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一年級下冊司馬光評課稿

時間：2024-05-24 08:13:29 其他我要投稿

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一年級下冊司馬光評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一年級下冊司馬光評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級下冊司馬光評課稿

一年級下冊司馬光評課稿1

　　聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個人認為有以下幾個亮點：

　　1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時地對學生進行鼓勵和表揚，如經常說到：“xx同學今天表現(xiàn)很好”、“你說得很對”等，既是對表現(xiàn)好的學生的`肯定，也激發(fā)了其他學生的學習熱情。

　　3、注重了對難點生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關……這樣一來，就加深了學生對這些生字的識記程度。

　　一點建議：

　　課堂上以識字為主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。

一年級下冊司馬光評課稿2

　　今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統(tǒng)的教學有所不同。傳統(tǒng)教學設計普遍存在割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學設計打破了傳統(tǒng)的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識和結構意識。

　　一、重新認識“教”與“學”的關系，將“教學”作為一個基本的分析單位，以“整體意識”統(tǒng)領教學設計，實現(xiàn)教師思維方式的`整體轉型。教學設計的整體意識主要體現(xiàn)在對教材的分析、教學內容設計和教學過程設計三個維度上。例：教師從課時目標這個緯度上分析教材“低年級的課文第一課時是要達到識字通文，了解課文的內容，但基于本文的課文內容比較簡單，所以把教學重點放在教概括故事內容的結構（故事的主人公發(fā)生了什么情況→想出了什么辦法→結果怎樣）上�！�

　　二、以“整體意識”統(tǒng)領教學設計就決定了以“結構意識”為核心。實現(xiàn)課堂教學的結構性轉型與突破。教學設計中的結構展現(xiàn)了不同的類型，主要包括大結構與小結構、長結構與短結構、教結構與用結構等。

一年級下冊司馬光評課稿3

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。

　　2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的`積極性，得到了很好地調動。

　　3、學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。反思我到中小學聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調動學生的積極性。

　　5、由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6、“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

　　8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究

一年級下冊司馬光評課稿4

　　康老師是銀杏小學的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質課，榮獲一等獎，她文學素養(yǎng)較高，領悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴謹，無數(shù)次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯的。

　　1、教師素質在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當中，遇到反反復復的問題，或者遇到沒有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應對。這些，都是做過優(yōu)質課教師的經驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

　　康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務基本功和良好的素質。

　　2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構和細節(jié)處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學習統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規(guī)律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，并轉化為學習能力，形成學習習慣。

　　康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。

　　3、課堂的成功體現(xiàn)在教學目標定位是否精準。

　　在指導學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

　　主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學設計上。第一個層次是，讓學生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實用。

　　此外，康老師處理一些細節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領讀的時候，既讓孩子們領悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的'畏懼感，讓學生在已有學習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

　　4、課堂一定要以學生學習需要為本

　　有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

　　在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中，略顯學生讀的時間短，老師領讀后，學生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況為基礎，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。

　　在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節(jié)課的學習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。