高中生物論文[大全15篇]
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高中生物論文1
摘要：任務(wù)驅(qū)動法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。結(jié)合課程內(nèi)容，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、完成與評價(jià)三個方面探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一定任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，探索問題的同時(shí)尋求解決方法，在此過程中學(xué)習(xí)理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動法就是以此為理論基礎(chǔ)形成的。
一、任務(wù)驅(qū)動法概述
任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以完成一些具體的任務(wù)為線索，學(xué)生自主探索或分組合作完成任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)知識與技能的意義建構(gòu)。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的基于真實(shí)情境的任務(wù)中，自主學(xué)習(xí)或是小組協(xié)作，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在整個任務(wù)完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)活動，以及在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了明確的指向性，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，思維能力、操作能力、合作能力以及創(chuàng)新能力都得到提高。
二、任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)的設(shè)計(jì)
任務(wù)驅(qū)動法中，任務(wù)的合理設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，直接影響著任務(wù)能否完成，教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。高中生物課程中有大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)驗(yàn)課中的.應(yīng)用能提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)課前，設(shè)定兩個任務(wù)：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實(shí)驗(yàn)材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布？又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實(shí)驗(yàn)中，可以給學(xué)生提出任務(wù)：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時(shí)要用不超過60℃的溫水？從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對實(shí)驗(yàn)過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認(rèn)識。除了在實(shí)驗(yàn)中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，在講解雜交育種時(shí)，由于課本內(nèi)容比較復(fù)雜和抽象，在課前先布置任務(wù)1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務(wù)2：了解雜交育種原理，讓學(xué)生通過書籍與網(wǎng)絡(luò)去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學(xué)生就查閱到的資料進(jìn)行交流討論，最后由教師總結(jié)與補(bǔ)充。這種任務(wù)驅(qū)動與課堂講解相結(jié)合的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生的理解力和知識掌握程度的提高。
�。ǘ┤蝿�(wù)的完成
在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生完成任務(wù)的過程必須要重視教師角色的轉(zhuǎn)換。教師必須認(rèn)識到自身的主導(dǎo)地位：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上走下來，給予學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生共同交流、討論。教師要充分了解學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該給他們給予指導(dǎo)；在學(xué)生積極性差時(shí)，應(yīng)適當(dāng)督促，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，提醒學(xué)生不能倉促結(jié)束，而是應(yīng)該及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足；在任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。如在“色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，有的小組出現(xiàn)了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數(shù)少，甚至沒有出現(xiàn)色素帶等一系列問題，及時(shí)提出任務(wù)，讓學(xué)生思考并反復(fù)實(shí)驗(yàn)，找出出現(xiàn)此類情況的原因，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。
�。ㄈ┤蝿�(wù)的評價(jià)
對學(xué)生完成任務(wù)的過程與結(jié)果做出及時(shí)評價(jià)。教師組織學(xué)生以個人或小組發(fā)言、提交報(bào)告、測驗(yàn)等方式展示任務(wù)結(jié)果，進(jìn)行討論、評比，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、對知識的掌握程度、運(yùn)用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師需要注意的是任務(wù)驅(qū)動法的目的并不是所有學(xué)生獲得統(tǒng)一的數(shù)據(jù)或結(jié)果，學(xué)生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養(yǎng)了他們善于思考和創(chuàng)新的能力，就算是完成了任務(wù)。
三、結(jié)語
在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、掌握知識能力、運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生所學(xué)的知識得到充分運(yùn)用，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和成就感。總之，任務(wù)驅(qū)動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，其教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文2
1高中生物教學(xué)活動中開展情景教學(xué)方法的主要舉措
1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式
針對高中階段生物教學(xué)課堂開展情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科教學(xué)活動的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識在傳遞的過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中切身感受到教學(xué)內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以設(shè)計(jì)一個大型超市或者是相關(guān)的賣場，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國對轉(zhuǎn)基因食物的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)從教室以及教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)具有生活化特征。在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)活動時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一致，令情景創(chuàng)設(shè)真正回歸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只有這樣，學(xué)生才能對教學(xué)情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景時(shí)，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學(xué)與用的結(jié)合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時(shí)對生物始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進(jìn)行講解時(shí)，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應(yīng)告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點(diǎn)，最后通過情景教學(xué)法聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置相關(guān)問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學(xué)生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生將實(shí)際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學(xué)中的.情景教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)活動
通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動的重點(diǎn)放在對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)上。但是這種教學(xué)活動對提升學(xué)生的實(shí)際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)活動，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐意義下的指導(dǎo)，形成學(xué)生的實(shí)際動手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動過程中，講解“細(xì)胞無機(jī)物”內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進(jìn)行分辨？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：種子在進(jìn)行保存的過程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握水含量以及生命運(yùn)動之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設(shè)置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如教師可以讓學(xué)生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對知識掌握得更加扎實(shí)和鞏固。
2結(jié)語
綜上所述，高中生物教學(xué)活動中積極開展情景教學(xué)方法有助于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，情景教學(xué)方法應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)方式中尤其是生物教學(xué)上在很大程度上降低了教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識的能力得到提升。
高中生物論文3
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時(shí)，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當(dāng)于取錢后的存折，ATP相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力
在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點(diǎn)是：生動與形象，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的.學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對性的觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸�。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時(shí)，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時(shí)，這一抽象的微觀知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實(shí)物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時(shí)，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用。總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
高中生物論文4
很多學(xué)生反映高中物理難學(xué)，知識點(diǎn)理解不了，考試時(shí)動不了筆，在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗后以致產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的心理障礙。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這種心理障礙表現(xiàn)更為嚴(yán)重，突出表現(xiàn)為自卑心理嚴(yán)重、缺乏必要的自信心等。如何讓學(xué)業(yè)不良高中生在學(xué)習(xí)高中物理知識和技能的過程中積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，逐漸消除學(xué)習(xí)的心理障礙，達(dá)到掌握高中物理知識和技能、形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的最終目的呢？這就需要在物理教學(xué)中，針對學(xué)業(yè)不良高中生的實(shí)際，實(shí)施相應(yīng)的策略。
一、正確引導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙
很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生反映有的知識點(diǎn)一學(xué)就會、一用就錯、一放就忘，這正是他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗后形成的“失敗者”心態(tài)，進(jìn)而由這種心態(tài)產(chǎn)生的心理障礙。因此，教師不能操之過急，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意正確地引導(dǎo)，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生卸下心理包袱。
二、開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難通常不在于智力因素，大量事實(shí)表明是由于非智力因素，突出表現(xiàn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到正確的開發(fā)或培養(yǎng)。細(xì)心地觀察和了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)沒有時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念，不知道如何預(yù)習(xí)、如何聽講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復(fù)習(xí)等。針對這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來，然后教會他們在什么時(shí)間做什么事情、如何看書、如何聽講、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)鞏固等等。
三、關(guān)注個體差異，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的`機(jī)會
學(xué)生是存在個體差異的，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生同樣如此，所以教師不能用一把標(biāo)尺去衡量所有的學(xué)生。學(xué)生的個體差異有的表現(xiàn)在智力因素上，有的表現(xiàn)在非智力因素上。針對學(xué)生在智力因素上的差異，教師就要在教學(xué)過程中注意教學(xué)語言的通俗易懂、板書的規(guī)范準(zhǔn)確，分析、推導(dǎo)過程不要出現(xiàn)跳躍。要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，在課前、課中和課后要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。對理解能力較差的學(xué)生要及時(shí)給予個別輔導(dǎo)、答疑解惑，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。
四、積極創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
1、網(wǎng)絡(luò)教室與物理實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性，學(xué)業(yè)不良學(xué)生對直觀、明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的接受能力要強(qiáng)于枯燥、冗長的說教形式；而多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用，通過聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，更容易讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生接受物理課程中一些不易用演示實(shí)驗(yàn)來說明的物理現(xiàn)象。所以教師在培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，即“傳統(tǒng)的45分鐘＋教室”。
2、結(jié)合學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際，靈活整合信息技術(shù)。物理教學(xué)與信息技術(shù)整合環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅僅限于CAI一種形式上，現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的高質(zhì)量并且是免費(fèi)的教學(xué)資源（如動畫、視頻、圖片等），網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應(yīng)充分利用這些資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活使用信息技術(shù)。如在實(shí)驗(yàn)班講授高一物理“萬有引力定律”一章時(shí)，教師針對每一節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣.
在本章的學(xué)習(xí)過程中，教師很欣慰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢很好地彌補(bǔ)了他們物理學(xué)習(xí)上的劣勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被廣泛調(diào)動起來了，每個學(xué)生都爭著向教師和同學(xué)展示他的圖片、動畫、演示文稿，為爭得第一還是第二展開了激烈的討論。這一章結(jié)束后，很多學(xué)生建議教師多采用這樣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)讓他們感到自信和成功。
五、改變對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方式
傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)方式主要表現(xiàn)為“重結(jié)果，輕過程”。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力和非智力因素方面與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在明顯差異，使用傳統(tǒng)的評價(jià)方式對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生顯然是不公平的。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)該是“重過程，輕結(jié)果”，應(yīng)重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作能力的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開發(fā)，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生責(zé)任意識和進(jìn)取心的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在自我激勵和信心提升方面的表現(xiàn)。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任一方面的提高都應(yīng)予以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵�！拜p結(jié)果”并不是放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不顧，而是應(yīng)該讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生明白考學(xué)并不是成才的唯一出路，學(xué)業(yè)不良并不可怕，重要是以一個健康、積極向上的心理進(jìn)入社會，成為一個有責(zé)任感的合格的公民。
正在進(jìn)行的新一輪課程改革的目標(biāo)是“讓每一個高中生實(shí)現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展”。學(xué)業(yè)不良高中生作為其中一個特別群體，更應(yīng)該得到教師、家長和社會的關(guān)注。只要教師、家長和社會能以一種理解、寬容的心態(tài)去關(guān)注學(xué)業(yè)不良高中生，我們相信，培養(yǎng)一大批具有良好素質(zhì)的合格的公民比培養(yǎng)極少數(shù)尖子生更具有意義。
高中生物論文5
1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
1.1能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)與我國傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以有效利用動畫、圖形、音頻或者是視頻等多種形式吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)還能夠刺激到學(xué)生產(chǎn)生的不同的感官感受，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大程度地提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。
1.2有效將教學(xué)從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，豐富教學(xué)形態(tài)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多只能夠利用書本中的圖片或者是教學(xué)模型進(jìn)行知識的傳授，在很大程度上并沒有動態(tài)的教學(xué)過程，而多媒體技術(shù)則可以彌補(bǔ)這一方面的不足，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，更能夠使學(xué)生有一個良好的教學(xué)環(huán)境，能夠在輕松愉快的氛圍中不斷地學(xué)習(xí)成長。
1.3利用了多元的信息知識，有效降低知識難度
生物這一門學(xué)科往往是比較抽象的，很多知識點(diǎn)對于學(xué)生來說過于難懂，而利用多媒體技術(shù)可以將這些信息轉(zhuǎn)化為另一種直觀的形式，讓學(xué)生們更直接地了解生物的活動，將抽象的事物具體化，讓學(xué)生更能夠身臨其境地去學(xué)習(xí)了解，提高其學(xué)習(xí)能力。
2在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要作用
2.1生物課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，拓展學(xué)生的視野
教師在備課、收集資料、檢索信息的過程中能夠充分利用計(jì)算機(jī)，通過對計(jì)算機(jī)資源儲備的合理使用來進(jìn)行課前準(zhǔn)備并收集與課程相關(guān)的資料，同時(shí)還能夠結(jié)合當(dāng)今的來進(jìn)行授課，從而可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⑷藗兊娜粘Ｉ钆c生物科學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來。例如在進(jìn)行孟德爾以及摩爾根等人提出的基因分離、連鎖互換以及自由組合等定律的學(xué)習(xí)過程中，教師首先將袁隆平的雜交水稻技術(shù)介紹給學(xué)生，袁隆平的研究成果為作物育種研究，他使用有性雜交水稻技術(shù)替代了原有的無性雜交技術(shù)，成功地研究出了雜交水稻，袁隆平的研究使我國成為第一個大面積生產(chǎn)雜交水稻的國家。例如，最近引起熱議的轉(zhuǎn)基因食品，轉(zhuǎn)基因食品是在人們不斷提升的食物需求的背景下利用一些現(xiàn)代的分子生物技術(shù)在其他物種內(nèi)轉(zhuǎn)入其他的生物基因，這樣能夠通過改造遺傳因子來改變們所需的消費(fèi)品質(zhì)、營養(yǎng)品質(zhì)以及形狀等。學(xué)生并不能對這些知識有充分的了解，因此教師可以通過對多媒體技術(shù)的使用將實(shí)際生活和生物學(xué)知識聯(lián)系起來，使學(xué)生意識到社會生產(chǎn)與人類生活與生物技術(shù)的密切聯(lián)系，能夠有效拓展學(xué)生的視野。
2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，在課程時(shí)間的限制下無法對多的教學(xué)資源以及設(shè)備充分的利用，而通過多媒體技術(shù)能夠使課堂的信息量更加豐富，應(yīng)用多媒體技術(shù)還能夠減少教學(xué)中用粉筆板書的時(shí)間，在教學(xué)過程中通過簡單的多媒體操作來更加有效快捷地安排教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。例如將一段小視頻安插在教學(xué)之前，將本堂課需要講解的相關(guān)知識通過視頻動畫中的'文字、聲音以及影像情節(jié)引入進(jìn)來，同時(shí)根據(jù)本堂課的內(nèi)容來設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行生物科學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時(shí)可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中自行播放Flash動畫來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，例如在進(jìn)行蛋白質(zhì)相關(guān)知識的講解時(shí)，通過多媒體課件教師能夠向?qū)W生演示，制作蛋白質(zhì)基本單位、組成元素以及蛋白質(zhì)合成過程等，這樣學(xué)生能夠從不同的角度來理解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生更加有效地記憶知識點(diǎn)。
2.3通過豐富的課堂教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中主要是通過口述來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動接受教學(xué)過程中的生物科學(xué)知識，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生不再主動地去探索知識和自主學(xué)習(xí)。而高中生物課堂教學(xué)效率比較低下，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性太低造成的，而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一教學(xué)手段，使用視頻、動畫、聲音等多種手段代替原來的冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，這樣能夠有效地對學(xué)生的感知進(jìn)行刺激，提升學(xué)習(xí)積極性。例如在生物多樣性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將海洋生物或者稀有野生動物的優(yōu)美圖片通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示出來，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的好奇心，通過多媒體技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，另外在每一章內(nèi)容的講解過程中，可以利用多媒體對各種典型的習(xí)題進(jìn)行收集，這樣既能鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生更加有效地記憶生物科學(xué)知識，還能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.4幫助學(xué)生對課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行突破
在高中生物課程中包含著非常多的內(nèi)容，但是在高中階段生物課的課時(shí)是比較少的，因此，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式就無法對生物教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，而教師通過利用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加快速地進(jìn)行理解，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。例如在“本木植物莖的內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程中，由于這一部分為學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以將顯微畫面通過多媒體課件的投影來展現(xiàn)出來，同時(shí)利用課件來進(jìn)行相關(guān)知識的講解。另外利用不同的色彩來表達(dá)不同形式的構(gòu)造，能夠使學(xué)生快速地對木質(zhì)部和韌皮部、篩管和導(dǎo)管、以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念進(jìn)行掌握。
2.5通過多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展
練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的最重要的手段。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中主要采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)踐證明這種方式并不能達(dá)到非常好的效果。利用多媒體技術(shù)既能將各種知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，教師通過布置一些探索性的作業(yè)可以充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣對于不同層次學(xué)生的發(fā)展是非常有效的。
3在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題
在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中要合理利用多媒體技術(shù)，只有這樣才能將多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中主要應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：首先教師應(yīng)該理性地認(rèn)識多媒體教學(xué)的應(yīng)用，多媒體只是教學(xué)過程中的一種手段，只能對教學(xué)起到輔助的作用，由于高中生物教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)是非常重要的，因此在生物教學(xué)軟件選擇、制作和使用的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持輔助性、實(shí)驗(yàn)優(yōu)先、科學(xué)性以及高效率等原則。其次，如果教師在教學(xué)過程中盲目追求視覺沖擊，從而造成了教學(xué)過程中的多媒體吸引了學(xué)生太多的注意力，學(xué)生并不能集中注意力到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這樣就會使多媒體教學(xué)起到反作用，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的多媒體內(nèi)容，例如在染色質(zhì)與染色體形態(tài)的轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中，為了比較形象地展示轉(zhuǎn)變過程，用一根細(xì)鐵絲就能實(shí)現(xiàn)，可以適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)效果。再次，教師在多媒體教學(xué)過程中都是親自對多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，來進(jìn)行教學(xué)的演示，這種教學(xué)方式持續(xù)下去就會影響學(xué)生和教師的交互性，只是將多媒體教學(xué)靈活演示的特點(diǎn)發(fā)揮了出來，不能有效提升教學(xué)效果。針對這種問題，教師在教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作的過程中應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，通過多媒體教學(xué)將學(xué)生和教師充分聯(lián)系起來，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。另外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行自主的選擇。最后，在課件的制作過程中，教師往往要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，因此，可以采用課件共享的方法，教師只需要在原有的課件上進(jìn)行簡單的修改，就能夠適用于自身的教學(xué)，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，還能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來。
4總結(jié)
綜上可以看出，多媒體教學(xué)對于高中生物教學(xué)效率的提高有著非常重要的作用，為了充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，通過多媒體教學(xué)改變沉悶的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加積極和主動地參與到高中生物學(xué)習(xí)中來，體驗(yàn)到大自然中生命的神奇與樂趣，后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的研究。
高中生物論文6
摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興盛旺達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題�；诖�，本文簡要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識;策略
隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈，市場上供不應(yīng)求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻(xiàn)。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒創(chuàng)新意識
學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時(shí)的思維模式，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學(xué)生會認(rèn)為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新卻是時(shí)代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。只不過于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實(shí)踐中來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機(jī)會，通過多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨(dú)到的看法與見解給予充分肯定與表揚(yáng)，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨(dú)特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維
高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因?yàn)閯?chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學(xué)只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認(rèn)知方式是一個循序漸進(jìn)、長期反復(fù)的過程，如若創(chuàng)設(shè)的問題過于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力與知識范疇，在學(xué)習(xí)過程中往往會使學(xué)生束手無策、無從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高中生物是一門以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實(shí)驗(yàn)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行充分地設(shè)計(jì)，要把實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀察，讓學(xué)生可以通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，來感受生物實(shí)驗(yàn)的樂趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗(yàn)中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學(xué)習(xí)的`過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括研究對象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過實(shí)驗(yàn)展示出來，這對于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4結(jié)語
對于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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高中生物論文7
【摘要】本文依據(jù)高中生物教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，總結(jié)了目前新課程改革環(huán)境下高中生物教學(xué)已獲取的學(xué)科進(jìn)展成績并基于與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步展開了對高中生物教學(xué)實(shí)踐中存在問題的深刻反思，同時(shí)制定了科學(xué)的實(shí)踐改革策略，對促進(jìn)高中生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康的全面發(fā)展有重要的實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;改革
隨著高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的深入貫徹，各大高中學(xué)校均展開了教學(xué)改革研究的探索之路，并取得了可喜的成績。
然而由于生物學(xué)屬于前沿學(xué)科，在新課程改革中重點(diǎn)強(qiáng)化培養(yǎng)高中生的自主、創(chuàng)新、合作與探究精神的實(shí)踐背景下，許多高中學(xué)校卻依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、灌輸式教育的深刻禁錮，一些教師僅注重對知識的傳授，卻忽略了學(xué)生的主體地位�；谶@一教學(xué)改革進(jìn)程中的不良現(xiàn)狀，筆者展開了更深層次的.思考。
一、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)取得的進(jìn)展
1.豐富開展師生互動式教學(xué)
新課程改革進(jìn)程的不斷深入令許多高中學(xué)校逐步將教學(xué)過程看作為一個動態(tài)的發(fā)展進(jìn)程，并開始注重互動式教學(xué)，逐步強(qiáng)化師生之間的良好溝通，令教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)深刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如在高中生物教學(xué)實(shí)踐中在講解人與生物圈的相關(guān)知識環(huán)節(jié)時(shí)，教師采用分組教學(xué)，令學(xué)生在課前廣泛利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙、雜志等渠道查閱相關(guān)資料，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師首先對總體教學(xué)內(nèi)容做簡單概述，再在每組學(xué)生中選出極有代表性的學(xué)生將其查閱的相關(guān)知識講給大家聽，教師則對學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與提問，并將各類分散性知識進(jìn)行匯總，從而營造了良好的學(xué)生講述、教師指導(dǎo)與提問的科學(xué)師生互動教學(xué)模式。
2.廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)信息時(shí)代的到來令各類現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富，高中生物教師正是充分認(rèn)識到眾多現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢將其廣泛運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，將看似復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識利用聲音圖像式教學(xué)、科學(xué)演示教學(xué)生動、靈活、形象與直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，不僅令教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，更充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升了課堂教學(xué)效果。例如在講授DNA結(jié)構(gòu)的課程中，我們不應(yīng)僅令學(xué)生簡單了解其雙螺旋結(jié)構(gòu)或僅僅依靠演示道具進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)令學(xué)生先通過自主的查詢并采用多媒體動畫技術(shù)令相關(guān)雙螺旋的立體結(jié)構(gòu)動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)中存在的問題與改革發(fā)展思考
1.教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題
在開展互動式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)問題的選擇與探究過程中往往會產(chǎn)生困惑情緒，不能盡快決定研究什么、怎樣研究，而有些教師則不能有效指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的研究方法，導(dǎo)致學(xué)生不會搜集有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)他們在開展有效的合作學(xué)習(xí)方式中由于得不到教師的肯定與鼓勵，常常在遇到挫折后便淺嘗輒止，無法深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)涵所在。因此在教學(xué)實(shí)踐過程中教師只有科學(xué)的指導(dǎo)、適時(shí)的引導(dǎo)，肯定學(xué)生的主體地位，整合課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，創(chuàng)新采用科學(xué)教學(xué)手段，走出課堂、走出實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)模式，有效對學(xué)生展開心理疏導(dǎo)，鼓勵他們積極開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才能令學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，體味生物學(xué)科的核心精髓。
2.廣泛開展協(xié)作式探索教學(xué)
探索式教學(xué)是充分適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新舉措，教師應(yīng)科學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對性的研究任務(wù)，令學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化研究，而后利用各類實(shí)驗(yàn)工具研究分解任務(wù)，認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開深入的推論與合理的聯(lián)想。該種教學(xué)模式充分適應(yīng)于以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心的高中生物教學(xué)。因此，教師應(yīng)科學(xué)采用該模式豐富開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷鼓勵學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，從而大膽提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與看法。
3.依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、科學(xué)組建課外興趣小組，廣泛開展課外實(shí)踐活動新課改理念要求我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)實(shí)的生活背景開展興趣教育。因此，我們應(yīng)針對學(xué)生的不同興趣科學(xué)組建課外學(xué)習(xí)興趣小組，豐富開展課外實(shí)踐活動，令學(xué)生更加深入生活、深入生物學(xué)知識中，充分獲取課堂中學(xué)不到的豐富生物知識，從而進(jìn)一步提升廣泛的生物學(xué)習(xí)興趣與細(xì)致的實(shí)驗(yàn)觀察能力。例如對動手能力強(qiáng)、善于觀察、對植物研究及培育有濃厚興趣的學(xué)生我們可組建培育實(shí)驗(yàn)小組;對動物各類生活習(xí)性與特點(diǎn)有濃厚研究興趣的同學(xué)我們可成立動物觀察實(shí)踐小組;對生態(tài)環(huán)境有研究興趣的同學(xué)我們可組建環(huán)境生物學(xué)研究小組等。
總之，在新課改環(huán)境下，高中生物課程教學(xué)只有充分依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，在總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固教學(xué)改革，繼續(xù)與時(shí)俱進(jìn)的開展教學(xué)創(chuàng)新，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育理念，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以興趣教育、啟發(fā)教育、實(shí)踐教育為手段，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能令他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與拼搏精神得到良好的強(qiáng)化，并在教師科學(xué)的引導(dǎo)下廣泛的探索協(xié)作教學(xué)、問題教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，形成綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與創(chuàng)新的實(shí)踐能力。
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高中生物論文8
【摘要】高速發(fā)展的社會，多媒體技術(shù)的普及與運(yùn)用非常廣泛，基本已覆蓋經(jīng)濟(jì)、政治、科技、教育等方方面面。多媒體技術(shù)在高中生物課堂的運(yùn)用也是非常普遍的，但真正實(shí)際應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中還是存在許多不足之處。所以，高中生物教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)多媒體課件，將先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)和理念有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與長處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
【關(guān)鍵詞】多謀體技術(shù)；不足；高中生物；興趣
引言
多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)非常明顯的一個優(yōu)勢在于其生動有趣。多媒體課件教學(xué)將抽象的只是具體化，化無形為有形，為復(fù)雜為簡單，其圖文并茂、聲影結(jié)合、可動可靜的特點(diǎn)可以增強(qiáng)學(xué)生的熱情和印象，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。眾所周知，生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。如果生物教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生往往感覺學(xué)不進(jìn)去，教學(xué)質(zhì)量和效率也提不上去，這個時(shí)候，多媒體教學(xué)將彰顯其重要的作用。
一、多媒體技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才有動力主動積極去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到科學(xué)的良好的學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生求知本源，是學(xué)生探索知識的`根本，教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生對生物課程的興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的動力和愿意主動地學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的武器，它打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以悠揚(yáng)的音樂背景和直觀的視覺效果取勝。這種教學(xué)法既能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又提高了學(xué)生對生物知識的好奇和渴求。舉個例子，教師教學(xué)生物的多樣性這一課時(shí)，可以給學(xué)生展示各種珍惜的野生動物；教學(xué)克隆技術(shù)時(shí)，教師可以給學(xué)生觀看一段相關(guān)的教學(xué)視頻：一只似羊非羊，似牛非牛的奇怪動物吃著草，學(xué)生們一定會感到好奇，這是什么動物，為什么從來沒見過？然后教師通過這個視頻開始引入這節(jié)課所學(xué)知識———克隆技術(shù)，學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂效果自然會更好。
二、多媒體教學(xué)可升級教學(xué)內(nèi)容
生物學(xué)是一門龐雜、抽象的自然科學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)可升級優(yōu)化教材內(nèi)容，將微觀、難懂、抽象的自然科學(xué)知識變得直觀、清晰、簡單。舉個例子，教師在上胚胎發(fā)育這一課程的時(shí)候，一般只是通過簡單的書本和黑板粉筆，往往這無聊的講解會讓學(xué)生覺得缺乏新意、昏昏欲睡，學(xué)生難理解，教師也難教，這種教學(xué)方式顯然是不可取的。然而，教師采用多媒體技術(shù)演示胚胎發(fā)育的全過程，既能提高學(xué)生對生物知識的直觀具體的印象，還節(jié)約了大量時(shí)間和精力，兩全其美。另外還有一個問題，生物學(xué)知識微觀難辨，舉個例子胞吸水的實(shí)驗(yàn)，教師可通過多媒體設(shè)備講解微生物的生長和變化，例如實(shí)驗(yàn)人員把正常的洋蔥表皮細(xì)胞以及放入濃鹽水溶液后的洋蔥細(xì)胞,通過多媒體對比，既能讓學(xué)生清楚地知道兩者的區(qū)別，又能得出簡單直接的原理———細(xì)胞吸水漲破，失水皺縮。
三、多媒體技術(shù)能增加學(xué)生的知識量
隨著生物科學(xué)研究越來越深入、越來越廣泛，這門科學(xué)與各個學(xué)科已經(jīng)緊密聯(lián)系在一起，由此可見生物學(xué)科的重要地位。由其拓展的生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上大有作用。舉個例子，袁隆平生物是一門注重運(yùn)用的學(xué)科,生物技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到很多行業(yè)中去了。如:袁隆平根據(jù)遺傳學(xué)家孟德爾、摩爾根及其追隨者們提出的基因分離、自由組合和連鎖互換等規(guī)律，發(fā)明了被西方稱作是“中國魔稻”的雜交水稻。與此同時(shí)，袁隆平還提出了無性雜交學(xué)說，其獨(dú)一無二的有性雜交試驗(yàn)雜交水稻技術(shù)已經(jīng)處在國際尖端，還使中國成為世界上第一個成功培育雜交水稻并大面積應(yīng)用于生產(chǎn)的國家。再舉個例子———轉(zhuǎn)基因食品。轉(zhuǎn)基因食品采用先進(jìn)的現(xiàn)代分子技術(shù),將優(yōu)質(zhì)基因轉(zhuǎn)移到其他物種,從而改造生物的遺傳物質(zhì),使原本的物種在形狀大小、營養(yǎng)成分等方面滿足人們所求。作為學(xué)生或許不了解這些專業(yè)的技術(shù)，但作為老師，應(yīng)該積極地把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂。教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)識到生物技術(shù)與人類生活生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)得到提升。
四、關(guān)于多媒體技術(shù)需要注意幾個的問題
教師應(yīng)該注意到多媒體技術(shù)是教學(xué)輔助的工具，不是教學(xué)的主體和目標(biāo)，畢竟多媒體沒有思想和感情，課堂少不了師生互動，如果教師沒有清楚地認(rèn)識這一弊端，課堂將失去原有的活潑和生機(jī)，師生的關(guān)系將一去不復(fù)返，越來越疏遠(yuǎn)，所有教師應(yīng)該還是以傳統(tǒng)的講課為基本，備課后應(yīng)留下不使用多媒體的時(shí)間，加強(qiáng)教師與學(xué)生心與心的情感交流。再者，教師還要注意到教學(xué)的手段和教學(xué)最終效果的呈現(xiàn)，尋找實(shí)際的貼和學(xué)生的教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)更上一層樓。最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師應(yīng)該科學(xué)系統(tǒng)、合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和長處，達(dá)到提高教學(xué)成果和提升學(xué)生成績的目的。五、結(jié)束語綜上所訴，在科技高速發(fā)展的時(shí)代，教師掌握一門多媒體技術(shù)越來越重要。教師應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地運(yùn)用多媒體用心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課件，不斷開發(fā)利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性能，為學(xué)生打造一個學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)、趣味農(nóng)的樂園，使生物科學(xué)知識變得通俗易懂，平易近人，是學(xué)生更容易吸取消化這些知識。除此之外，教師也要重視多媒體教學(xué)的不利之處，這些缺陷是造成學(xué)生對生物知識不感興趣的原因之一。教師應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己當(dāng)家做主人，為學(xué)生建設(shè)一個非富多彩、生動有趣的生物大課堂。教師應(yīng)一切為學(xué)生著想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的全方位素質(zhì)和綜合能力。
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高中生物論文9
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域，多媒體在教學(xué)中的普及，為教學(xué)提供了新的思路和方法，有效的提高教學(xué)效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉(zhuǎn)化成影音，讓學(xué)生形象、生動的進(jìn)行課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將進(jìn)進(jìn)一步探討如何提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性
多媒體教學(xué)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)的內(nèi)容及其重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化突出，運(yùn)用多媒體將先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成一套完善的教學(xué)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。下面就一些提高生物多媒體教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行探討：
一、多媒體教學(xué)的“輔助”作用
多媒體的特點(diǎn)可以使其在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學(xué)中仍然要注重常規(guī)的教學(xué)形式。就一些教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題來說，雖然多媒體可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進(jìn)行板書以及口頭的引導(dǎo)，單單依靠多媒體課件還不能達(dá)到理想的效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，可以和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學(xué)形式，教師都要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學(xué)可以為學(xué)生展示一些生物標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行調(diào)查，親手操作生物實(shí)驗(yàn)，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學(xué)生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實(shí)驗(yàn)、理論、結(jié)構(gòu)或是過程，在現(xiàn)實(shí)中由于重重限制不能進(jìn)行，光靠教師的傳授很難讓學(xué)生理解，這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的設(shè)施情況，因材施教，科學(xué)合理的利用好多媒體，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學(xué)生素質(zhì)
雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒有針對性，不適合在具體教學(xué)中使用，因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，對一些作圖和動畫會進(jìn)行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的'能力，這樣才能進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對性的進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，融合一定的趣味性，有效的提高教學(xué)效率。最后，為了便于學(xué)生理解，教師可以運(yùn)用技術(shù)手段，對教材知識的一些抽象內(nèi)容進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生直觀的影響，幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點(diǎn)知識。比如在進(jìn)行基因教學(xué)的時(shí)候，教師可以用Flash動畫進(jìn)行基因動畫的制作，運(yùn)用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學(xué)科，內(nèi)容繁多，涉及到很多的微觀結(jié)構(gòu)和抽象的理論，這些知識學(xué)生生活中并不接觸，學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。以往的生物教學(xué)中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教授，學(xué)生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學(xué)模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，還可以把一些耗時(shí)比較長的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象進(jìn)行模擬，在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)步驟、過程、現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以為教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。
四、多媒體在高中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
一些高中的生物實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)比較長，或是在微觀中進(jìn)行，或是收到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件限制，不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學(xué)，用課件或是視頻的形式給學(xué)生展示生物實(shí)驗(yàn)的過程，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過程和原理，掌握重難點(diǎn)知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進(jìn)行，并且持續(xù)時(shí)間長，需要用顯微鏡等設(shè)備才能進(jìn)行，對于高中階段的學(xué)生來說，顯然不可能實(shí)現(xiàn)，而借助于多媒體教學(xué)，可以輕松的讓學(xué)生掌握和理解受精卵形成的過程，教學(xué)效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實(shí)驗(yàn)，高中階段的學(xué)生很難接受和進(jìn)行，加上現(xiàn)在動物保護(hù)意識的增強(qiáng)，這種比較殘忍的實(shí)驗(yàn)一般都不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這樣，教師也可以運(yùn)用多媒體教師，對實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行編輯和整理，或是構(gòu)建模擬演示實(shí)驗(yàn)課件，通過學(xué)生的觀看和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，增強(qiáng)學(xué)生知識的同時(shí)，也節(jié)約了教學(xué)資源，有效的促進(jìn)學(xué)生的積極性。此外，多媒體教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設(shè)備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多媒體教學(xué)有效的促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高。
五、結(jié)束語
在高中生物教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)，可以為教學(xué)提供很多的便利，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的降低知識的難度，有助有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)和探究，建立同一的教學(xué)資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學(xué)效率。
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高中生物論文10
一、為什么要將生物課堂數(shù)字化
構(gòu)建數(shù)字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也起著非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了我們應(yīng)該將數(shù)字化課堂與生物學(xué)科相結(jié)合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)字化的課堂可以在自主學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供目標(biāo)，減少盲目性，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數(shù)字化課堂的構(gòu)建就是要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人。總之，在生物教學(xué)中，我們要構(gòu)建數(shù)學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、如何將高中生物課堂數(shù)字化
1.利用數(shù)字化課堂提供直觀的材料
眾所周知，生物課相對來說比較抽象，教師簡單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的。因此，在生物教學(xué)過程中，教師要借助多媒體等數(shù)字化的手段來將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀的材料展示中理解抽象的理論知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握減數(shù)兩次分裂過程中染色體的行為特征以及數(shù)目變化的相關(guān)知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在本節(jié)課的授課時(shí)，我借助相關(guān)的視頻向?qū)W生播放了減數(shù)分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能讓學(xué)生加深對這部分知識的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生在形象直觀的材料展示中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進(jìn)課堂活動中。
2.借助數(shù)字化課堂創(chuàng)設(shè)有效的情境
情境教學(xué)是課程改革以來教師廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)教學(xué)方式，該方式的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且對學(xué)生知識應(yīng)用能力的'提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。所以，在生物教學(xué)中，我們要將數(shù)字化教學(xué)與生物情境結(jié)合起來，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了學(xué)生加強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時(shí)，我借助數(shù)字化技術(shù)向?qū)W生展示了豌豆的不同形態(tài)，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿豆莢和不飽滿的豆莢、高莖和矮莖等，引導(dǎo)學(xué)生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結(jié)合，會產(chǎn)生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結(jié)合會產(chǎn)生怎樣的子葉？……直觀的圖片展示不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要從思想上認(rèn)識到數(shù)字化課堂的重要性，要確保學(xué)生在直觀的、形象化的課堂中掌握知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
高中生物論文11
【論文關(guān)鍵詞】
探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中生物
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力�，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題
美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題�！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說
討論到此，學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。”理由是植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路
假說提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的`變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動機(jī)會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
�。�1）材料用具
紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
五、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流
交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中，要認(rèn)真傾聽他人的質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，通過交流共享實(shí)驗(yàn)信息，獲取更好的實(shí)驗(yàn)材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實(shí)驗(yàn)步驟，從而建立新的模型，為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前題下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個小組探究的問題、過程、結(jié)果和結(jié)論與其他小組交流，聽取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究方案：植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎?
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
【參考文獻(xiàn)】
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高中生物論文12
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今生物教育改革的主旋律。在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學(xué)中各種教育教學(xué)理念與創(chuàng)新層出不窮，有效地提升了生物教學(xué)的效率。廣大高中生物教師在這場教育教學(xué)改革中，要能夠高瞻遠(yuǎn)矚，貫徹落實(shí)新課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升教育教學(xué)成效。
首先，在授課時(shí)要注重并改進(jìn)導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入
這就要求教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的生物知識。教師在教學(xué)生物時(shí)，要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以收到意想不到的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動。
2.前后聯(lián)系導(dǎo)入
這就要求教師在生物教學(xué)中要對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。尤其是初高中內(nèi)容的銜接上，有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過，在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過渡到新課教學(xué)。例如，在開展“生物的基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行簡要回顧，以便進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
其次，要改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過程。
1.運(yùn)用演示法開展教學(xué)
例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細(xì)分析等內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用動畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。
2.運(yùn)用探究法開展教學(xué)
高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶必定是膚表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：
首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。
有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。 嫁接后植物所生長的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點(diǎn)而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)：怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)？這樣的處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
3.科學(xué)運(yùn)用類比方法，開展教學(xué)
例如我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\(yùn)輸”的知識點(diǎn)時(shí)，就利用一個學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對岸時(shí)，需要船工用船渡過對岸。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對主動運(yùn)輸?shù)?過程及特點(diǎn)有了看得見、摸得著的感覺，然后就可以進(jìn)一步分析主動運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法。
4.運(yùn)用辯論法開展教學(xué)
生物教學(xué)中，教師往往會遇到學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)。針對這種情況，教師可以因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，運(yùn)用正反方辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。
再次，要拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
1.創(chuàng)立生物興趣小組
教師可以將學(xué)有余力或是對生物學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生組織起來開展興趣小組活動，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。
2.舉行知識技能競賽活動
在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機(jī)進(jìn)行一些知識競賽或是實(shí)驗(yàn)技能操作競賽等，以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造濃厚的教學(xué)競爭氛圍。
3.走進(jìn)社會開展實(shí)踐活動
高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實(shí)踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的機(jī)會，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動手能力，把生物學(xué)習(xí)從教室引向社會，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的群體交往中學(xué)會溝通、互助、合作、分享，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷注重理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高中生物論文13
摘要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識和體會介紹如下。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。
( 一) 語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。
�。ǘ⿲�(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。
（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的'綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。
所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。
�。ㄈ┞�(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)�？傊�，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
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高中生物論文14
摘要：為了提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文章首先概述了生活化教學(xué)，然后提出了高中生物生活化教學(xué)策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離；創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開展生物生活化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到生物知識源于生活、用于生活。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)情境
隨著新課改的不斷推行，社會各界對現(xiàn)階段高中教學(xué)有著更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出改變，通過不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。雖然生物是高中眾多學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但想要學(xué)習(xí)好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學(xué)習(xí)方法。在生物教學(xué)過程中，教師要盡可能地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、生活化教學(xué)概述
生活化教學(xué)是指將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容緊跟生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識來源于生活、用于生活的.意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強(qiáng)了學(xué)生對于新知識的認(rèn)同感與求知欲。生活化教學(xué)以教材知識為媒介，以強(qiáng)烈的生活意識為交互，謀求科學(xué)世界與社會人文的融合，在進(jìn)行知識傳播的過程中無形中促進(jìn)了課堂與生活的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。
二、高中生物生活化教學(xué)探究
�。ㄒ唬┴瀼厣罨砟�
地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動物園里的各種動物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態(tài)的菌類，這些都包含著豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時(shí)并不需要過于偏離生活。隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的生物知識進(jìn)入人們的生活，例如，牛奶為什么會變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經(jīng)過咀嚼后會變甜，酒是如何經(jīng)過大自然的作用釀造出來？生物其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，通過生物課堂提出這些生活問題，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生也會形成生物知識非常有趣且實(shí)用性很高的想法，進(jìn)一步縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離[2]。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
在運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行生物生活化教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)則是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展生物教學(xué)，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地學(xué)習(xí)生物知識。生活化教學(xué)要求教師以生活化的實(shí)例為教學(xué)背景，開展豐富的教學(xué)活動，例如，在生物必修一中學(xué)習(xí)“無線增殖的細(xì)胞———癌細(xì)胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回想自己生活中遇到的或是聽說過的癌癥患者，想一想這些患者當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)，從而讓學(xué)生能更切身地體會到要從生活中遠(yuǎn)離致癌因子。教師利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)癌細(xì)胞的生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關(guān)的，這樣在學(xué)習(xí)癌癥的防治方法時(shí)也會更用心。
�。ㄈ╅_展生物生活化實(shí)驗(yàn)
《新課標(biāo)》明確指出，使用學(xué)生身邊隨處可得的材料與物品開展探究活動和實(shí)驗(yàn)，可以縮短生物實(shí)驗(yàn)與生活間的距離，使學(xué)生切實(shí)感受到知識來源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)采用生活化教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活案例，在實(shí)驗(yàn)中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安排許多與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時(shí)，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵學(xué)生利用生活中的常見材料與器具開展實(shí)驗(yàn)，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展試驗(yàn)，探究酵母是如何進(jìn)行呼吸的。在探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”時(shí)，教師可以用農(nóng)業(yè)生活中的“燒苗”現(xiàn)象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真切感到生物既來源于生活、又應(yīng)用于生活。在實(shí)驗(yàn)中引入生活案例，可以讓學(xué)生知道植物的生命活動需要水，植物細(xì)胞的吸水和失水與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，能讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、結(jié)語
運(yùn)用生活化教學(xué)可以使高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時(shí)，教師進(jìn)行生物生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。另外，在高中生物生活化教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動地將生物知識與生活聯(lián)系在一起，嘗試著運(yùn)用生物知識去解決生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。教師通過開放式的課堂引領(lǐng)學(xué)生思考生活與生物的關(guān)系，將生物問題與生活問題相聯(lián)系，讓學(xué)生真正領(lǐng)略生物學(xué)習(xí)的趣味。
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高中生物論文15
摘要：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇，是學(xué)生能夠運(yùn)用，且樂于運(yùn)用的一種寓教于樂的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)
情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡單的探討。
一、情景劇的應(yīng)用
情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解，但是對于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的知識，學(xué)生不易理解，針對此問題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景�。骸拔易钪匾眲≈薪巧�1位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打�。n票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票來進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機(jī)物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示，學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學(xué)生難免會有表演失誤的.時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次，對觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時(shí)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。
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