　(3)發(fā)揮網(wǎng)絡平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學研究方式。因此，初中化學學科要拓寬教研渠道，進一步利用網(wǎng)絡進行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學論壇”,針對教學中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實錄、優(yōu)秀的教案設計、優(yōu)秀案例、課件上傳到學科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學教師學習參考、借鑒，達到資源共享。

　　(4)編寫練習專題：組織骨干教師精心設計帶有指導性的化學專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識對應的新課程練習專題。化學專題包括化學知識在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟問題、在科學技術問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會熱點問題中的應用及趣味應用等等有價值的習題，為一線教師把握教材作示范導向。

　　(5)做好案例示范：各學區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學設計案例作為學區(qū)片集體備課教研活動的內容，讓教師在大的集體備課活動中學習體會到如何駕馭教材，如何進行相關訓練等。并將優(yōu)秀教案設計下發(fā)到各初中校，供全體化學教師參考。

　　(6)建立完善、規(guī)范的綜合評價體系。建議教研室下發(fā)細化的具有可操作性的《課堂有效教學的評價標準》，從新課程的創(chuàng)設情境生動性，課堂活動參與性，學法指導具體性等給予指導性建議;從教學目標的達成度，教學效果的實效度，教學效率的控制度，教學效益的轉化度，教學問題的生成度等給予指導性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標準、課程內容、教與學方式、評價方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導，為實施新課程的教學提供參考。

　　以上調查本著引導教師用新課程的理念指導教學，用新課標的要求把握教學，實現(xiàn)教學觀念、教學行為及教學方式的根本性轉變，把學科素質教育進一步推向深入。真實可靠。

　　參考文獻：

　　1.《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社鄭金州

　　2.《新課程實施難點與教學對策》開明出版社徐世貴

課程改革調查報告6

　　在這次“學子看改革—中小學改革開放30周年社會調查活動”的調查中發(fā)現(xiàn)，課程的改革是最受關注的。有70%的家長是反對減少主課的，而有90%的學生是贊成的，這說明這樣的改革，對于學生而言是受益的，而家長的反對是為了增加孩子的學習量來提高學習成績。

　　在多數(shù)家長看來，學生的職責就是學習，只有加大學習量，才能取得好成績。其實這種理解是很片面的。從這次的調查不難看出，多數(shù)家長的觀點與學生的觀點是背道而馳的。學生不一定只是學習課本上的知識，那是很有限的，在家庭、社會的生活中，我們同樣可以學到很多的知識與道理。

　　這樣的`改革對于學生自身的確是有益的，可也要引發(fā)家長的思考，學生真的就只能學習嗎?那豈不是成了學習的機器?我們學生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時間，有自己的自由。在緊張的學習中學點其他輕松的課程，不也是一種學習嗎?

　　很多孩子都因父母的逼迫而去勉強自己做不喜歡，甚至是討厭的事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強迫孩子學習，長大后一個個卻變成了只會讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實啊!我們知道這是大人們愛我們的方式，但是，你們有沒有想過我們內心的感受呢?

　　其實家長的反對也是合情的，但卻是不合理的。家長望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子�？墒�，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學習，反之，拼命的學習也不一定就有好的生活。

　　所以，請家長們多給孩子點自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!

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