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體積和體積單位評課稿

時間：2024-06-25 07:15:52 其他我要投稿

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體積和體積單位評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的體積和體積單位評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

體積和體積單位評課稿1

　　《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節(jié)課充分體現了以下幾點：

　　一、學生的參與度高而有效。

　　老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空

　　間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現大米有剩余，從而學生發(fā)現積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的'空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經歷、體驗知識的形成。

　　二、學案的設計有效、有利于學生的自學。

　　聽課過程中，看了看老師所設計的學案，她的學案的設計層次

　　清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結論。所以說本學案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內容心中有數。

　　三、教學目標適切。

　　本節(jié)課的教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積

　　單位。吉老師一節(jié)課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節(jié)課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。

　　下面我再談談自己的一點認識。

　　本節(jié)課不像是從學生已經預習過的角度而設計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節(jié)課能這樣設計我感覺會更好，更能體現預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。

　　一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談談你是怎樣理解體積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。

　　體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：

　　一、填一填。

　　1、體積單位有：（）、（）、（）。

　　2、邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。

　　3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。

　　二、填上合適的單位名稱。

　　1、游泳池的體積是3500（）

　　2、一個牙膏盒的體積是（）

　　3、一個魔方的體積是512（）

　　4、一塊草坪的面積是（）

　　5、亮亮的身高為129（）

　　6、一瓶鋼筆水有60（）

　　7、一堆鐵塊的體積是2.6（）

　　8、一個木箱占地0.5（）。

　　通過以上的檢測，可能更能體現預習服務課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發(fā)現問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節(jié)。

體積和體積單位評課稿2

　　李老師引導學生運用已有的知識、技能和能力，通過合作、交流在解決問題過程中理解知識。如：物體所占空間的大小叫物體的體積。什么是空間？解釋起來似乎很抽象，教學時李老師設計了用沙子和球做實驗，通過動手操作，直觀形象的的演示，點燃學生的空間感覺，讓學生心領神會的體會到空間的概念，感覺到物體是占有一定空間的。讓學生從真正意義上理解了體積的概念。這樣使教學難點不攻自破，真正體現了“做中學”的`教學原則。整個教學過程學生學習的參與度、學生學習方式的自主度，小組合作的有效度等老師都把握得很適度，本節(jié)課確實做到了把學習的主動權還給了學生。

　　這節(jié)課學習氛圍很好。教學中，李教師始終做到尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向全體學生，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系使學生產生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快的接受知識。李教師在課堂中積極為學生創(chuàng)造表現自我的機會，并想方設法的幫助各類學生獲得不同程度的成功。對于課堂上學生的回答，李教師都給予了積極的評價。鼓勵學生針對問題積極思維，暢所欲言，不論學生回答的準確與否都投以鼓勵與信任的目光，學生在這種目光的注視下心理一直很放松，很平靜，能大膽的想象與陳述，在輕松愉快中學習知識。和諧和的師生關系、民主的教學氛圍，使學生的學習興趣得到提升，能力得到了培養(yǎng)。

　　李老師的課堂所體現出來的優(yōu)點遠不止這些。扎實的教學基本功，輕松駕馭課堂的能力，對課堂調控的自如，對教材的深層次把握，都使我學有所得，也讓我深思。

體積和體積單位評課稿3

　　一、依綱靠本，導入自然。

　　體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設計：教者先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。

　　二、教學目標明確。

　　教學目標：1、通過實踐操作，使學生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的'單位。3、通過學生的動手實踐，自主，加強學生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學生對什么是物體的體積比較難理解。關鍵：加強學生的動手操作能力，注意引導學生觀察和聯系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應用意識。

　　三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學校門衛(wèi)室有多大等，教學中教者尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　　四、數學教學是數學活動的教學。

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯系學生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學。

　　倡導數學活動是學生經歷數學化的活動；數學活動是學生自己建構數學知識的活動。引導學生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數學活動，讓學生經歷探索數學知識的過程。

　　五、數學教學是基于學生的現實經驗的教學。

　　數學教學是建立在學生已有的生活經驗和已有的知識的基礎上。在教學中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數學知識，數學活動與生活緊密聯系，注重數學知識的應用。聯系生活創(chuàng)設情境，聯系生活講解新知，聯系生活舉例子，使學生容易明白、掌握新知識。

　　現提出共同探討的地方：

　　上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學生？上課過程中既要關注學生數學學習的結果、關注學生知識與技能的理解和掌握；又要關注同學們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關注同學們在學習過程中的變化等。

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