教育心理學(xué)論文精選[15篇]

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的教育心理學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育心理學(xué)論文1

　　科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機(jī)和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導(dǎo)的實(shí)施提供借鑒和參考。

　　教育心理學(xué)是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學(xué)》中寫(xiě)到：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理規(guī)律，研究師生間和學(xué)生相互關(guān)系的問(wèn)題。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題。” [2]

　　一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀

　　目前，科技館常見(jiàn)的科普輔導(dǎo)方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導(dǎo)中最常見(jiàn)的形式，每個(gè)展館對(duì)于展品都有深入研究從而會(huì)整理出一套標(biāo)準(zhǔn)的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀眾在參觀過(guò)程中如對(duì)某件展品感興趣，科普教師就會(huì)按照講解詞的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)講解，在整個(gè)過(guò)程中科普教師會(huì)根據(jù)講解對(duì)象的不同，所用詞語(yǔ)、語(yǔ)氣等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　動(dòng)手制作為主題式科普輔導(dǎo)，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識(shí)的講解，之后組織觀眾動(dòng)手操作，因?yàn)檫x用的教具多為成型的套材，實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單明了，觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂(lè)從而對(duì)于所涉及的展品知識(shí)有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)即可，這種形式基本嚴(yán)格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無(wú)探究空間，對(duì)于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。

　　科普劇表演為近年來(lái)興起的輔導(dǎo)形式，其戲劇化、娛樂(lè)化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問(wèn)題：重樂(lè)輕教，在信息建構(gòu)過(guò)程中，觀眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。

　　以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到科普輔導(dǎo)中，對(duì)于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。

　　二、科普輔導(dǎo)運(yùn)用教育心理學(xué)的必要性

　　教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說(shuō)就是運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種心理學(xué)問(wèn)題。科普教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過(guò)程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對(duì)科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。

　　三、教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中的應(yīng)用

　　1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師不是簡(jiǎn)單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構(gòu)的主動(dòng)者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，目前，教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種：體驗(yàn)教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運(yùn)用教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)感官去體驗(yàn)，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過(guò)與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。 其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。

　　2.增強(qiáng)師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)

　　教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，也就是心理需求不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，要達(dá)到的效果和目標(biāo)也不同，如同樣一場(chǎng)科普輔導(dǎo)，面對(duì)不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對(duì)于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導(dǎo)過(guò)程中的.結(jié)果要求也高，對(duì)于不同層面的觀眾，我們科普輔導(dǎo)需做到“分類備課、課堂觀察、適時(shí)調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導(dǎo)對(duì)象的文化背景，設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對(duì)象，并且要對(duì)于同一年齡的輔導(dǎo)對(duì)象根據(jù)知識(shí)涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，有相應(yīng)的三個(gè)預(yù)案;在輔導(dǎo)時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀眾的課堂反應(yīng)，及時(shí)了解其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對(duì)于涉獵面為初級(jí)的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識(shí)的講解，便于觀眾掌握該次課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于涉獵面為高級(jí)的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和外延，以使其得到更多的收獲。

　　3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)過(guò)程

　　完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括后期的效果評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋修改。目前，常見(jiàn)的效果評(píng)價(jià)方法為問(wèn)卷調(diào)查法，以問(wèn)答題為主，該形式的局限性在于評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重視知識(shí)內(nèi)容的考察而忽視對(duì)觀眾創(chuàng)新、探究等實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例，評(píng)價(jià)可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識(shí)、知識(shí)、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評(píng)價(jià)更科學(xué)。

　　在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論，將加強(qiáng)科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。

教育心理學(xué)論文2

　　摘要:高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng)新性探索，將人格構(gòu)建規(guī)律作為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生社會(huì)人格特征的形成過(guò)程進(jìn)行具體分析，進(jìn)而在學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建過(guò)程中滲透出社會(huì)發(fā)展心理的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng)新性探索主要以思想意識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建與發(fā)展的重要性相對(duì)較為缺失。在現(xiàn)代高校教育心理學(xué)研究方向的創(chuàng)新要素探索中，結(jié)合學(xué)生社會(huì)獨(dú)立人格、社會(huì)民主人格構(gòu)建的基本要素，客觀引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理，促使高校教育心理學(xué)研究側(cè)重點(diǎn)形成科學(xué)轉(zhuǎn)型，成為發(fā)展的全新要素。

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);人格構(gòu)建;方向性拓展;要素探究

　　高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的重要性及理論［1］，將學(xué)生人格特征以及人格構(gòu)建與發(fā)展的一般規(guī)律作為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)人格的建立，為高校學(xué)生社會(huì)心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。以學(xué)生社會(huì)人格形成的一般規(guī)律角度為根本突破口，強(qiáng)調(diào)社會(huì)獨(dú)立人格以及社會(huì)民主人格構(gòu)建的重要作用，突出高校學(xué)生社會(huì)獨(dú)立人格與社會(huì)民主人格構(gòu)建的重要因素，并積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。確保高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的構(gòu)建方向。

　　一、以性格特征為引導(dǎo)的高校教育心理學(xué)人格構(gòu)建方向

　　1．立足一般人格形成規(guī)律研究，展現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進(jìn)入校園，在促進(jìn)校園革新的同時(shí)，也引發(fā)各種問(wèn)題。不論是教師還是學(xué)生，都需要在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)掌握心理理論［2］。高校教育心理學(xué)研究方向性拓展與研究中創(chuàng)新點(diǎn)在于將學(xué)生人格構(gòu)建與發(fā)展為切入點(diǎn)，以人格特征的一般形成規(guī)律為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建學(xué)生社會(huì)心理，促使高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的適應(yīng)性能夠全面提升。學(xué)生一般人格形成的基本規(guī)律具有階段性特征，分別是人格意識(shí)的構(gòu)建、人格動(dòng)機(jī)的形成以及人格行為的體現(xiàn)等三個(gè)階段性條件。人格意識(shí)的構(gòu)建包含獨(dú)立人格與民主人格意識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，人格動(dòng)機(jī)的形成是學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的直觀體現(xiàn)。高校教育心理學(xué)研究方向的拓展與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生一般人格構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行具體分析，并在教育心理學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng)新性得到充分表達(dá)。

　　2．著眼社會(huì)人格構(gòu)建主體思路，表征高校教育心理學(xué)研究的新觀點(diǎn)。高校教育心理學(xué)研究與探索的方向性創(chuàng)新要素中確立學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的基本思路，將社會(huì)人格形成與發(fā)展，充分明確學(xué)生社會(huì)心理所產(chǎn)生的帶動(dòng)作用。從學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的基本思路中將學(xué)生社會(huì)思想、意識(shí)、觀念、思維的形成過(guò)程為根本主體，積極構(gòu)建學(xué)生社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)心理，從思想、意識(shí)、觀念以及思維層面正確引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變高校學(xué)生心理。這是高校教育心理學(xué)立足人才社會(huì)發(fā)展，深層探究社會(huì)人格構(gòu)建所具有的作用性的根本表現(xiàn)，促使社會(huì)人格構(gòu)建的一般規(guī)律中能夠滲透出人才社會(huì)發(fā)展心理所具有的影響與指導(dǎo)作用，為高校教育心理學(xué)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型提供必然推動(dòng)力。

　　3．以利他人格培養(yǎng)客觀路徑，表達(dá)高校教育心理學(xué)研究全新切入點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會(huì)人格走向成熟的重要標(biāo)志，也是人的社會(huì)發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現(xiàn)。從利他人格的基本特征來(lái)看，關(guān)鍵點(diǎn)在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點(diǎn)，體現(xiàn)出人的社會(huì)人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中針對(duì)學(xué)生社會(huì)人格的構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律，將利他人格培養(yǎng)的側(cè)重方向進(jìn)行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)積極構(gòu)建學(xué)生滿足他人需要的社會(huì)發(fā)展心理，進(jìn)而促使高校學(xué)生社會(huì)人格能夠逐漸完善，從社會(huì)客觀層面深層引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。這既是高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新切入點(diǎn)，也突顯立足學(xué)生人格構(gòu)建規(guī)律，為學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的健康度、成熟度達(dá)到充分保證。這是體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展思想創(chuàng)新的重要因素，利他人格的培養(yǎng)路徑能夠積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì)發(fā)展的心理意識(shí)，推動(dòng)高校教育心理學(xué)研究，保證學(xué)生社會(huì)人格、社會(huì)心理、社會(huì)思想、社會(huì)思維的正確樹(shù)立。

　　二、以社會(huì)獨(dú)立人格形成規(guī)律，探究高校教育心理學(xué)研究新視角

　　1．以思想獨(dú)立性為根本，形成高校教育心理學(xué)研究的社會(huì)人格化影響。從人的社會(huì)思想形成所具備的一般特征進(jìn)行具體探究，思想的獨(dú)立性最為明顯，表征出的社會(huì)人格更加具體，影響人的社會(huì)心理發(fā)展。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的集成中針對(duì)社會(huì)思想的獨(dú)立性，將社會(huì)獨(dú)立人格形成產(chǎn)生的必然作用進(jìn)行具體分析，探究教育心理學(xué)中高校學(xué)生的社會(huì)人格引導(dǎo)，并最終準(zhǔn)確建立高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。從思想的獨(dú)立性角度出發(fā)，思想的獨(dú)立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點(diǎn)。而思想的獨(dú)立性中能夠反映出學(xué)生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進(jìn)行高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，尊重學(xué)生社會(huì)思想的獨(dú)立性發(fā)展方向，總結(jié)出影響學(xué)生社會(huì)人格的'不同思想作用，對(duì)動(dòng)物本能取向和共同人性觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的批判，并為高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的積極優(yōu)化進(jìn)行思想保證［4］。這是高校教育心理學(xué)研究與探索中從思想特征角度分析學(xué)生社會(huì)人格形成的客觀作用，得出教育心理學(xué)研究社會(huì)人格化發(fā)展的必然方向。

　　2．以意識(shí)獨(dú)立性為重點(diǎn)，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)的社會(huì)人格研究新方向。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，尊重學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展的必然過(guò)程，將社會(huì)意識(shí)的獨(dú)立性研究作為重要的切入點(diǎn)，以社會(huì)人格構(gòu)建與發(fā)展為突破口，正確引導(dǎo)和指向高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。從高校學(xué)生意識(shí)的獨(dú)立性角度進(jìn)行具體探究，將學(xué)生社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)作為重要構(gòu)成因素，履行社會(huì)責(zé)任、強(qiáng)化社會(huì)發(fā)展意識(shí)能夠體現(xiàn)出高校學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展的主觀方向。然而在高校學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境所存在較大的差異，社會(huì)發(fā)展意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知觀點(diǎn)存在一定的不同，產(chǎn)生高校學(xué)生社會(huì)人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的帶動(dòng)作用的不同作用及影響。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對(duì)社會(huì)意識(shí)的獨(dú)立性進(jìn)行系統(tǒng)深化，將責(zé)任意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的引導(dǎo)方向進(jìn)行準(zhǔn)確探究，以意識(shí)的獨(dú)立性全面分析為側(cè)重點(diǎn)。突出學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的方向性引導(dǎo)要素廣泛探究，明確高校教育心理學(xué)的學(xué)生心理作用，教育心理學(xué)的社會(huì)人格研究新方向由此更為明顯。

　　3．以觀念獨(dú)立性為關(guān)鍵，突出高校教育心理學(xué)社會(huì)人格化研究新目標(biāo)。社會(huì)獨(dú)立人格的形成過(guò)程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會(huì)發(fā)展心理。從人的社會(huì)人格形成的基本規(guī)律中可以總結(jié)出，觀念的獨(dú)立性具有的重要作用，同時(shí)明顯影響人的社會(huì)發(fā)展心理。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，針對(duì)學(xué)生的社會(huì)人格形成的基本規(guī)律以及人格構(gòu)成要素進(jìn)行具體分析，總結(jié)出觀念的獨(dú)立性所具有的重要作用。從教學(xué)策略和課程設(shè)置、教育評(píng)估和特殊群體教育、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù)、校外早期干預(yù)和改革推動(dòng)者角色等五個(gè)方面體現(xiàn)心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育改革的積極作用［5］。針對(duì)觀念的獨(dú)立性主要表現(xiàn)為價(jià)值觀念的獨(dú)立性、人生觀念的獨(dú)立性、社會(huì)觀念的獨(dú)立性等三個(gè)方面。由于高校學(xué)生所處的生長(zhǎng)環(huán)境存在較大的區(qū)別，具有較為復(fù)雜的基本特征，社會(huì)觀念、價(jià)值觀念以及看待人生發(fā)展的觀念也存在相應(yīng)的區(qū)別，作用于高校學(xué)生社會(huì)人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)和歸納高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展的觀念獨(dú)立性特征，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格，在觀念引導(dǎo)路徑存在相應(yīng)的具體性的同時(shí)，促使高校學(xué)生社會(huì)心理構(gòu)建的目標(biāo)、方向能夠保持高度統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)面向?qū)W生社會(huì)人格化發(fā)展新領(lǐng)域，構(gòu)建有時(shí)代特色的研究新目標(biāo)。

　　三、以人格民主性構(gòu)建為目標(biāo)，把握高校教育心理學(xué)研究新趨勢(shì)

　　1．以民主心理構(gòu)建規(guī)律為契機(jī)，呈現(xiàn)教育心理學(xué)民主人格研究新動(dòng)態(tài)。民主心理構(gòu)建的一般規(guī)律作為人的社會(huì)民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進(jìn)其社會(huì)民主心理的發(fā)展。從民主心理構(gòu)建角度進(jìn)行具體分析，內(nèi)在必然條件主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是民主動(dòng)機(jī)與民主行為。民主動(dòng)機(jī)的形成主要體現(xiàn)于激發(fā)民主心理形成的作用點(diǎn)，民主行為的形成直觀體現(xiàn)民主心理發(fā)展方向。通過(guò)兩方面必然要素，積極構(gòu)建人的社會(huì)民主人格，進(jìn)而深層優(yōu)化人的社會(huì)發(fā)展心理。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對(duì)民主人格形成與構(gòu)建的基本要素，突出民主心理構(gòu)建規(guī)律所具有的根本性。結(jié)合民主動(dòng)機(jī)以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進(jìn)行深層探究與分析，促使高校學(xué)生民主心理構(gòu)建要素能夠形成深層補(bǔ)充，為構(gòu)建學(xué)生民主人格提供強(qiáng)有力的作用因素。這既是高校教育心理學(xué)立足社會(huì)人格構(gòu)建的基本方向，也是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域以及研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本，推動(dòng)教育心理學(xué)民主人格研究側(cè)重點(diǎn)能夠得到充分呈現(xiàn)，表征高校教育心理學(xué)研究所具有的方向性創(chuàng)新要素，構(gòu)建民主人格研究與發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

　　2．以民主意識(shí)引導(dǎo)為側(cè)重方向，形成教育心理學(xué)民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識(shí)作為重要構(gòu)成因素，直接促進(jìn)人的民主發(fā)展思想的構(gòu)成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的深化探索過(guò)程中，以教育現(xiàn)實(shí)情境為基本研究取向，以學(xué)習(xí)者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結(jié)合，凸現(xiàn)教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值［6］。同時(shí)應(yīng)明確民主意識(shí)引導(dǎo)具有的關(guān)鍵性作用。通過(guò)民主意識(shí)引導(dǎo)，指引學(xué)生民主人格的構(gòu)建方向確立。從民主意識(shí)引導(dǎo)路徑角度分析，將觀念意識(shí)的強(qiáng)化為基本條件，促使高校學(xué)生民主發(fā)展觀念能夠得到有效確立，有機(jī)帶動(dòng)社會(huì)人格的民主性方向發(fā)展。深層引導(dǎo)學(xué)生民主思想，促使高校學(xué)生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構(gòu)建，為構(gòu)建學(xué)生社會(huì)民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識(shí)推動(dòng)作用。這是高校教育心理學(xué)立足民主意識(shí)引導(dǎo)為關(guān)鍵點(diǎn)，將民主人格構(gòu)建為側(cè)重方向，促使高校學(xué)生社會(huì)心理的構(gòu)建與形成具有較強(qiáng)的民主性特征，突出高校教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建與新理念，成為優(yōu)化高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的重要著力點(diǎn)。

　　3．以民主思維強(qiáng)化為核心要素，表征教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建新局面。民主思維的強(qiáng)化作為人的民主人格形成的重要標(biāo)志，意味人的民主人格特征全面形成，推動(dòng)人的社會(huì)發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構(gòu)成的階段性發(fā)展角度進(jìn)行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現(xiàn)出人在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中社會(huì)發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會(huì)民主角度看待社會(huì)事物發(fā)展的一般規(guī)律及特征，同時(shí)保持客觀、準(zhǔn)確的社會(huì)事物發(fā)展的認(rèn)知觀念。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展進(jìn)程中，將學(xué)生社會(huì)民主人格構(gòu)建為重要研究方向，以民主思維的強(qiáng)化為核心出發(fā)點(diǎn)，有機(jī)優(yōu)化人的社會(huì)民主心理。進(jìn)而使高校學(xué)生面對(duì)社會(huì)發(fā)展新環(huán)境，能夠?qū)⑸鐣?huì)發(fā)展思想、社會(huì)發(fā)展觀念予以適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，全面提升高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理構(gòu)建的準(zhǔn)確性。然而在民主思維的構(gòu)建與強(qiáng)化過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建與發(fā)展的一般特征進(jìn)行積極引導(dǎo)，在以社會(huì)層面強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立性的同時(shí)，深層構(gòu)建民主性人格。高校學(xué)生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展能夠以學(xué)生社會(huì)人格的民主化發(fā)展，形成社會(huì)人格民主化思維，達(dá)到教育心理學(xué)社會(huì)心理民主化發(fā)展新目標(biāo)，體現(xiàn)出教育心理學(xué)民主人格研究全新側(cè)重方向以及發(fā)展新局面。

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教育心理學(xué)論文3

　　1認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生

　　1.1認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展

　　認(rèn)知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀念，它最早出現(xiàn)在19世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認(rèn)知心理學(xué)的引入，對(duì)教育產(chǎn)生了發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。

　　1.2認(rèn)知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應(yīng)用的背景

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導(dǎo)致施教過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習(xí)的過(guò)程是新知識(shí)與已有知識(shí)的相互作用，最終在人腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的作用。

　　1.3研究?jī)?nèi)容和方法

　　認(rèn)知心理學(xué)在考慮到人腦與計(jì)算機(jī)的相似之處后，采用電腦模擬人的認(rèn)知過(guò)程。由此可看出，認(rèn)知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認(rèn)知心理學(xué)研究方法主要包含反應(yīng)時(shí)研究法、計(jì)算機(jī)模擬和類比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應(yīng)時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。計(jì)算機(jī)模擬和類比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進(jìn)�？谡Z(yǔ)記錄法是運(yùn)用最多的方法，對(duì)研究人類思維有很大的幫助作用。

　　2認(rèn)知心理學(xué)對(duì)成人英語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用

　　2.1注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)

　　在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力、反思能力及學(xué)習(xí)課程的能力是重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的方法有很多種，包括：教會(huì)學(xué)生吸收知識(shí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用認(rèn)知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。一是讓學(xué)生了解認(rèn)知策略的運(yùn)用條件和知識(shí)；二是為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的示范指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的'思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2.2注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究

　　2.2.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)

　　為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。教師除了要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一。

　　2.2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認(rèn)知同化理論的核心-相互作用。

　　2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教師在進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據(jù)，避免額外認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是課堂的設(shè)計(jì)；二是注意各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系。課堂的設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行新知識(shí)的選擇，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法理解內(nèi)容的問(wèn)題出現(xiàn)，還要注意重復(fù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。加強(qiáng)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.2.4強(qiáng)化記憶

　　在現(xiàn)代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強(qiáng)知識(shí)的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強(qiáng)記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。

　　2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率

　　在成人英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生以更為活躍的思維對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應(yīng)注意教材的編排，要依據(jù)信息加工學(xué)對(duì)教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內(nèi)容對(duì)學(xué)生注意力的影響，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

　　2.3注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否提高，另一方面則是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有無(wú)改善。由于傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)不能真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及努力程度等作詳盡的記錄。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　成人英語(yǔ)教育的開(kāi)展，是當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行人才培養(yǎng)的新方式。而認(rèn)知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對(duì)英語(yǔ)的教育發(fā)展起著很大的推動(dòng)作用。

教育心理學(xué)論文4

　　摘要：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來(lái)。在個(gè)體習(xí)得經(jīng)驗(yàn)后，在適當(dāng)條件下可以用已獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題；同時(shí)，新習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)也有可能改變個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；而不同經(jīng)驗(yàn)之間的重組，可以形成新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。通過(guò)遷移，新舊知識(shí)得以概括化，形成整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷得到發(fā)展，從而穩(wěn)定的調(diào)節(jié)個(gè)體的行為。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移 意義 影響因素

　　正文：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的整合，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新的條件重新建構(gòu)或充實(shí)。遷移不僅僅發(fā)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中。同時(shí)還有可能產(chǎn)生負(fù)性的、逆向的遷移。因而，充分了解和掌握遷移的規(guī)律，把握其影響因素，可以進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)技能遷移的利用，更好促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

　　人只要學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。由于遷移不僅包括知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還包括態(tài)度情感的學(xué)習(xí)，因此，遷移廣泛存在于人的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如：數(shù)學(xué)學(xué)的好的學(xué)生，相對(duì)的物理化學(xué)成績(jī)就比較好，因?yàn)閿?shù)學(xué)中的某些數(shù)理關(guān)系可以讓學(xué)生更為容易的掌握和了解物理化學(xué)中的公式；英語(yǔ)水平比較好的人學(xué)習(xí)俄語(yǔ)也相對(duì)容易一些，而母語(yǔ)為英語(yǔ)的人想要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，則困難比較大，這些都屬于在知識(shí)方面發(fā)生的.遷移；一個(gè)棒球手打高爾夫也會(huì)得出較好的成績(jī)；一個(gè)充分掌握分解因式方法的學(xué)生，不論對(duì)待任何分解因式都信手拈來(lái)，這些則屬于技能方面的遷移；記不清是從哪聽(tīng)的一句話，喜歡一位老師就會(huì)喜歡一門(mén)課，而小學(xué)到初中的偏科現(xiàn)象也有一部分原因來(lái)源于此�？菰锓ξ兜臄�(shù)學(xué)讓人頭痛，但是數(shù)學(xué)老師的人格魅力吸引學(xué)生，相對(duì)這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果多要好于其他平行班級(jí)，而這則可以視為在態(tài)度和請(qǐng)感上的遷移。

　　但同時(shí)，并不是所有的遷移都會(huì)產(chǎn)生良好的效果。拉二胡的人更容易拉小提琴，但會(huì)騎三輪車的則不容易騎自行車；這就有正遷移和負(fù)遷移之分。遷移的種類不僅僅如此，還有根據(jù)方向不同分為順向和逆向遷移；根據(jù)抽象和概括水平的不同分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)內(nèi)容不同，可分為一般遷移和特殊遷移，等等。

　　總之，凡是有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，從來(lái)不存在不相互影響的學(xué)習(xí)行為。

　　首先，遷移是一種重要的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程或內(nèi)容能不能發(fā)

　　生遷移，發(fā)生怎樣的遷移，直接影響著學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)程。在教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)或教學(xué)理論，將其運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)或教學(xué)中，則可以更好的解決問(wèn)題。而對(duì)于社會(huì)心理學(xué)中的一些理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際后則可以更好地理解其內(nèi)涵，對(duì)某一類知識(shí)的掌握和理解程度則可以達(dá)到舉一反三，學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率也相對(duì)有所提高。從這種意義來(lái)說(shuō)，遷移也是一種能力。其次，遷移對(duì)解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。同上述所說(shuō)，把理論運(yùn)用實(shí)際，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，如在遷移構(gòu)成中的水平遷移和垂直遷移。最后，遷移對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，能否形成對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能之間的遷移是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。對(duì)同一類知識(shí)達(dá)到舉一反三、觸類旁通；對(duì)不同類知識(shí)可以交叉聯(lián)系，不僅可以提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)從新的角度理解和發(fā)現(xiàn)。另一方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握遷移的規(guī)律及意義可以提高教育教學(xué)的工作效率。在教學(xué)中，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，理論聯(lián)系實(shí)際，合理組學(xué)習(xí)組織和安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

　　學(xué)習(xí)遷移的意義和作用可以說(shuō)是一筆財(cái)富，但只有正確的方法才能取得，因而必須了解起影響因素，以便更好的掌握規(guī)律，合理恰當(dāng)使用。

　　首先，影響遷移最重要的一個(gè)因素是相似性。既包括客觀因素的相似性，也包括主觀因素的相似性。相同因素成為知識(shí)與知識(shí)、技能與技能之間溝通的橋梁，一旦被學(xué)習(xí)者認(rèn)同，就能夠遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律獲得新的知識(shí)技能。其二，學(xué)習(xí)者的概括能力。學(xué)習(xí)遷移是一種能力，主要考察學(xué)習(xí)者的分析和概括能力。前蘇聯(lián)學(xué)家魯賓斯基主張，遷移的基礎(chǔ)在于概括。只有對(duì)同類知識(shí)之間的共同點(diǎn)有較高的概括總結(jié)，則很容易發(fā)生遷移，也可以將知識(shí)技能運(yùn)用到新的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。其三，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)特性決定遷移的可能性及程度，而經(jīng)驗(yàn)特性則指原有的經(jīng)驗(yàn)水平、組織性和可利用性。因此，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)必須能夠被有效的激活、提取，這就要求在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這些經(jīng)驗(yàn)的適用性條件，以便以后在適當(dāng)?shù)那榫持心軌虺浞掷�用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其四，學(xué)習(xí)的定勢(shì)，即指先前活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響后繼活動(dòng)的趨勢(shì)，也稱為心向。定勢(shì)對(duì)遷移既有積極影響又有消極影響，因此，關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先意識(shí)到定勢(shì)的雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情況，既要充分考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解決問(wèn)題，同時(shí)又要打破已形成的講話定勢(shì)，靈活的、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。此外，學(xué)習(xí)者的年齡、動(dòng)機(jī)水平、意志和情感不同，也會(huì)影響遷移。年齡越大，動(dòng)機(jī)明確，意志堅(jiān)定，掌握的知識(shí)就越多，遷移的可能性就越大，反之越小。

　　總的來(lái)說(shuō)，遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的重要規(guī)律，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，掌握遷移規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：《教育心理學(xué)》第二版————馮忠良

　　《教學(xué)原則原理及其實(shí)施策略》————車文博

　　《教育心理學(xué)考試大綱》————北京師范大學(xué)出版

教育心理學(xué)論文5

　　教師是“人類靈魂工程師”和人類精神資源的開(kāi)發(fā)者,必須學(xué)習(xí)有關(guān)人類“靈魂”的科學(xué)心理學(xué)。教育的對(duì)象是學(xué)生,中職學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)相對(duì)較薄弱,成長(zhǎng)經(jīng)歷較艱辛,需要更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)與正確的引導(dǎo)。因此,要求教師必須掌握學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律,從而更好的開(kāi)啟學(xué)生的智力,優(yōu)化學(xué)生的人格培養(yǎng),豐富與完善學(xué)生的精神世界。教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),教師必須借助于心理學(xué)的理論作為指導(dǎo),科學(xué)的將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中去,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

　　一、學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　中職的學(xué)生年齡大多在17、18歲這一時(shí)期,正處于青少年期,是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期,叛逆心理較強(qiáng),也是智力發(fā)展的快速期。我們應(yīng)該以青少年的心理特點(diǎn)作為我們開(kāi)展工作的立足點(diǎn),心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開(kāi)展工作的方法論。

　　在青少年期里,處于此階段的學(xué)生不論是生理、心理、智力都有很大的變化,身心容易表現(xiàn)兩極性,情緒與情感兩極性,對(duì)成人閉鎖,對(duì)同伴開(kāi)放,反叛傳統(tǒng),標(biāo)新立異。生理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響,這個(gè)時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常的時(shí)期,也是接受教育的最佳時(shí)期。因此,把握好這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育尤為重要,使學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　二、教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

　　教育工作是塑造完美心靈的職業(yè),這一職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性,所以學(xué)生要有健康的心理發(fā)展,教師首先必須有健康的心理水平。而且教師不僅要了解學(xué)生不懂的知識(shí),為學(xué)生解決他們的學(xué)習(xí)疑問(wèn),更需要學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí),及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),結(jié)合實(shí)際情況,運(yùn)動(dòng)心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予心理指導(dǎo)。中職學(xué)生的情況是非常復(fù)雜的,會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、叛逆、個(gè)性強(qiáng)、孩子與父母的關(guān)系敵對(duì)、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長(zhǎng)環(huán)境的'影響而導(dǎo)致的心理問(wèn)題等多種情況。學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙、人格缺陷、睡眠障礙等心理問(wèn)題。教師懂得了心理學(xué)并及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者和維護(hù)者,確保學(xué)生身心健康的發(fā)展�？梢�(jiàn),教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證。

　　三、教育心理學(xué)理論在思想教育中的應(yīng)用

　　1.和學(xué)生進(jìn)行心理溝通,形成一種和諧愉快、樂(lè)觀向上的師生關(guān)系

　　在中職教育教學(xué)中,中職學(xué)生的情況是非常復(fù)雜的,他們遠(yuǎn)離父母、家庭、來(lái)學(xué)校讀書(shū),同時(shí)正處于青少年期,會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、叛逆、個(gè)性強(qiáng)、孩子與父母的關(guān)系敵對(duì)、同學(xué)之間關(guān)系不和、與老師的關(guān)系不和因家庭及成長(zhǎng)環(huán)境的影響而導(dǎo)致的心理問(wèn)題。他們無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都需要得到關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。這時(shí),教師就需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí),擔(dān)當(dāng)起心理治療師的角色,認(rèn)真細(xì)心的傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱,根據(jù)不同的問(wèn)題,有針對(duì)性的進(jìn)行正確的引導(dǎo)和處理,同時(shí)教師要真誠(chéng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,理解學(xué)生的內(nèi)心世界,縮短師生心理上的距離,鼓勵(lì)學(xué)生,不要用言語(yǔ)與行為傷害學(xué)生的自尊心,與學(xué)生形成一種和諧愉快、樂(lè)觀向上的師生關(guān)系。

　　2.把握學(xué)生上課心理,創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)氛圍,提高課堂效率

　　中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,因此,會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中,降低了學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)善于運(yùn)用心理學(xué)的手法,將學(xué)生的注意力有效地集中到教學(xué)內(nèi)容上。首先,教師要保持和控制自己的心態(tài),以一種健康向上的狀態(tài)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。比如要保持真誠(chéng)的微笑,友善親切的語(yǔ)言,教學(xué)機(jī)智幽默,把競(jìng)賽引入到課堂,讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習(xí)。其次,教師在教學(xué)方法上可以多采用多媒體、虛擬仿真、圖片動(dòng)畫(huà)等信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué),因其新鮮、有趣、生動(dòng)、形象,可以吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)上述方法的運(yùn)用讓學(xué)生在興奮愉悅中學(xué)習(xí),變厭學(xué)為愛(ài)學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高了課堂效率。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要想使教育教學(xué)更加的科學(xué)化,就必須學(xué)會(huì)如何運(yùn)用教育心理學(xué)從教育教學(xué)的角度去研究學(xué)生的心理規(guī)律,解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。靈活運(yùn)用教育心理學(xué)可以幫助教師積累工作經(jīng)驗(yàn),使教育教學(xué)工作更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn),提高教育教學(xué)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)出具有樂(lè)觀、向上、健全的人格和良好的心理品質(zhì)的學(xué)生。這是思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)也是思想教育工作的目標(biāo)。

教育心理學(xué)論文6

　　生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)思想觀念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問(wèn)題。《變形記》給教育工作者帶來(lái)很多啟發(fā)和思考。

　　一、“南風(fēng)效應(yīng)”——用和風(fēng)細(xì)雨打動(dòng)人心

　　《變形計(jì)》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時(shí)為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢(qián)，老奶奶遞過(guò)來(lái)僅有的15元錢(qián)時(shí)，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動(dòng)哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”的應(yīng)用。法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則著名的寓言，說(shuō)的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人的大衣脫掉就證明誰(shuí)更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺(jué)地敞開(kāi)大衣，最終南風(fēng)取勝。“南風(fēng)效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴(yán)寒。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人夏日寒”。教師教書(shū)育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問(wèn)暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開(kāi)心扉。經(jīng)常性的溝通交流會(huì)促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。

　　二、“四顆糖果”——用寬容替代懲罰

　　《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無(wú)奈地說(shuō)：“有的孩子是來(lái)報(bào)恩的，我的孩子是來(lái)報(bào)復(fù)的�！睘槭裁茨福ǜ福┳映沙�？仔細(xì)觀察，他們的父母經(jīng)常指責(zé)、訓(xùn)斥甚至打罵孩子，等到孩子長(zhǎng)大了，對(duì)抗開(kāi)始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會(huì)犯錯(cuò)，父母應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待和糾正孩子的錯(cuò)誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評(píng)懲罰也是蒼白無(wú)力的。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動(dòng)的一課。要用寬容去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用獎(jiǎng)勵(lì)替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的`人。

　　三、“瓦爾赫效應(yīng)”——發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處

　　瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他學(xué)過(guò)文學(xué)和油畫(huà)，但是因?yàn)闆](méi)有天分，表現(xiàn)平平，老師們認(rèn)為他是平庸之才。化學(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠(yuǎn)山的抉擇》中也記錄著同樣的一個(gè)故事，主人公城市少年高澤文利用英語(yǔ)特長(zhǎng)，給農(nóng)村孩子當(dāng)起了英語(yǔ)老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過(guò)程中，那個(gè)老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問(wèn)題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)�？梢越Y(jié)合學(xué)校各種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報(bào)比賽、主持主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)生活和走向社會(huì)的自信心。

　　四、“門(mén)坎效應(yīng)”——循序漸進(jìn)，慢慢地將學(xué)生引入健康軌道

　　一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會(huì)使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為規(guī)范的時(shí)候，可以借鑒“門(mén)坎效應(yīng)”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，再加上教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長(zhǎng)的反復(fù)的過(guò)程。教師在施教時(shí)，要耐心、細(xì)心，同時(shí)還要有樂(lè)觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰ΑＨ绻�你把學(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。

教育心理學(xué)論文7

　　1、教學(xué)幻燈制作結(jié)合視覺(jué)暗示規(guī)律以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺(jué)上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠(chéng)實(shí)、依賴、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專注傾聽(tīng)你的授課內(nèi)容。

　　2、充滿引導(dǎo)性的文字語(yǔ)言暗示

　　教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以參照文字對(duì)心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言、起伏的語(yǔ)調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺(jué)的交流，建立學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩(wěn)重但愉快的語(yǔ)調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)與原有語(yǔ)速相比稍微放緩，等等。語(yǔ)調(diào)的調(diào)整要自然而不能過(guò)于夸張、輕佻，避免過(guò)于戲劇化而減少學(xué)生對(duì)授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的'權(quán)威感。

　　3、適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語(yǔ)言暗示

　　授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺(jué)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

　　4、結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握

　　德國(guó)心理學(xué)家H、Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)過(guò)程，而且提出理解了的知識(shí)較無(wú)意義音節(jié)來(lái)說(shuō)能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識(shí)來(lái)源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識(shí)點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)授課內(nèi)容真正掌握程度。

　　5、以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　“鯰魚(yú)效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來(lái)激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵(lì)手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚(yú)效應(yīng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。

　　總而言之，授課者、為人師者應(yīng)該時(shí)時(shí)提升自己的教學(xué)水平，借鑒其他學(xué)科的長(zhǎng)處以豐富自我的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效率，盡最大的努力加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握程度，切實(shí)負(fù)起教師職責(zé)。

教育心理學(xué)論文8

　　【摘要】本文通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識(shí)理論和學(xué)習(xí)策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教育理論對(duì)教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；思想品德教學(xué)

　　心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但它形成了個(gè)體意識(shí)傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵(lì)、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì)阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿生機(jī)活力。

　　一初中思想品德教學(xué)的研究對(duì)象

　　教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對(duì)教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對(duì)學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二教育心理學(xué)的研究方法

　　1。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的`積極作用，該現(xiàn)象通過(guò)暗示改變老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2。鼓勵(lì)語(yǔ)言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力�！昂�蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)�，可能影響學(xué)生一生；錯(cuò)誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對(duì)待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會(huì)影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。

　　三教育心理學(xué)對(duì)初中思想品德教育的意義

　　結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對(duì)學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評(píng)價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識(shí)。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺(jué)總結(jié)和反思實(shí)踐中的道德知識(shí)，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

教育心理學(xué)論文9

　　摘要：教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，傳統(tǒng)中國(guó)儒家就提出“因材施教”的教學(xué)方法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)風(fēng)格論即是注重個(gè)體風(fēng)格差異來(lái)實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)。它對(duì)于實(shí)際教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程都能夠產(chǎn)生很大的作用。那么，如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論更好地應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)之中，從而使我們的教學(xué)教育實(shí)踐更注重個(gè)體差異？本文就是在分析學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的基礎(chǔ)上對(duì)其應(yīng)用于教育心理學(xué)教學(xué)之中提出思考。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格論；教育心理；應(yīng)用

　　從孔子提倡的“因材施教”可看出我國(guó)的古代教育也一直比較重視每個(gè)人的差異，在差異的基礎(chǔ)上來(lái)施教。現(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，從個(gè)體差異的方面來(lái)看待學(xué)習(xí)問(wèn)題，從何進(jìn)行教育教學(xué)。雖然說(shuō)法不同，但是核心的思想是一致的。無(wú)論出于生理的、心理的，還是社會(huì)環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現(xiàn)在個(gè)人接受教育和教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有很大的理論貢獻(xiàn)，推動(dòng)了教育和教學(xué)的進(jìn)步。因此，將其應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)之中，從而推動(dòng)教育心理學(xué)教學(xué)的改革，發(fā)揮教育心理學(xué)這一學(xué)科對(duì)教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程良好的實(shí)際意義，都是大有裨益的。

　　1淺述學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

　　“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”是1954年由美國(guó)學(xué)者哈伯特.塞倫最先提出來(lái)的。旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它與傳統(tǒng)的中國(guó)儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個(gè)體差異方面來(lái)開(kāi)展教育和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。它把現(xiàn)代教育心理學(xué)向前推動(dòng)了一大步，也帶來(lái)了教育方式的變化。由每個(gè)人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個(gè)人的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”不一樣，不同的人有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，有的人愛(ài)學(xué)習(xí)，有的人不愛(ài)學(xué)習(xí)。

　　國(guó)外學(xué)者根據(jù)每個(gè)人學(xué)習(xí)的差異和實(shí)際情況將學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上分為四類：經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者。由于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，那么在教育心理學(xué)的實(shí)踐中便要考慮個(gè)體的差異，在教育和教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中要注重這種差異的存在，從而關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí).這種教學(xué)方法最終才是能夠收到實(shí)效的。而國(guó)內(nèi)的學(xué)者在生理、心理以及社會(huì)環(huán)境三方面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來(lái)講，我們的.智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對(duì)外界事物的感知反應(yīng)狀況等都會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格造成影響。簡(jiǎn)單的說(shuō)，一個(gè)有聽(tīng)力生理缺陷的和一個(gè)聽(tīng)力能力正常的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不同的。在心理因素方面，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格很不相同。

　　我們每個(gè)人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區(qū)別的。每個(gè)人對(duì)于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會(huì)采取不同的心理方式來(lái)面對(duì)，從而導(dǎo)致不同的個(gè)體行為。有的人似乎從心理上就接受學(xué)習(xí)，而有的人卻往往覺(jué)得厭惡學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)習(xí)方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學(xué)習(xí)者秉持“書(shū)山題�！�、“讀萬(wàn)卷書(shū)”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。再者，我們所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大的影響。在高考的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來(lái)的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和大學(xué)教育下的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。這是由社會(huì)的大環(huán)境所導(dǎo)致的。人畢竟是群體的和社會(huì)性的，社會(huì)環(huán)境對(duì)于人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征都有重大影響。我們強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，不能夠僅從個(gè)體去思考，社會(huì)環(huán)境的因素對(duì)于個(gè)體的影響也是明顯的，也需要將對(duì)個(gè)體風(fēng)格的分析置于其中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論已經(jīng)很大地應(yīng)用到各種人才培養(yǎng)的教學(xué)中。重點(diǎn)是的我們提出了理論的進(jìn)步，也要將其應(yīng)用于教學(xué)和教育的實(shí)踐中去。

　　2學(xué)習(xí)風(fēng)格論在教學(xué)中應(yīng)用狀況

　　西方強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義對(duì)個(gè)人的注重，在教育領(lǐng)域也強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學(xué)實(shí)踐和教育創(chuàng)新得到了進(jìn)步。與此同時(shí)，中國(guó)儒家傳統(tǒng)雖然提倡“因材施教”，但是強(qiáng)調(diào)三六九等的這種等級(jí)差異，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)個(gè)體差異的不平等對(duì)待，也就無(wú)法真正做到注重個(gè)體的差異。注重集體的傳統(tǒng)和實(shí)用價(jià)值主義的思維，使得當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的注重不夠，更多的是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育下的教育心理研究。隨著近年來(lái)多數(shù)人對(duì)于我國(guó)應(yīng)試教育和大學(xué)教育模式都十分有意見(jiàn)，教育改革也要應(yīng)時(shí)啟動(dòng)。

　　那么注重學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展，是一個(gè)重要的方向。教育要改革，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論也受到關(guān)注，它在教育心理學(xué)中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的關(guān)注依舊很淺顯。關(guān)于風(fēng)格理論的教育心理學(xué)書(shū)籍中論及個(gè)體差異也多數(shù)是從普通學(xué)習(xí)心理的研究成果中套取，而沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論整體和綜合全面方面對(duì)其進(jìn)行研究分析。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)中的滯后。那么把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中是我們需要思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。

　　3如何將其應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中去

　　將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，這不僅僅是教育心理學(xué)改革和教育教學(xué)實(shí)踐的一大進(jìn)步，而且能夠有效推動(dòng)教育理論的開(kāi)拓創(chuàng)新和新型的教育人才的培養(yǎng)。那么，重點(diǎn)是如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)之中去。我將從二個(gè)方面給出思考和建議：將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教育心理學(xué)的教材內(nèi)容。這也是最為之簡(jiǎn)單的做法。理論的學(xué)習(xí)是重要的，首先我們要掌握理論的內(nèi)容和其主旨，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地應(yīng)用。

　　我們國(guó)內(nèi)當(dāng)前關(guān)于教育心理學(xué)的書(shū)籍也強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人差異的關(guān)注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實(shí)施。因此，要將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論關(guān)于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學(xué)習(xí)者全面掌握這一理論，從而更好地應(yīng)用這一理論；將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐中去，從實(shí)踐中推動(dòng)教學(xué)的改革。理論與實(shí)踐的結(jié)合是重要的，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)合理地安排課程、學(xué)生的作業(yè)任務(wù)等，而不能一概而論。教育者需要區(qū)別不同的學(xué)生，合理的安排作息時(shí)間、學(xué)習(xí)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能真正推動(dòng)教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新，也才能破除我國(guó)應(yīng)試教育體制的困境，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論就是看到了每個(gè)人的差異和學(xué)習(xí)的不同，從而個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式上來(lái)對(duì)其進(jìn)行。這種方式是對(duì)人才培養(yǎng)的一種有效途徑。

　　面對(duì)我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的困境以及對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，開(kāi)展學(xué)習(xí)風(fēng)格理論教育十分有必要。將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用實(shí)踐，是一種教育的創(chuàng)新。一方面，可以推動(dòng)我國(guó)教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等的理論進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)理論的創(chuàng)新，開(kāi)拓新的教育模式；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)出能夠根據(jù)個(gè)體特征來(lái)開(kāi)展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng)新。因此，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和融入教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新十分重要。

　　參考文獻(xiàn)

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教育心理學(xué)論文10

　　一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)非常良好課堂氣氛

　　1.首先教師要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理，尊重學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己存在價(jià)值，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺(jué)的孩子，更加需要教師能夠很好關(guān)心愛(ài)護(hù)，所以教師要非常關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生，不能只是口頭上，要施行在實(shí)際行動(dòng)中，教師要非常注重自己的言語(yǔ)、態(tài)度和表情，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂上學(xué)習(xí)。教師要擁有互換心理，任何時(shí)候都要站在學(xué)生角度進(jìn)行思考問(wèn)題，真誠(chéng)寬容的`對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行積極交流，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，健康地進(jìn)行語(yǔ)言和思維交流互動(dòng)，教師要把學(xué)生當(dāng)作是朋友對(duì)待，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建非常良好交際情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，語(yǔ)言本身就一種文化和藝術(shù)，學(xué)生要有目的地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境學(xué)習(xí)，生動(dòng)具體進(jìn)行和諧場(chǎng)景教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論，把學(xué)生帶到自己理想情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)冬動(dòng)機(jī)，活躍課堂教學(xué)氣氛，使得學(xué)生能夠非常積極態(tài)度對(duì)于教學(xué)，在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)，加快思維進(jìn)程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ�，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，把課堂知識(shí)可以很好轉(zhuǎn)化給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)i，讓學(xué)生能夠獨(dú)特個(gè)性和良好習(xí)慣對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己表現(xiàn)欲，努力把課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

　　二、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和措施

　　1.教師要及時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加積極體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)τ趩?wèn)題做到非常合理了解和判斷，對(duì)于思維習(xí)慣方式進(jìn)行合理管理，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題能做到非常合理認(rèn)識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)分析教學(xué)中存在問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體之間存在一定天賦差異問(wèn)題，教師要對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分析，對(duì)比問(wèn)題不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠努力實(shí)現(xiàn)成功。

　　2.教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，加強(qiáng)集體意識(shí)，適應(yīng)學(xué)生好勝心理，對(duì)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合理體驗(yàn)活動(dòng)，提出問(wèn)題要及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生參與到小組競(jìng)賽中，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功體驗(yàn)活動(dòng)，獲得自我價(jià)值體現(xiàn)，增加成員之間相互交流，讓學(xué)生更多體驗(yàn)到被關(guān)注，及時(shí)溝通分享團(tuán)結(jié)和合作。

　　3.英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)需要不斷提高記憶力，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生自己方法，教師要不斷采取真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行合理教學(xué)活動(dòng)，使用有聲和有動(dòng)感的模式進(jìn)行直觀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。可以引用興趣教學(xué)方式，學(xué)生一般都具有非常強(qiáng)烈好奇心，教師要充分利用這一心理應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，多進(jìn)行比賽活動(dòng)，比賽優(yōu)勝者要表?yè)P(yáng)，落后者進(jìn)行鼓勵(lì)方法。

　　4.要使用直觀教學(xué)方法，上課要充分利用實(shí)物和多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造非常良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生沉浸在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己英語(yǔ)思維能力。還可以使用英語(yǔ)歌曲學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)方法，使用音樂(lè)旋律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在歌聲中進(jìn)行知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)。還要充分使用課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，固定課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育途徑，不斷延伸教學(xué)模式，充分利用廣播模式，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

　　5.教學(xué)實(shí)踐中教師要及時(shí)充分學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生能力不同和態(tài)度不同進(jìn)行一定學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，按照一定原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)生采取不同措施，教學(xué)活動(dòng)中要提高一定認(rèn)識(shí)，采取一定措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化記憶力模式，根據(jù)教育心理學(xué)原理，教學(xué)階段要充分提高獲取知識(shí)能力，讓學(xué)生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　三、教師要規(guī)范自己言行對(duì)學(xué)生影響

　　1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時(shí)都嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立非常良好自我形象意識(shí)，維護(hù)自己品格，從而很好教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲影響，提高學(xué)生自身精神面貌，塑造學(xué)生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語(yǔ)言，不能有一絲影響到學(xué)生情緒的舉動(dòng)存在，教師要積極備課處理，對(duì)于教材要進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，及時(shí)處理課堂上存在問(wèn)題。

　　2.教師要對(duì)于學(xué)生教育影響具體到每一個(gè)細(xì)小細(xì)節(jié)，教師要把高尚道德意識(shí)做到學(xué)習(xí)榜樣，及時(shí)端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學(xué)生樹(shù)立非常良好的個(gè)人形象。

　　四、結(jié)論

　　教師在教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)提高專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)活動(dòng)，確立非常良好教學(xué)模式，創(chuàng)新性提高教學(xué)方法，自覺(jué)發(fā)揮自己觀察力，提高學(xué)生自己自我管理能力，不斷激發(fā)學(xué)生努力，讓學(xué)生能夠在輕松愉快氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷提高理論知識(shí)同時(shí)，還要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)用多種活動(dòng)提高教學(xué)活躍性和生動(dòng)性，科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師要不斷摸索總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)于知識(shí)求知欲。參考文獻(xiàn)：[1]桑代克,教育心理學(xué)概論[M].商務(wù)印書(shū)館,1926.

教育心理學(xué)論文11

　　積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門(mén)新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)大專教育提出新的需要和要求，通過(guò)開(kāi)展積極心理學(xué)教育活動(dòng)，解決他們的心理問(wèn)題，改善教學(xué)效果。基于此，本文針對(duì)積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用進(jìn)行著重討論和分析，并提出部分有效舉措。

　　大專教育現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，在大專教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性論，主張運(yùn)用開(kāi)放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項(xiàng)潛能，尊重個(gè)人差異性，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專生的心理需求完美契合。

　　一、積極心理學(xué)生與大專生的切合

　　當(dāng)前的大專生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開(kāi)拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且自信獨(dú)立，敢于表現(xiàn)自己，不過(guò)也有一定的依賴性，在心理方面不夠成熟。在大專教育活動(dòng)中，教育對(duì)象在成長(zhǎng)與生活中并沒(méi)有遇到過(guò)溫飽問(wèn)題，物質(zhì)生活相對(duì)豐富，極易出現(xiàn)虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長(zhǎng)大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專生內(nèi)心空虛、孤獨(dú)寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長(zhǎng)環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養(yǎng)，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強(qiáng)，而且社會(huì)閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們?nèi)绾巫兊酶�加積極和幸福，并增強(qiáng)大專生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。為此，大專教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，在積極心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以身作則，以個(gè)人的積極心理去帶動(dòng)和感染學(xué)生，樹(shù)立積極向上、健康樂(lè)觀的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀念，知足常樂(lè)且不抱怨。同時(shí)，教師需培養(yǎng)大專生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實(shí)踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實(shí)踐，提升其積極心理的能力，了解與認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以學(xué)習(xí)。

　　二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)

　　現(xiàn)階段，在大專教育教學(xué)過(guò)程中，或多或少都會(huì)用到一定量的心理學(xué)知識(shí)，不過(guò)大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，以糾正他們的缺點(diǎn)和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓他們?cè)谛睦砼c生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個(gè)人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，變得更加積極樂(lè)觀。為此，在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內(nèi)心充滿希望，在整個(gè)教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動(dòng)，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績(jī)優(yōu)秀，有的則成績(jī)較差，不同學(xué)生的個(gè)體差異性較為明顯，都有著自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，只是在處理一些事情過(guò)程中不夠完美。積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個(gè)是負(fù)面、消極的，另外一個(gè)則是正面、積極的'。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因在于積極信念占據(jù)優(yōu)勢(shì)，假如此時(shí)教師放棄他們，就會(huì)使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來(lái)積極的心理體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待大專生，當(dāng)他們獲得贊賞之后，會(huì)感到滿足、快樂(lè)，順著教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂(lè)健康的方向。教師需挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分體會(huì)到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)其個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)

　　在大專教育活動(dòng)中，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會(huì)到快樂(lè)和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰(zhàn)和威脅;善良，樂(lè)于助人;愛(ài)，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹(jǐn)慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助別人，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間公平競(jìng)爭(zhēng)、和睦相處，擁有社會(huì)公德心，敢于詞肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活中不僅充滿競(jìng)爭(zhēng)，也充滿包容和愛(ài)心，在互幫互中感受到快樂(lè)和幸福。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)先教育學(xué)生該如何做人，在教他們?cè)趺醋鍪�，讓他們�(cè)趯W(xué)校中得以健康、快樂(lè)、幸福的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師需培養(yǎng)大專生積極面對(duì)困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個(gè)人在成長(zhǎng)與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)回到一些挫折和困難，當(dāng)遇到這些困境時(shí)，需正確對(duì)待。教師應(yīng)讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會(huì)遇到，做好面對(duì)挫折的心理指導(dǎo)工作。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時(shí)，才能勇敢面對(duì)，敢于迎接挑戰(zhàn)，積極改進(jìn)，戰(zhàn)勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進(jìn)而養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)是一個(gè)大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步研究和深化，教師從不同方面著手，進(jìn)行積極心理學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

教育心理學(xué)論文12

　　兒童音樂(lè)教育的普及要從培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣開(kāi)始。同時(shí) 教師的教學(xué)方法也是非常關(guān)鍵的。作者從音樂(lè)教育和心理學(xué)教育兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了闡述和分析。

　　兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂(lè)”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀(jì)法國(guó)著名作家維克多。雨果更明確無(wú)誤的闡述了音樂(lè)的重要性，他說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué);一把是文學(xué);一把是音符�！币魳�(lè)教育在現(xiàn)代教育中，越來(lái)越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)的音樂(lè)教育存在著很大的問(wèn)題，那就是音樂(lè)是可學(xué)可不學(xué)的一門(mén)課程，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、化學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)則是必修課。在科技知識(shí)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育越來(lái)越引起全社會(huì)的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識(shí)的同時(shí)，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。音樂(lè)教育以審美教育為核心，是進(jìn)行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著音樂(lè)教育的普及和推廣，音樂(lè)教育成為了兒童全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，越來(lái)越多的孩子開(kāi)始涉及音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。隨著音樂(lè)教育的普及，許多的問(wèn)題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣方面強(qiáng)差人意，可以說(shuō)是在勉強(qiáng)，敷衍。除了部分天生對(duì)音樂(lè)感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂(lè)學(xué)習(xí)付出了大量的時(shí)間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)音樂(lè)是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)感興趣，但是花了時(shí)間練習(xí)卻進(jìn)展甚微，也大大的打擊了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，做到事半功倍的效果呢?通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為從心理方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題不失為一個(gè)非�？尚械霓k法

　　一、首先培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

　　格倫多曼在《教你的孩子學(xué)數(shù)學(xué)》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來(lái)就是這樣認(rèn)為，并且將繼續(xù)這樣認(rèn)為。直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來(lái)沒(méi)有遇到這個(gè)麻煩，并且終其一生他都想念學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個(gè)名字——天才�！睂W(xué)習(xí)音樂(lè)是一項(xiàng)技術(shù)要求含量較高的學(xué)習(xí)過(guò)程，不論是器樂(lè)學(xué)習(xí)還是聲樂(lè)學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的技術(shù)。這對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，絕非是一件輕而易舉的事情。對(duì)自己能力的無(wú)法肯定，使他們感覺(jué)到無(wú)法抗拒的壓力。同時(shí)，愛(ài)玩是孩子的天性。對(duì)兒童在音樂(lè)行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機(jī)械、太刻板，而應(yīng)當(dāng)理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂(lè)來(lái)限制死。有的時(shí)候，孩子會(huì)胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的`樂(lè)曲或者歌曲，這時(shí)應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ�。平時(shí)還要多注意對(duì)音樂(lè)感覺(jué)的 積累。比如聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，看看好的電視音樂(lè)節(jié)目。在家中播放內(nèi)容高雅的音樂(lè)。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗(yàn)音樂(lè)，以喚起他們對(duì)音樂(lè)的興趣。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這個(gè)時(shí)候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵(lì)。

　　這對(duì)孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何作用的。相反，只會(huì)讓孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)更加厭惡和排斥，同時(shí)還產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)音樂(lè)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程。不論是學(xué)習(xí)聲樂(lè)還是學(xué)習(xí)器樂(lè)，需要付出的努力往往超出了一個(gè)孩子所能自覺(jué)付出的努力。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就用各種辦法向他們灌輸“學(xué)習(xí)音樂(lè)是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點(diǎn)一旦被孩子所接受了，他們就會(huì)沒(méi)有任何壓力感，主動(dòng)在輕松愉快的心情中接受音樂(lè)學(xué)習(xí)。在這種快樂(lè)的氛圍當(dāng)中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無(wú)限的音樂(lè)世界中去。

　　二、教師的教學(xué)方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。

　　愛(ài)好是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是孩子的動(dòng)力源泉。興趣的來(lái)源不僅要靠知識(shí)本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，才能把音樂(lè)的魅力表達(dá)出來(lái)，感染孩子，打動(dòng)孩子，從而使他們?yōu)橹�深深的迷戀，進(jìn)而為之去認(rèn)真學(xué)習(xí)。面對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，教師應(yīng)該耐心的用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因?yàn)槲覀兛磥?lái)簡(jiǎn)單，就輕描淡寫(xiě)或敷衍了事。如果孩子對(duì)一些問(wèn)題的理解與大人想法不一致或者問(wèn)題十分荒唐，大人也絕對(duì)不能隨便加以斥責(zé)，以免挫傷孩子動(dòng)腦筋想問(wèn)題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，培養(yǎng)他們提問(wèn)題的習(xí)慣和勇氣。心理學(xué)家哈維特在研究中指出兒童時(shí)期學(xué)習(xí)失敗的人，其影響隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)越賴越嚴(yán)重。多多的鼓勵(lì)孩子，孩子就會(huì)變的愛(ài)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)的欲望也就會(huì)隨之增加。在孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大有阻力而失去信心的時(shí)候，要鼓勵(lì)他們：“你很聰明，但是需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，你會(huì)做好的。”表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成 績(jī)都需要我們及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)。這是非常重要的。鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。能否完整的演奏一首樂(lè)曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個(gè)微小的努力和進(jìn)步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的事物總是讓人回味無(wú)窮。一句贊美的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能會(huì)對(duì)孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對(duì)孩子的贊美。這對(duì)于增強(qiáng)孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進(jìn)步，都需要我們及時(shí)的給予肯定。這會(huì)在很大程度上保持好孩子們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于培養(yǎng)他們的開(kāi)朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵(lì)中教會(huì)孩子接受和認(rèn)識(shí)自己的不足，他們就會(huì)充滿自信，感受到自身的價(jià)值。兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)既有對(duì)音樂(lè)的興趣，也有要駕御音樂(lè)的欲望，更有從音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得審美的欲望。

　　同時(shí)，兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當(dāng)?shù)陌盐蘸⒆拥倪@種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂(lè)會(huì)或者比賽，給孩子們一個(gè)展示自我和相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進(jìn)取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛能，我們所期待的兒童的音樂(lè)行為和活動(dòng)應(yīng)該不止于充滿了快樂(lè) 與享受的音樂(lè)教育過(guò)程。我們的教育除了愛(ài)，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對(duì)待音樂(lè)的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂(lè)和情感，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)。孩子的未來(lái)往往掌握在大人手中，適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎(chǔ)，善于用好的科學(xué)的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子。

教育心理學(xué)論文13

　　21世紀(jì)伊始，如何培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，是教育界研究探討的熱門(mén)課題之一。有關(guān)研究顯示，醫(yī)學(xué)生常感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此提高醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫(yī)學(xué)院校的教育工作者，如何利用自身的專業(yè)專長(zhǎng)，在教學(xué)的同時(shí)，尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提高學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興交叉學(xué)科，也是高職醫(yī)學(xué)生的必修課，是一門(mén)主要研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，課程內(nèi)容中大部分與心理健康密切相關(guān)，因此筆者嘗試通過(guò)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，探討改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生心理健康。

　　一、研究對(duì)象和方法

　　（一）研究對(duì)象

　　采用整群抽樣的方法，選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生152人，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組75人，男29人、女46人；實(shí)驗(yàn)組77人，男30人、女47人，年齡在18-23之間，兩組在年齡和性別差異上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

　　（二）研究工具

　　采用的調(diào)查工具為癥狀自評(píng)量表（SCL-90），是由美國(guó)的德羅蓋提斯（LR.Derogatis）于1975年編制。該量表涉及情感、思維、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，共90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（飲食和睡眠）10個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目為5級(jí)評(píng)分，0表示沒(méi)有該癥狀；1表示自覺(jué)有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴(yán)重；2表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為輕度到中度；3表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到重度；4表示自覺(jué)有該癥狀，其程度為中度到十分嚴(yán)重。此量表作為心理健康水平的測(cè)量而被普遍地使用，有良好的信度和效度。

　　（三）研究方法

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教育部辦公廳20xx年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，提出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合姚樹(shù)橋主編的第六版《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》全國(guó)高等學(xué)校教材，選出《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內(nèi)容，作為融入心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，并在教學(xué)前通過(guò)調(diào)查了解高職醫(yī)學(xué)生存在哪些心理問(wèn)題、困惑，以及對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式與方法制定中，融入了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)模式與方法，在原有醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理知識(shí)傳授的講授法的基礎(chǔ)上，加入了心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)。采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用各種資源，利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等豐富教學(xué)手段。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)主要內(nèi)容、目標(biāo)及方法，詳見(jiàn)表1。

　　2.教學(xué)的實(shí)施。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行融入心理健康教育的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為每周3學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)50分鐘），共計(jì)30學(xué)時(shí)。對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。

　　（四）調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法

　　在教學(xué)前后一周，用SCL-90癥狀自評(píng)量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)工作由任課教師嚴(yán)格按心理測(cè)量學(xué)原則進(jìn)行操作。采用EXCEL整理數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進(jìn)行組間比較；采用配對(duì)t檢驗(yàn)分別對(duì)干預(yù)前后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組SCL-90各因子分進(jìn)行組內(nèi)比較。

　　二、研究結(jié)果

　　教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無(wú)差異（P﹥0.05），教學(xué)前后對(duì)照組SCL-90各因子分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性及其他的因子分低于對(duì)照組，教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組SCL-90軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。

　　三、討論

　　本研究結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后，實(shí)驗(yàn)組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性及其他的因子分低于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組SCL-90軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性和其他的.因子分低于教學(xué)前，與馬定松等人的研究大致相同。本研究結(jié)果顯示在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，有利于改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平。

　　在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育，改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平的原因可能有：醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究和實(shí)踐方法，掌握應(yīng)對(duì)和處理個(gè)人可能出現(xiàn)的人生難題的方法�！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兩者對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)是一致的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容中大部分與心理健康有關(guān)，如心理發(fā)展與心理健康、心理干預(yù)、心理評(píng)估、異常心理等大部分章節(jié)均包含心理健康知識(shí)以及自我調(diào)適等方面的理論。而《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出心理健康教育課程應(yīng)涉及的內(nèi)容也包括了心理健康、心理咨詢、自我意識(shí)、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容，兩者的內(nèi)容大部分是重疊的。因此選取《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程相同的教學(xué)內(nèi)容，制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，能有目的地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)及調(diào)適方法，以及在課堂上獲得的啟示、感悟應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)、生活中。同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采用了案例分析、角色扮演、自我體驗(yàn)等多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極從自身出發(fā)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和調(diào)控自我消極情緒，提高面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)能力，努力塑造健全的人格，從而提高了醫(yī)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力，使醫(yī)學(xué)生心理健康水平明顯改善。

　　1987年，衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)學(xué)心理學(xué)為高等醫(yī)學(xué)院校的必修課，醫(yī)學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)課程，因此高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平可通過(guò)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)模式中得到一定的改善和提高。同時(shí)立足于醫(yī)學(xué)角度，基于生物—心理—社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立高職醫(yī)學(xué)生關(guān)于健康的整體觀，使得高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平得以進(jìn)一步提高。

　　四、結(jié)論與建議

　　上述結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對(duì)恐怖、偏執(zhí)兩項(xiàng)因子分改善不顯著，可能是由于大學(xué)生心理復(fù)雜多樣，在30學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，完全改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況是受到一定局限的，因此未來(lái)還需要結(jié)合其他心理健康教育的方法來(lái)探討促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生心理健康的途徑。

　　要想更好地改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，心理健康教育的手段應(yīng)該多樣化，如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的模式，或者調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，聘請(qǐng)有關(guān)專家，舉辦專題講座，給有特殊心理問(wèn)題的高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢等各類活動(dòng)，多方位、多樣化、有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，這樣才能更好地進(jìn)一步維護(hù)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

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教育心理學(xué)論文14

　　論文關(guān)鍵詞：教育心理 對(duì)外漢語(yǔ) 要素 成果 進(jìn)步

　　論文摘要：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程展開(kāi)的，一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。

　　教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時(shí)它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門(mén)研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，它還是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。它有其自身獨(dú)特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中如何學(xué)、教師如何教以及教與學(xué)之間的相互作用�？梢�(jiàn)，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的相互作用過(guò)程的展開(kāi)而展開(kāi)的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利相互作用就必須搞清楚這一過(guò)程包含的要素。一般來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)過(guò)程包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素，基本上將學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思這三大過(guò)程交織在一起。

　　再來(lái)看外語(yǔ)教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語(yǔ)言教育心理學(xué)的一個(gè)方面。這里我們有必要分清幾個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)語(yǔ)言的基本概念。首先，是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，這是一組按人們獲得語(yǔ)言的先后順序來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。第一語(yǔ)言是指人們出生后首先接觸并獲得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。其次，我們來(lái)區(qū)分一下母語(yǔ)與外語(yǔ)，這是一組按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的兩個(gè)概念。母語(yǔ)指本國(guó)或本民族的語(yǔ)言，外語(yǔ)一般是指外國(guó)的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)比分析這四個(gè)概念，我們不難看出，母語(yǔ)不一定是第一語(yǔ)言，外語(yǔ)也不一定是第二語(yǔ)言，我們不能將它們互相等同。

　　通過(guò)以上內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)思考，本文是想分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育心理，首先要對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)做出明確的定義，一般來(lái)講，這里指的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，并且是一種針對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，與文化因素緊密結(jié)合，在語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。接下來(lái)就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程中包含的五個(gè)重要要素來(lái)分析，它們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)來(lái)促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成果的進(jìn)步。

　　一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的教育心理

　　在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人因素體現(xiàn)出來(lái)的.影響教學(xué)效果的一般來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來(lái)分別看一下它們是怎樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。

　　(一)從生理因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

　　跟語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說(shuō)，是由倫尼伯格提出的。他的理論認(rèn)為，所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。這一假說(shuō)現(xiàn)在也被廣泛運(yùn)用到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，所以，一般認(rèn)為，2-12歲也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

　　所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師角色的時(shí)候。我們要認(rèn)識(shí)到年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢(shì)。但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都存在個(gè)體差異，他們的生理、心理特點(diǎn)也都不一樣，我們不能認(rèn)為所有人的學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對(duì)象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。

　　(二)從認(rèn)知因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。

　　1.智力因素

　　大體來(lái)說(shuō)，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識(shí)客觀事物和解決問(wèn)題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來(lái)表示。盡管智力因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的這一情況有所了解，要特別鼓勵(lì)智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。

　　2.語(yǔ)言學(xué)能因素

　　如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績(jī)都不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻十分吃力，這就說(shuō)明其缺少學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語(yǔ)言學(xué)能，它包括對(duì)語(yǔ)音編碼解碼的能力、語(yǔ)法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語(yǔ)言學(xué)能的差異可能會(huì)影響到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，老師要了解學(xué)生哪部分的語(yǔ)言學(xué)能不足，具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。

　　3.學(xué)習(xí)策略因素

　　學(xué)習(xí)策略主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學(xué)習(xí)者是否有求解的意識(shí)，首先，教師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的求知欲；其次，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很容易自己推理，造成母語(yǔ)的負(fù)遷移等問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正；另外；實(shí)踐和記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

　　4.交際策略因素

　　交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)(即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自己的意思)有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。尤其是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無(wú)法用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候一般會(huì)采取以下幾種交際策略：回避、簡(jiǎn)化、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、母語(yǔ)目的語(yǔ)化、母語(yǔ)直譯、語(yǔ)義替代、描述、造詞、重復(fù)、使用交際套語(yǔ)、利用交際環(huán)境、等待、體勢(shì)語(yǔ)等。

　　這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的交際策略鼓勵(lì)和培養(yǎng)，并且要緊密配合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　(三)從情感因素角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

　　作為個(gè)體因素的情感因素，一般包括：動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格三個(gè)因素。

　　1.動(dòng)機(jī)因素

　　動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動(dòng)力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對(duì)外漢語(yǔ)教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有的是為了升學(xué)，有的純粹是出于個(gè)人愛(ài)好，有的是為了旅游臨時(shí)性的學(xué)習(xí)，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)不同的需求和感興趣的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等外部動(dòng)力加以鞏固。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步鼓勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2.態(tài)度因素

　　態(tài)度是指?jìng)�(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)習(xí)效果的態(tài)度一般包括：學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度，對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度，對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化、歷史、社會(huì)等有好感，而且教師要提升個(gè)人魅力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，不要讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)太枯燥又難學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3.性格因素

　　性格因素主要體現(xiàn)在個(gè)性特征方面，有的同學(xué)性格內(nèi)向，有的同學(xué)性格外向，有的同學(xué)自尊心很強(qiáng)，這就要求教師要對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)有基本的了解，內(nèi)向的同學(xué)要鼓勵(lì)其多參與課堂活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡可能地排除學(xué)生的心理屏障，教師要有正確的獎(jiǎng)罰措施，不要用不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為造成學(xué)生的焦慮、自尊心受挫等。

　　二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師的教育心理

　　作為一名對(duì)外漢語(yǔ)的教師，是一名學(xué)習(xí)的示范者、教學(xué)的組織者和研究者，是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是中華文化的傳播者與學(xué)習(xí)者。教師除了要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)；

　　對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師身份的認(rèn)同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨(dú)創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。

　　教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導(dǎo)者的角色功能。

　　三、從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

　　對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容除了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等漢語(yǔ)本身的基礎(chǔ)知識(shí)外，還包括與漢語(yǔ)緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)。對(duì)于每一種教學(xué)內(nèi)容，對(duì)外漢語(yǔ)教師都要掌握針對(duì)漢語(yǔ)各方面的特點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)原則，綜合針對(duì)不同方面的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)是沒(méi)有復(fù)輔音，元音占優(yōu)勢(shì)，有聲調(diào)等。這些特點(diǎn)都是漢語(yǔ)與印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言做比較得出的結(jié)果，所以對(duì)于很多本國(guó)語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師要首先排除學(xué)生的抵觸心理，有些學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)難學(xué)，就對(duì)自己也失去了信心。教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“害怕學(xué)”過(guò)渡到“想要學(xué)”。

　　四、從教學(xué)媒體角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

　　教學(xué)媒體就是指承載、加工和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學(xué)生傳遞信息提供了輔助作用，如：實(shí)物、口頭語(yǔ)言、圖表、圖像以及動(dòng)畫(huà)等。反映在課堂上，教學(xué)媒體一般需要通過(guò)一定的物質(zhì)手段而實(shí)現(xiàn)，比如：板書(shū)、投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像、圖畫(huà)等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且有吸引力，這也是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的有效手段之一，可以幫助外國(guó)學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)，教師要合理利用教學(xué)媒體，既不可不用也不可濫用。

　　五、從教學(xué)環(huán)境角度來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理

　　教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說(shuō)其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國(guó)的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個(gè)班上只有10-20個(gè)左右的學(xué)生，座位也是圍繞老師呈拱形排開(kāi)的，不像國(guó)內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學(xué)生漢語(yǔ)時(shí)，也要把每班人數(shù)控制在10個(gè)左右，座位模式也要隨意些，讓學(xué)生保持一個(gè)相對(duì)習(xí)慣、輕松的心態(tài)下學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開(kāi)放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相影響，這樣才能塑造良好的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　本文開(kāi)始從介紹教育心理學(xué)為切入點(diǎn)，先理清楚教育心理學(xué)的范疇，在深入研究其分支之一，即語(yǔ)言教育心理學(xué)，從而引出外語(yǔ)教育心理學(xué)，本文最終是要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教育心理學(xué)，所以還要講清楚跟語(yǔ)言有關(guān)的幾個(gè)重要易混淆的概念，接下來(lái)，就集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面來(lái)分析外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理，這樣有利于教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于教師找到正確的方法幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和心理障礙，保證學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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教育心理學(xué)論文15

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校英語(yǔ)課堂；應(yīng)用

　　英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理對(duì)各教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理感受，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)情緒管理的方法，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能不斷提升英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要提升理論知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)揮，利用多種活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性與活躍性，在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的求知欲。

　　一、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本狀況

　　大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)公共課程，傳統(tǒng)教學(xué)中存在著大量問(wèn)題，課堂教學(xué)中過(guò)于注重教材研究，課堂氣氛過(guò)于死板、枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。現(xiàn)代教育對(duì)心理學(xué)的作用越來(lái)越重視，還將心理學(xué)及其心理規(guī)律納入到教學(xué)之中，這種理念已經(jīng)成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的主流。英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題總結(jié)：（1）很多高校的英語(yǔ)教師在教學(xué)中，主要利用類似于高中英語(yǔ)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上以教師“教”為主，教學(xué)內(nèi)容局限在講授詞匯與重點(diǎn)知識(shí)語(yǔ)法上，明顯忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮；（2）多數(shù)高校英語(yǔ)教師的思想落后、保守[2]，其教學(xué)方法拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法，過(guò)于死板、乏味，注重應(yīng)試教育；（3）為了提升英語(yǔ)教學(xué)效率，大部分高校英語(yǔ)教學(xué)都在采用大班授課的方式，從整體上來(lái)看教學(xué)質(zhì)量不高。

　　二、教育心理學(xué)在高校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

　　自從入世以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)就開(kāi)始掀起了一場(chǎng)“英語(yǔ)熱”，全國(guó)各地都開(kāi)始重視起英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)，雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，但是整體上來(lái)看效果卻并不如人意。雖然英語(yǔ)在高校教育中是一門(mén)公共課程，但是人們普遍反映高校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果并不好，在傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)生的主體作用被忽視，大班授課方式也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在高校英語(yǔ)課堂上應(yīng)用教育心理學(xué)原理。

　　（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

　　首先，教師應(yīng)意識(shí)到心理引導(dǎo)的重要性。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生心理，尊重并愛(ài)護(hù)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自身的價(jià)值，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，他們更需要教師給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，因此教師必須注重對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重，不僅在口頭上表達(dá)，同時(shí)還要落實(shí)在行動(dòng)之中，平時(shí)要注重自己的態(tài)度、語(yǔ)言及表情，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要形成互換心理，不管任何時(shí)候都要站在學(xué)生位置思考問(wèn)題，與學(xué)生積極交流溝通，這樣學(xué)生才能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，將學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待，充分發(fā)揮出學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生為中心，為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)生在具體的英語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)，生動(dòng)的開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這樣他們才能樂(lè)在其中，并激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生帶入設(shè)定好的情境中，加快其思維發(fā)展進(jìn)程。最后，為學(xué)生提供創(chuàng)造性機(jī)會(huì)。教師應(yīng)創(chuàng)造性的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，將課堂知識(shí)傳授給學(xué)生，在潛移默化中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲[3]。

　�。ǘ�）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到每個(gè)學(xué)生都能了解遇到的問(wèn)題，合理管理思維習(xí)慣方式，幫助學(xué)生合理認(rèn)識(shí)遇到的英語(yǔ)問(wèn)題，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予可觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體在天賦上存在一定差異，教師給予學(xué)生合理評(píng)價(jià)后應(yīng)作出進(jìn)一步分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以有效激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以體會(huì)到成功的喜悅。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的好勝心理，組織學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽獲得成功體驗(yàn)，充分體現(xiàn)他們的自我價(jià)值，同時(shí)還能增加個(gè)成員間的交流與互動(dòng)，使其感受到被關(guān)注、被尊重，及時(shí)與其他成員溝通，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)、合作的目的。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，要想學(xué)好英語(yǔ)，需要學(xué)生不斷提升自己的記憶力，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意采取真實(shí)的語(yǔ)言，利用富有動(dòng)感的、有聲的模式展開(kāi)直觀教學(xué)活動(dòng)，例如可以組織比賽活動(dòng)，表?yè)P(yáng)比賽優(yōu)勝者，鼓勵(lì)比賽落后者。直觀教學(xué)法是當(dāng)前比較受人青睞的教學(xué)方法，課上利用多媒體技術(shù)和實(shí)物進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)氣氛中，不斷提升自身英語(yǔ)思維能力，也可以利用英文歌曲的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不斷延伸課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)、充電，了解學(xué)生能力的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，根據(jù)一定教學(xué)原則展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于不同的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略，并且在教學(xué)活動(dòng)中必須提升自身認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，采取多樣化的策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有了，記憶力強(qiáng)化了，才能更好的根據(jù)教育心理學(xué)原理，提升學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力[4]，保持良好的記憶力，從而更好的激發(fā)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)的.參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

　�。ㄈ�）規(guī)范教師言行注意對(duì)學(xué)生的影響

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生的客體，還要求他們?cè)诠ぷ髦袊?yán)于律己，樹(shù)立起良好的自我形象，這樣才能更好的教育學(xué)生，潛移默化的影響學(xué)生的言行和品格，幫助學(xué)生塑造來(lái)給你好的人格魅力。課下教師要積極備課，深入認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，及時(shí)處理好課堂上遇到的問(wèn)題。此外，教師對(duì)學(xué)生的教育影響是無(wú)聲的，他們的影響會(huì)具體到很多小細(xì)節(jié)，因此教師應(yīng)在道德上做好學(xué)生的榜樣，端正自己的品行與態(tài)度，于舉手投足之間彰顯教師的人格魅力，平時(shí)的教學(xué)中要做到儀表端莊、行為得體，在學(xué)生心目中留下良好的教師形象。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜合以上，高校中，英語(yǔ)雖然一門(mén)公共課程，但是似乎并未引起師生的重視與關(guān)注，學(xué)生出勤率較低，教師教學(xué)熱情也很低。這種情況下，為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)原理，提升自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行更新，充分發(fā)揮教師的觀察力，不斷激發(fā)出學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。總之，教師應(yīng)不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲及自學(xué)、探究能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[4]閆俊玲,龐艷茹.高考社會(huì)化趨勢(shì)下提升高校英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,36(10):238-239.

　　作者：段紅 單位：河南科技學(xué)院新科學(xué)院外語(yǔ)系

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