熱圓錐的評課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就不得不需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的熱圓錐的評課稿，歡迎閱讀與收藏。

熱圓錐的評課稿1

　　今天，我們校內(nèi)教研課中，我講了是六年級上冊第二單元《圓錐的體積》一課。

　　課堂上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層次清晰，成功之處：

　　1、我在教學(xué)中注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　2、并能運(yùn)用圓錐的體積公式解決一些簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。

　　3、在讓學(xué)生結(jié)合猜想、實(shí)驗、驗證的過程中進(jìn)一步體會“轉(zhuǎn)化”思想方法的價值，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　4、這節(jié)課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗來探究圓錐體積公式的由來，我先是通過親自實(shí)驗一組是等底等高，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；二是通過課件演示了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實(shí)驗，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。

　　不足之處：

　　1、推導(dǎo)出圓錐的體積基本公式之后，沒有及時拓展公式。

　　2、練習(xí)時，拓展圓錐體積公式分了兩部驟，先拓展圓錐的公式，再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，有點(diǎn)散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好，讓學(xué)生在做題過程中自己悟出當(dāng)?shù)酌娣e不知道，給出半徑，直徑，底面周長情況下如何求圓錐的體積。

　　接著再來說說聽課收獲：通過聽杜老師的.課，我學(xué)到了要根據(jù)學(xué)情可以適當(dāng)設(shè)置一些環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)，如：用方程解決兩個問題時，首要的是先要清楚怎樣設(shè)這兩個未知數(shù)，杜老師針對這一點(diǎn)通過讓小組討論來達(dá)成，在學(xué)生回報的同時進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生很明確設(shè)哪一個量為未知數(shù)更合適，另一個量就設(shè)為含有未知數(shù)的式子。這一點(diǎn)是我要學(xué)習(xí)的。

　　每一次教研組內(nèi)聽評課收獲都很多，通過自身的努力，自己的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步，我相信通過一次次的聽評課，在今后的教學(xué)道路上一定會越走越寬廣。

　　圓錐的體積評課稿7

　　圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)行，一開始教師就準(zhǔn)備了一個圓柱和一個圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來非常輕松，非常順利，時間也充足，作業(yè)效果也還不錯�？墒堑搅司C合運(yùn)用問題就出來了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。

　　再上這節(jié)課時，我加強(qiáng)了以下幾個點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果。

　　1、教學(xué)新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗就興趣盎然；

　　2、實(shí)驗時，讓學(xué)生小組合作親自動手實(shí)驗，以實(shí)驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。

　　3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計算公式，最后根據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的綜合運(yùn)用題，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會亂列式。

　　4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點(diǎn)，尋求簡單的計算方法，把口算和計算有機(jī)結(jié)合。如：3、14×（4÷2）2×8時，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再計算3、14×32。又如：×3、14×（4÷2）2×9時，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再計算3、14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，提高了計算的正確率。

熱圓錐的評課稿2

　　對于《圓錐體積》的教學(xué)，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實(shí)驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學(xué)生對“體積”的理解。其二在實(shí)驗中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學(xué)的嚴(yán)密性，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度不利。由于自己的`守舊，一直沒能突破，沒想到今日的突破收到意想不到的效果。也引發(fā)我的進(jìn)一步思考：

　　1、在日常的教學(xué)中，我們教師常常提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)不能死守書本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。那么我們教師自己更應(yīng)該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。

　　2、陶行知先生倡導(dǎo)“手腦聯(lián)盟”，他說“人生兩個寶，雙手和大腦”就是要學(xué)生手腦并用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們教師能給學(xué)生創(chuàng)造人人參與，既動手又動腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓不同的學(xué)生在活動中得到不同的發(fā)展。

　　3、實(shí)驗后的交流是培養(yǎng)學(xué)生思維的有力的催化劑。在交流中，學(xué)生通過比較、思考，加深了對公式的理解，不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、概括能力。

　　總之，我們教師只有在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩！

熱圓錐的評課稿3

　　在這節(jié)課中，代老師緊緊抓住新課標(biāo)中“從現(xiàn)實(shí)情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”這一理念，從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進(jìn)行備課，以實(shí)際行動實(shí)踐新課標(biāo)、落實(shí)新課標(biāo)。

　　一、關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。

　　每一位學(xué)生都是生動活潑的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。在設(shè)計這一課時，代老師考慮到學(xué)生對幾何知識比較難理解這一實(shí)際，因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學(xué)具盒當(dāng)中的圓柱學(xué)具材料制作一個圓柱，使學(xué)生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認(rèn)識，建立圓柱和圓錐的初步表象。

　　二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如在上課時提了一個問題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認(rèn)識？”有個別學(xué)生匯報了他自己做的一個小實(shí)驗：分別用紙做了一個圓柱體和圓錐體、一個正方體，用同樣重的'重物放在這兩個物體上，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)圓柱體比較穩(wěn)固，教師及時肯定了這一學(xué)生的勤學(xué)好思，同時也激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步驗證這一結(jié)果的準(zhǔn)確性。

　　三、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。在這一節(jié)課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。如認(rèn)識圓柱的特征之一：圓柱的兩個底面相等，提了一問題：你用什么方法驗證這兩個底面是相等的？“一問激起千層浪”，圍繞這一問題，學(xué)生立即投入到探究活動當(dāng)中。通過小組的合作、操作、研究、討論等活動，很快學(xué)生就有了多種方法：

　�。�1）把圓柱物體的蓋與另一個面重疊，看是否重合；

　�。�2）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；

　�。�3）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的周長看是否相等；

　�。�4）把圓柱的一個底面壓在橡皮泥中弄一個洞，再把圓柱的另一個底放進(jìn)這一個洞里看是否是重合……

　　又如在組織學(xué)生探討圓錐的側(cè)面展開圖是什么圖形時，學(xué)生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智，這時老師鼓勵學(xué)生再認(rèn)真思考：“圓柱的側(cè)面展開圖和圓錐的有什么不同呢？”這時學(xué)生又積極地投入到實(shí)踐當(dāng)中比較觀察。這樣的教學(xué)活動為學(xué)生提供了動手操作、獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會，使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。

　　四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，及時、適時地展示信息，有效改變學(xué)習(xí)方式。

　　在幫助學(xué)生理解圓柱的平面透視圖時，適時地運(yùn)用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實(shí)物操作，使學(xué)生明確為什么圓柱的兩個底面要畫成橢圓。再用教學(xué)軟件動態(tài)演示，讓學(xué)生理解圓柱和圓錐的高。生動、直觀的演示，使學(xué)生對這一抽象的數(shù)學(xué)知識有了正確的理解，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

熱圓錐的評課稿4

　　圓錐的體積是在學(xué)習(xí)了圓錐的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　這節(jié)課我是這樣設(shè)計的：第一部分，復(fù)習(xí)圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復(fù)習(xí)舊知識之間的聯(lián)系，便于運(yùn)用已學(xué)知識推動新知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。

　　第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形來推導(dǎo)圓錐體積公式呢？學(xué)生猜測之后，讓學(xué)生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結(jié)論，全班交流。再進(jìn)行第二次實(shí)驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進(jìn)沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生兩次實(shí)驗的結(jié)論有什么不同，經(jīng)過學(xué)生的討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的'圓柱體積的三分之一。并強(qiáng)調(diào)V=3SH的前提條件是等底等高。

　　反思：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。緊接著讓學(xué)生兩次動手實(shí)驗，親自體驗知識的探究過程。符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生主動地獲取知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過實(shí)驗，學(xué)生參與了知識的形成過程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個結(jié)論不成立。

　　全課反思：英國教育家思賓塞說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多，這樣教師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此，這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，放手讓他們動手操作，在操作的過程中得出結(jié)論，突破教學(xué)難點(diǎn)，理解圓錐的體積計算方法�？粗�孩子們聽到老師的稱贊，他們那開心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，老師只做引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)得當(dāng)，合作愉快時，那我們就真正起到了教書育人的作用，還有誰不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門有意義的課程呢？

熱圓錐的評課稿5

　　在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時，我沒有用傳統(tǒng)的講解演示法去組織教學(xué)，而是采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動的問題，我思索了好一陣子，曾作過這樣的設(shè)計：圓錐的體積大小與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時，教師接著問：已知圓錐的.底面積和高怎樣計算圓錐的體積？這時，估計有學(xué)生很快說出計算公式，因為有學(xué)生已看過書，這是班級學(xué)生的實(shí)際情況，此時教師該怎么辦？不讓這些學(xué)生回答，這是對他們的不尊重，可能會打消他們學(xué)習(xí)的積極性，如果讓他們回答，勢必會影響班上絕大多數(shù)學(xué)生探索的積極性，因為他們原本是不知道這個結(jié)論的，現(xiàn)在結(jié)論已給出，又何必苦苦進(jìn)行探索？

　　我反復(fù)地思考著，預(yù)想著學(xué)生中可能會出現(xiàn)的種種情況……，于是我決定提問：你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算公式？這一問題的提出，不在公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的思考方法上，我想，小學(xué)生往往只關(guān)心結(jié)果，不注意思考方法和過程，既使看過書的學(xué)生，大多也未曾思考為什么會是這樣之類的問題，這問題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考，正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)的，問題一提出，學(xué)生就置身于問題情景中，興趣盎然地投入探究活動之中。

　　實(shí)踐證明，整個學(xué)習(xí)過程，是一個積極探究的過程，學(xué)生始終是主動的探索者，從教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅主動地建構(gòu)計算圓錐體積的新知，而且思考力得到有效的培養(yǎng)。

　　課后反思這節(jié)課，我想探究性學(xué)習(xí)決不是讓學(xué)生盲目的試誤，否則將會出現(xiàn)形似探究，實(shí)際上還是講解灌輸?shù)慕虒W(xué)。我認(rèn)為，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師要將自己假設(shè)成學(xué)生，了解學(xué)生思維的實(shí)際情況，善于將書本上結(jié)論性知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于探究的問題，從而燃起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以飽滿的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習(xí)活動中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究的方法，給予探究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，提高主動獲取知識的能力。

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