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現(xiàn)代文閱讀之詞語句子含義理解題答題技巧
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過比較經(jīng)典的句子吧，句子是由詞或詞組構(gòu)成的語言基本運(yùn)用單位。句子的類型有很多，你都知道嗎？以下是小編精心整理的現(xiàn)代文閱讀之詞語句子含義理解題答題技巧，歡迎大家分享。
【引言】
現(xiàn)代文指中學(xué)生閱讀中經(jīng)常接觸的除古文以外的文章，由于現(xiàn)代文閱讀的考查內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，因此在中學(xué)考試中占舉足輕重的地位�，F(xiàn)代文閱讀中詞、句、段、篇之間休戚相關(guān)，詞不離句，句不離段，段不離篇，反之亦然。特別是詞語、句子含義的考查是中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的必考內(nèi)容，也是考試的難點(diǎn)所在。因此，我們很有必要掌握一些現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于詞語、句子含義題的解題技巧和要領(lǐng)。
【技法指導(dǎo)】
一、誦讀全文，領(lǐng)會主旨。
文章中某些重要詞語、句子的運(yùn)用，與文章中心息息相關(guān)。
因此，把握文章主旨，才可深刻體味、理解一些詞語、句子的深層含義及表達(dá)作用。
如：雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，中心主旨是譴責(zé)英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國的強(qiáng)盜行徑和毀滅世界奇跡圓明園的罪行。結(jié)尾句“先生，以上就是我對遠(yuǎn)征中國的全部贊譽(yù)”，結(jié)合文章中心內(nèi)容可見，這里的“贊譽(yù)”一詞并非“表揚(yáng)、夸獎”，而是正話反說，表“譴責(zé)、控訴”之意。聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》：“他們正站在47年前300個孩子發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽。’”“親愛的爸爸媽媽”這一句人間最親切、最美好的呼喊卻是孩子們的臨終言語，能有力地激起人們對法西斯暴行的仇視。
二、結(jié)合文體特點(diǎn)理解。
在說明性的文章中，某些詞語的運(yùn)用是為了收到準(zhǔn)確說明的效果；在議論文中，一些詞語的表達(dá)是為了使論述更加嚴(yán)密。如：茅以升的《中國石拱橋》一文中的“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”，“早”的前面加了“比較”二字，程度較輕，這樣表達(dá)更加準(zhǔn)確。
結(jié)合文體理解句子時(shí)，一些以人為主的作品中，對一些句子的理解，往往要從刻畫人物性格、體現(xiàn)人物情感等方面著手分析；以抒情為主的散文中，要注意從句子中領(lǐng)會作者所抒發(fā)的思想感情；在議論文中，要注意體會作者表達(dá)的觀點(diǎn)和看法等。如：雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》：“歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的�！边@句話表明了雨果珍視人類文明成果，尊重人類文明的創(chuàng)造者。他已經(jīng)拋棄了狹隘的民族主義情結(jié)，心中裝的是全人類。
現(xiàn)代文閱讀中理解詞語的含義時(shí)還應(yīng)注意：
�。保柚Z境來推斷詞語的含義。語境就是運(yùn)用語言的具體環(huán)境，如上下句、上下段，乃至全篇等。
特別是一些反映具體語境意義的詞語，對文章結(jié)構(gòu)起連接、照應(yīng)作用的詞語更要結(jié)合語境來推斷其含義。如：都德的《最后一課》：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
”只有結(jié)合上下文語境才知道，“鑰匙”指法國語言，“監(jiān)獄”指普魯士兵對法國人的統(tǒng)治、封鎖。
�。玻蒙舷挛谋嫖鲈~語的指代義。
先要了解代詞的用法。如“這”“這個”“這些”是近指，“那”“那個”“那些”是遠(yuǎn)指，“某”“某類”是不定指等。在具體的語境中，理解代詞指代的具體內(nèi)容，然后進(jìn)行分析、概括。將所找出的指代內(nèi)容代入原文，看是否合適。
如：斯蒂芬?茨威格的《偉大的悲劇》“所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”句中的“這些”，指代前文中的“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”。
�。常Y(jié)合修辭手法來理解詞語。
如對一些比喻性詞語的理解，首先弄清它的本義，然后結(jié)合上下文理解它的比喻義。如：羅伯特?弗羅斯特的《未選擇的路》，“路”本意指自然界的道路，而在本文中暗喻為人生之路。
現(xiàn)代文閱讀中理解句子的含義時(shí)還應(yīng)注意：
�。保畯木渥釉谖恼陆Y(jié)構(gòu)中所起的作用這一角度，理解一些句子的表達(dá)作用。這些句子可能出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾或文段中，往往起到領(lǐng)起下文、總結(jié)、過渡等作用。
如：茅盾的《白楊禮贊》開頭句：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹�！遍_門見山，點(diǎn)明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下感情基調(diào)。
�。玻恍┟鑼懶跃渥拥睦斫狻Ｒ活愂菍θ宋锏恼Z言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，往往是為刻畫人物性格、表現(xiàn)人物感情服務(wù)的；一類是環(huán)境描寫，往往是為了渲染氣氛或烘托人物心理等。如：孫犁的《蘆花蕩》：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！边\(yùn)用擬人的修辭手法，通過葦子在這險(xiǎn)惡的環(huán)境里狠狠往上鉆，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的那種姿態(tài)烘托了出來，充滿了斗志和力量。
【閱讀訓(xùn)練】
種瓜小唱
□韓靜霆
種瓜，有花有葉有實(shí)，很 人。春天，孩子找來了幾粒種子，顏色土黃，狀如小指甲，表皮網(wǎng)絡(luò)凸起，全不似冬瓜、西瓜、南瓜的籽兒。它到底能結(jié)什么瓜，是一個 的夢。不管。
想想來日瓜棚下收獲的喜悅，我就趕忙在院角播種了。
瞧，小生命伸開油綠的巴掌，拱破地皮兒了。我的心也隨著膨脹起來。那些日子，在瀟瀟春雨里，我諦聽它細(xì)長身肢舒展的聲音；在盛夏的熏風(fēng)里，我觀察它伸出卷須時(shí)，生命的顫動。
澆水呀，施肥呀，松土呀，搭架呀，小心侍候到夏末，見到小黃花兒了。看，它擎著黃亮的銅喇叭，吹著收獲的序曲。
我想入非非了，想到瓜兒的碩大、沉重和甜味……萬萬沒想到，趕到紐兒（指瓜果等剛結(jié)的果實(shí)）長大，卻是幾個苦瓜。
我播種希望，收獲了失望；我渴望甜香，得到了苦澀。我嘆息，我懊惱，我自責(zé)。但我轉(zhuǎn)念一想，苦瓜畢竟也是收獲呀。
南方人不是很喜歡吃苦瓜嗎。它的樣子挺特別：好似披了青蛙皮的紡錘。
顏色是綠中透黃，黃里含橙。剖開表皮，裹著種子的是血紅的瓤子。
是不是它浸了我的苦心，吮了我的心血，才生得這般模樣呢。也許是的。
忽然我的思緒飄遠(yuǎn)了：大自然有苦瓜、苦茶、苦菜、苦杏仁；人世間，一輩子在事業(yè)上苦斗，但未嘗過慶捷甜酒的人，總是有的吧。他們?yōu)楹笕嗽诓砺房诓辶巳舾伞按寺凡煌ā钡哪九�。失敗者生命的軌跡，為成功者提供了捷徑。失敗使后人變聰明。還有誰能斷言苦后不甜。
你瞧，在漫長的航程里，苦海、苦船，可遠(yuǎn)方總有彼岸。蜜蜂在哪采了苦粉，別歇翅，定會找到甜香四溢的花園。而且，有趣的是，苦瓜瓤竟是甜的。
看來，苦中有甜，艱辛的勞動中有甜滋味，這話不是沒有根據(jù)吧。
噢，仔細(xì)嘗嘗自己種的苦瓜吧，苦瓜配上姜、辣椒，別有一番滋味。
苦味入心，清心明目，使人冷靜地回味思索，也促人盼望明春那播種的季節(jié)早來，躍躍欲試。是的，人不嫌棄苦味，它是甜的陪襯。
但人總不會習(xí)慣天天吃苦瓜。吃著苦的，想著甜的，生命就有了希望，活著就有了力量。
趕明年，我想種甜瓜了。
也許，秋后又收獲了苦味，那么，我還是要嚼碎它，咽下去。
前面還會有播種的季節(jié)。生命有限，可只要還有時(shí)間，就別讓土地撂荒了。
是不是。
�。ㄟx自《初中生》）
探究練習(xí)
1．根據(jù)文意為文中空白處選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，將它們的字母依次寫在括號內(nèi)。
A.疑惑 B.迷茫 C.迷離 D.誘惑
2．請?jiān)谖闹姓页雒鑼懣喙系臉幼雍捅砥ゎ伾恼Z句。
3．文章第四段開頭寫“我的思緒飄遠(yuǎn)了”，由苦瓜聯(lián)想到與“苦”有關(guān)的自然界的_______、_______、_______；聯(lián)想到人世間_______的人。
�。矗闹械谒亩萎嫏M線句子與下列哪一項(xiàng)所表達(dá)的意思相一致。選擇理解準(zhǔn)確的一項(xiàng)，將字母寫在括號內(nèi)。
�。ǎ�
A．未嘗過慶捷甜酒的人，總是有的吧。
B．誰能斷言苦后不甜。
C．有趣的是，苦瓜瓤竟是甜的。
D．苦中有甜，艱辛的勞動中有甜滋味，這話不是沒有根據(jù)吧。
�。担恼碌谄叨沃小吧邢蓿芍灰�有時(shí)間，就別讓土地撂荒了”。這句話的字面意思是不要讓土地荒蕪，要抓緊時(shí)間播種。
它的深層含義是什么。請簡要回答。
參考答案
《現(xiàn)代文閱讀之詞語、句子含義》
閱讀訓(xùn)練：
1.D C
2.樣子：好似披了青蛙皮的紡錘；表皮顏色：綠中透黃，黃里含橙。
3.苦茶 苦菜 苦杏仁 苦斗
�。�.B
�。�.不浪費(fèi)光陰，不虛度年華；在有限的生命中抓緊時(shí)間，努力奮斗，使人生豐富而充實(shí)。 。
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