[實(shí)用]三年級(jí)評(píng)課稿15篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的三年級(jí)評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)評(píng)課稿1
在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節(jié)由陳老師執(zhí)教的科學(xué)課。本節(jié)課的主題是《螞蟻》。聽(tīng)完整堂課，我覺(jué)得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過(guò)程中用得最多的是一本書(shū)、一只筆，耳朵聽(tīng)、筆頭記。可今天的孩子們真正是在體驗(yàn)、探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們?cè)诮處煹?引領(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節(jié)課教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準(zhǔn)備：
這個(gè)階段主要針對(duì)教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準(zhǔn)備供學(xué)生觀察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習(xí)性，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。
2、課堂情景體驗(yàn)：
教師讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、觀察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語(yǔ)教師和學(xué)生在上課時(shí)也應(yīng)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)在不同情境下語(yǔ)言是如何應(yīng)用的。
3、課堂知識(shí)歸納：
學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的認(rèn)識(shí)，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的糾正補(bǔ)充，對(duì)所了解的知識(shí)印象非常深刻。學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評(píng)判和糾正。
在陳老師的“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì),教師將開(kāi)放性的討論歸結(jié)為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程，非常值得我們學(xué)習(xí)。
三年級(jí)評(píng)課稿2
《放飛蜻蜓》評(píng)課5月13日，聽(tīng)了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時(shí)。
這一課敘述了陶行知先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評(píng)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓的一個(gè)小故事。
在課上，沈老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們?cè)容^遙遠(yuǎn)的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。沈老師在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽(tīng)著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中沈老師突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨(dú)立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講。
在學(xué)完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的'是引導(dǎo)學(xué)生想象，重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說(shuō)什么，并讓他們自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說(shuō)嗎？孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。臨下課時(shí)，沈老師問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于陶行知的，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。
興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣“寓教于樂(lè)”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
三年級(jí)評(píng)課稿3
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、用橫線畫(huà)出文中的三字詞語(yǔ)，如白茫茫、嗡嗡嗡等，用心地讀一讀，想一想，從這些詞中，你體會(huì)到了什么？
2、繼續(xù)正確、流利地朗讀課文，想一想：課文的哪一段主要寫(xiě)了槐花的香，哪一段主要寫(xiě)了槐鄉(xiāng)的孩子？
�。ㄔu(píng)：這節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：1、精讀課文，在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受槐鄉(xiāng)孩子的純真、好客、熱情；2、感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美、生動(dòng)、形象，有感情地讀好課文。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做出了引導(dǎo)。）
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《槐鄉(xiāng)五月》（齊讀課題）
(評(píng)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。書(shū)空課題，進(jìn)入情境。)
二、復(fù)習(xí)鞏固，檢查預(yù)習(xí)
1、上節(jié)課，我們不僅初步了解了槐鄉(xiāng)的五月，還認(rèn)識(shí)了許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，特別是像“白茫茫、嗡嗡嗡”等這樣的三字詞語(yǔ)特別多，你從文中還找到了哪些呢？
�。ǔ鍪荆喊酌Ｃ０咨銍妵娞鸾z絲喜盈盈傻乎乎嗡嗡嗡啪啪啪）
誰(shuí)想美美地讀讀這些詞語(yǔ)？
（評(píng)：詞語(yǔ)有冷暖，語(yǔ)言有感情。能夠讀出詞語(yǔ)的感情，有利于學(xué)生情感的熏陶。）
2、為什么大家能把這些詞讀得這么美呢？這些詞讓你感覺(jué)到了什么？
3、大家是多么會(huì)讀呀！從“白茫茫、白生生”，我們讀出了槐花的顏色美，從“香噴噴、甜絲絲”我們讀出了槐花的味道香，從“喜盈盈、傻乎乎”我們讀出了孩子們的內(nèi)心感受，從“嗡嗡嗡、啪啪啪”我們讀出了槐花的香不僅吸引了孩子們，也把勤勞的小蜜蜂給吸引來(lái)了。這就是會(huì)讀書(shū)呀！這節(jié)課呀，就讓我們繼續(xù)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)，用心感受槐鄉(xiāng)五月的獨(dú)特魅力，好嗎？
4、課文最后一段說(shuō)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)�！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)課文的哪一段主要寫(xiě)了槐花的香？哪一段主要寫(xiě)了槐鄉(xiāng)的孩子？
（評(píng)：抓住中心句學(xué)課文，起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的作用，同時(shí)還滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。）
三、品讀第一段，感受槐花的多、美、香
1、請(qǐng)大家先大聲地讀讀課文的第一自然段，你能通過(guò)其中的一句或兩句話感受到些什么嗎？
2、交流：
�。�1）多：抓住文中的“山山洼洼”“坡坡崗崗”“似瑞雪初降”“一片”“白茫茫”
等詞指導(dǎo)朗讀
�。ㄔu(píng)：讀好詞語(yǔ)是讀好課文的關(guān)鍵，如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，也能要求學(xué)生在讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的同時(shí)讀美詞語(yǔ)，何愁學(xué)生的文章讀不美呢？）
�。�2）美；
遠(yuǎn)看：像“玉雕的圓球”，把槐花比作圓球。
近看：如“維吾爾族姑娘散在肩頭上的小辮兒”，把槐花比作小辮兒。
�。▓D片的出示，勝過(guò)用語(yǔ)言去描述，形象、直觀，讓人感受到比喻的貼切。）
同樣是槐花，但是在作者眼里卻把它比作了兩個(gè)不同的事物，這是為什么呢？
只要能展開(kāi)豐富的想象，仔細(xì)觀察，我們同樣能發(fā)現(xiàn)槐花的美。你眼中的槐花像什么呢？想象一下！
（出示：我眼中的槐花，有的（怎么樣）像，有的（怎么樣）像。）
指生說(shuō)。
�。ㄈ绻麑W(xué)生說(shuō)得不夠具體，可在配樂(lè)欣賞后再練說(shuō)）
�。ㄔu(píng)：此處的說(shuō)話訓(xùn)練，是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。精美的圖片，把學(xué)生帶進(jìn)了飄逸槐香的山村。形象直觀的圖片，打開(kāi)了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的語(yǔ)言，放飛了學(xué)生想象的翅膀，在文章比喻句式的牽引下，學(xué)生的想象非常豐富，智慧的火花不斷閃現(xiàn)：有的槐花一串一串、一束一束、一片一片……，像葡萄干一樣、項(xiàng)鏈一樣、白色的小鳥(niǎo)……，有的槐花一朵一朵、一團(tuán)一團(tuán)、一簇一簇……，像蝴蝶在飛舞、晶瑩的珍珠、像雪花……）
（3）香：（出示：中午……整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了）
�、傧旅妫�(qǐng)同學(xué)們都來(lái)讀讀這段話，讀完之后，請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)數(shù)一數(shù)，作者為了突顯槐花的香總共用了幾個(gè)香字？
�。ㄔu(píng)：這句話換一種說(shuō)法，效果會(huì)更好些：讀了這段話，你讀出什么來(lái)了？從哪些地方讀出來(lái)的？是不是比直接告訴孩子要好些呢？）
�、谕瑢W(xué)們，你們數(shù)清楚了嗎？我們一起來(lái)看一下。香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了（邊說(shuō)邊把帶香的詞顯示紅色）。短短的兩句話，作者竟然用了六個(gè)香字。
�、郏ǔ鍪疚闹械那逑恪⒋枷�、濃香）讀讀這三個(gè)香。
�。ù騺y順序出示：醇香、濃香、清香）這樣排列行不行？讀讀看。
指名交流。
（三個(gè)香漸大出示：清香、醇香、濃香）是呀，三個(gè)香一個(gè)比一個(gè)濃，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
�。ǔ鍪厩逑恪⒋枷�、濃香……點(diǎn)出省略號(hào)）越來(lái)越香，香得無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。
（醇香、濃香、清香，這三個(gè)詞語(yǔ)，理解起來(lái)比較困難，老師能夠通過(guò)字型的變化來(lái)加以區(qū)別，不失為一種方法。清香意思是清新淡雅的香氣；醇香意思是純正芬芳；濃香意思是濃郁的香氣；這三個(gè)詞語(yǔ)是從不同的角度去描寫(xiě)槐花的，意在突出槐花的香讓人陶醉。）
�、芑被ǖ南氵h(yuǎn)非清香、醇香、濃香所能囊括的，到處都是香味，所以說(shuō)整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中。這里有一個(gè)字，雖然沒(méi)有直接寫(xiě)槐花的香味，但這個(gè)字卻形象地寫(xiě)出了槐花的香味很濃很濃。（生：浸）（點(diǎn)出“浸”）這個(gè)浸字更讓我們感受到了整個(gè)槐鄉(xiāng)都彌漫著槐花的香味，仿佛我們的每一個(gè)毛孔都在呼吸著槐花的香氣啊！四處的樹(shù)，滿(mǎn)眼的花，人浸在香海里，香氣浸入每個(gè)人的心里。讓我們齊讀第一自然段，再次感受槐花的多、美、香。
四、品讀二、三段，感受槐鄉(xiāng)孩子的樂(lè)
1、五月的槐鄉(xiāng)香氣彌漫，可作者最后卻說(shuō)“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的`季節(jié)�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”呢？下面呀，就請(qǐng)同學(xué)們默讀二、三自然段，想一想，在槐花飄香的五月里，孩子們做了些什么，有哪些收獲呢？他們的心情怎樣呢？
（評(píng)：過(guò)渡性的語(yǔ)言非常貼切，使上下文的內(nèi)容銜接緊密。）
2、交流：
�。�1）第二段：好客
在這個(gè)五月，他們可以拿出最天然的食品來(lái)待客，讓你美美地吃上一頓槐花飯，讀（“好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他……拌上槐花蜜”）
在這個(gè)五月，他們可以拿出豐厚的禮品送人，讀（“小朋友臨走時(shí)……槐花新蜜”）
�。ㄔu(píng)：好客的槐鄉(xiāng)孩子，拿出豐厚的禮品送人，現(xiàn)在城市里的孩子，是做不到的，所以，讀讀文章可以，做起來(lái)很不容易。）
�。�2）第三段：快樂(lè)
1、小姑娘
�。�1）“變得更俊俏了”：俊俏在哪兒呢？
�。�2）“飄”：人怎么會(huì)飄呢？作者寫(xiě)錯(cuò)了吧？
指名交流（我們平常要么說(shuō)她們走到哪里，要么說(shuō)她們跑到哪里，可這里卻用了一個(gè)飄字，這什么呢？透過(guò)這個(gè)飄字，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？甚至聞到了什么？）
一個(gè)飄字仿佛讓我們看到了快樂(lè)得如天使般的小姑娘，一個(gè)飄字飄來(lái)的不僅僅是她們的身影，還有她們那銀鈴般的笑聲，一個(gè)飄字，還仿佛讓我們嗅到了那槐花的沁人心脾的香味，飄字的魅力可真是無(wú)窮�。⊥瑢W(xué)們，再來(lái)讀讀這段話吧！我們一起來(lái)讀，開(kāi)始（“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更……一陣清香”）
�。ㄔu(píng)：飄，應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這樣效果會(huì)更好。）
2、小小子
�。�1）“可真有口福呢”：體現(xiàn)在哪兒？
�。�2）“塞”：
從這個(gè)“塞”字，你體會(huì)到了什么？（大大咧咧）
（出示小小子吃槐花的動(dòng)畫(huà)和字幕）誰(shuí)來(lái)給這個(gè)動(dòng)畫(huà)配上聲音？（指生讀寫(xiě)小小子的話）
3．童年本來(lái)就是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，極其快樂(lè)的。五月的到來(lái)，更給槐鄉(xiāng)孩子的生活帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，在這個(gè)迷人的五月，槐鄉(xiāng)的孩子們不僅可以賞槐花，吃槐花，還可以帶槐花。難怪作者說(shuō)“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，讀！
�。ㄔu(píng)：只有走進(jìn)文本，把自己就當(dāng)作槐鄉(xiāng)的孩子，讀的時(shí)候才能把槐鄉(xiāng)孩子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，極其快樂(lè)讀出來(lái)。）
五、回環(huán)總結(jié)，升華主題
1、同學(xué)們，剛才我們一起在槐鄉(xiāng)五月中好好欣賞了一下，現(xiàn)在你知道為什么說(shuō)：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)了嗎？
�。ǔ鍪荆何逶�，是槐花飄香的季節(jié)，因?yàn)�。�?/p>
（出示：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，因?yàn)�。�?/p>
2、對(duì)照課文，學(xué)生交流。
3、槐花飽了我們的眼福，填了我們的肚皮，香了我們的村子，也甜了我們的生活，讓我們和作者一起發(fā)出贊嘆：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)！
（評(píng)：回環(huán)總結(jié)，使課堂教學(xué)首尾呼應(yīng)，渾然一體，增強(qiáng)了文章的總體表達(dá)效果。）
六、達(dá)標(biāo)練習(xí)
完成《學(xué)習(xí)手冊(cè)》第三題。
（評(píng)：時(shí)間略顯倉(cāng)促，只有1分鐘的時(shí)間。如果在說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)上再緊湊些，達(dá)標(biāo)練習(xí)的時(shí)間也就有了。）
總評(píng)：本節(jié)課，雖然是“優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂”推進(jìn)會(huì)上的展示課，但教者并沒(méi)有讓光盤(pán)上的老師在課堂上露面，但70%的內(nèi)容都是光盤(pán)上的內(nèi)容，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的利用，就達(dá)到了最高的境界：感悟出新升華用。本節(jié)課的教學(xué)思路非常清晰：美讀詞語(yǔ)，感受槐鄉(xiāng)。
三年級(jí)評(píng)課稿4
鄭**老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到水蒸氣是無(wú)色無(wú)味，看不見(jiàn)的氣體，以及糾正學(xué)生原先認(rèn)為開(kāi)水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在給予的的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)上很豐富，并且很及時(shí)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教態(tài)自然，語(yǔ)言精煉，基本是非常的扎實(shí)的等。
現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)剛�(gè)人的看法。引入自然，通過(guò)自我介紹用濕布將自己的姓寫(xiě)在了黑板上，接著提問(wèn)：老師剛才寫(xiě)得字怎么了？（提問(wèn)方式好像有些不妥）引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)很有效的暴露了學(xué)生對(duì)“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認(rèn)識(shí)的`前概念。接著讓學(xué)生說(shuō)話生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實(shí)際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化，認(rèn)識(shí)到水的蒸發(fā)和水蒸氣會(huì)又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，鄭老師的活動(dòng)目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到水蒸氣是看不見(jiàn)的，但是由于當(dāng)天空氣濕度很大，并且學(xué)生滴的水滴沒(méi)有這么快就蒸發(fā)，學(xué)生其實(shí)無(wú)法感受到水在蒸發(fā)這一過(guò)程，并且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利于這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，建議可以將水滴在玻璃片上，然后稍微傾斜玻璃片使水展開(kāi)，這樣水就會(huì)很快蒸發(fā)，相信這樣的效果會(huì)更好。接著在闡述開(kāi)水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個(gè)問(wèn)題上，大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過(guò)提點(diǎn)“水蒸氣是看不見(jiàn)的，可是這白眼卻讓我們看見(jiàn)了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正，本來(lái)到這里教師的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生看了瀑布視頻，教師本意是讓學(xué)生將知識(shí)得以應(yīng)用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過(guò)于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的變化實(shí)際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果，而沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去探究過(guò)程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒(méi)有達(dá)成，事實(shí)上這才是本單元以及本節(jié)課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性，相信這樣會(huì)更能提高教學(xué)效率。
這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來(lái)的試教中，鄭老師會(huì)給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。
三年級(jí)評(píng)課稿5
11月3日上午，我們靈源街道英語(yǔ)教研組到華林小學(xué)參加了“尋找好課堂教學(xué)研討活動(dòng)”，活動(dòng)前我們聽(tīng)取了由王淑寶老師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的Module 4 Unit 1的《It's red》。王老師自然大方的教學(xué)風(fēng)度以及孩子們的課堂表現(xiàn)深深地折服了我，使我感受到自身的不足，也讓我從中受益匪淺。
課前，王老師先用一首歌曲進(jìn)行熱身活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著用學(xué)過(guò)的句型玩一個(gè)快速反應(yīng)的游戲，注重培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力以及反應(yīng)能力。接著王老師引出變色龍，用變色龍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣本課的主題。然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)對(duì)話一遍。第二遍時(shí)，邊聽(tīng)邊圈出表示顏色的單詞，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)音以及辨別能力。再接著王老師用各種方式教授顏色的新單詞，比如男女生讀，分組讀，大小聲讀等形式來(lái)操練單詞，操練特別到位。在教授過(guò)程中還結(jié)合腦筋急轉(zhuǎn)彎以及變魔術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的興趣。再接著讓學(xué)生再次聽(tīng)對(duì)話并且跟讀對(duì)話。如果在跟讀對(duì)話時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)更好的。這之后，王老師教了一個(gè)chant，讓學(xué)生拍手表演chan，節(jié)奏感特別強(qiáng)，朗朗上口，孩子們的`積極性都很高。最后，讓學(xué)生用所學(xué)的句型找出教室里的顏色，通過(guò)練習(xí)幫助孩子們鞏固新知。整節(jié)課環(huán)節(jié)嚴(yán)密，教學(xué)目標(biāo)完成得較好，教學(xué)重難點(diǎn)把握得當(dāng)，是一節(jié)挺不錯(cuò)的課。
最讓我難忘的是，王老師對(duì)課堂的駕馭能力可以說(shuō)是收放自如，教態(tài)也特別親切自然。這是作為一名青年教師，特別是新教師所缺乏的，這使我不禁佩服起她來(lái)，想到自己的課堂，何時(shí)才能做到收放自如了？
通過(guò)聽(tīng)課，使我開(kāi)闊了眼界，同時(shí)也看到了自己的不足，也更加明確了自己今后努力的方向。
三年級(jí)評(píng)課稿6
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難。可是，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展�，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評(píng)價(jià)。
我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過(guò)
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然對(duì)之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)中掌握了知識(shí)。
二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問(wèn)題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問(wèn)題的答案，盡管說(shuō)的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的'過(guò)程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺(jué)。
值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)使思路更加清晰。
三年級(jí)評(píng)課稿7
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
上午好!
此刻的我坐在這兒是十分的不安，第一個(gè)不安是因?yàn)槲矣X(jué)得自己的資力還不夠，自己的想法、看法可能比較粗淺、空乏，讓各位在這聽(tīng)我的既不可能詳盡，又不見(jiàn)得正確的評(píng)課，實(shí)在抱歉;第二個(gè)不安是本人3年來(lái)一直任教的是低段，對(duì)三年級(jí)的教材從未接觸過(guò)，接到任務(wù)后才匆匆瀏覽了一遍，所以呆會(huì)兒有講錯(cuò)或講得不妥的地方敬請(qǐng)各位批評(píng)、指正;還有第三個(gè)不安是，今天執(zhí)教的朱老師是我的指導(dǎo)老師，徒弟給師傅評(píng)課那明顯是在班門(mén)弄斧了，辜枉評(píng)什么課，我只把這當(dāng)做一次向師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，談我的感受、感觸和想法。
相信大家在聽(tīng)完朱老師的課后，對(duì)朱老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤(rùn)的嗓音，這與生俱來(lái)的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分，也給朱老師的課堂帶來(lái)了美麗效應(yīng)。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學(xué)生與這樣沒(méi)有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松、多么愉悅、多么享受!
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這話用在聽(tīng)課上好象也妥當(dāng)，咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，現(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎业母惺?/p>
朱老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗(yàn)女?huà)z補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點(diǎn)：
一、讀中悟、悟中導(dǎo)
隨著新課程的實(shí)施，“讀”在拇指教育上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？芍炖蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時(shí)，老師讓學(xué)生是自由讀：
女?huà)z心里又難過(guò)又著急，她又會(huì)怎么做呢?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)女?huà)z的難過(guò)和著急?帶著一個(gè)明確的問(wèn)題去讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題;朗讀第三、四段時(shí)，朱老師又要求學(xué)生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。
朱老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……朱老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn);再比如，“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，朱老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。
為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，朱老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)做文章，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，為其今后更好地運(yùn)用服務(wù)，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦;從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢?
總之，朱老師很好得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都
把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)具開(kāi)放性、發(fā)展性
在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。朱老師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置了很多開(kāi)放性的問(wèn)題，比如：體驗(yàn)女?huà)z尋找五彩石時(shí)，提問(wèn)了：在這漫長(zhǎng)的五天五夜里，女?huà)z在找五彩石時(shí)會(huì)遇到些什么困難呢?這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問(wèn)，問(wèn)到學(xué)生的'興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。我們聽(tīng)到了有的孩子說(shuō)
有的說(shuō)
學(xué)生豐富的想象力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束，同時(shí)也落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。填補(bǔ)了文中的“空白點(diǎn)”，鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
第三大亮點(diǎn)是結(jié)尾之處，朱老師將文本進(jìn)行了拓展，將語(yǔ)文的人文性發(fā)揮到高潮。這時(shí)我突然覺(jué)得我們的朱老師可真能算是個(gè)很有悟性的“導(dǎo)演”啊，因?yàn)閺谋咎谜n開(kāi)始到這之前，我們一直是沉浸在一個(gè)非常緊張、凄涼的故事情節(jié)中，但是在朱老師的輕而易舉下，我們卻被“莫名其妙”地帶入了“歡樂(lè)祥合”的氣氛中了!細(xì)細(xì)想想，朱老師選用的音樂(lè)實(shí)在考究，那歡快、輕松的旋律中洋溢著祥合、豐收的喜悅……連我坐在那兒也能在眼前展現(xiàn)出一幅人們歡歌笑語(yǔ)、手舞足蹈的畫(huà)面：那拄著拐杖的老爺爺佝僂著背，手里刁著煙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)得忘著天邊……那天真爛漫的孩子們圍坐在奶奶邊上，聽(tīng)奶奶講著女?huà)z補(bǔ)天的動(dòng)人故事，奶奶眼里分明閃著淚花，可卻是笑吟吟得摸摸孩子們的頭……那懷抱嬰兒的婦女
哼著小曲催孩子入睡，人們唱啊，跳啊……經(jīng)過(guò)災(zāi)難的洗滌之后，恢復(fù)了原先的繁榮、昌盛!這只是我們自己的想象，不是課文里的，是朱老師選用的音樂(lè)、畫(huà)面帶我走進(jìn)了這樣的情境。朱老師真是個(gè)煽情的高手，借助音樂(lè)的渲染力來(lái)發(fā)揮想象，孩子們也在這樣的感染下寫(xiě)下動(dòng)人的字句：
除此之外，朱老師設(shè)計(jì)的“作業(yè)超市”也很有新意，可能是我孤陋寡聞，我還是第一次聽(tīng)到這樣新鮮的名詞，學(xué)生應(yīng)該也覺(jué)得很新鮮，原來(lái)作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意，能選自己感興趣的來(lái)做。這是多時(shí)髦的做法啊，我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!
今天朱老師給我們帶來(lái)了視覺(jué)上的養(yǎng)眼，聽(tīng)覺(jué)上的動(dòng)人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗膽說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)：第一，就是在讀完文中最后一段后，朱老師讓學(xué)生“深情地讀一讀課題”，我在擔(dān)心學(xué)生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的?究竟什么樣才是“深情”呢?因?yàn)閯倓倢W(xué)生已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了所有感官，體驗(yàn)了災(zāi)難過(guò)后繁榮的景象，學(xué)生應(yīng)該這時(shí)更多的是懷著一種感激、感動(dòng)的心情，僅僅是齊讀，可能也沒(méi)見(jiàn)得真的有了自己的感受，可否追問(wèn)一下：你剛才是帶著怎樣的心情去讀的?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出敬佩、感激、感動(dòng)等詞語(yǔ)，將每個(gè)人的多元感受分享一下，讓女?huà)z補(bǔ)天的精神在孩子內(nèi)心得到升華。另一處就是朱老師在讓學(xué)生找出描寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天時(shí)端、潑等7個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生們只體會(huì)了女?huà)z補(bǔ)天的艱辛，如果教師在這里恰當(dāng)?shù)淖鲆粋�(gè)寫(xiě)法上的指導(dǎo)，是不是會(huì)更好?
這只是我個(gè)人不成熟的想法，還是那句話，如有說(shuō)錯(cuò)的請(qǐng)批評(píng)、指正，給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今天在師傅這兒又學(xué)到挺多，謝謝!
三年級(jí)評(píng)課稿8
對(duì)于閱讀教學(xué)而言，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維、想像、語(yǔ)言表達(dá)的能力。而本節(jié)課的教學(xué)，在此方面則有較好的體現(xiàn)：
一、情境創(chuàng)設(shè)，提升情感
三次情境的創(chuàng)設(shè)有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，在教學(xué)之初教師讓學(xué)生聽(tīng)《致愛(ài)麗絲》，在優(yōu)美的旋律中教師開(kāi)展教學(xué)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師播放了貝多芬的《月光曲》，同時(shí)借助教師抒情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入到優(yōu)美的旋律里，當(dāng)學(xué)生陶醉其中時(shí)，教師又讓學(xué)通過(guò)多層次的朗讀展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境美。
第三次情境創(chuàng)設(shè)是教師提出了一個(gè)具有開(kāi)放性的'問(wèn)題：此時(shí)你想說(shuō)些什么？讓學(xué)生帶著自己的理解再讀貝多芬的話，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)升華，再讀本段學(xué)生自然會(huì)讀出對(duì)貝多芬的尊敬，對(duì)親王貴族的鄙視。
二、讀中悟，悟中導(dǎo)
這節(jié)課的精彩之外在于讓學(xué)生讀中品悟，悟中促讀的方法。在體會(huì)第四自然段時(shí)教師讓學(xué)生畫(huà)出印象深刻的句子，這樣留給學(xué)生思考的空間。
三年級(jí)評(píng)課稿9
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過(guò)千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤(rùn)的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實(shí)的基本功，謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒，她上的這篇《太陽(yáng)是大家的》一課，經(jīng)過(guò)試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過(guò)程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽(yáng)的照耀下綻放光芒。下面結(jié)合聽(tīng)課的感受和對(duì)這篇教材的理解，談幾點(diǎn)自己的看法。
一、以語(yǔ)文的方式促進(jìn)語(yǔ)言的積累
心存語(yǔ)文意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的.積累。語(yǔ)言的積累是吸收的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。雷老師非常注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。在課題的導(dǎo)入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫(xiě)太陽(yáng)的詞語(yǔ)，如旭日東升，金光四射，夕陽(yáng)西下等。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)存。又如，在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時(shí)，不忘這經(jīng)典的詞語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生積累這樣描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并搭配詞語(yǔ)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言積累中運(yùn)用感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性。又如，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說(shuō)詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導(dǎo)品讀“灑”在的過(guò)度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。多么精美的語(yǔ)言。老師這樣的語(yǔ)言，在潛移默化中給了學(xué)生語(yǔ)言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。
二、以語(yǔ)文的方式品味語(yǔ)言。
教師要心存語(yǔ)文意識(shí)，品味文本語(yǔ)言時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思，而且要關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的豐富多樣和準(zhǔn)確生動(dòng)。《太陽(yáng)是大家的》一課，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，所以我們教學(xué)重點(diǎn)就要引導(dǎo)學(xué)生是理解詩(shī)歌的含義和品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精美。雷老師在組織引導(dǎo)第二節(jié)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是，理解太陽(yáng)在一天中做了許多好事，重點(diǎn)抓住兩個(gè)動(dòng)詞“灑”“拔”。通過(guò)換詞比較，動(dòng)作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開(kāi)笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，感受到了太陽(yáng)的偉大與無(wú)私，并以此為契機(jī)，這一擬人化了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌中的“她”，感受到了太陽(yáng)如母親般無(wú)私奉獻(xiàn)，如朋友般的親切，學(xué)生品味到這些，就品味到了語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感了。
三、以語(yǔ)文的方式提升語(yǔ)言表達(dá)。
心存語(yǔ)文意識(shí)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是理解語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程。所以隨著年級(jí)的提高，我們的教學(xué)要逐步從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)到“怎么寫(xiě)”，并要把寫(xiě)擠進(jìn)我們的課堂�！墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中指出；“課內(nèi)書(shū)面作業(yè)一般不少于8分鐘”語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。孫老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀了詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，激發(fā)語(yǔ)言?xún)?nèi)存，仿寫(xiě)第二節(jié)詩(shī)歌：太陽(yáng)在一天中還做了哪些好事時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這種語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工的，而不是課前已有的零碎的語(yǔ)言。知道用精致生動(dòng)的詞，感受擬人化描寫(xiě)的精妙之處，知道這種詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)帶給人的美感。這就是語(yǔ)言表達(dá)的豐富，這就是語(yǔ)言的增量，是孩子們通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)后語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
三年級(jí)評(píng)課稿10
今天聽(tīng)了季曉丹老師在三年級(jí)（1）班執(zhí)教的《快樂(lè)的秘訣》，季老師這節(jié)課的目標(biāo)定為：知道快樂(lè)的積極意義，逐步確立樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，學(xué)會(huì)做一個(gè)快樂(lè)的人，準(zhǔn)備了情景劇《快樂(lè)的故事》和歌曲《歌聲與微笑》。整堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)：游戲引入，揭示課題；看情景劇，說(shuō)秘訣；動(dòng)手做一做；活動(dòng)總結(jié)。環(huán)環(huán)相扣，妙趣橫生，師生活動(dòng)的氛圍很濃，整堂課給人帶來(lái)愉快、輕松的氛圍，為這節(jié)課的主題提供了良好的環(huán)境。
在這堂課中，活動(dòng)和游戲是主要部分。一開(kāi)始的熱身活動(dòng)，符合小學(xué)中年級(jí)兒童的心理與年齡特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)他們的積極性與興趣，讓孩子們以一種積極的態(tài)度參與課堂活動(dòng)。在正式的教學(xué)活動(dòng)中，各活動(dòng)都符合孩子的心理與年齡特點(diǎn)，以音樂(lè)帶動(dòng)課堂，增加了樂(lè)趣。觀看情景劇的形式也很好，老師編學(xué)生演，這樣，孩子們更有興趣，也能更積極地參與到討論中去。在接下來(lái)的“動(dòng)手做一做”的活動(dòng)，符合小朋友的心理與年齡特點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)的兒童，喜歡用類(lèi)似這種的獎(jiǎng)勵(lì)方式，因此，學(xué)生的積極性提高。不僅如此，在課堂中，采用了小組比賽式的游戲活動(dòng)，不僅學(xué)生喜歡，課堂氣氛也變得活潑有趣，符合小學(xué)兒童的心理與年齡特點(diǎn)。每個(gè)小活動(dòng)，都是為目標(biāo)服務(wù)的，基本能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
季老師這節(jié)課以下幾方面做得比較好：
首先，教學(xué)目標(biāo)明確。陳老師這節(jié)課活動(dòng)目標(biāo)的'確立，是在了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征確定的，活動(dòng)目標(biāo)明確具體，可操作性強(qiáng)。
其次，教學(xué)思路清晰。本課活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，讓學(xué)生在會(huì)心的笑聲中、愉快的游戲中提高認(rèn)識(shí)，感悟道理，指導(dǎo)自己的行為。通過(guò)情景劇故事，游戲活動(dòng)等，讓學(xué)生親身參與，體驗(yàn)感悟積極樂(lè)觀態(tài)度的重要性。
第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)。本節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生的，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)深入，給學(xué)生充分的感悟空間�；顒�(dòng)中，季老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，靈活多樣地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，健康地發(fā)展。學(xué)生通過(guò)直接參與游戲、活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內(nèi)化的品質(zhì)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
第四，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。季老師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氛圍，關(guān)注每個(gè)孩子的心理狀態(tài)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，使孩子能夠親自體驗(yàn)和感悟，學(xué)生通過(guò)直接參與游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，形成內(nèi)化的品質(zhì)，并在活動(dòng)中達(dá)到助人自助的目的。
第五，本節(jié)課季老師沒(méi)有用過(guò)多負(fù)面的事例強(qiáng)化不良情緒行為，而是從如何克服態(tài)度消沉的方法、有意識(shí)培養(yǎng)積極樂(lè)觀的良好意志品質(zhì)，給孩子的是一種積極的心理暗示。
季老師這節(jié)課需要改進(jìn)的方面：
1.多讓孩子說(shuō)，教師不必顧忌學(xué)生不愿談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，消沉態(tài)度是正常的心理現(xiàn)象，每個(gè)人或許都有過(guò)不快樂(lè)的經(jīng)歷。老師也可以從自己的經(jīng)歷談起，拉近與學(xué)生的距離。消除學(xué)生的顧忌，使學(xué)生能夠暢所欲言。教師注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不快樂(lè)給自己帶來(lái)哪些煩惱，什么樣的情緒，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到不快樂(lè)的危害，為下面的找快樂(lè)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊，達(dá)到水到渠成的效果。
2.教師還需要多學(xué)習(xí)心理課程的教學(xué)方法，提高學(xué)科教學(xué)能力。
此外，心理輔導(dǎo)課的根本取向并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理原理，或掌握調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是促使學(xué)生在團(tuán)體的幫助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟，有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長(zhǎng)，一種發(fā)展。
我想這也是我們今后的努力方向。
三年級(jí)評(píng)課稿11
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書(shū)軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱(chēng)贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的`問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的認(rèn)識(shí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
三年級(jí)評(píng)課稿12
學(xué)習(xí)了陶歡歡老師和田園園老師同課異構(gòu)的《金子》。
一、從密切的生活聯(lián)系間感受真實(shí)。
“生活，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉�！薄罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)。”我們都生活在真實(shí)的世界里，不可避免的，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長(zhǎng)，也真實(shí)的反映在課堂教學(xué)中。我們教師不能視而不見(jiàn)，應(yīng)該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導(dǎo)，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。
初讀課文第一部分，孩子們很容易將彼得和成群結(jié)隊(duì)的淘金者混為一談，認(rèn)為他也很想“發(fā)財(cái)”。確實(shí)，這是人的一種本能，雖然這個(gè)理解超出“標(biāo)準(zhǔn)”，教師沒(méi)有否認(rèn)。但是，老師馬上引導(dǎo)孩子們將彼得和淘金者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們有著本質(zhì)的不同：彼得雖然也是抱著“發(fā)財(cái)”的目標(biāo)而來(lái)，但他更是吃苦耐勞、持之以恒的工作著的人。這樣，既尊重了孩子們真實(shí)的思想認(rèn)識(shí)，又巧妙的引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，讓他們?cè)谡n堂上感受了真實(shí)，提高了輿論導(dǎo)行的能力。
二、由多維的角色對(duì)話里走向精彩。
新課標(biāo)提出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。其中，三者之間的對(duì)話應(yīng)該具備交互性，是多維立體的。課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)這種多位對(duì)話的理想境界，必須營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍——民主、寬松、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)求異的課堂環(huán)境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且使過(guò)程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。
在《金子》一課的教學(xué)中，她們引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對(duì)話交流過(guò)程中，孩子們的.思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個(gè)幻想，辛勤勞動(dòng)才會(huì)夢(mèng)想成真�！薄爸腔�+勤勞=真金”“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”……這些閃爍著孩子們智慧火花的話語(yǔ)都告訴了我們這么一點(diǎn)：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心投入和文本、和別人的思想進(jìn)行交流，那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。
三年級(jí)評(píng)課稿13
《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，而第二小節(jié)是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對(duì)世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節(jié)的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng)新意識(shí)在她身上都能充分體現(xiàn)出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設(shè)計(jì)有特色，能突出重點(diǎn)。
這節(jié)10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準(zhǔn)備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的愛(ài)的`同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng)
3、能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。
三年級(jí)評(píng)課稿14
我非常有幸聆聽(tīng)了霍**老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》，這是一篇感人肺腑的課文，寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)，在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬和幫助�；麸w老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
一、突出“愛(ài)國(guó)情感”這一主題。
在導(dǎo)入時(shí)播放歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生體會(huì)五星紅旗有著非凡意義。即“你的名字，比我生命更重要”。又播放了有關(guān)五星紅旗的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟五星紅旗是祖國(guó)的象征。并引導(dǎo)同學(xué)思索看到五星紅旗你想到了什么？為下文中國(guó)留學(xué)生拒換五星紅旗做鋪墊。在導(dǎo)入中，激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情感。
二、抓重點(diǎn)詞、句品析文章的主要內(nèi)容
《一面五星紅旗》這篇課文對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)課文很長(zhǎng)�；衾蠋煕](méi)有逐句逐段的講解，而是抓住了文中的三次描寫(xiě)鮮艷的五星紅旗的重點(diǎn)句進(jìn)行品析，并適時(shí)地讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到文中“我”把五星紅旗看的.比生命還要重要。
三、字詞教學(xué)亮點(diǎn)
識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，霍飛老師鼓勵(lì)同學(xué)們，用最短的時(shí)間對(duì)本課的生字詞進(jìn)行記憶，并告訴同學(xué)們記住生字的字型，大大提高了課堂效率。我覺(jué)得有一點(diǎn)需要注意，就是有個(gè)別地方PPT的背景和文字對(duì)比不是太明顯，但瑕不掩瑜。
霍老師在執(zhí)教中，妙語(yǔ)連珠，語(yǔ)言精煉，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，非常能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情，這堂課非常值得我們學(xué)習(xí)。
三年級(jí)評(píng)課稿15
1、通過(guò)觀察和操作認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)概念。
2、能準(zhǔn)確判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱(chēng)圖形，能找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象力，使學(xué)生在操作中加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，建立空間觀念。
4、結(jié)合教材、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)生活的情感。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，建立空間觀念。
課件、剪刀、紙、筆
�。ㄒ唬┯^圖激趣、設(shè)疑導(dǎo)入
�。ǔ鍪菊n件—小熊圖）
同學(xué)們：我們一塊來(lái)欣賞這兩幅小熊圖，大家比一比，看看哪個(gè)小熊更漂亮？說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：第一只小熊更漂亮，因?yàn)榈诙䝼�(gè)小熊的耳朵有一只大一只�。�
生：第一只小熊更漂亮，因?yàn)榈诙䝼�(gè)小熊的腳一只長(zhǎng)一只短。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得很好，為什么第二只小熊的耳朵、腳大小不一樣就不漂亮呢？這就是我們今天這節(jié)要研究的課題。
板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形
（二）演示導(dǎo)學(xué)、形成概念
師：同學(xué)們，你們會(huì)剪紙嗎？如果不會(huì)，那就和老師一起來(lái)剪紙吧。
�。ㄕ故菊n件—剪紙圖，以小組為單位，在老師的演示下，每個(gè)小組剪一個(gè)圖形。）
生：我剪的是一個(gè)……
生：我剪的是一個(gè)……
師：嗯，同學(xué)們剪得不錯(cuò)，很有創(chuàng)意（剪得好的，有特色的加以表?yè)P(yáng)）。
生：我看到這個(gè)圖形是原來(lái)那個(gè)圖的一半了，生：我看到這個(gè)圖形又合在一塊了，師：沿著折痕這條直線折后，折痕的兩側(cè)的圖形怎么樣了？
�。ㄔ趯W(xué)生思考的同時(shí)，教師將手中的圖形：開(kāi)——合——開(kāi)——合。）
生：兩側(cè)的圖形重合在一起了，師：是不是完全重合在一起了？
生：是完全重合在一起了。
（教師將手中重合的圖形再次張開(kāi)）
師：像這樣，折痕兩側(cè)和圖形能夠完全重合，我們就可以說(shuō)折痕兩側(cè)的圖形是對(duì)稱(chēng)的。
師：像這樣，如果沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
板書(shū)：軸對(duì)稱(chēng)圖形
生：……
生：……，（教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充）。
生：是折痕，師：對(duì)，那折痕所在的這條直線是什么？
�。ń處焼l(fā)：我們知道這個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那么折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱(chēng)軸。）
板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸
�。ǔ鍪菊n件—軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸概念，全部學(xué)生一起朗讀。）
師：讀得不錯(cuò)，下面我們來(lái)看一下軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
�。ㄕ故菊n件—對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)法）
師：對(duì)稱(chēng)軸是直線還是線段？
生：是線段，師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？
生：是直線，師：師：對(duì)，對(duì)稱(chēng)軸是直線，而不是線段，因此，我們?cè)诋?huà)對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候，一定要畫(huà)成直線，而不要畫(huà)成線段。
師：好，同學(xué)們已經(jīng)知道了什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)100頁(yè)中做一做。
（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。）
生：……
師：你們同意他的意見(jiàn)嗎？（同意他的意見(jiàn)的同學(xué)舉手�。�
（三）動(dòng)手操作、加深認(rèn)識(shí)
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們學(xué)過(guò)了哪些平面圖形？
生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形、圓等。
師：好，總結(jié)得很好，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。
�。ǔ鍪菊n件—常見(jiàn)的平面圖形）
師：想一想，哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？
生：正方形、梯形、三角形、長(zhǎng)方形、圓。
師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？讓我們親手來(lái)做一做吧。
�。ㄐ〗M合作，教師將常見(jiàn)的.平面圖形發(fā)給學(xué)生，每小組一個(gè)，動(dòng)手操作，判斷所給圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如果是，請(qǐng)畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸。）
學(xué)生匯報(bào)：
生：梯形（等腰梯形）板書(shū)：（）條
生：三角形（等腰三角形）板書(shū)：（）條
生：長(zhǎng)方形板書(shū)：板書(shū)：（）條
生：三角形（銳角三角形）
生：三角形（等邊三角形）板書(shū)：（）條
生：正方形板書(shū)：板書(shū)：（）條
生：梯形板書(shū)：
生：圓板書(shū)：（）條
生：平行四邊形
生：鈍角三角形
師：圓有多少條對(duì)稱(chēng)軸？
生：兩條
生：四條
生：無(wú)數(shù)條
師：你是怎么知道的？
生：通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)，圓可以對(duì)折無(wú)數(shù)次，所以有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸。
師：好，說(shuō)得真好，……，總結(jié)
長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱(chēng)軸。
圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸。
（教師將常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形貼在黑板上，并寫(xiě)出它的對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)）
�。ㄋ模┚C合練習(xí)，發(fā)展思維
1、完成做一做中的第一小題
�。ㄕ故菊n件—五角星的對(duì)稱(chēng)軸、）
2、下面的數(shù)字，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？它們各有幾條對(duì)稱(chēng)軸？
3、歸納小結(jié)本課內(nèi)容
師：同學(xué)們通過(guò)今天學(xué)習(xí)，你們知道了什么？（教師指著板書(shū)）
生：什么叫軸對(duì)稱(chēng)圖形？
生：什么叫對(duì)稱(chēng)軸？
生：怎樣找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸？并且有的圖形還不只一條對(duì)稱(chēng)軸。
生：……
生：漂亮
師：是的，這些物體很漂亮，都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
生：因?yàn)榈诙恍⌒艿亩�、腳不對(duì)稱(chēng)，所以……
生：……
（展示課件—正八邊形圖）
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