（實(shí)用）生物教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性疾病和病毒性疾病，說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
德育目標(biāo)
在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預(yù)防；正確對待傳染病病人。
教學(xué)重點(diǎn)
傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和一般預(yù)防措施。
教學(xué)難點(diǎn)
不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群
關(guān)鍵
結(jié)合實(shí)例和概念認(rèn)真分析、討論。
學(xué)情分析
對于傳染病，學(xué)生了解不多，但課前的調(diào)查對學(xué)習(xí)本節(jié)有一定的鋪墊作用，應(yīng)讓學(xué)生做好。同時(shí)可以聯(lián)系遺傳病的知識(shí)作為比較。
教學(xué)方法
和諧教學(xué)法
教具學(xué)具
自制課件
教學(xué)過程
教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、 激發(fā)階段
1、 知識(shí)準(zhǔn)備：
l 什么是健康？
l 舉例說明什么是遺傳��？遺傳病傳染嗎？
2、 激趣導(dǎo)入：
肆虐的傳染病曾經(jīng)危害過多少人的健康，奪去過多少人的生命？這并不是危言聳聽！……傳染病的預(yù)防刻不容緩！
二、導(dǎo)學(xué)階段
1、展示教學(xué)目標(biāo)：這節(jié)課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點(diǎn)，傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是什么，預(yù)防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類型。
2、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論和交流：
l 你患過哪些疾�。磕男┦莻魅镜�？哪些是不傳染的？為什么？
l 什么是傳染病呢？
l 什么是病原體呢？
l 猜一猜，它們能引起什么疾��？
sp; 想一想，傳染病有什么特點(diǎn)？
l 閱讀69頁資料，思考并討論相關(guān)問題
l 小組交流
l 傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是什么？
l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？
l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？
l 以組為單位交流
l 針對傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，我們可以采取哪些對應(yīng)措施進(jìn)行預(yù)防？
l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？
l 在具體預(yù)防中，往往采取綜合防治和重點(diǎn)防治相結(jié)合的方法，以收到最佳預(yù)防效果
l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類型？
l 根據(jù)引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細(xì)菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等
l 根據(jù)引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病
l 簡介人類四大類傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節(jié)和常見病舉例
l 藝術(shù)歸納：
傳染病的概念（略）
特點(diǎn)（略）
流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)（略）
預(yù)防傳染病的一般措施（略）
按病原體分（略）
傳染病的分類
按傳播途徑分（略）
三、應(yīng)用評價(jià)階段
1、激趣練習(xí)：
以組為單位以搶答的方式回答課后練習(xí)題
2、達(dá)標(biāo)測試：
以個(gè)人為單位以抽簽的方式回答《學(xué)習(xí)與檢測》上的練習(xí)題，每個(gè)學(xué)生回答兩個(gè)題。
提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答。
播放課件導(dǎo)入部分
講述（或課件展示）
出示課件相關(guān)部分
出示傳染病的概念
出示病原體的圖片
打出傳染病的特點(diǎn)
巡回指導(dǎo)
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵(lì)；錯(cuò)的不加分并鼓勁）
以流感為例，三個(gè)基本環(huán)節(jié)動(dòng)畫演示
強(qiáng)調(diào)概念的關(guān)鍵詞
巡回指導(dǎo)
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵(lì)；錯(cuò)的不加分并鼓勁）
教師引導(dǎo)
展示圖片
結(jié)合實(shí)例講述
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)已學(xué)知識(shí)和人體生理知識(shí)
出示圖表并講解
給予評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵(lì)；錯(cuò)的不加分并鼓勁）
給予評價(jià)（對的該同學(xué)加10分并鼓勵(lì)；錯(cuò)的不加分并鼓勁）
積極思考問題、回答問題。
認(rèn)真觀看課件，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)本節(jié)的渴望。
思考和判斷
認(rèn)真觀察圖片并思考它們引起的.疾病
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
認(rèn)真觀察并回答問題
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
學(xué)生思考或看書后回答
學(xué)生觀察、思考、分別回答
認(rèn)真思考并回答
學(xué)生認(rèn)真觀察、聽講
積極參與討論并踴躍回答問題
認(rèn)真思考每一個(gè)題并時(shí)刻準(zhǔn)備回答
板書設(shè)計(jì)： 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防
傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
特點(diǎn)：傳染性、流行性、季節(jié)性、地域性
流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群
預(yù)防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群
按病原體分：細(xì)菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等
傳染病的分類
按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、
血液傳染病、體表傳染病
教學(xué)后記：
本節(jié)按照和諧教學(xué)法的基本規(guī)則和理念,借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)的基本知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生在思想上更加熱愛生命、熱愛生活，重視傳染病的預(yù)防，正確對待患有傳染病的病人。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
課題
生物的特征課型新授個(gè)性化修改
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：
1.通過觀察一些生物與非生物，會(huì)比較它們的區(qū)別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強(qiáng)熱愛生命、保護(hù)自然的情感。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)觀察能力和分析問題的能力。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境， 導(dǎo)入新課
【展示實(shí)物】石頭、菊花（帶有枯枝）、樹葉、蝗蟲、蚯蚓、杯子、水等。
【提出問題】觀察并區(qū)分以上哪些是生物，哪些是非生物？你區(qū)分的理由是什么？
二、問 題引導(dǎo)，自主探究
請同學(xué)們自主閱讀教材p2-5并思考下列問題：
（1）什么是生物？
�。�2）生物有那些共同特征？
（3）怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？怎樣區(qū)分生物與非生物？
（4）教材中的10幅圖片各說明生物的哪項(xiàng)特征？
�。�5）觀察一下教室，哪些是生物哪些不是？
�。ㄈ耸巧飭�？拖把、掃帚是生物嗎？粉筆是生物嗎？菊花的枯枝是生物嗎？ ）
�。�6）說一說科學(xué)觀察的方法和注意事項(xiàng)。
三、展示交流，釋疑解惑
獨(dú)立展示學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，對于不能解決的問題，小組討論共同總結(jié)。
【總結(jié)要點(diǎn)】：
�。�1）有生命的'物體稱為生物， 根據(jù)某一物體是否需要營養(yǎng)、呼吸、排除體內(nèi)產(chǎn)生的廢物、對外界刺激做出反應(yīng)、能生長和繁殖等特征，來判斷其是否是生物。
（2）觀察是科學(xué)探究的一種基本方法……
�。�3）植物和動(dòng)物對營養(yǎng)物質(zhì)的獲得方式不同：植物通過光合作用制造自身所需的有機(jī)物。
（4）動(dòng)物和人排出體內(nèi)廢物的方式有：出汗、呼氣、排尿。
【你說我辨】下列現(xiàn)象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蟬，黃雀在后。
2、葵花朵朵向太陽。
3、蜻蜓點(diǎn)水、金蟬脫殼。
4、望梅止渴
5、植物生長具有向光性、向水性、向地性……
四、視野拓展，感悟提升
課本知識(shí)你還有哪些不明白的？對于生物的特征，你還想知道哪些知識(shí)？實(shí)際生活中還有哪些生物現(xiàn)象你有疑惑，提出來，大家一起探究… …
1、閱讀以下短文，說出小球藻是生物嗎？從文中找出證據(jù)。
宇宙航行時(shí)代的到來，使“宇宙食品”的供應(yīng)成為人們關(guān)注的問題，于是人們想到了小球藻：它的直徑只有3—5毫米，卻能夠吸收人們排出的二氧化碳，利用陽光，使自身產(chǎn)生大量營養(yǎng)物質(zhì)并且放出氧氣，凈化太空飛船中的空氣。它還能用一分為二的方式進(jìn)行繁殖，一晝夜產(chǎn)生2—3代。
2、一個(gè)蘋果、一個(gè)雞蛋、一粒小麥種子、一棵小樹苗，它們都是生物嗎？你判斷的依據(jù)是什么？
3.p6練習(xí)2
五、鞏固訓(xùn)練，檢測反饋
（一）、選擇題
下列現(xiàn)象中的物體屬于生物是（ ）
a.機(jī)器人彈鋼琴 b.火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出 c.鐘乳石在慢慢長大 d.饅頭上長出“白毛”
2.牽�；ㄇ宄块_放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有的特征是 （ ）
a.需要營養(yǎng) b.進(jìn)行呼吸 c.對外界刺激作出反應(yīng) d.生長和繁殖
3“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個(gè)特征（ ）
a.呼吸 b.排出體內(nèi)廢物 c.對刺激作出反應(yīng) d.生長和繁殖
4.下列屬于生物共同特征的是（ ） a.都能運(yùn)動(dòng) b.都能呼吸 c.都有細(xì)胞結(jié)構(gòu) d.都生活在水中
5. 下列不屬于生命現(xiàn)象的是（ ）a.花開花落 b.北雁南飛 c.孔雀“開屏” d.潮漲潮落
�。ǘ�、拓展題
請說出散曲名家馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的生物和非生物。
�。ǜ健肚锼肌罚嚎萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判 斷依據(jù)是； ___
2.下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征：
�。�1）小貓長成大貓屬于 。
�。�2）貓生小貓屬于 。
�。�3） 鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于 。
六、梳理總結(jié)，反思升華：
本節(jié)課你學(xué)到了什么，有什么收獲 ……
【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】
1、觀察是科學(xué)探究的一種基本方法
生活需要營養(yǎng)
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
2、生物的特征
生活需要營養(yǎng)
能進(jìn)行呼吸
能排除身能產(chǎn)生的廢物
能對外界刺激做出反應(yīng)
生物能生長和繁殖
除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成
教后反思：
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
1教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。
(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)；
(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標(biāo)
(1)通過對“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；
(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；
(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1) 通過自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。
2學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力、獨(dú)立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。
重點(diǎn)落實(shí)方案：
(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。
(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量來源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
難點(diǎn)突破策略：
(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實(shí)例作詳細(xì)分析。
(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動(dòng)特點(diǎn)。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入
激趣設(shè)疑，引入新課
由“神奇的'生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)。
1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：
(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
活動(dòng)2【講授】新課目標(biāo)達(dá)成
一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念
主動(dòng)構(gòu)建，生成概念
1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡潔的語言說出。
2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：
概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。
提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機(jī)環(huán)境。
二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程
自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：
學(xué)生自學(xué)89頁能量流動(dòng)的過程，教師通過課件展示遞進(jìn)式問題：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？
(4)每個(gè)營養(yǎng)級(jí)獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過程：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時(shí)間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內(nèi)所固定的太陽能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級(jí)中以有機(jī)物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。
(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級(jí)生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)
剖析實(shí)例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過程，列出以下討論題：
(1)請以任一營養(yǎng)級(jí)為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。
(2)分析每一營養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)計(jì)算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達(dá)伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級(jí)到第二營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級(jí)到第三營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)利用、還有一部分被分解者分解。
通過以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。
過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來呢？
4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。
活動(dòng)3【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)鞏固
1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來源于（ ）D
A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能
2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道
B．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少
C．各營養(yǎng)級(jí)從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多
3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營養(yǎng)級(jí)流入第二營養(yǎng)級(jí)
C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?
C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結(jié)
通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：
概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程
過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道
特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者； 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％
活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展
1.自學(xué)內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復(fù)習(xí)題二。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1、了解與生物入侵者相關(guān)的知識(shí)。
2、理清說明順序，體會(huì)文中說明方法的表達(dá)效果。
二、過程與方法
1、質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
2、合作探究，體會(huì)文中說明方法的表達(dá)效果。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握說明順序，體會(huì)說明方法的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生搜集有關(guān)資料，教師制作課件。
教學(xué)步驟
一、情境導(dǎo)入
屏顯水葫蘆圖片，問：圖片上的這種植物叫什么？（生答。）幾十年前，我國為了凈化水質(zhì)引進(jìn)了水葫蘆，沒想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現(xiàn)在已給我國造成嚴(yán)重的危害。請看今年11月27日《大江晚報(bào)》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）
“綠魔”侵入上海外灘
本報(bào)上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開始，上海黃浦江景觀水域滿目都是隨波漂蕩的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得游客觸目驚心。
對此，上海市綠化和市容局水上環(huán)境管理處表示，目前，水葫蘆爆發(fā)的速度已經(jīng)超過作業(yè)部門的打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網(wǎng)的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀水域。
記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀水域四處漂著綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數(shù)公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘涂上，被潮水帶來的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地?fù)浦嫔系乃J，而船上的水葫蘆已堆得如同小山一樣。
請學(xué)生朗讀新聞。
去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達(dá)10萬噸，今年估計(jì)將達(dá)100萬噸。因此，水葫蘆在記者的眼里成了“綠魔”。那么，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家是怎么稱呼它的呢？（生答：生物入侵者。）
今天，我們就一起走進(jìn)梅濤的文章《生物入侵者》，了解有關(guān)生物入侵的知識(shí)。
二、質(zhì)疑探究
1、讀題目，說說學(xué)習(xí)本文可以提出哪些問題？
2、生提出問題，師生相互交流答疑。
教師準(zhǔn)備問題：
屏顯想一想
1、什么是生物入侵者？它有什么危害？
2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？
3、本文還介紹了那些生物入侵的知識(shí)？
4、作者按什么思路來告訴我們這些知識(shí)的？（屏顯本文寫作思路，明確本文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路來寫的，這是邏輯順序。）
速讀課文比賽，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，回答問題。
三、重點(diǎn)探究
說明事物要有一定的順序。為了把事物說明得清楚明白，還要運(yùn)用說明方法。
屏顯品一品
本文運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，請找出相關(guān)的例句，并用簡要的語言分析其表達(dá)效果。四人一組，合作交流。
�。ㄆ溜@：列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法的表達(dá)作用）
1、列數(shù)字：
�、� “十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”——數(shù)字的變化說明生物入侵者對自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。
�、诤馁Y數(shù)十億美元——說明生物入侵者對人類造成的經(jīng)濟(jì)損失巨大。
�。ㄑa(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：數(shù)字的運(yùn)用，使語言十分準(zhǔn)確，符合說明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當(dāng)選用也增強(qiáng)了文章的準(zhǔn)確性。如“僅”“就”等詞。）
2、舉例子：
�、倥e蒲公英等為例——說明生物在沒有人為干預(yù)的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì)對原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。
�、诎哓�、天牛、紅螞蟻等——說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。
③蔬菜、水果、寵物等——說明生物入侵是人為原因造成的。
3、打比方：
�、僬n題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，說明：
a生物入侵是“移民”行為；
b生物入會(huì)對人類和自然造成危害。
�、诎寻哓惐扔鞒伞巴刀烧摺�，說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。
�。◤�(qiáng)調(diào)：生物入侵對大多數(shù)人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的.趣味性，深入淺出，達(dá)到推廣科普知識(shí)的目的。此外還有詞語的運(yùn)用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）
四、拓展延伸
屏顯說一說
1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發(fā)現(xiàn)了哪些生物入侵的現(xiàn)象嗎？
生結(jié)合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補(bǔ)充相關(guān)材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。
2、面對這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么辦？
生暢所欲言。
五、教學(xué)小結(jié)
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學(xué)習(xí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴(yán)峻課題。保護(hù)環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續(xù)對這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻(xiàn)我們的一分智慧和力量！
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
屏顯做一做
在搜集生物入侵者材料的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位制作手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)
邏輯順序
提出問題——分析問題——解決問題
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是理解課意，學(xué)習(xí)課文一、二自然段出現(xiàn)的詞語、語言點(diǎn)知識(shí)。
先進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，聽教師朗讀，學(xué)員自讀文本，教師提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，檢測學(xué)員對課文內(nèi)容的理解程度。本文是一篇科技文，術(shù)語較多，本以為學(xué)員有閱讀難度。但從學(xué)員回答問題的情況看，學(xué)員能夠結(jié)合上下文理解陌生詞語的意思，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較流暢。
詞語、課文教學(xué)階段，矯正發(fā)音依舊是個(gè)難以突破的障礙，尤其是聲調(diào)。民族學(xué)員的母語語境對他們學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，讀不準(zhǔn)、辨不清，矯正起來很費(fèi)力。但是對于雙語教師來說，口語不過關(guān)，語音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤的示范對學(xué)生的.負(fù)面影響太大。因此，我不得不慢下來細(xì)細(xì)地反復(fù)地示范領(lǐng)讀，及時(shí)糾錯(cuò)和強(qiáng)化，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在語音教學(xué)方面，耗費(fèi)的精力和時(shí)間較多。
造句訓(xùn)練是我在進(jìn)行詞語和語言點(diǎn)教學(xué)時(shí)常用的方法，目的是讓學(xué)員在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。對意義的講解不展開、不延伸、不繁瑣，主要是通過例句的形式呈現(xiàn)，讓他們在鮮活的言語材料中去感知，找感覺。盡管學(xué)員造句的錯(cuò)誤比較多，千奇百怪，但針對每一錯(cuò)誤趁熱打鐵，指出運(yùn)用中存在的問題，這對學(xué)員來說也是多有裨益的。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、描述生命起源的過程。
2、關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)。
3、理解米勒的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。
教學(xué)重點(diǎn)
關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
理解米勒的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
球誕生于46億年前，地球上最初有沒有生命？最早的生物是怎樣的？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)呢?其實(shí)這些問題我們雖然無法通過親眼觀察或模擬實(shí)驗(yàn)得到答案，但是我們可以通過分析前人的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)有的資料來了解幾億年前的地球。今天我們就開始學(xué)習(xí)新的一章——生物的進(jìn)化。我們先來一起探究地球上生命的起源。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
1、描述生命起源的過程。
2、關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)。
3、理解米勒的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。
（三）合作交流，解讀探究
一、學(xué)生閱讀教材51頁的科學(xué)方法內(nèi)容，回答下列問題：
1、什么是推測？
2、推測需要哪些要求？
二、學(xué)生閱讀教材51—52頁的資料分析，討論下列問題：
1、地球上生命的形成需要哪些條件？
2、你能總結(jié)出生命的起源有幾種說法？
3、地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的'大氣成分有什么明顯的不同？
4、你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。
4、米勒的實(shí)驗(yàn)裝置幾個(gè)部分各模仿了原始地球的哪些條件？
5、根據(jù)米勒實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以對生命的起源做出怎樣的推測？
6、隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的部分有機(jī)物，可以作出什么推測？
三、學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥講解
四、學(xué)生閱讀教材53頁的內(nèi)容，了解原始地球和原始海洋以及原始生命的形成的過程。
�。ㄋ模�、總結(jié)反思
本節(jié)課你學(xué)到了什么？
�。ㄎ澹╈柟叹毩�(xí)
1、原始的地球大氣與現(xiàn)在的空氣在成分上有明顯的差別，那時(shí)的大氣成分主要是（ ）
A、水蒸氣、氨、甲烷等
B、氮?dú)�、氧氣、水蒸氣、二氧化碳�?/p>
C、氧氣、氫氣、二氧化碳等
D、水蒸氣、氧氣、氮?dú)獾?/p>
2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎(chǔ)物質(zhì)是（ ）
A、小分子有機(jī)物 B、大分子有機(jī)物
C、小分子無機(jī)物 D、原始生命
3、原始生命形成的場所是（ ）
A、原始大氣 B、原始海洋
C、陸地上 D、大氣層中
4、模擬原始地球的條件和大氣成分，合成氨基酸的科學(xué)家是（ ）
A、愛因斯坦 B、米勒 C、愛迪生 D、牛頓
5、下列哪一項(xiàng)是原始大氣中沒有的
A、氨 B、水 C、氧氣 D、氫
6 、生命起源的過程是（ ）
A、無機(jī)物——有機(jī)物——原始生命
B、有機(jī)物——無機(jī)物——原始生命
C、無機(jī)物——原始生命——有機(jī)物
D、原始生命——無機(jī)物——有機(jī)物
7、米勒的實(shí)驗(yàn)證明了（ ）
A、原始地球上可以形成原始生命 B、原始地球上可以形成有機(jī)物
C、原始生命起源于原始海洋 D、原始生命起源于外星球
�。┳鳂I(yè)布置
完成績優(yōu)學(xué)案55頁練習(xí)題
板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié) 地球上生命的起源
一、有關(guān)生命起源的幾種假說
二、原始地球
三、地球上的生命起源
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
2、了解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
3、區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們通過之前的學(xué)習(xí)，生物的特征知道，生物體的一個(gè)共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細(xì)胞構(gòu)成的。印象中的細(xì)胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細(xì)胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細(xì)胞）鴕鳥蛋真的是最大的細(xì)胞？我們來看一下相關(guān)的資料是怎么說的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細(xì)胞）。
二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥的'蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細(xì)胞都像鴕鳥的細(xì)胞那樣容易看到，對于我們體內(nèi)的細(xì)胞，植物體內(nèi)的細(xì)胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細(xì)胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過程，同學(xué)們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過程是怎么樣的?
三、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：通過顯微鏡，我們能看到生物的細(xì)胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時(shí)間自己找出書本上關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的介紹。讓學(xué)生認(rèn)清植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡單介紹我們下星期做實(shí)驗(yàn)的植物細(xì)胞觀察圖。植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞作比較，讓學(xué)生討論為什么葉綠體、液泡、細(xì)胞壁是植物細(xì)胞所特有的。
五、動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的異同點(diǎn)：進(jìn)一步比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習(xí)。顯微鏡下的氣泡和細(xì)胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞。
教學(xué)反思：
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)講起來比較單調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細(xì)胞中的液泡，細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的，讓有用的物質(zhì)進(jìn)來，沒用的物質(zhì)擋在外面，細(xì)胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 了解本文說明的主要內(nèi)容
2、 學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法
3、 提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
二、 教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法
三、 教學(xué)對象及課時(shí)
初中二年級(jí)、一課時(shí)
四、 教學(xué)手段
實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結(jié)
五、 教學(xué)方法
激趣法
六、 教學(xué)步驟
（一） 課文導(dǎo)入
向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的'故事，了解什么是入侵者進(jìn)而提出什么是生物入侵者的概念，《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二） 學(xué)生朗讀課文，教師正字音
�。ㄈ� 轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過以下問題的解決來完成教學(xué)重點(diǎn)。（問題由實(shí)物投影展出）
形式：學(xué)生自由討論找出問題答案，教師加以總結(jié)歸納。
問題一：什么是“生物入侵者”？
答案：課文第一段。
問題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容？
答案：本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。
�。ㄋ模� 了解課文內(nèi)容后，進(jìn)而探究本文的說明順序和說明方法。
明確：
1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認(rèn)知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。
2、說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方
（五） 教師總結(jié)全文
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的
巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識(shí)，還能提高我們的環(huán)保意識(shí)以及培養(yǎng)我們對社會(huì)的責(zé)任感。
�。� 板書設(shè)計(jì)
引出話題：介紹什么是生物入侵者。第一段
擺出現(xiàn)象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹，初中二年級(jí)語文教案《《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計(jì)》。第2——4段
《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿(mào)易，跨國寵物貿(mào)易。第5段
揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度（截然相反）。第6——7段
采取措施：通過議案、成立部門。第8段
（七） 作業(yè)
抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程并認(rèn)真觀察和記錄。
3、形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探究的一般過程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。
教材分析：
《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級(jí)上冊第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
學(xué)生分析：
省會(huì)城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）的學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué) 生 活 動(dòng)教 師 活 動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)情境，
學(xué)生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領(lǐng)組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。
對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。
二、逐步深入，體驗(yàn)探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；
在討論發(fā)言中設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；
四人一組實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報(bào)結(jié)果；
討論數(shù)據(jù)的處理方法；
處理數(shù)據(jù)；
匯報(bào)處理結(jié)果；
得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導(dǎo)提問，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；
糾正錯(cuò)誤做法，表揚(yáng)表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組；
評價(jià)結(jié)果；
啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；
鼓勵(lì)結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；
評價(jià)結(jié)論。
三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究記錄進(jìn)一步探究的問題；
思考怎樣對待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。恰當(dāng)給出進(jìn)一步探究的問題；
提醒學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。
四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；
鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)舉例子。
五、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；
鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)舉例子。
設(shè)計(jì)思路：
課前準(zhǔn)備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。
教學(xué)過程：
一、學(xué)生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。
�。ㄍ瑢W(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動(dòng)了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時(shí)候既沒有碰到它，也還沒有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣�？是膽子特別小嗎？
（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）
【問題最好是讓學(xué)生自己提出來，學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引 導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題�！�
二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
（1）作出假設(shè)
�。ㄋ伎家粫�(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因?yàn)樗鼈冮L期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的`地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰說得假設(shè)對呢？
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：老師也同意通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們再去驗(yàn)證其余兩種假設(shè)。
（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）
【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過程。】
�。�2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。
師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問、引導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。】
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表揚(yáng)。）
�。ń處熢诤诎迳袭嫵鋈缦聝蓚�(gè)表格）
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
增殖“細(xì)胞的增殖”（第一課時(shí)）
1、教材分析
“細(xì)胞的增殖”是浙教版高中生物學(xué)教材第四章的重點(diǎn)內(nèi)容，主要包括細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂、有絲分裂的意義等。分析其中各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合和優(yōu)化，將“有絲分裂的過程和意義”作為第一課時(shí)。在教學(xué)過程中，將有絲分裂的過程及其染色體的行為變化作為教學(xué)重點(diǎn)，將細(xì)胞增殖過程中遺傳物質(zhì)的復(fù)制與平均分配作為教學(xué)難點(diǎn)，通過播放植物細(xì)胞有絲分裂的三維動(dòng)畫，利用圖形配以文字說明，讓學(xué)生完成有絲分裂的動(dòng)態(tài)過程到靜態(tài)圖像的轉(zhuǎn)變，掌握有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)；通過建立模型、小組寫作互動(dòng)等形式，將微觀的內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生明確有絲分裂過程中染色體的復(fù)制和平均分配的特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
2、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
�、倜枋鲇薪z分裂期細(xì)胞不同階段的主要特點(diǎn)；
�、诟攀鲇薪z分裂的意義。
2.能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^對有絲分裂過程中遺傳物質(zhì)如何平均分配的猜測和分析，提高科學(xué)推理能力和空間想象能力；
�、谕ㄟ^分析與識(shí)別有絲分裂過程中染色體行為變化特點(diǎn)，培養(yǎng)讀圖、分析判斷能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
�、倥囵B(yǎng)勇于探索、克服困難、合作探究等科學(xué)素養(yǎng)；
�、谡J(rèn)同“物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
展示“同卵雙胞胎”圖片，并提問：
為什么同卵雙胞胎長得幾乎一模一樣。
講解同卵雙胞胎的成因，并設(shè)疑：細(xì)胞一分為二，而遺傳性狀保持不變，怎樣做到的呢。
思考疑惑
想到通過遺傳物質(zhì)的復(fù)制和平均分配
從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
借助模型，展示染色體的復(fù)制
1.以電話線為例，說明染色體與染色質(zhì)的關(guān)系；
2.展示自制模型，通過模型介紹染色體、著絲粒、染色體的復(fù)制及復(fù)制結(jié)果，引出染色單體的概念。
觀察模型，思考染色單體如何成為染色體。
通過染色體模型，對染色體不同形態(tài)和行為的變化進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生明確染色質(zhì)、染色體、染色單體和DNA之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容做好知識(shí)鋪墊。
協(xié)作互動(dòng)，小組討論與探究
活動(dòng)一：饒實(shí)現(xiàn)染色體從當(dāng)前狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)，有幾條途徑。（圖片展示）
引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條途徑。
活動(dòng)二：小組通過模型探究
發(fā)給學(xué)生相應(yīng)材料，讓其構(gòu)建模型
并思考下列問題：
1..染色體平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞的過程中，會(huì)自己“走”到相應(yīng)位置嗎。需要什么來牽引。
2.所給材料模擬對象分別是什么。
3.上述的兩種途徑，哪種才是正確的。為什么。
小組討論，匯報(bào)結(jié)果
構(gòu)建模型
各小組拍代表展示探究結(jié)果
思考討論，判斷之前的猜想
提高學(xué)生的科學(xué)推理能力和空間想象能力；讓學(xué)生在擺弄模型的教學(xué)過程中，主動(dòng)思考、合作探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，體會(huì)模型構(gòu)建是解決問題的科學(xué)方法之一。
觀察討論，構(gòu)架科學(xué)的概念
展示問題：為了幫助遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配，細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行了哪些活動(dòng)。
播放動(dòng)畫：植物細(xì)胞的有絲分裂三維動(dòng)畫。并讓學(xué)生描述各個(gè)時(shí)間的特點(diǎn)其背后的原因。
思考，歸納各個(gè)時(shí)間的特點(diǎn)及背后原因
通過引導(dǎo)、動(dòng)畫演示，包抽象的'變化過程形象化，提報(bào)學(xué)生的觀察、比較歸納的能力。
視圖分析，鞏固深化
活動(dòng)三：以一條染色體為例畫出整個(gè)細(xì)胞周期中的行為變化；
活動(dòng)四：判斷“洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的照片”并排序
畫出各個(gè)時(shí)期的染色體圖形
讀圖并排序
通過畫圖和讀圖，是學(xué)生對染色體在有絲分裂中國的變化記憶的更為牢固，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
歸納總結(jié)，突出意義
從復(fù)制次數(shù)、分裂次數(shù)、分裂結(jié)果等幾個(gè)方面歸納有絲分裂的特征，引導(dǎo)出有絲分裂的意義
在教師引導(dǎo)下歸納有絲分裂的意義。
讓學(xué)生通過對有絲分裂意義的理解，把握生命物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的價(jià)值。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、設(shè)計(jì)說明
1、教學(xué)內(nèi)容分析
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”�！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來。
2、設(shè)計(jì)意圖
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。
二、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
三、教學(xué)手段、方法
1、使用多媒體輔助
2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法
四、環(huán)節(jié)用時(shí)：10分鐘
五、環(huán)節(jié)的'教學(xué)過程
1、提問導(dǎo)入
通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的形成了一定的關(guān)系，形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做？
2、授課過程
（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？
4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出食物網(wǎng)的概念。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
一．教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)：掌握哺乳動(dòng)物的主要特征
2、技能：辯證地認(rèn)識(shí)以及能舉例說明哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系
3、學(xué)習(xí)策略：回顧梳理，類比推理，聯(lián)系生活實(shí)際.
二、教學(xué)重點(diǎn)：
哺乳動(dòng)物的主要特征；哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系
三、教學(xué)難點(diǎn)：
辯證地認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系
四、教學(xué)過程：
通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要知道：
1、哺乳動(dòng)物的主要特征。
2、辯證地認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。
【課堂學(xué)習(xí)】
1、復(fù)習(xí)鞏固：
指導(dǎo)學(xué)生翻開課本第23頁，提問學(xué)生上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鳥類，鳥類有哪些特征？
2、新課導(dǎo)入：
鳥類是恒溫動(dòng)物，那我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)另一種恒溫動(dòng)物——哺乳動(dòng)物？哺乳動(dòng)物中的哺乳指什么呢？是怎樣呢？
哺乳動(dòng)物的主要特征：
想一想，議一議：
哺乳動(dòng)物用乳汁哺育幼崽。動(dòng)物一般在出生后，就會(huì)吮吸（shǔn xī）乳汁。與其他撫育后代的方式相比，哺乳有什么優(yōu)越性？
特征一：胎生、哺乳
展示小狗喂奶圖片，列出胎生、哺乳的幾個(gè)要點(diǎn)，對其進(jìn)行簡單解釋。
提問：為什么說絕大多數(shù)哺乳動(dòng)物的胚胎在雌性體內(nèi)發(fā)育，通過胎盤從母體獲得營養(yǎng)？
展示較為原始的哺乳動(dòng)物—鴨嘴獸的圖片，講授其生殖方式的特殊點(diǎn)；簡單提及針鼴。
特征二：大多體表被毛
展示圖片，帶動(dòng)學(xué)生回顧前面所學(xué)類群的體表特點(diǎn)：腔腸動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、鳥的.體表特征，進(jìn)而過渡到哺乳動(dòng)物的體表特征；列舉體毛退化的鯨魚。
提問：水牛和耗牛體表的毛有何差別？這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？——引出體毛的作用
特征三：牙齒有門齒、犬齒和臼齒的分化
讓學(xué)生看課本“觀察與思考”，觀察兔子和狼的牙齒，思考討論的三個(gè)問題。
通過分析兔子、狼的生活習(xí)性與其牙齒的特點(diǎn)，講解各種牙齒
(門齒、犬齒和臼齒)的作用、牙齒分化的作用。
總結(jié)：哺乳動(dòng)物的主要特征
1．體表被毛
2．胎生、哺乳
3．牙齒有門齒、犬齒和臼齒的分化
�、蚨喾N多樣的哺乳動(dòng)物
簡單介紹幾種哺乳動(dòng)物的生活習(xí)性：野馬、非洲象、獵豹、北極熊、獼猴、河馬、袋鼠、鯨、海豚。
【課后作業(yè)】
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)內(nèi)容
第一單元 顯微鏡下的世界 1. 水滴里的生物
教學(xué)內(nèi)容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進(jìn)行概述。大體編寫結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識(shí)微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果
1、 能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、 知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、 了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
觀察、人事微生物。
難點(diǎn):
用顯微鏡觀察微生物。
教時(shí)
1 課時(shí)
課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣
教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)情況分析
一、觀察水樣
引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識(shí)。
二、用顯微鏡觀察水樣
帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
三、認(rèn)識(shí)微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學(xué)生觀察水樣。
3、教師質(zhì)疑學(xué)生發(fā)現(xiàn):水滴里面除了一些肉眼可以看見的小顆粒外還有有其他的嗎?借助什么來觀察可能會(huì)有收獲?
4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。
5、教師強(qiáng)調(diào):
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會(huì)傷害眼睛;
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡單、大多是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的'微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水
2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:
目鏡(對著眼睛)
物鏡(對著標(biāo)本)
載物臺(tái)(放置標(biāo)本)
反光鏡(反射光線、
照亮標(biāo)本)
調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請學(xué)生小組為單位課后解決。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
摘要：新課程改革中倡導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)生物教案備課的發(fā)展和變革，我們往常的教案已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，所以本文在根據(jù)傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別分析中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，討論生物學(xué)教學(xué)中從傳統(tǒng)教案像現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的必要性。
關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)
自從初高中生物新課程改革后，我們往常的教案已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)，相對應(yīng)的是生物教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中提高生物教學(xué)效率的一個(gè)必要的手段。生物學(xué)是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在生物學(xué)教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該大力的彰顯這門學(xué)科的個(gè)性特征，倡導(dǎo)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行設(shè)計(jì)出特點(diǎn)不同，風(fēng)格和個(gè)性多樣教學(xué)方案，促使教師的自身專業(yè)能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。而這些都需要教師在教學(xué)前進(jìn)行認(rèn)真的備課，在教師的備課階段，有很多老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教案在本質(zhì)上根本沒有什么區(qū)別，教案即是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教案的補(bǔ)充版本的概念和想法，這是明顯不正確的，所以樹立教師對教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)識(shí)，了解它們之間的的聯(lián)系和區(qū)別，才能更好的備課，更好的完善課堂教學(xué)。
1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的概念區(qū)別
教案是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)實(shí)施方案，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教案的編寫是依據(jù)教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。
心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1998年）指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程�！苯虒W(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利的學(xué)習(xí)安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的宗旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)也被稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立
解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。[1]教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。[2] 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)大體應(yīng)當(dāng)包括這樣三個(gè)基本程序:“我的教學(xué)目標(biāo)是什么”、“我怎么實(shí)現(xiàn)教學(xué)
目標(biāo)”、“我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有”。其最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。
1.2教學(xué)設(shè)計(jì)與教案對應(yīng)層次不同
教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本輔助老師自己上課用的。是教師把某一個(gè)課題或者課時(shí)作為研究對象兒編寫的，對應(yīng)的范圍比較集中，從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為研究對象，教學(xué)設(shè)計(jì)包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，宏觀設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，小到一堂課、一個(gè)問題的`解決，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于其中的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的最多的一個(gè)層次。雖然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用最多，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的對應(yīng)范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教案的。
1.3教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的學(xué)生、教師的地位不同
在教學(xué)過程中，生物教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)去做設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，生物教學(xué)設(shè)計(jì)秉持以人為本，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的創(chuàng)新的“學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)理念，學(xué)生是充滿生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性的人，教學(xué)是師生平等交往和積極互動(dòng)的過程。因?yàn)椤叭魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的基本前提都是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，“教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力在于‘學(xué)習(xí)者中心’，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)最本質(zhì)、也是最顯著的特征。[3]所以，生物教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性能力，給學(xué)生充分的空間，使學(xué)生學(xué)得更好，取得更好的學(xué)習(xí)效果為核心的目的。例如：在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解八年級(jí)上冊“鳥”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候。多學(xué)生都喜歡鳥，通過了解我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生甚至從小就一直保持著觀鳥的習(xí)慣，一到周末就會(huì)帶著鳥類圖譜外出觀鳥，積累了許多鳥的知識(shí)和實(shí)地考察的經(jīng)驗(yàn)，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來。課前指導(dǎo)學(xué)生從鳥的起源、鳥的習(xí)性、鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、鳥的分類、鳥的趣事、觀鳥的收獲等方面查資料、準(zhǔn)備PPT，給學(xué)生提供講鳥的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。不少同學(xué)做了準(zhǔn)備，講得很精彩。
傳統(tǒng)教案秉持 “課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其主要目的就是教師怎樣把教學(xué)內(nèi)容講好。傳統(tǒng)教案則往往強(qiáng)調(diào)以教師為中心，為教師怎樣教做準(zhǔn)備，教師大多時(shí)候只是在意知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，而對學(xué)生的思考有無并不關(guān)心。學(xué)生只是教師課堂中的一個(gè)聽從者的角色。忽略了學(xué)生的主體地位。
在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，并居于課堂的主體地位;而在傳統(tǒng)教案中，教師更多地體現(xiàn)為控制者、解疑者和傳遞者，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授教學(xué)方法。
1.4教學(xué)設(shè)計(jì)與教案構(gòu)成不同
生物教學(xué)中教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)分析、教學(xué)難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和步驟(教學(xué)進(jìn)程)以及教學(xué)后記等因素構(gòu)成，還包含了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節(jié)。從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。
而生物教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括教學(xué)目標(biāo)的該分析和制定、學(xué)習(xí)者情況的有關(guān)分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運(yùn)用、教學(xué)的評價(jià)等構(gòu)成元素。其中在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)代表了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本程序，也是人們討論最多的主要構(gòu)成元素。
具體來分析下教學(xué)設(shè)計(jì)和教案構(gòu)成的具體區(qū)別：
1.4.1教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念的區(qū)別
生物備課設(shè)計(jì)理念上，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案存在著一定的區(qū)別。在知識(shí)觀方面，教案認(rèn)為知識(shí)是客觀的，是可以傳遞給學(xué)生的，而教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為知識(shí)不是純客觀的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過程中建構(gòu)起來的。在學(xué)生觀上，教案認(rèn)為學(xué)生只是接受知識(shí)的一個(gè)容器，而教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為學(xué)生是有生命意識(shí)的，有社會(huì)意識(shí)，有潛力和獨(dú)立人格的人。在教學(xué)觀念上，教案認(rèn)為教學(xué)是課程的傳遞和執(zhí)行，教導(dǎo)學(xué)生的過程，而教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為教學(xué)觀應(yīng)該是課程的創(chuàng)新和開發(fā)，師生的交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。
教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，而目標(biāo)的的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重要解決的主要技術(shù)問題。教案中常稱為教學(xué)目的，多來源于大綱要求。在生物備課教學(xué)目標(biāo)上，教案主要以教師為闡述為主體，使學(xué)生掌握雙基和培養(yǎng)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)則以學(xué)生為闡述主體，在雙基、過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到發(fā)展。
1.4.2教學(xué)重難點(diǎn)分析上的區(qū)別
生物教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在分析教學(xué)重難點(diǎn)上，一般會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性的分析后得到重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和手段往往會(huì)具有針對性。而生物學(xué)教案，傳統(tǒng)教案對重難點(diǎn)很多時(shí)候只是參考教學(xué)大綱，大綱上的重點(diǎn)是什么難點(diǎn)是什么，就設(shè)定為什么，對具體情況沒有做出具體分析，同時(shí)這些重難點(diǎn)也成為了教師教學(xué)上課時(shí)的主要內(nèi)容，對其它的方面的生物學(xué)知識(shí)可能就忽略教學(xué)。
1.4.3對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析上的區(qū)別
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案之間兩者的構(gòu)成元素在大致環(huán)節(jié)和基本程序不同以外，還要值得注意的是，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的有關(guān)分析是傳統(tǒng)教案所不具備的，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中是必不可少的。教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力在于以學(xué)生為中心，在傳統(tǒng)的教案中，教師往往一廂情愿地設(shè)計(jì)教學(xué)，缺少對學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和能力的考慮，對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，有助于教師對教材的充分理解和對學(xué)生的充分了解，這樣教師才能備好一節(jié)課。
1.4.4在教學(xué)手段上的區(qū)別
生物教學(xué)設(shè)計(jì)注重現(xiàn)代教學(xué)方法與媒體的選擇以及運(yùn)用，而且在媒體的選擇上都比較先進(jìn)，隨著技術(shù)在不斷的升級(jí)，同時(shí)教學(xué)利用媒體也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)和跟新，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合御用，注意使用時(shí)候的最佳作用和時(shí)機(jī)，以達(dá)到較為理想的教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師演示實(shí)驗(yàn)有時(shí)候可能在后面的同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)并不是很清晰，但是教師利用投影儀技術(shù)，可以清晰的將實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示給學(xué)生。而傳統(tǒng)教案需要的教學(xué)工具比較簡單，主要是黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型等，信息承載和傳遞功能比較有限。
1.4.5教學(xué)評價(jià)效果上的不同
教案一般在編寫的過程中體現(xiàn)的不明顯，常常有時(shí)候內(nèi)容寬泛，沒有嚴(yán)格要求，并且在備課的過程中常常被忽略。而教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)是三個(gè)基本程序之一，是有不可缺的比重。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握的知識(shí)情況，能力的形成狀況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成做出準(zhǔn)確及時(shí)的評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側(cè)面看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要顯示出對價(jià)值觀的充分注重。教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
生物教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)該明確本節(jié)課的目的，對生物課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，是指教師對課表相關(guān)條目和內(nèi)容的理解和說明，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有許多教案無可比擬的優(yōu)越性，但是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不能一味的盲目使用，也需要特別注意一些問題。需要特別注意一下這幾點(diǎn)：（1）三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有準(zhǔn)確性和可量性。少用課標(biāo)中高水平要求的目標(biāo)動(dòng)詞，如確立、形成、養(yǎng)成，盡量不用課標(biāo)中未列出的目標(biāo)動(dòng)詞，如培養(yǎng)、提高、發(fā)展等。注意目標(biāo)的階段性。每一節(jié)課都是有限目標(biāo)。如“培養(yǎng)科學(xué)探究能力”應(yīng)改為科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)的能力目標(biāo)。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該更加銜接和完善，導(dǎo)入、展開（包括提問）、總結(jié)、等環(huán)節(jié)應(yīng)各得其所并有機(jī)銜接。（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)該更加開放和多選擇性。生物教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)預(yù)設(shè)，但是真正的生物教學(xué)課堂是具有很大的靈活性和多樣性的，做到與實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生相結(jié)合。（4）教學(xué)媒體的選擇和使用更加凸顯先進(jìn)性和組合性。（5）在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該彰顯個(gè)性特色，每個(gè)教師都不一樣，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生也不同，所以生物教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)方面，設(shè)計(jì)出具有特色的課堂教學(xué)。通過這些對教學(xué)設(shè)計(jì)提出的見解和看法希望能夠有效的幫助到教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效教學(xué)。
3.生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢
通過對比分析，我們只有弄清了這兩者的區(qū)別，才能真正的理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行備課教學(xué)的時(shí)候不會(huì)將二者混淆。傳統(tǒng)教案作為人們長期以來經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)行為的產(chǎn)物，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院陀行�，其�?shí)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)賴以產(chǎn)生的必要基礎(chǔ)，但是面對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，已經(jīng)表現(xiàn)出顯見的理論性不足和教學(xué)理念滯后，必須加以改革。相信大家對于教學(xué)方案的編寫一定會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛，不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識(shí)作為方案設(shè)計(jì)的惟一目標(biāo)，不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計(jì)，而是把學(xué)生的“需要”放在首位，把“問題”的設(shè)計(jì)(任務(wù)驅(qū)動(dòng))提上“日程”，充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的課堂情境，把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合起來，是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設(shè)計(jì)，既教給了學(xué)生基本知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。同樣，在新的理念的指導(dǎo)下，教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展�？梢园l(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的生物教案設(shè)計(jì)更加完善、更加合理，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)兼顧教學(xué)過程，突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更符合時(shí)代的需求，因而提議教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用、改進(jìn)提高、熟練完善現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，摒棄原來傳統(tǒng)生物教案的不足之處，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)理念走進(jìn)生物課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社，20xx.
[2]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社，20xx.
[3]裴新寧.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征[J].開放教育研究，20xx (2).
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、指導(dǎo)思想
以安圖縣教育局20xx年教育工作重點(diǎn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和教學(xué),繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅(jiān)持面向全體，面向每一個(gè)學(xué)生的教育方針；堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生的生存就業(yè)和終身發(fā)展奠基的辦學(xué)思想。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，積極營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高；能夠擁有較高的應(yīng)試能力，考出好的成績。
二、教材和學(xué)生情況分析
教材結(jié)合新課程改革的要求及特點(diǎn)，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內(nèi)容，以靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主。在時(shí)代性，增加與科技社會(huì)相結(jié)合的知識(shí)，注重反映生物科學(xué)的新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
學(xué)生剛步入初中，面對繁多復(fù)雜的學(xué)科，在和應(yīng)對上不免有些不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不知所措的情況。所以，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)
三、教學(xué)的措施和方法
1、通過上學(xué)期期末統(tǒng)考的成績分析以后，爭取及格率要達(dá)到90%，優(yōu)秀率要達(dá)到50%。這學(xué)期應(yīng)該注重班級(jí)學(xué)生成績的平衡發(fā)展，特別關(guān)注生物學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
對生物學(xué)困生，要真正了解他們對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，分析學(xué)習(xí)不好的原因，個(gè)別找來談心，上課隨時(shí)關(guān)注他們的反應(yīng)，看他們是否參與到學(xué)習(xí)中，是否對生物有興趣，鼓勵(lì)他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進(jìn)他們的生活，帶領(lǐng)他們?nèi)チ私庖恍⿲?shí)際性的生物問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語；運(yùn)用生動(dòng)的語言；加強(qiáng)情感教育；精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。
3、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的'課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
4、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。爭取呈現(xiàn)全新的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研，上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫好。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。
5、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境；或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題；或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等等。組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂于交流。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性的設(shè)計(jì)和實(shí)施。重視探究性報(bào)告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過程和結(jié)果。
四、教學(xué)要求：
1、重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，實(shí)際動(dòng)手能力，分析能力。
2、在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、教學(xué)中要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4、在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭創(chuàng)造條件盡可能多開教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。
6、組織好生物課外興趣小組活動(dòng)，能夠?qū)τ刑厥馀d趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
四、教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)安排
按照教育局安排課時(shí)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來實(shí)施。
五、教研課題
《怎樣提高學(xué)生的考試成績》
【生物教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
生物教學(xué)設(shè)計(jì)01-28
生物教學(xué)設(shè)計(jì)02-24
《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)07-18