歷史教學設計15篇(優(yōu)秀)

　　作為一名教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的歷史教學設計，歡迎大家分享。

歷史教學設計1

　　教學目標：

　　1.通過了解恩格斯寫作此文的社會背景，來認識其針對性，進而明確本文旨在回答該如何正確理解“社會歷史的決定性基礎”。據(jù)此通讀文章，把握其邏輯結(jié)構(gòu)。

　　2.抓住圍繞“經(jīng)濟關系”的一系列主要概念及體現(xiàn)概念間邏輯關系的重要關聯(lián)詞語，準確理解“經(jīng)濟關系”中的“技術”對包括“科學”在內(nèi)的“上層建筑”的決定性基礎作用。

　　教學重點：

　　1.理解“經(jīng)濟關系”中的“技術”對包括“科學”在內(nèi)的“上層建筑”的決定性基礎作用。

　　2.理解“科學”對“技術”的依賴性，“技術”對“科學”的巨大推動作用。

　　教學難點：理解圍繞“經(jīng)濟關系”的一系列主要概念，把握這些概念間的邏輯關系。

　　教學過程

　　1.老師提出問題：“看到本文題目后，我們自然要問‘社會歷史的決定性基礎’是什么呢？”并引導學生閱讀“必修下”《在馬克思墓前的講話》一文的相關內(nèi)容。

　　2.學生閱讀文段，思考回答此問題：社會歷史的決定性基礎是經(jīng)濟關系

　　3.老師指出《在馬克思墓前的講話》一文寫于1883年，比此文早10年。進而提出問題：“早在1846年，馬克思就在《德意志意識形態(tài)》中提出了經(jīng)濟基礎和上層建筑的概念，并闡釋了二者間的關系。在這一觀點提出近50年，馬克思逝世10年后，恩格斯為什么又要提出這一問題呢？”并引導學生閱讀《馬克思恩格斯選集》的相關內(nèi)容，了解本文的寫作背景及現(xiàn)實針對性。

　　4.學生閱讀相關文段，思考回答這一問題。

　　寫作背景：馬克思逝世后，由于一些資產(chǎn)階級理論家的歪曲，工人運動中和思想界出現(xiàn)了一些錯誤的認識，主要表現(xiàn)為把歷史唯物主義庸俗化甚至加以歪曲。把馬克思關于經(jīng)濟因素決定性基礎作用的觀點歪曲為“經(jīng)濟決定論”的錯誤觀點；歪曲為“經(jīng)濟是制約歷史發(fā)展的唯一因素”。認為經(jīng)濟因素中的技術依賴于科學。

　　現(xiàn)實針對性：本文正是為澄清對“馬克思關于經(jīng)濟因素決定性作用”觀點的歪曲而寫的，是在說明該如何準確理解“社會歷史的決定性基礎是經(jīng)濟關系”這一觀點，并不是回答“社會歷史的決定性基礎”是什么。

　　1.老師根據(jù)以上對寫作背景的了解，提出問題，引導學生通讀文章，關注恩格斯面對當時的社會問題，會給予怎樣的回答，進一步體會本文內(nèi)容的現(xiàn)實針對性，并把握文章的基本內(nèi)容及邏輯結(jié)構(gòu)。問題：“帶著以上對背景的了解，閱讀本文，思考文章主要回答了哪三個方面的問題？”

　　2.學生閱讀文本，思考并概括回答本文針對現(xiàn)實回答的三個問題。

　�、佟敖�(jīng)濟關系”中的“技術”決定了“上層建筑”，尤其是對“科學”有巨大的推動作用。

　　（一、二節(jié)）

　�、谌绾螠蚀_地認識“經(jīng)濟關系”對“上層建筑”的“決定性基礎”用。

　　（三、四節(jié)）

　�、廴绾卫斫狻敖�(jīng)濟關系”在歷史發(fā)展進程中的必然性統(tǒng)治地位。

　　（五、六、七節(jié)）

　　1.老師提出任務：作者在回答“經(jīng)濟關系”中“技術”的'決定性作用這一問題時，提到了關于“經(jīng)濟關系”及“上層建筑”兩個方面的很多概念。通過一個“是指”，三個“包括”，四個“決定著”清楚地說明了這些概念之間的關系。請認真閱讀第一段文字，畫出各個概念，根據(jù)各概念之間的關系，畫出其邏輯結(jié)構(gòu)圖。

　　2.學生認真閱讀第一段文字，根據(jù)要求完成閱讀任務。

　　重要概念：經(jīng)濟關系，生產(chǎn)生活資料，交換方式，技術，分配方式，階級的劃分，統(tǒng)治關系，奴役關系，國家、政治、法，地理基礎，先前階段的殘余，外部環(huán)境。

　　邏輯關系：我們視之為社會歷史的決定性基礎的經(jīng)濟關系，是指……因此，這里面包括……。這種技術，照我們的觀點看來，也決定著……，決定著……，決定著……等等。此外，在經(jīng)濟關系中還包括……，當然還包括……。

　　3.老師進一步提出相關任務，引導學生深入理解“理解經(jīng)濟關系中技術的決定性作用”。

　�。�1）文章在說明經(jīng)濟關系“包括”生產(chǎn)和運輸?shù)娜�部技術后，接著就介紹了技術“決定”的方面，最后再補充說明經(jīng)濟關系“還包括”哪些方面。為什么不把經(jīng)濟關系所“包括”的方面都寫完再寫技術所“決定”的方面呢？這樣安排邏輯的用意是什么？

　�。�2）關于“技術”與“科學”的關系，恩格斯的觀點是什么？是“科學”依賴于“技術”，而“技術”并不依賴于“科學”嗎？

　�。�3）作者說“可惜在德國，人們撰寫科學史時習慣于把科學看作是從天上掉下來的”。結(jié)合前文舉的實例，說說“科學”實際上是從何而來的？

　　4.學生認真閱讀第一段文字，根據(jù)要求完成閱讀任務。在完成任務的過程中加深對“經(jīng)濟關系中技術的決定性作用”的理解。

　�。�1）這部分內(nèi)容重點是在回答“經(jīng)濟關系”中的“技術”，對包括“科學”在內(nèi)的“上層建筑”的“決定性基礎”作用，所以作者首先說明“經(jīng)濟關系”包括“全部技術”，緊接著就用四個“決定著”，說明了“技術”對上層建筑中各方面的“決定性”作用，也就是“經(jīng)濟關系”的“決定性作用”。最后，再補充說明“經(jīng)濟關系”還包括“地理基礎”“前階段的殘余”和“外部環(huán)境”。這樣安排，既突出了重點內(nèi)容，又保證了內(nèi)容的準確和嚴謹。

　�。�2）恩格斯首先肯定了“技術”在一定程度上依賴于“科學”，但他更加強調(diào)了“科學”在更大的程度上依賴于“技術”。在二者之間，有時候“科學”會對“技術”產(chǎn)生作用，但這絲毫動搖不了“技術”的“決定性基礎”地位。

　　（3）前文舉了兩個實例，一是流體靜力學產(chǎn)生于治理山區(qū)河流的需要，一是關于“電”的理性認識產(chǎn)生于發(fā)現(xiàn)它在技術上的實際價值后。這兩個例子說明“科學”不是憑空出現(xiàn)的，是生產(chǎn)生活中技術實際需要的推動而產(chǎn)生的。這就更好地說明了“科學”在更大程度上“依賴于技術的狀況和需要”。

歷史教學設計2

　　【教學目標】

　　1、識記與理解：

　　記住資產(chǎn)階級革命團體的名稱，建立時間及建立者，了解中國同盟會成立的概況，理解同盟會的政治綱領和三民主義，知道辛亥革命發(fā)生的過程及相關事件，了解中華民國成立的時間及概況，理解辛亥革命的歷史意義。

　　2、能力與方法：

　　通過對同盟會的十六字綱領及三民主義的教學，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析，評價歷史問題的能力。通過分析和探討辛亥革命的重大歷史意義，使學生逐步掌握對歷史事件的客觀分析方法，進一步加深對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過對本課的學習，使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，武昌起義的槍聲，是辛亥革命志士不屈斗爭精神的'張揚，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意識，樹立正確的人生價值觀。

　　【重點難點】

　　重點:中國同盟會的成立,三民主義,中華民國的成立,辛亥革命的歷史意義。

　　難點：同盟會的政治綱領及三民主義。

　　【授課類型】

　　新課

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學準備】

　　教師研讀課標與教材，撰寫教案，制作多媒體課件或幻燈片。學生了解、收集有關孫中山和武昌起義的故事(包括文字，圖片，音像資料)。

　　【教學方法】

　　啟發(fā)式講課、讀書指導、討論等多種方法相結(jié)合。

　　【教具（媒體）】

　　電腦及多媒體課件。

　　【教學課程】

　　導入新課：

　　（用電腦屏幕顯示孫中山像。師問）請看，他是誰？（生答孫中山。師又問）知道他對中國歷史最大的貢獻是什么嗎？（生答辛亥革命。師引導）這場革命是怎樣組織發(fā)動的？結(jié)果如何？對中國社會產(chǎn)生了什么影響？（顯示或板書課題）

　　學習新課：

　　一、辛亥革命的醞釀

　　(師講)“醞釀”是一個組織和準備的過程，包含了資產(chǎn)階級革命派的形成、組織的建立、革命指導思想的形成、早期革命活動的開展等內(nèi)容。下面，我們就來學習第一個革命團體的建立。

　�。◣熤v）1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，由于清王朝的腐敗，清軍慘敗。在此嚴重危機下，以孫中山為代表的愛國志士積極行動起來，開始了救國救民的抗爭。（課件顯示。同時要求學生邊看書邊回答。）

　　1、興中會-----第一個資產(chǎn)階級革命團體

　　時間、地點、建立人、宗旨、性質(zhì)

　　（師指出）興中會的成立，標志著資產(chǎn)階級革命派的初步形成。之后，全國各地紛紛建立革命團體，推動了資產(chǎn)階級革命運動的發(fā)展。

　　2、中國同盟會-----第一個全國性的統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨

　　時間、地點、聯(lián)合的革命團體、領導人、政治綱領、機關刊物、性質(zhì)、意義

　　（同盟會的政治綱領是本節(jié)的重點，教師可引導學生共同解讀）在這里，“韃虜”是指滿族統(tǒng)治者，而不是指整個滿族�！膀�(qū)除韃虜，恢復中華”，即用革命的手段，推翻帝國主義的走狗清王朝的統(tǒng)治；“建立民國”就是建立資產(chǎn)階級共和國；“平均地權”就是國家通過核定地價征收地租稅，同時逐步向地主收買土地�？傊�，因為人民痛恨清政府，所以這個綱領得到了全國人民的擁護。

　�。ㄟ^渡）在《民報

歷史教學設計3

　　【教材分析】

　　1、 知識結(jié)構(gòu)

　　2、 教材建議

　　本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向?qū)W生交代兩點：

　　第一、儒家思想是中國傳統(tǒng)文化主流思想;

　　第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡。

　　第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國傳統(tǒng)思想的主流思想。

　　第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統(tǒng)文化的關系。

　　本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：

　　第一，春秋戰(zhàn)國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。

　　第二，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

　　【學習目標】

　　1、知識與技能

　　了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。

　　其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

　　(2)過程與方法：

　　學生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究

　　概念解釋

　　“百家”指數(shù)量多

　　“爭鳴”指爭論和批判 興起原因

　　經(jīng)濟：井田制瓦解 政治：分封制崩潰

　　階級關系上士階級的崛起 思想文化上學在民間派別代表及觀點

　　儒家：孔子、孟子、荀子及觀點

　　墨家：墨子及觀點

　　法家：韓非子及觀點

　　“百家爭鳴”局面的形成

　　形成中國傳統(tǒng)文化體系

　　奠定中國文化基礎

　　歷史影響

　　中國歷史上第一次思想解放潮流

　　道家：老子、莊子子及觀點

　　問題的`答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

　　教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發(fā)教學，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當?shù)脑u價。

　　(3)情感態(tài)度價值觀：

　　通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。

　　【重點、難點分析】

　　本課重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。

　　本課難點是：春秋戰(zhàn)國時期諸子的思想及對他們的評價

　　【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統(tǒng)文化的影響進行教學

　　【教學用具】多媒體教學

　　【問題研討】本節(jié)是中國古代思想的第一個專題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結(jié)合現(xiàn)實生活。課堂總結(jié)感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。

歷史教學設計4

　　教材分析：

　　本課內(nèi)容主要包括三部分：“柯立芝繁榮”、沖擊資本主義的大危機、意義深遠的新政。

　　學習本課的目的主要在于使學生對資本主義世界經(jīng)濟危機以及羅斯福新政有比較全面而清晰的認識。1929—1933年經(jīng)濟危機不僅僅是資本主義世界在經(jīng)濟上的一次重大危機，也是整個資本主義制度的一場危機，對世界各國，特別是資本主義國家的經(jīng)濟、政治以及國際局勢產(chǎn)生了重大影響，推動了世界整體性發(fā)展進程。而羅斯福新政則避免了美國經(jīng)濟的徹底崩潰，不僅保存鞏固了美國的資產(chǎn)階級民主制度，而且開創(chuàng)了國家大規(guī)模干預經(jīng)濟發(fā)展的新模式，為西方資本主義的發(fā)展樹立了典范。所以本課在世界現(xiàn)代占有重要的地位。

　　學情分析：

　　學生對經(jīng)濟危機和羅斯福新政等世界史內(nèi)容接觸較少，需借助更多的史料幫助學生理解分析歷史現(xiàn)象和歷史事件。

　　教學方法：

　　直觀教學法。針對本課中難度較大的問題，通過引導學生閱讀多種形式的歷

　　史資料，幫助學生認識歷史現(xiàn)象，客觀地去評價歷史事件。

　　學習方法：

　　自主研習、小組合作探究

　　教學目標：

　　知識目標：

　　歸納1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機特點和影響。

　　歸納羅斯福新政措施、效果，探究“新政”特點和影響、充分理解國家干預經(jīng)濟的政策對西方發(fā)展的影響。

　　能力目標:培養(yǎng)學生通過閱讀課內(nèi)外多種史料獲取歷史信息、認識歷史現(xiàn)象、分析探究歷史問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：學習羅斯福身殘志堅、自強不息和勇于面對危機克服困難的精神。

　　認識到經(jīng)濟危機是資本主義的不治之癥，只要資本主義制度存在，經(jīng)濟危機就不可避免。

　　重點：

　　1929—1933年資本主義經(jīng)濟危機影響。羅斯福新政措施和影響

　　難點：

　　全面客觀地認識羅斯福新政

　　教學過程：

　　一.【導入新課】播放CCTV公益廣告《讀書-主持人篇》視頻，

　　【教師活動】閱讀可以提升我們的品味和文化素養(yǎng)。同樣閱讀豐富的史料也可以幫助我們認識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。今天我們大家一起以閱讀課的方式來學習一下《羅斯福新政》。

　　大家跟老師一起迅速瀏覽課本，看一下共包括哪三個子目：

　　【師生共讀】1.“柯立芝繁榮”;2.沖擊資本主義的大危機3.意義深遠的新政。

　　【投影展示】學習目標和重難點(略)

　　二.【新課探究】

　　(一)自主研習

　　1.自讀課本33頁小字回答：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?

　　2.自讀課本33--34頁內(nèi)容歸納1929—1933年經(jīng)濟危機的特點。

　　3.自讀課本35--36頁內(nèi)容歸納羅斯福新政涉及的領域、措施、影響。

　　(二)自學檢測、合作探究、教師點撥強調(diào)

　　【教師引導】一戰(zhàn)后，國際環(huán)境相對穩(wěn)定，資本主義經(jīng)濟也出現(xiàn)了一度繁榮，歷稱為“柯立芝繁榮”，那么繁榮的背后隱藏著什么矛盾呢?

　　【投影展示】自學檢測一：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?

　　【學生回答】略

　　【教師引導】生產(chǎn)的相對過剩，造成產(chǎn)品大量積壓，最終引發(fā)了股票狂跌，企業(yè)倒閉、一些大股東瞬間變得一無所有

　　【投影展示】資料和漫畫

　　【教師引導】這樣1929.10.24一場空前嚴重的經(jīng)濟危機就在美國爆發(fā)了，那么這場危機具有哪些特點呢?

　　【投影展示】自學檢測二：歸納1929—1933年經(jīng)濟危機的特點。

　　【學生回答】學生根據(jù)材料分析說明

　　【教師引導】這場爆發(fā)于美國的經(jīng)濟危機迅速波及全球，對世界各國，特別是資本主義國家產(chǎn)生了重大影響，下面大家閱讀以下史料探究”經(jīng)濟危機的影響”

　　【投影展示】反映經(jīng)濟危機影響的歷史資料

　　【學生活動】學生根據(jù)材料從經(jīng)濟、政治、國際關系角度說明“經(jīng)濟危機的影響”

　　【教師引導】這次經(jīng)濟危機對資本主義經(jīng)濟、政治，乃至國際關系都產(chǎn)生了深遠的影響。在這次經(jīng)濟危機中受害的是美國，災難中的美國此時迎來了第32屆總統(tǒng)大選。胡佛和羅斯福成為美國總統(tǒng)的`候選人，下面大家共同讀他們的競選主題，

　　【投影展示】胡佛和羅斯福競選畫面和競選主題

　　【學生活動】學生讀競選主題

　　【教師引導】假如你是美國的民眾，你將把寶貴的一票投給誰呢?

　　【學生活動】投票

　　【教師引導】下面我們就加一個小插曲，【投影展示羅斯福的生平】據(jù)此闡述一下羅斯福最讓你敬佩的地方在哪?

　　【學生自由發(fā)言】(略)

　　【教師引導】下面我們通過材料來了解一下羅斯福執(zhí)政時遇到了那些棘手的問題?

　　羅斯福總統(tǒng)又是怎么解決的呢?

　　【投影展示】危機中美國面臨的種.種問題和羅斯福新政的措施，

　　【教師引導】通過這些措施我們共同歸納一下羅斯福新政的特點。

　　【學生活動】小組討論

　　【教師強調(diào)】新政的特點就在”在它拋棄了美國信奉的傳統(tǒng)的“自由放任”政策，通過立法手段加強了國家對經(jīng)濟的全面干預，最后使美國成功渡過了危機。

　　【教師引導】下面我們通過材料來共同了解一下新政后的美國，歸納一下“新政的影響”

　　【投影展示】新政后美國社會發(fā)展的資料

　　【學生活動】合作探究根據(jù)材料從經(jīng)濟、政治、資本主義發(fā)展角度歸納新政效果。

　　【教師引導】新政的效果大家有目共睹，新政不僅挽救了美國，而且使資產(chǎn)階級民主制度得以保存，更重要他開創(chuàng)的國家干預經(jīng)濟發(fā)展的新模式在二戰(zhàn)后被資本主義國家廣泛推廣，迎來了資本主義發(fā)展的又一個黃金時期。就此能否新政“完美無缺”呢?我們又應該如何全面客觀地認識‘羅斯福新政’呢?

　　(三)師生交流園、拓展延伸

　　【投影展示】

　　從來在美國沒有另外一個人比我對于資本主義制度的私人企業(yè)、私有財產(chǎn)和私人利潤有更堅強的信仰……當這個私人利潤和自由企業(yè)制度面臨到毀滅邊緣的時候，是這個政府(即羅斯福政府)挽救了它。——羅斯福

　　作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠地糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用�！�—羅斯福

　　【教師引導】問題1.新政有沒有改變資本主義私有制?

　　如何理解“新政依靠的是舊民主秩序的新應用”

　　2.新政能不能從根本上消除經(jīng)濟危機?

　　3.羅斯福新政的實質(zhì)是什么?

　　【投影展示】全面客觀評價羅斯福新政資料

　　【教師引導】目前我國改革不斷深化發(fā)展，改革任重而道遠，我們從成功的改革案例中用應該吸取哪些經(jīng)驗呢?

　　三.以史為鑒：改革路上的探索

　　【投影展示】列寧新經(jīng)濟策：——借鑒資本主義“市場經(jīng)濟”探索社會主義道路

　　羅斯福新政：——借鑒社會主義“計劃經(jīng)濟”，加強國家對經(jīng)濟的干預和指導

　　【教師點撥】啟示：開拓國際視野，相互學習、相互借鑒、不斷發(fā)展進步，走適合本國國情的道路。

　　【教師引導】本節(jié)課我們利用大量的可內(nèi)外資料探究了“羅斯福新政”的重點知識，下面大家根據(jù)老師提供的知識結(jié)構(gòu)梳理一下本課內(nèi)容，以便幫助我們構(gòu)建一個整體的知識結(jié)構(gòu)。

　　四.知識梳理、課堂小結(jié)

　　【投影展示】學生根據(jù)板書自行梳理知識結(jié)構(gòu)

歷史教學設計5

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；

　　2．了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1．指導學生收集、分析南北方地區(qū)不同的生產(chǎn)特點和生活習俗等方面的資料；

　　2．引導學生觀察、閱讀、逐步發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，并在此過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀和運用資料的能力；

　　3．能熟練識讀各類地圖，如“中國四大地理區(qū)域劃分圖”“中國氣候類型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；

　　4．通過小組合作探究問題，讓學生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；

　　5．具有一定的獨立解決實際問題的能力。

　�。ㄈ�）情感·態(tài)度·價值觀

　　1．力求教學內(nèi)容貼近學生的生活實踐，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛和解決問題的興趣，增進對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情；

　　2．感悟人類適應和改造自然環(huán)境的智慧和能力，樹立各地區(qū)文化多元性，尊重不同地區(qū)文化的價值觀；

　　3．樹立與人合作學習的精神。

　　二、教學重難點

　　1．重點：南北方地理差異的表現(xiàn)。秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。

　　2．難點：秦嶺—淮河一線成為南北方分界線的原因。培養(yǎng)學生的讀圖能力、合作探究能力。

　　三、教學策略

　　1．采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。

　　2．采用情境創(chuàng)設法，融入生活元素，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，提高生活實踐能力。

　　3．教師準備：制作多媒體課件，各種類型的反映南北方差異的圖片、生活場景。

　　4．學生準備：預習課本，利用書本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調(diào)查南方和北方地區(qū)的氣候特征、生產(chǎn)特點和生活方式。

　　四、教學過程

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　1．成功之處

　�。�1）本課是一節(jié)探究研討課，教學活動中對探究研討課的特點有了較好的體現(xiàn)，即讓學生在合作探究的過程中分析材料，獲取信息，解決問題，得出結(jié)論；并在此過程中培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。在教學設計中，突出了學生在課堂教學中的主體地位，突出體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

　　（2）本課以南北差異作為主線，貫穿整堂課的始末。在一個又一個的創(chuàng)設情境中，引導學生在參與活動中學習知識、學會方法。并通過課堂小結(jié)和延伸課外，升華本節(jié)課的主題。

　�。�3）本節(jié)課的教學注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際。注重對學生進行鄉(xiāng)土教育，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)之情，進一步落實能力目標和情感目標。注重知識目標的落實，關注學生的自主探究、合作學習的能力培養(yǎng)。在教學過程中，特別注意對學生讀圖能力進行訓練和培養(yǎng)，因為會看地圖，會從地圖中獲取有效信息，是學生學習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進行地理知識的學習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學中指導學生閱讀等溫線圖和年降水量線圖，讓學生從這些地圖中尋找信息，得出結(jié)論。在學生有了一定知識的基礎上，組織學生進行自主探究、合作學習就顯得事半功倍。

　　2．不足之處

　　（1）在學情上，學生對南北方的差異沒有直觀的感受，很多同學沒去過北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒有為學生提供更多、更詳細的北方生產(chǎn)生活場景，所以導致學生對南北差異的表現(xiàn)的回答更多的是“以書為本”──照搬書本內(nèi)容，缺少自我的體驗和思考。同時，學生回答也不夠全面。另外實際授課中，對自然環(huán)境和生活的關系的解讀不夠全面。有些問題是泛泛而談。還有，實際授課中對學生問題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。

　�。�2）在教學內(nèi)容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學生還是很難對此類地圖進行分析，更不用說從中獲取信息。

歷史教學設計6

　　一、歷史與社會課常用的教學方法

　　1．教學方法

　�。�1）某種教學理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱。──《教育大詞典》

　�。�2）師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。──顧明遠，1990年

　�。�3）重復出現(xiàn)的教師行為模式。它能應用于各個學科，不是為某個教師所特有，并與學生的學習有關。

　　“重復”的“行為模式”意味著在一定的時間范圍內(nèi)反復再現(xiàn)，并按一定順序組合起來的教學行為。而“應用于各個學科”是指要排除只適用于某個課題的專門化行為（如初二年級歷史與社會課中的年代換算，初一歷史社會中的旅游圖判斷等），并排除了只適用于個別教師的行為�！氨仨毰c學生的學習行為有關”意味著必須排除心理輔導、班級管理等與學生的學習活動沒有直接關系的教育行為。

　�。�4）在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。──李秉德，1990年

　　2．教學方法所包含的思想和內(nèi)容

　　（1）體現(xiàn)教學活動過程的本質(zhì)特征。教學活動是教師的教和學生的學密切結(jié)合、相互作用的雙邊活動。教學方法既應包括教師的教法，也應包括學生的學法，還應包括在特定背景條件下，師生之間的協(xié)調(diào)一致。即，教學方法應充分體現(xiàn)師生雙方在教學中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的活動特點。

　�。�2）規(guī)定某些特定教學活動過程中所采取的一系列行為模式的總稱。包括方式、手段、途徑等。

　　3．常用的教學方法及教學設計

　�。�1）以語言傳遞信息為主的方法指通過教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

　　講授法──教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展智力、思想教育的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在課堂教學中，講授法的最大優(yōu)點是：講授法具有通俗化與直接性兩個特點。教師深入淺出的講授使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂；同時，它要借助于語言媒介將知識信息直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。由于在課堂教學過程中采用講授法，教學進程容易控制，教學主題不易偏離，課堂效率比較高。因而差不多在所有課堂教學中，都離不開教師的言語講授，只不過，不同的課堂教學中，講授的時間不盡相同。

　　談話法──又稱問答法，是師生以口頭語言問答的一種方法。這是一種在教學中運用廣泛，并且歷史十分悠久的方法。相傳古代教育家孔子就經(jīng)常使用這種方法啟發(fā)學生的思維，傳授有關知識。古希臘哲學家蘇格拉底把這種方法稱為“產(chǎn)婆術”。這種教學方法的最大優(yōu)點是：便于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力和語言的表達能力，易于喚起并保持學生的注意力。

　　討論法──在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識的教學方法。這種教學方法的最大優(yōu)點是：全員參與，培養(yǎng)合作精神；互相啟發(fā)，互相學習，加深對學習內(nèi)容的理解和把握；提高學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

　　讀書指導法──教師指導學生通過閱讀教學書和課外讀物獲得知識，并養(yǎng)成良好讀書習慣的教學方法。這種教學方法的最大優(yōu)點是：擴大學生的知識來源，提高學生歸納知識、提取有用知識的能力和自學能力。

　　在教學中采用以語言傳遞信息為主的方法時應注意：

　　科學地組織教學內(nèi)容；教師的語言有較高的要求；善于設問解疑；控制“量”和“度”。

　�。�2）以直接感知為主的方法指教師通過實物或教具的演示或組織教學性參觀活動，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。最大的特點是：形象、直觀、具體、真實。包括：演示法（教具、實物、多媒體、動作示范）、觀察法和參觀法。

　　采用直接感知法教學的基本要求：

　　事前充分準備；活動有目的、有重點；注意及時總結(jié)；在多數(shù)時候作為輔助方法，需要和其他方法配合使用。

　　（3）以實際訓練為主的方法通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法等。

　　以實際訓練為主的方法的最大優(yōu)點是：使學生的認識活動向高層次發(fā)展，使所學的知識能和現(xiàn)實緊密聯(lián)系。

　　運用以實際訓練為主的方法時應注意：

　　對學生的實際訓練要精心設計和指導；充分調(diào)動學生實踐的積極性，培養(yǎng)動腦、動口、動手的實際操作能力；重視實踐后的總結(jié)和反饋。

　　（4）以欣賞活動為主的教學方法指教師在教學中創(chuàng)設一定的情景，或利用教材或課外書或藝術形式，使學生通過欣賞來體驗和感受客觀事物的真善美，或協(xié)調(diào)知識、能力、情感的方法。

　　采用以欣賞活動為主的教學方法的最大優(yōu)點是：潛移默化，寓教學目標達成于活動過程中。

　　以欣賞活動為主的教學方法的要求：

　　引起學生欣賞的動機和興趣。激發(fā)學生強烈的情感反應（認同感）注意及時指導學生的實踐活動。

　�。�5）以引導探究為主的方法指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。基本過程是（1）創(chuàng)設情景，提出要求；（2）指導學生搜尋、利用材料、檢驗假設的方法；（3）對結(jié)論進行修改、補充、總結(jié)。

　　采用以引導探究為主的'方法的最大優(yōu)點是：在探索解決認知任務的過程中，使學生的獨立性得到高度發(fā)展，進而改善學生的創(chuàng)新意識、增強學生的創(chuàng)新欲望、提高學生的創(chuàng)新能力。

　　在進行以引導探究為主的方法的教學時應注意：

　　依據(jù)教材特點和學生實際，確定選題和過程；嚴密組織，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動；注意情境的創(chuàng)設。

　　在教學實踐中選用教學方法的基本原則：

　　科學性原則；有效性原則；針對性原則；多樣性原則；可能性原則。

　　二、歷史與社會課教學設計的基本思路

　�。ㄒ唬┙虒W設計中需要解決的兩個問題

　　1．以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計

　　隨著教學設計理論的發(fā)展，人們對教學設計的認識越來越深刻。回顧教學設計理論的發(fā)展歷史，我們會發(fā)現(xiàn)帶給教學設計理論發(fā)展的源動力是人們對學習的認識。

　　信奉行為主義的人們認為，學習是建立一種S（刺激）和R（反應）之間的聯(lián)結(jié)，并予以強化的過程。因此，教學設計的主要任務是精心選擇S(刺激)，以便通過S（刺激）形成、維護或強化期望的R（反應）。

　　堅持信息加工觀念的人們認為，學習的含義決非建立一個簡單的S-R聯(lián)結(jié)。學習的本質(zhì)是一個復雜的個體信息加工的過程，這個過程包括了感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等等心理操作。持信息加工觀點的教學設計者認為，教學設計要符合這種個體信息加工的規(guī)律。因此，教學設計理論的研究重點被放在將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現(xiàn)才會有利于信息加工等方面。也就是說，教學設計研究的重點是知識和技能的傳遞的設計。這種教學設計由于只關注知識的傳遞，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以教師為中心的教學設計。這種教學設計具有很強的實用性、可操作性和可測量性，但不足之處在于：學生的主動性、積極性受到一定限制，難以充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。而“認知心理學學習觀”特別突出學生的主動學習，強調(diào)學生的認知主體作用，不足之處是實用性、可操作性不強。

　　自20世紀90年代以來，建構(gòu)主義理論風靡全球。建構(gòu)主義理論強調(diào)人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨自形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。因而建構(gòu)主義者認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。而教學設計者的主要任務是設計學生的學習環(huán)境，學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。目前這類教學設計理論的研究重點主要放在對建構(gòu)主義學習環(huán)境的分析和構(gòu)造方面。由于以建構(gòu)主義理論為基礎的教學設計的主要任務是設計以學生為中心的學習環(huán)境，因此，被稱為以學生為中心的教學設計。

　　雖然，與以知識為中心的教學設計相比，以學生為中心的教學設計蘊含著更先進的教學思想和理論，但并不是說以知識為中心的教學設計一無是處，以學生為中心的教學設計就沒有問題了。下面我們來簡要地比較一下二者的差異并剖析二者共同面臨的問題。共6頁，當前第2頁123456

　　表1：以知識為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計的比較

　　以知識為中心的教學設計以學生為中心的教學設計教學設計者所持的知識觀知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學生。知識不是純客觀的，是學生在與外界環(huán)境的交互過程中主動建構(gòu)起來的。教學設計者所持的學生觀學生只是知識的容器。學生是對知識的積極加工者，每個學生都會對知識有獨特的理解。教學設計者眼中的師生關系教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動。教師只是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配合學生的活動。規(guī)定性理論支持有比較豐富的規(guī)定性理論支持，比如加涅關于教學事件與學習結(jié)果匹配的規(guī)定性理論。缺少基于建構(gòu)主義思想的教學分析工具和教學處方方面的規(guī)定性理論支持。教學過程鼓勵學生模仿、記憶。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。教學結(jié)果獲得的知識很系統(tǒng)，但往往是機械的，不靈活。獲得的經(jīng)驗可能深刻但卻不全面。

　　從上表1可以看出，以學生為中心的教學設計，可能會面對的風險是學生無法獲得較為系統(tǒng)化的知識體系。教師作為學生的輔導者的角色也具有相當?shù)膶嵤╇y度。

　　2．以教學內(nèi)容為主的教學設計與以教學技術為主的教學設計

　　教學內(nèi)容和教學技術都是歷史與社會課堂教學設計的重要組成部分。以教學內(nèi)容為主的教學設計關注學生對歷史與社會知識的掌握，但不夠形象、生動，難以保證教學效果。以教學技術為主的教學設計關注教學過程的形象性和生動性，但不利于歷史與社會知識的掌握。

　　因此，在歷史與社會課的教學設計中，要注意處理好教學內(nèi)容和教學技術的關系，即，既堅持教學內(nèi)容的主體地位，又發(fā)揮教學技術的載體作用。從目前中學課堂教學的現(xiàn)狀看，教學設計比較強調(diào)“以教學內(nèi)容為主、以教學技術為輔”的設計思路。

　�。ǘ�）歷史與社會課教學設計的模式

　　從目前國內(nèi)流行的教學設計理論看，大致有兩個發(fā)展方向：一是以“教”為中心的教學設計理論；一是以“學”為中心的教學設計理論，受上述兩種理論的影響也形成了不同的教學設計模式。但無論何種教學設計模式，都必須很好地回答以下問題：

　�。�1）學生在課堂上應該學到什么?

　　（2）學生在課堂上渴望學到什么?可以學到什么?能夠?qū)W到什么?(分析學習任務、確定起點學習能力)

　�。�3）為達到預期的教學目標，教師應該如何教?學生應該如何學?(選擇教學策略)

　　（4）如何檢查和評定預期的學習效果?(進行學習評價)

　　實際上，以上四個問題中包含了歷史與社會教學設計的四個基本要素：

　　確定教學目標

　　分析學習任務

　　選擇教學策略

　　進行學習評價

　　以近年來中學地理課堂教學中較為流行的“突出學生學習，教與學并舉”的地理教學設計為例：這一模式是運用了建構(gòu)主義的學習觀點，突出學生在課堂教學中的主體地位、積極創(chuàng)設“探究──協(xié)作”的學習情境。它的具體特點是：

　�。�1）強調(diào)學生地理學習任務的分析以取地理學習起點能力的確立；

　�。�2）倡導開放、民主、協(xié)作的地理教學過程、創(chuàng)設探究學習情境；

　�。�3）體現(xiàn)了“學生主體、教師主導”的教育理念；

　�。�4）重視課內(nèi)、課外地理教學資源的開發(fā)、利用及整合；

　　（5）突出地理教學設計是一個連續(xù)、反復的過程，需要地理教學設計者不斷地進行分析、評估和修正。

　�。ㄈ�）歷史與社會課堂教學設計的基本思想

　　1.教師具備先進的理論素養(yǎng)是開展教學設計的前提

　　教學設計者的理論知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)，決定著教學設計的面貌和結(jié)構(gòu)。一般來說，教師應該掌握先進的教育理論、心理學理論、學科知識及多媒體技術，形成完善的理論知識結(jié)構(gòu)。只有這樣，教學設計方案才能具有深刻的理論內(nèi)涵和合理的設計結(jié)構(gòu)，才能夠保證課堂教學過程的順利實施和學科教學目標的全面達成。

　　2.促進學生全面健康和諧的發(fā)展是歷史與社會教學設計的主旨

　　課堂教學設計必須“以學生發(fā)展為本”，既要關注學生智力的發(fā)展，更要關注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，并創(chuàng)設有助于學生自主發(fā)展的學習情境和學習條件。

　　3.擬定合理明確的課堂教學目標是歷史與社會教學設計的關鍵

　　歷史與社會課教學目標是歷史與社會課程標準的基本要求，一般比較概括。教師在進行課堂教學設計時，必須認真分析總的教學目標，找出為實現(xiàn)總目標所需實現(xiàn)的子教學目標，（教學要求、教學步驟和各個知識點，以及對學生應達到的學習成果或最終行為明確描述），教學目標規(guī)定了教學活動的方向，是形成學生學習動機的主要基礎。因此，子教學目標的確定必須合理明確，具有可操作性與可測量性。規(guī)范的教學目標闡述包括主體、行為動詞、實現(xiàn)目標的條件、標準等。

　　4.進入深入透徹的教學任務分析是歷史與社會課堂教學設計的基礎

　　歷史與社會課的教學任務分析包括具體學習內(nèi)容的分析和學生情況分析，決定著整個教學設計的教學起點。作為教師要了解學生心理發(fā)展規(guī)律，了解他們的學習態(tài)度、學習能力、學習風格和學習動機等，從學生現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，確定學生的原有地理認知結(jié)構(gòu)；同時設計者也要分析學習內(nèi)容，了解學生期望形成的地理認知結(jié)構(gòu)，找到“原有學科認知結(jié)構(gòu)”與“期望學科認知結(jié)構(gòu)”之間的差異，從而確定課堂教學的起點。共6頁，當前第3頁123456

　　5.選擇切實有效的課堂教學策略是歷史與社會課教學設計的核心

　　教學策略是實施教學設計方案，實現(xiàn)既定學科教學目標的核心。教師必須綜合考慮歷史與社會學科的知識點、線、面之間的聯(lián)系，考慮學科知識生動、直觀、形象的特點，充分開發(fā)和利用教學資源、拓寬設計思路、選擇切實有效的教學方法和教學手段。在課堂教學策略的選擇中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生的主動探索學習，使學生在掌握學科知識的同時，也獲取了學科研究的方法和學科思維的過程。

　　6.開展健全可行的學習評價是歷史與社會教學設計的保障

　　在課堂教學過程中，學習評價的彈性空間很大，如何把握評價的“度”這是歷史與社會課堂教學設計的難點。因為學習評價不僅能夠用來衡量學生的學習情況，而且能反映教學設計的方案是否達到了預期的效果，是否有繼續(xù)完善和修改的必要。一個成功的教學設計過程是一個不斷修改和完善的過程，評價則是修改和完善的前提，也是教學過程順利進行的有力保障。因此，在進行歷史與社會的課堂教學設計時，要構(gòu)建學習結(jié)果與學習過程并重，形成性評價和終結(jié)性評價并舉的評價機制。實現(xiàn)學習評價目標多元化，評價手段多樣化。

　　三、以行為理論為基礎的教學設計

　�。ㄒ唬┬袨槔碚摰幕�本思想

　　行為理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的行為活動的理論。行為理論是在前蘇聯(lián)心理和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論在基礎上，在20世紀40年代由Leont’ev進一步發(fā)展而成的。在前蘇聯(lián)，這一理論最早被應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi和Kari Kuutti等人將行為理論引入美國和其它西方國家并廣泛流行。

　　行為理論的哲學基礎是馬克思、恩格思的辯證唯物主義哲學。它的基本思想是：人類行為是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程。人的意識與行為是辯證的統(tǒng)一體。也就是說，人的心理發(fā)展與人的外部行為是辯證統(tǒng)一的。

　　具體來說，行為理論的理論內(nèi)容主要包括六個方面。

　　1．行為和行為系統(tǒng)

　　行為理論中分析的基本單位是行為，行為系統(tǒng)包含有三個核心成分(主體、團體和客體)和三個次要成分(工具、規(guī)則和勞動分工)。次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。它們之間的關系如圖1所示。

　　主體)

　　主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素。

　　客體(object)

　　客體是主體想影響或改變的東西。任何行為都是要改變或創(chuàng)造某種客體，這被稱為行為的面向客體性。行為由于客體的不同而相互區(qū)分�？腕w既具有自然屬性，又具有社會/文化屬性。客體的變化帶來的是某種結(jié)果。也就是說，客體的變化蘊含著某種動機或目標。

　　團體

　　團體是指行為發(fā)生時，行為主體所在的群體。行為主體是這個團體的一個成員。很多情況下，行為是在團體意義發(fā)生的，行為的動機是屬于團體而不是個體的。對于學生來說，團體可能是學習小組或班集體等等。

　　工具

　　行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介。這里工具具有廣義的含義，包括具體的工具和抽象的工具。對于學生來說，具體的工具可以是語言、筆、紙、教材和認知工具等等，抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等等。

　　工具將行為主體與客體聯(lián)系起來�？腕w與工具也可以相互轉(zhuǎn)化。在一個行為系統(tǒng)中，某個東西可能是工具，但在另一個行為系統(tǒng)中它可能會成為行為的客體了。

　　規(guī)則

　　規(guī)則是社會水平和團體水平的法律、標準、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)以及個體水平的價值觀、信仰等等。規(guī)則是行為主體與團體之間的聯(lián)系紐帶。行為主體如果不遵守團體的規(guī)則就可以被排斥在團體之外，但主體的行為又可能會改變團體中的規(guī)則。

　　勞動分工

　　在將行為客體轉(zhuǎn)換為某種結(jié)果的過程中，需要界定團體中的不同成員在達到目標過程中所承擔的責任，這就勞動分工。勞動分工將行為的團體與行為的客體聯(lián)系起來，實際上體現(xiàn)了團體內(nèi)部為完成某種任務而采取的組織管理策略。

　　從行為系統(tǒng)圖（見右）可以看出，行為理論認為人類的任何行為都是指向客體的，并且人類的行為是通過工具作為媒介來完成的。并且，僅具有個體意義的行為是極少見的，人類的行為都離不開社會環(huán)境。即，行為都具有群體意義。而個體行為發(fā)生的環(huán)境成分包括：工具、團體及其規(guī)則、勞動分工、行為客體等等。環(huán)境蘊含著豐富的社會文化因素，它影響著人們對具體行為的理解。離開了行為發(fā)生的環(huán)境，人們將無法正確解釋行為。

　　2．行為具有層次結(jié)構(gòu)

　　行為理論認為，行為受動機支配，它由一系列活動組成。每個活動都受目標控制�；顒邮怯幸庾R的，并且不同的活動可能會達到相同的目標�；顒邮峭ㄟ^具體操作來完成的。操作本身并沒有自己的目標，它只是被用來調(diào)整活動以適應環(huán)境。操作受環(huán)境條件的限制。

　　3．行為的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為發(fā)展與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一

　　行為理論區(qū)分內(nèi)部行為(即心理操作)和外部行為。它強調(diào)如果將內(nèi)部行為與外部行為隔離開來進行分析是不能被理解的，因為內(nèi)部行為和外部行為是相互轉(zhuǎn)化的。外部行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部行為被稱為內(nèi)化；內(nèi)部行為轉(zhuǎn)化為外部行為被稱為外化。內(nèi)化提供了一種手段，使人們在不執(zhí)行實際操作的情況下與現(xiàn)實世界進行潛在的交互(如心理模擬、想象、考慮另一個計劃等等)。當內(nèi)部行為需要被證明或調(diào)整，或者多個協(xié)作者需要協(xié)調(diào)時，常常需要外化過程。共6頁，當前第4頁123456

　　4．行為處于發(fā)展變化中

　　人類的行為不是固定不變的，行為的構(gòu)成會隨著環(huán)境的變化而變化。同時，人類的行為又影響著環(huán)境的變化。

　�。ǘ�）教學設計的基本內(nèi)容

　　1．學生行為的分析與設計

　　行為理論認為行為與意識是辯證統(tǒng)一的。因此，教學設計的核心任務是設計教學以便引導學生的學習行為，從而促進學生心理的發(fā)展。所以，學生的行為系統(tǒng)的分析是首先要做的工作。

　　分析行為客體及目標行為客體是行為相互區(qū)分的標志。而客體的變化隱含著行為的目標和結(jié)果。教學設計的第一個任務是確定學生行為的目標和客體。要精確確定行為的目標(特別是認知領域的目標)必須首先對領域知識進行分析。對領域知識進行分析需要使用傳統(tǒng)教學設計理論中的分析技術。

　　學生行為的目標有時是教師制定的，但也有些情況下，學生會在教師指定的目標基礎上對教學目標有所變形，比如成人學習者可能會在教師確定的目標之中根據(jù)自己的喜好有所取舍。換句話說，分析學習行為的目標主要并不是確定教學目標，而是確定學生對教學目標的理解和取舍。

　　分析行為主體學生是行為的主體，因此要理解和設計學生的學習行為就必須了解一些有關行為主體的特征，包括當前的學習起點、學習風格和人際交往特征等等。

　　學習起點是指學生當前的知識水平、技能水平、情感態(tài)度、動作技能水平等等。

　　學習風格是學習者在長期學習活動過程中養(yǎng)成的學習時對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏愛。比如，有些學生喜歡上午學習，而有些學生喜歡晚上學習；有些學生喜歡出聲閱讀，而有些學生則喜歡默讀；有些學生喜歡分析問題，而有些學生則喜歡整體地思考問題；有些學生一遇到困難就放棄，而有些學生則能堅持。

　　人際交往特征是指學生在人際交往方面所表現(xiàn)出來的一些特點，比如性格的內(nèi)向與外向、沖動與沉穩(wěn)，情感型人格與理智性人格等等。

　　分析學習團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工確定學生學習時的人際環(huán)境。通常學生是在班級內(nèi)進行學習的，學習團體可以是班集體，也可以是學習小組。教學設計者要通過觀察或問卷的方式確定學生間的交往規(guī)則，并在此基礎上為活動團體制定特定活動的行為規(guī)范，即行為準則以及違反行為準則的后果或制裁方法。如果學習行為需要明確的分工，那么還要幫助學習小組公平地確定勞動分工，包括個人的權責和義務、任務的劃分、完成的評價標準等等。

　　分析學生學習行為的構(gòu)成學生的行為可以分解為活動，活動可以分解為操作。每個行為都有各自的目標，而每個操作都有各自的約束條件。教學設計者必須了解預期的行為是由哪些活動構(gòu)成，它們的目標是什么；這些活動是由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助過程任務分析和學習任務分析的方法來完成。

　　分析學生學習的工具──效能工具、認知工具和交流工具學生的學習行為需要借助工具來完成。根據(jù)對學習者學習所提供的支持的差異，這些工具可以被分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具。典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等。認知工具是指可以幫助學習者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)，比如語義網(wǎng)絡工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教學設計者要明確學生在完成學習目標過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如支持哪種活動和操作。教師可以從中了解學生的思考方法、協(xié)作策略、學習方法等等。

　　選擇和設計預期的學生行為根據(jù)上述分析的結(jié)果，就可以選擇和設計學生的學習行為了。被選擇和設計的學習行為是那種分工明確且公平的，人際交往規(guī)則明確且易執(zhí)行的，支持這種行為的認知工具種類多且易獲取的，基本活動和操作都容易完成的，評價標準明確且易執(zhí)行的學習行為。

　　2．學習環(huán)境的設計

　　學習行為的分析為學習環(huán)境的設計提供了許多前提條件。學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的認知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學習空間(比如，教室或虛擬網(wǎng)上學校)等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的人際交往。

　　學習環(huán)境分析的任務是根據(jù)學習行為的需要確定提供哪些學習資源，維護和提供哪種人際關系。為了最大限度地支持學生的學習行為，學習環(huán)境要提供給學生易獲取易使用的認知工具、簡單易行的人際交往規(guī)則、明確的行為規(guī)范、公平的勞動分工等等。

　　教師處在人際關系的層面，不再是學習材料的主要來源。教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且應以學生的身份參與到學生的學習活動中去。教師不再是個體學習的輔導者，而是群體(小組的或協(xié)作的)學習的參與者。

　　教學傳遞的設計學習環(huán)境的設計必然包含學習材料的設計。從傳統(tǒng)意義上講，學習材料設計的主要工作是教學傳遞的設計，只不過是在學習環(huán)境基礎上設計教學傳遞。教學傳遞設計的主要任務是確定學習材料的媒體形式、學習材料的呈現(xiàn)順序。在教學傳遞的設計方面，傳統(tǒng)的教學設計理論研究成果甚豐，

　　評價學生的行為行為理論認為，離開了行為發(fā)生的環(huán)境，人們無法正確解釋行為。因此，評價學生的學習行為，不但要看行為結(jié)果(即是否達到了預期的學習目標)，還要看行為的發(fā)展變化的過程以及影響行為的環(huán)境條件。比如，學生是否由于對認知工具不熟悉而導致了無法按時完成學習材料的學習？學生是否因為某種生理或心理障礙而無法完成學習行為中的人際交往等等。由此看來，行為理論支持的教學評價是一種綜合評價，是一種從歷史的、發(fā)展的、辯證的眼光對教學做出評價。

歷史教學設計7

　　“和同為一家”

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　　通過本課學習，使學生了解和掌握吐蕃的社會發(fā)展及與唐朝的關系，了解回紇、粟末、南詔的社會生活及與唐朝的關系。

　　2、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　通過引導學生分析唐朝民族政策的特點、出現(xiàn)這種政策的原因及影響，培養(yǎng)學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

　　【重點和難點】

　　重點是吐蕃的發(fā)展及唐朝與吐蕃的友好關系。難點是唐太宗的“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”的`態(tài)度。

　　【教學過程】

　　1、復習提問上節(jié)內(nèi)容

　　2、導入新課：

　　歷中原地區(qū)的許多統(tǒng)治者與邊疆地區(qū)的少數(shù)民族矛盾重重。但在唐朝初期，卻有一位皇帝深深地贏得了北方各民族地擁戴。在這位皇帝生前，各族首領尊奉他為各族首領――“天可汗”，這位皇帝是誰?他為什么獲得各族的尊重?唐朝與哪些民族保持了怎樣的關系呢?今天我們就來學習第5課。

　　3、講授新課

　　唐朝的哪兩位皇帝設立了管轄西域的機構(gòu)?

　　一、松贊干布和文成公主

　　1、吐蕃的風俗習慣

　　(1)生活的地區(qū)：青藏高原一帶。

　　(2)生產(chǎn)：游牧為業(yè)，有的以農(nóng)耕為生。

　　崇尚戰(zhàn)功，軍法很嚴，戰(zhàn)時前隊皆死，后隊方進。以戰(zhàn)死為榮，幾代都戰(zhàn)死的被視為高門大族。

　　贊普——藏語，意為有權勢的君王，沿用為吐蕃國王的專稱。

　　2、文成公主入吐蕃

　　(1)介紹松贊干布。

　　(2)學生思考并回答：文成公主與松贊干布和親有什么特殊的意義?

　�、倬S護了和平，增強了友誼

　�、诿芮辛穗p方經(jīng)濟文化交流

　　3、金城公主入吐蕃

　　出示材料：

　　“吐蕃贊普尺帶珠丹給唐朝皇帝的書信：外甥是先皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂�！�

　　思考：為什么吐蕃贊普要自稱外甥，又說是先皇帝的舅宿親?因為金城公主嫁給尺帶珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自稱為外甥;而他的前輩松贊干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺帶珠丹的舅家。

　　二、回紇、靺鞨、南詔的興起

歷史教學設計8

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標

　　了解西晉的建立、西晉統(tǒng)一全國以及八王之亂的基本史實;了解北方游牧民族內(nèi)遷的情況和北方十六國建立的背景。

　　2、過程與方法目標

　　(1)了解西晉的治國方略，分析八王之亂的原因;(2)識讀《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》，獲取有效歷史信息，并分析北方游牧民族內(nèi)遷的影響。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標

　　分析西晉統(tǒng)一全國在歷史發(fā)展中的重要作用，以及這一時期在我國歷史上民族大交融方面的重要地位，認識到歷史上各民族人民在進一步的交往中，加深了解，共同書寫中華民族的歷史新篇章。

　　【教學重、難點】

　　教學重點： 西晉的建立;八王之亂。

　　教學難點： 北方游牧民族的內(nèi)遷的影響;西晉滅亡的原因。

　　【教學過程】

　　(一) 導入新課——以復習導入

　　(二)講授新課

　　教師出示兩則材料

　　教師出示一幅地圖

　　教師：學生閱讀教材第一目內(nèi)容，然后回答下列問題。

　　(1)魏蜀吳三國滅亡的順序是怎樣的?

　　(2)西晉建立的時間，建立者和都城。

　　(3)西晉建立后為維護統(tǒng)治采取的措施有哪些?

　　學生看書回答，教師進行歸納總結(jié)。

　　一、西晉的建立

　　1、三國滅亡順序

　　(1)263年，魏滅蜀;

　　(2)266年，西晉建立，魏國滅亡;

　　(3)280年，西晉滅吳，吳國亡。

　　成語典故：樂不思蜀(后主劉禪)

　　教師講解：司馬文王與禪宴，為之作故蜀技，旁人皆為之感愴，而禪喜笑自若。王謂賈充曰：“人之無情，乃可至於是乎!雖使諸葛亮在，不能輔之久全，而況姜維邪?”充曰：“不如是，殿下何由并之�！彼�日，王問禪曰：“頗思蜀否?”禪曰：“此間樂，不思蜀�！编S正聞之，求見禪曰：“若王后問，宜泣而答曰‘先人墳墓遠在隴、蜀，乃心西悲，無日不思’，因閉其目。”會王復問，對如前，王曰：“何乃似郤正語邪!”禪驚視曰：“誠如尊命。”左右皆笑。

　　——《三國志·蜀書·后主傳》

　　教師出示圖片《三國盡歸司馬氏》

　　2、西晉的建立

　　(1)時 間：266年，

　　(2)開國皇帝：司馬炎(晉武帝)

　　(3)國 號：國號晉，史稱西晉

　　(4)都 城：洛陽

　　3、統(tǒng)一：280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

　　教師講解：

　　4、統(tǒng)治措施：西晉時期盛行豪門政治，制定了一系列優(yōu)待大地主大貴族的政策。

　　教師講解：石崇、王愷斗富故事

　　石崇王愷比富，是西晉時期的一個歷史事件。晉武帝統(tǒng)一全國后，志滿意得，完全沉湎在荒淫生活里。在他帶頭提倡下，朝廷里的大臣把擺闊氣當作體面的事。在京都洛陽，當時有三個出名的大富豪：一個是掌管禁衛(wèi)軍的中護軍羊琇，一個是晉武帝的.舅父、后將軍王愷，還有一個是散騎常侍石崇。石崇、王愷相互攀比財富奢侈程度，令人張目!

　　二、八王之亂

　　教師：學生閱讀教材第二目內(nèi)容，然后回答下列問題。

　　(1)八王之亂發(fā)生的背景是什么?

　　(2)八王之亂造成的社會影響是什么?

　　(3)思考一下，西晉才建立不到三十年的時間為何會發(fā)生八王之亂?

　　學生看書回答，教師進行歸納總結(jié)。

　　1、背景：

　　(1)西晉初年，晉武帝大肆分封同姓諸王，導致諸王勢力強大，爭奪中央政權。

　　(2)西晉統(tǒng)治腐朽殘暴，激起內(nèi)遷各族的反抗。

　　八王：

　　汝南王司馬亮、楚王司馬瑋、趙王司馬倫、齊王司馬冏、長沙王司馬乂、成都王司馬穎、河間王司馬颙、東海王司馬越。

　　2、八王之亂的影響：

　�、賹ι鐣�造成巨大災害，西晉從此衰落。

　�、谛纬晌覈�古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徒高潮。

　　教師：西晉為何是短暫統(tǒng)一的?

　　提示：

　　原因：“八王之亂”耗竭國力，西晉衰落;

　　統(tǒng)治集團奢侈腐朽、缺少雄才大略;

　　西晉殘暴統(tǒng)治，激起內(nèi)遷各族反抗。

　　三、北方少數(shù)民族的內(nèi)遷

　　教師過渡：教師出示《敕勒歌》 “天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊�！�

　　教師出示一幅圖片

　　教師：請同學們閱讀教材第三目。然后回答下列問題。

　　(1)當時內(nèi)遷的少數(shù)民族有哪幾個?

　　(2)內(nèi)遷的少數(shù)民族對后來的中國歷史的走向產(chǎn)生了什么影響?

　　學生看書回答，教師進行歸納總結(jié)。

　　1、五胡：內(nèi)遷的少數(shù)民族匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，歷史上稱為“五胡”。

　　教師講解：五胡亂華。

　　五胡亂華是指在西晉末期游牧民族趁西晉衰弱之際進入中原地區(qū)這一歷史事件�！拔搴�”主要指匈奴、鮮卑、羯、羌、氐五個胡人大部落，但事實上五胡是西晉末各亂華胡人的代表，數(shù)目遠非五個。五胡亂華是由氐族及匈奴族揭開序幕。五胡亂華的時間一般從西晉滅亡(316年)開始算起，一直到鮮卑北魏統(tǒng)一北方(439年)。這一時期，歷史學家普遍認為是漢民族的一場災難。581年隋文帝楊堅建立隋朝，589年滅陳朝，方使中國結(jié)束了300年的動亂和分治。東晉建立時，中原已淪喪于胡人之手。遷居南方的愛國將士每每以北伐中原、收復失土為己任。東晉與五胡的戰(zhàn)爭，十六國之間的廝殺，使得這一時期戰(zhàn)亂連連。河淮地區(qū)為南北交戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。

　　3、東晉十六國的更迭

　　教師出示一幅地圖

　　(1)4世紀初—5世紀前期，北方地區(qū)陷入戰(zhàn)亂，歷史上把北方的15個政權和西南的成漢，總稱為“十六國”。

　　(2)前秦統(tǒng)一北方與淝水之戰(zhàn)

　　教師講解：

　　前秦建元十二年(376年)，前秦攻滅前涼與鮮卑拓跋氏的代國，統(tǒng)一北方。370年，前秦滅掉了北方最具實力的強敵前燕，前秦統(tǒng)一北方。

　　4世紀后期，前秦統(tǒng)一黃河流域

　　【知識拓展】

　　北朝(439年—581年)

　　教師講解：

　　【課堂小結(jié)】

　　【作業(yè)布置】

　　七年級上冊 歷史優(yōu)化設計 第17課 單項選擇題

　　【板書設計】

　　第17課 西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷

　　一、西晉的建立

　　1、三國的滅亡

　　2、西晉的建立

　　二、八王之亂

　　三、北方游牧民族的內(nèi)遷

　　1、五胡

　　2、概況

　　【教學反思】

　　略

歷史教學設計9

　　教學目的：

　　使學生了解抗日戰(zhàn)爭初期的歷史史實；了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的過程；了解日本屠殺中國人民的滔天罪行。

　　德育要點：

　　激發(fā)學生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業(yè)而奮斗的精神。

　　重點：

　　血染盧溝橋

　　難點：

　　正確認識南京大屠殺及當今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實

　　課型：

　　新授課

　　教具：

　　多媒體

　　板書課題：

　�。ǔ鍪緢D片）1931年日本發(fā)動了九一八事變，侵略中國東北；1932年日本又建立偽滿洲國，東北地區(qū)淪為日本的殖民地；這只是日本野心的一小步，它的最終目標是整個中國、亞洲、甚至世界，因此，“平津危急！華北危急！中華民族危急！

　　學習目標：

　　1、知道抗日戰(zhàn)爭初期的歷史史實。

　　2、知道中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事。

　　3、了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過程。

　　4、銘記日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行。

　　自學指導：

　　1、迅速默讀課文P74——78頁內(nèi)容，了解本課所學的兩事件。

　　2、完成“導學案”中“自求新知”的內(nèi)容，可以求助于同學和老師。

　　3、思考、討論、回答：

　　1）日軍為什么首先進攻盧溝橋？

　　2）你對“南京大屠殺”有何認識？請同學們一步一步完成，老師相信你能行！時間6分鐘。

　　先學：

　　1）學生開始自學，教師巡視，教師指導并初步檢查導學案的'填寫情況；

　　2）小組長進行詳細檢查，導學案的填寫情況。

　　3）并檢測自學情況。

　　后教：

　　1）觀看圖片，回答兩道思考題；

　　2）學生質(zhì)疑，學生解答。

　　3）總結(jié)板書

　　4）教師總結(jié)：七七事變，日本開始全面的侵華戰(zhàn)爭，中國人民開始全面的抗日戰(zhàn)爭；南京大屠殺，讓我們看到了日本法西斯的兇殘本質(zhì)，而今日本極力掩蓋、歪曲這一史實，讓我們中國人時刻警惕日本法西斯勢力的復活，防止它給中國和世界人民帶來災難，我們青年學生更要樹立反對戰(zhàn)爭、爭取和平的信念，為強大中國而奮斗。

　　當堂訓練：

　　1）先做多媒體設計的習題；

　　2）再做導學案中的訓練題。

歷史教學設計10

　　教學目標

　　1.甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。日本對朝鮮的侵略。甲午中日戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策：戰(zhàn)爭的爆發(fā);戰(zhàn)爭的兩個階段-平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役;遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。戰(zhàn)爭的性質(zhì)及結(jié)果�！恶R關條約》的主要內(nèi)容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

　　2.通過學習甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生了解到：中日甲午戰(zhàn)爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內(nèi)再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發(fā)的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統(tǒng)治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟;通過分析甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在;通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

　　3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神;通過分析日本蓄意發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因和學習日軍在戰(zhàn)爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發(fā)學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

　　教學建議

　　教材地位分析

　　中日甲午戰(zhàn)爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件�！恶R關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰(zhàn)爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協(xié)定。由此，列強不僅實現(xiàn)了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰(zhàn)爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

　　重點分析

　　本課重點是甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結(jié)果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經(jīng)濟特權和利益。因此，他們?yōu)榱烁髯缘那致阅康模瑢θ毡镜?侵略采取默許或縱容的態(tài)度。他們的態(tài)度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內(nèi)容的執(zhí)行。學習這一內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。所以，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結(jié)合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內(nèi)容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。

　　難點分析

　　本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。“大大加深”從哪些方面反映出來，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經(jīng)濟掠奪由以商品輸出為主發(fā)展成以資本輸出為主的特點聯(lián)系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經(jīng)濟控制，加深被掠奪地區(qū)的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

　　重點、難點突破方案

　　通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經(jīng)濟發(fā)展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰(zhàn)爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態(tài)度，分析列強“調(diào)停”的目的及失敗的原因。通過引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰(zhàn)爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰(zhàn)爭爆發(fā)后的政策，預測甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的發(fā)展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。

　　通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內(nèi)容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的程度。

　　課內(nèi)探究活動

　　引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》，分析、討論為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約?

　　引導學生就本課內(nèi)容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

　　教學設計示例

　　第五節(jié)甲午中日戰(zhàn)爭

　　重點：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響

　　難點：《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化

　　教學手段：教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫;教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　引導學生根據(jù)已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家?回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入新課。

　　二、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景

　　引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路?帶有什么特點?引導學生根據(jù)日本資本主義制度的特點、日本自然環(huán)境等因素，分析日本資本主義發(fā)展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統(tǒng)治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

　　教師提供的史料：

　　“全皇國為一大城，則若蝦夷(北海道)、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣�！�

　　引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態(tài)度。并分析列強“調(diào)�！钡谋举|(zhì)和“調(diào)�！笔�敗的原因。

　　強調(diào)日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰(zhàn)爭的導火線。

　　讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統(tǒng)帥的命令的補充材料、戰(zhàn)爭爆發(fā)后慈禧的態(tài)度、李鴻章的政策，由學生預測戰(zhàn)局的發(fā)展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰(zhàn)爭的失敗。

　　二、戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策

　　利用《甲午戰(zhàn)爭》flash動畫講解戰(zhàn)爭經(jīng)過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內(nèi)容，回答：李鴻章是如何將其避戰(zhàn)求和的政策貫徹與戰(zhàn)爭的始終的，這一政策的執(zhí)行，對戰(zhàn)爭有什么影響?

　　讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

　　三、《馬關條約》的簽訂及其影響

　　播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。

　　讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內(nèi)容，與《馬關條約》的內(nèi)容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。

　　四、三國干涉還遼

　　引導學生回憶初三世界史所學內(nèi)容，俄國一直垂涎中國東北;1892年俄、法簽訂條約結(jié)為盟國;德國在太平洋地區(qū)占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

　　五、臺灣人民的反割臺斗爭

　　利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經(jīng)過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發(fā)學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

　　教學設計思想

　　通過分析、討論日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態(tài)度、清政府對戰(zhàn)爭采取的政策、預測戰(zhàn)局的發(fā)展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現(xiàn)學生的主體地位;

　　通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內(nèi)容的材料，實現(xiàn)教師的主導作用。

　　板書設計

　　第五節(jié)甲午中日戰(zhàn)爭

　　一、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景

　　1.日本的"大陸政策"

　　2.國際形勢及列強的態(tài)度

　　3.國內(nèi)形勢及清政府的態(tài)度

　　二、戰(zhàn)爭的經(jīng)過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策

　　1.戰(zhàn)爭的爆發(fā)

　　2.李鴻章的避戰(zhàn)求和政策

　　3.戰(zhàn)爭的兩個階段及主要戰(zhàn)役

　　4.戰(zhàn)爭的性質(zhì)及結(jié)果

　　三、《馬關條約》的簽訂及其影響

　　1.主要內(nèi)容和影響

　　2.三國干涉還遼

　　四、臺灣人民的反割臺斗爭

　　1.全國人民反對割地議和

　　2.丘逢甲、徐驤組織抗日義軍

　　3.臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)

歷史教學設計11

　　一、教學要求

　　1．能夠利用資料和圖片，歸納出歐洲主要封建國家的形成和發(fā)展，以及封建土地所有制和封建等級制度的形成與特點。

　　2．說明基督教的產(chǎn)生和發(fā)展，知道教皇國的由來，以及對歐洲封建社會的影響。

　　3．通過分析有關資料，描述歐洲封建莊園制度的基本特征和農(nóng)奴的地位，了解城市的興起、行會的出現(xiàn)和市民階級的形成概況。

　　二、結(jié)構(gòu)分析

　　本課是“西歐封建國家與基督教文明”。是第一單元“西方古典文明”的延續(xù)。時間上是“中世紀”，區(qū)域上是“西歐”。

　　“西歐封建國家”介紹三個內(nèi)容西歐封建國家的由來；二西歐封建制度確立的標志特點；三西歐封建社會經(jīng)濟在農(nóng)村和城市的不同表現(xiàn)。

　　“西歐封建國家的由來”，從西羅馬帝國的滅亡、日耳曼人國家的興起開始介紹，然后將內(nèi)容自然引至法蘭克王國。以法蘭克王國為典型，其內(nèi)容包括法蘭克王國的建立、發(fā)展和分裂。英國以閱讀卡引出。

　　“西歐封建制度確立的標志特點”，以法蘭克王國為典型，勾勒出歐洲封建社會形成的概況，封建化的過程即封建土地制度和封建等級制度的形成過程。

　　西歐封建社會經(jīng)濟在農(nóng)村和城市有不同表現(xiàn)。農(nóng)村是莊園經(jīng)濟，著重介紹了歐洲中世紀封建莊園的構(gòu)成、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特點，以及農(nóng)奴的生活和地位。城市，講述了歐洲城市的興起和繁榮、手工業(yè)行會的產(chǎn)生及其作用，市民階層產(chǎn)生。

　　“基督教文明對西歐的影響”，介紹了基督教得以在西歐延續(xù)的原因、教皇國的由來、什一稅，以及基督教對中古西歐在政治、經(jīng)濟和思想領域的巨大作用。

　　考慮到內(nèi)容的難度、學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，本課選用了多幅典型圖片，與文字相輔相成。有的圖片還以問題的方式呈現(xiàn)出來，活潑有趣。這些圖片不僅大大加深了學生的感性認識，調(diào)動了他們的`學習積極性，而且，還訓練了他們分析問題和解決問題的能力。

　　三、教學評價建議

　　由于本課內(nèi)容涉及歐洲封建社會的政治制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和思想文化，學生理解起來困難較大。因此，教學評價應避免以學生知識記憶的多少、概念掌握的準確與否為唯一標準，而應注重考查學生思考問題、理解問題等綜合能力的提高，如是否能對課本給出的文字和圖片信息進行分析與歸納，從中提煉出有效信息；能否認真思考、積極參與教學活動、善于與同學交流以及尊重并吸收他人有益的思想觀點等。教師可根據(jù)上述學生解決實際問題等綜合能力的表現(xiàn)進行總體評價。

　　四、教學方法

　　1．啟發(fā)式學生學習

　　2．討論式學習方法

　　五、教學準備

　　多媒體教室、Powerpoint制作等。

　　六、課時安排

　　建議教學1課時。

　　七、教學重點與難點分析

　　教學重點：歐洲主要封建國家的產(chǎn)生過程

　　教學難點：如何理解教權和王權的結(jié)合

　　八、教學過程

　　提問導入

　　【提問】猜猜他是誰？（展示撲克牌紅桃K）

　　預設：他是西歐封建國家國王查理大帝（Charlemagne）

　　導入新課，今天我們就來學習《西歐封建國家與基督教文明》

　　【敘述】西羅馬帝國滅亡之后，日耳曼人在西羅馬的廢墟上建立起封建制國家。封建時代的西歐大地，教堂與莊園星羅棋布，到處回響著教堂沉悶的鐘聲，到處可見基督教的十字架。除了教士之外，人們多是目不識丁的文盲。人們不禁要問：一個曾經(jīng)充滿生機的西歐為什么會步入愚昧與黑暗的時代？

　　【提問】西歐封建社會存在的時間？又稱為什么？

　　5世紀后期至16世紀；又叫作“中世紀”。

　　【背景敘述】查理大帝，法蘭克王國加洛林王朝建立者丕平之子，在他執(zhí)政的46年間（768

歷史教學設計12

　　教學目標：

　　知識與能力：了解馬克思主義理論的基本構(gòu)成;分析馬克思主義誕生的社會背景;了解巴黎公社革命的基本史實，總結(jié)其經(jīng)驗教訓;通過不同時期、不同國家對《共產(chǎn)黨宣言》的理解運用認識馬克思主義的歷史意義與現(xiàn)實意義。

　　過程與方法：通過19世紀中期工人階級生活狀況視頻，創(chuàng)設情景讓學生體會馬克思主義誕生的必然性和必要性;通過不同時期、不同國家的立場對《共產(chǎn)黨宣言》進行解讀讓學生認識到馬克思主義的歷史及現(xiàn)實意義。

　　情感態(tài)度價值觀：通過馬克思中學畢業(yè)論文和個人經(jīng)歷讓學生體會馬克思、恩格斯偉大人格和優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重點：

　　《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、巴黎公社的主要措施

　　教學難點：

　　由《共產(chǎn)黨宣言》看巴黎公社的經(jīng)驗教訓

　　教學方法：

　　講授法、探究法

　　教學手段：

　　情景創(chuàng)設、小組探究

　　教學過程：

　　導入：上課之前先問大家，你們最喜歡的課外書是什么?我這里也有兩本在中學生中很有市場的書——

　　出示《三重門》和《夢里花落知多少》，顯示其發(fā)行量。

　　我今天向大家介紹是不是這些書，而是一本經(jīng)歷了160年的時間考驗，有著更強大的生命力，這本書就是

　　出示《共產(chǎn)黨宣言》，顯示其發(fā)行量和再版次數(shù)。

　　這本書為什么能經(jīng)歷160年的時間考驗，為什么能流傳到那么多國家?今天就讓我們一起走進這本書，走進它的作者，走進這個理論——馬克思主義的誕生。

　　出示課題。

　　今年是這本書的作者之一——馬克思誕辰190周年，今年也是《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表160周年，也就是說馬克思在他30歲時寫出了這本傳世之作，那么30歲的馬克思到底看到了什么?是什么促使他窮盡一生之力為之奮斗?讓我們一起回到那個時代。

　　片斷一：機器轟鳴聲里的抗爭與探尋——馬克思主義誕生的背景

　　出示視頻——反映19世紀中期工人生活狀況的視頻。

　　19世紀中期的歐洲正在經(jīng)歷著一次巨大的歷史轉(zhuǎn)折，這就是——工業(yè)革命，而從剛才的視頻中我們可以看出工業(yè)革命最顯著的一個特征就是——機器的使用。機器給資本家?guī)�來了什�?——財富;那給工人帶來的又是什么呢?——超負荷的工作卻無法滿足最起碼的生活需求，也無法給孩子帶來幸福的童年，面對如此的現(xiàn)實，怎么辦?

　　——反抗。哪些反抗?

　　——探尋。哪些探尋?

　　但這些最終都是以失敗而告終，而失敗的一個重要原因都是沒有科學的理論做指導，所以迫切地需要科學的理論。

　　需要科學的理論，理論就會從天而降嗎?——還需要有人為之而奮斗和努力。杰出的代表就是——馬克思和恩格斯。

　　出示材料。馬克思所具有的優(yōu)秀品質(zhì)�！�—志向、堅持、犧牲、創(chuàng)新……

　　片斷二：沐浴全世界工人的陽光——馬克思主義的誕生

　　在繼承了人類優(yōu)秀文明成果的基礎上——哪些優(yōu)秀文明成果?馬克思、恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義理論，當時的工人們尊稱年僅29歲的馬克思為“老爹”，把這一偉大理論稱之為沐浴全世界工人的“陽光”，而這“陽光“升起的時刻就是1848年2月《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表。

　　這本2萬余字的小冊子到底有些什么內(nèi)容讓全世界工人如此欣喜和充滿希望。請同學們閱讀材料一至材料五，歸納《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容。

　　(一)資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用�！�…資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

　　(二)資產(chǎn)階級的滅亡和無產(chǎn)階級的勝利是同樣不可避免的。

　　(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

　　(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制�！�…共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點

　　和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達到。

　　(五)全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來!

　　以上五點內(nèi)容構(gòu)成馬克思主義的基本原理，在以后的30多年中，馬克思共撰寫了近20xx多部著作繼續(xù)豐富和發(fā)展這一理論。但《共產(chǎn)黨宣言》為其奠定了基礎。從發(fā)表至今，《共產(chǎn)黨宣言》經(jīng)歷了160年的時間考驗，流傳到70多個國家，在不同的時空發(fā)揮著不同的作用，下面我們一起來穿越時空解讀這本《共產(chǎn)黨宣言》吧!

　　片斷三：穿越時空看《共產(chǎn)黨宣言》

　　我們來到的第一個時空是——19世紀70年代的巴黎。1871年的巴黎發(fā)生了一件大事。當時一位歷史的親歷者這樣描述這件事�！�…………………到底發(fā)生了什么讓巴黎人民這樣激動?——巴黎公社的成立。

　　巴黎公社做了些什么讓人民如此激動?請看86頁，歸納巴黎公社的措施。

　　——新型的工人政權，并且是人類歷史上第一個工人政權，可是好景不長，72天后，我們看到了這樣一幅場景�！�………

　　巴黎公社最終以失敗而告終，并且敗得如此慘烈。雖然巴黎公社距《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表已經(jīng)20余年，但參加過巴黎公社的人可能并未真正系統(tǒng)地學習過馬克思主久，作為巴黎公社的幸存者，當他真正讀到《共產(chǎn)黨宣言》后，他又該怎樣總結(jié)那轟轟烈烈的72天的經(jīng)驗與教訓呢?

　　材料一：

　　(一)資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用�！�…資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

　　(二)資產(chǎn)階級的滅亡和無產(chǎn)階級的勝利是同樣不可避免的。

　　(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

　　(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制�！�…共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點

　　和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達到。

　　(五)全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來!

　　材料二：

　　工人革命的第一步就是使無產(chǎn)階級上升為統(tǒng)治階級，爭得民主�！�…無產(chǎn)階級將利用自己的政治統(tǒng)治，一步一步地奪取資產(chǎn)階級的全部資本，把一切生產(chǎn)工具集中在國家即組織成為統(tǒng)治階級的無產(chǎn)階級手里，并且盡可能快地增加生產(chǎn)力的.總量。

　　同學們在閱讀經(jīng)典后總結(jié)出的巴黎公社的經(jīng)驗和教訓與馬克思與恩格斯的觀點居然如此一致，大家很有做思想家的潛質(zhì)。

　　那么我們一起來看看《共產(chǎn)黨宣言》能不能解決中國自己的問題呢?讓我們一起進入第二個時空——20世紀的中國。

　　毛澤東思想與鄧小平理論正是馬克思主義與中國革命與建設實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。最后讓我們一起回到21世紀的世界。當今世界，資本主義有沒有像《共產(chǎn)黨宣言》所預料的那樣滅亡?沒有，并且還在繼續(xù)發(fā)展�？墒怯腥な堑馁Y本主義國家也在看《共產(chǎn)黨宣言》。、

　　出示材料。

　　請同學們結(jié)合材料六至材料十，用21世紀的眼光對《共產(chǎn)黨宣言》進行解讀。

　　材料三：

　　(一)不斷擴大產(chǎn)品銷路的需要，驅(qū)使資產(chǎn)階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開發(fā)，到處建立聯(lián)系。資產(chǎn)階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了。

　　(二)只要指出在周期性的重復中越來越危及整個資產(chǎn)階級社會生存的商業(yè)危機就夠了。在商業(yè)危機期間，總是不僅有很大一部分制成的產(chǎn)品被毀滅掉，而且有很大一部分已經(jīng)造成的生產(chǎn)力被毀滅掉。在危機期間，發(fā)生一種在過去一切時代看來都好像是荒唐現(xiàn)象的社會瘟疫，即生產(chǎn)過剩的瘟疫。社會突然發(fā)現(xiàn)自己回到了一時的野蠻狀態(tài);仿佛是一次饑荒、一場普遍的毀滅性戰(zhàn)爭，使社會失去了全部生活資料;仿佛是工業(yè)和商業(yè)全被毀滅了，……

　　(三)最先進的國家?guī)缀醵伎梢圆扇∠旅娴拇胧��?/p>

　　1.剝奪地產(chǎn)，把地租用于國家支出。

　　2.征收高額累進稅。

　　3.廢除繼承權。

　　4.沒收一切流亡分子和叛亂分子的財產(chǎn)。

　　5.通過擁有國家資本和獨享壟斷權的國家銀行，把信貸集中在國家手里。

　　6.把全部運輸業(yè)集中在國家手里。

　　7.按照總的計劃增加國營工廠和生產(chǎn)工具，開墾荒地和改良土壤。

　　8.實行普遍勞動義務制，成立產(chǎn)業(yè)軍，特別是在農(nóng)業(yè)方面。

　　9.把農(nóng)業(yè)和工業(yè)結(jié)合起來，促使城鄉(xiāng)對立逐步消滅。

　　10.對所有兒童實行公共的和免費的教育。取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，等等。

　　(四)代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

　　無論什么時候，不管是在什么地方，只要有麻煩，就有《共產(chǎn)黨宣言》;當麻煩沒有了，這本書就淡出了人們的視野;當麻煩再次出現(xiàn)，那些忘記它的人們就又想起了它。今天的世界依然是麻煩不斷的世界，因此，世人仍然需要《共產(chǎn)黨宣言》。

歷史教學設計13

　　一、科學定位，優(yōu)化教學效果

　　（一）依據(jù)課標，確定教學主題。

　　首先，本課的課程內(nèi)容為通過經(jīng)濟繁榮、開放的社會風氣和唐詩的盛行，了解盛唐的社會氣象。以文成公主入藏等史實為例，說明唐代民族和睦。其次，本課主要學習四部分內(nèi)容，即經(jīng)濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術，分別從經(jīng)濟發(fā)展、民族關系、社會生活和文學藝術四個方面展開，四者之間相互聯(lián)系，從不同側(cè)面共同展現(xiàn)了唐朝的盛世景象，這些內(nèi)容均和本單元主題切合，由此，我認為本課的教學主題可以確定為繁榮、開放。緊扣這一主題，確定本課的教學目標為：知道唐朝前期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市繁榮的表現(xiàn)，知道唐太宗實行開放的民族政策及唐朝民族交往交融的情況，了解當時的開放的社會習俗及多彩的文學，知道文成公主對漢藏團結(jié)的歷史貢獻；通過歷史圖片及文獻資料的閱讀、鑒賞，學會發(fā)掘、概括歷史信息，并分析相關現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；感受盛唐氣象，增強文化認同感，樹立民族平等友好的觀念，認識到中華民族的歷史由各族人民共同締造。

　�。ǘ�）立足課堂，培育歷史素養(yǎng)。

　　歷史素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，歷史教育教學是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生歷史素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。在本課中，最突出的歷史素養(yǎng)有：

　　（1）史料實證素養(yǎng)，本課運用了大量古代的壁畫、瓷器、雕塑、石碑、繪畫、書法等實物史料，如展示出土的秘色瓷、唐三彩騎駝樂舞俑，證明唐朝陶瓷業(yè)生產(chǎn)水平很高，展示唐戴帷帽女子騎馬雕塑、吹排簫樂伎壁畫說明唐代社會風氣的開放，展示顏真卿的《顏氏家廟碑》、柳公權的《玄秘塔碑》、閻立本的《步輦圖》、敦煌莫高窟的彩繪壁畫和雕塑等說明唐朝書法、繪畫方面成就斐然。這些實物對于歷史研究起到了證據(jù)作用，潛移默化地培養(yǎng)了學生的史料實證的學科精神。

　�。�2）家國情懷素養(yǎng)，本課通過講解唐朝經(jīng)濟的繁榮、民族的交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術感受到盛唐的氣象，增強了學生對中華文明的認同感，通過學習唐朝與各民族交往，尤其是通過文成公主入藏的史實，感受到各民族之間的友好團結(jié)，樹立民族平等的觀念，認識到是各族人民共同締造了中華民族的.歷史。通過引用并朗誦唐朝的詩歌，感受唐朝昂揚進取的時代精神。

　�。ㄈ�）貼近學生，凸顯教學立意。

　　根據(jù)本課在本單元的地位和學生實際水平，確定本課的教學立意在于：1.全面了解盛唐繁榮開放景象，基于課程標準，本課應讓學生掌握的是知道唐朝前期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市繁榮的表現(xiàn)，知道唐太宗實行開放的民族政策及唐朝民族交往交融的情況，了解當時的開放的社會習俗及多彩的文學，知道文成公主對漢藏團結(jié)的歷史貢獻，這既符合本課教學內(nèi)容實際，也符合初中學生的接受水平。2.閱讀歷史圖畫培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，其中一個很重要的環(huán)節(jié)就是閱讀歷史圖畫，本課采用了《雨中耕作圖》、《唐三彩騎駝樂舞俑》、《秘色瓷》、《步輦圖》、《唐戴帷帽女子騎馬雕塑》、《弈棋仕女圖》、《吹排簫樂伎壁畫》、《顏氏家廟碑》等大量的圖畫，既通過圖畫認識和了解了唐代在經(jīng)濟、民族關系、社會風氣和文學藝術方面的成就，也提高了學生的審美情趣。

　　二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，教材子目有機整合

　�。ㄒ唬┙滩恼�合的設計

　　本課分成經(jīng)濟繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術四個方面，看似相互獨立，但實際上這四個子目之間前后有著聯(lián)系。講民族關系時，運用了閻立本的《步輦圖》，講解了文成公主入藏這段歷史，同時通過圖片了解到了閻立本的人物畫中的人物形態(tài)各異，神形兼?zhèn)�，凸顯了唐朝繪畫的成就。在講解開放的社會風氣時，運用了唐戴帷帽女子騎馬雕塑圖，既描述了當時的社會風氣，又展示了唐朝雕塑成就斐然。我認為把教材有機整合解決了內(nèi)容繁雜和課時有限之間的矛盾，幫助學生構(gòu)建起歷史知識結(jié)構(gòu)的完整體系，符合學生的認知規(guī)律。

　　（二）教材整合的注意點和反思

　　教材整合要服務于教學，能優(yōu)化學生的學習效果，成就歷史課堂的魅力。所以教材整合要依據(jù)課程標準，依托教材。課程標準是編寫歷史教科書的依據(jù)，也是進行歷史教學和學生學業(yè)評價的依據(jù)，在進行教材整合前首先要研讀和領會課程標準的內(nèi)容，把握其核心思想。其次，整合也不能漫無邊際，要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內(nèi)容作出合理的遷移和必要的取舍。另外，教材整合要結(jié)合學情和教師自身特點，在備課時應多考慮班級學生的學習準備狀態(tài)、認知水平和結(jié)構(gòu)，學習風格，學習動機等，并能對學生在學習中可能遇到的困難進行預估，以生成一份結(jié)合學情特點的有實效的教學設計，整合子目內(nèi)容，突出重難點，教師在整合時還要考慮自身特點，語言習慣，知識結(jié)構(gòu)組成等，切莫東施效顰。本課的教材整合我認為可以再精致些，使用時機再靈活些。教材的整合要建立在學生預習較為充分的情況下進行，要不然教材整合的結(jié)果會適得其反。

　　三、以詩證史，挖掘史料資源

　　本課講的是盛唐氣象，既包含了經(jīng)濟、民族關系、社會風氣，也包含了文學藝術，而唐詩恰恰是文學繁榮的最突出表現(xiàn)，這一時期的詩歌創(chuàng)作很多源自于當時的社會表現(xiàn)，通過詩歌來驗證史實，體現(xiàn)史料來源的多樣性，也幫助學生學會對史料真?zhèn)蔚谋嫖觯�充分挖掘了詩詞背后的史學資源，為此，我精心挑選了四首詩，詩的內(nèi)容有關于筒車的使用，長安城的宏偉，對少數(shù)民族的冊封、唐女子下棋，涵蓋經(jīng)濟、民族關系和社會風氣三個方面，而且是盛唐時期的作品，以詩證史，借詩歌內(nèi)容來考訂史實，由詩以見證經(jīng)濟、民族關系、社會風氣的繁榮、開放，同時也展示了唐詩的魅力，將主觀的鑒賞活動與嚴謹?shù)膶W術考辨相結(jié)合，以詩證史，不僅大大拓寬了唐詩解讀鑒賞的思維空間，也有助于提高唐詩研究的學術品位，擴大了史料范圍，也大大提高了學生學習歷史的積極性。

　　從本課采用的以詩證史法來看，達到了預定的教學目的，讓學生多角度的認識了盛唐氣象。在采用這種方法教學時，要注意到詩與史實屬特征不同的兩個領域，“虛”與“實”之分野十分明顯，因此在選擇詩歌的時候一定要貼近史料。

歷史教學設計14

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　了解新航路開辟的原因、過程(迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫的地理大發(fā)現(xiàn))和影響(包括歐洲的商業(yè)革命和價格革命、對美洲和歐洲思想文化的影響等)。

　　(二)過程與方法

　　1.運用世界地圖，了解古代文明區(qū)域的分布以及新航路開辟的路線并繪制出各航海家的航線和所到達的地區(qū)。

　　2.采用歷史、地理和政治相結(jié)合的手段來全方位的把握世界文明由獨立、分散走向聯(lián)結(jié)的過程，資本主義生產(chǎn)方式及組織形式的形成以及商業(yè)革命、價格革命的原理等。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀：

　　認識到開辟文明交往航線的看似偶然實則必然，不僅要認識開辟文明交往航線之前世界的狀態(tài)，了解開辟的原因和過程，也要認識開辟后世界的格局和變化，養(yǎng)成聯(lián)系地看待歷史發(fā)展的能力，樹立面向世界的眼光。

　　二、重點和難點

　　重點：新航路的開辟及其影響。

　　難點：地理大發(fā)現(xiàn)使世界聯(lián)結(jié)成一個整體。

　　三、教學方法

　　(一)教師通過提問、舉例、圖片和實物的展示、紀錄片或書籍的介紹等方式來多角度進行知識講授。

　　(二)學生參與問題的回答，材料的閱讀，課堂趣味測試、小組討論等多方式的對知識進行學習和把握。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　為紀念新航路的開辟，人們在葡萄牙里斯本塔古斯河口矗立了一個紀念碑。十五、十六世紀之交，西歐各國都想探尋通往東方的航線，經(jīng)過一系列航海探險活動，終于開辟了通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做新航路。西方史學界在歐洲中心論的影響下，一般將這一過程稱為“地理大發(fā)現(xiàn)”。地理大發(fā)現(xiàn)改變了世界各大陸和各大洋的分割孤立狀態(tài)，加強了世界范圍的聯(lián)系，為世界市場的開始形成準備了條件。新航路的開辟也是充滿血腥事件的近代殖民地掠奪和殖民地瓜分的開始。那么，新航路的開辟具體是怎樣的一個背景和過程，又產(chǎn)生了哪些影響，帶著這些問題，讓我們進入今天的新課。

　　(二)新課講授

　　1.新航路開辟的原因

　　(1)根本原因(經(jīng)濟原因)：15世紀前后，西歐國家商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)。

　　(2)社會原因：歐洲人狂熱的追求作為貨幣的黃金、白銀，特別是《馬可·波羅行記》的流傳，誘使人們到東方“尋金”。

　　(3)直接原因(商業(yè)危機)：引起商業(yè)危機的主要原因有二：一是意大利人和阿拉伯商人居間壟斷貿(mào)易，使歐洲獲利甚少;二是15世紀中葉以后，奧斯曼土耳其控制傳統(tǒng)商路，導致商路不通，引發(fā)商業(yè)危機。

　　(4)宗教原因：教會鼓勵人們到東方傳播天主教。

　　2.新航路開辟的條件

　　(1)主觀條件：

　�、�14、15世紀歐洲興起了文藝復興運動，其主流社會思潮是人文主義，提倡肯定人的作用和價值，鼓勵人們敢于冒險、勇于開拓進取去挑戰(zhàn)并征服自然，大膽地追求財富并實現(xiàn)個人價值;

　�、谖靼嘌�、葡萄牙統(tǒng)治者的支持。葡萄牙和西班牙的君主希望通過海外探險獲得財富，以鞏固并加強自己的統(tǒng)治。

　　(2)客觀條件：

　　①歐洲航海技術和造船技術的發(fā)展，為遠航創(chuàng)造了必要的條件;

　　②物質(zhì)條件：包括海船、物資和資金;

　�、鄣乩碇�識：當時，歐洲已經(jīng)開始流行地圓學說，繪制地圖的技術也已很先進。

　　3.新航路開辟的過程

　　(1)向東航行

　�、�1487年，在葡萄牙王室的支持下，葡萄牙航海家迪亞士沿著非洲西海岸向南航行，抵達非洲西南端的好望角;

　　②1497年，在葡萄牙王室的支持下，葡萄牙航海家達·伽馬沿著迪亞士開辟的航路，終于到達了印度。

　　(2)向西航行

　　①1492年，在西班牙王室的支持下，意大利人哥倫布橫渡大西洋，開辟了通往美洲的新航路;

　�、�1519～1522年，在西班牙王室的支持下，葡萄牙人麥哲倫率領的船隊繞過了美洲南端的海峽，橫渡太平洋，完成了環(huán)球航行。

　　4.新航路開辟的影響

　　(1)消極影響

　�、賹τ〉诎踩舜笏镣罋�，把美洲納入征服和血腥掠奪的對象。此后，西班牙、葡萄牙占據(jù)了美洲大部分地區(qū)。在殖民者的屠殺、奴役，以及歐洲傳染病的侵襲下，種族幾乎滅絕。因此是一場空前的災難;

　�、跉W洲殖民者對亞洲、非洲和美洲進行殖民活動，將大量財富運回歐洲并轉(zhuǎn)化為資本，造成殖民地人民的極端貧困和落后。

　　(2)積極影響

　�、傩潞铰返拈_辟結(jié)束了世界各地相對孤立的狀態(tài)，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。新航路發(fā)現(xiàn)以后，世界上原來相互隔絕的地區(qū)溝通起來，這可以說是世界各地區(qū)之間聯(lián)系加強的第一步，也可以說是新航路開辟的最重大影響。正是由于世界走向會合，人類之間的聯(lián)系越來越緊密。這在一定程度上成為人類歷史的轉(zhuǎn)折點;

　�、谝�發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化(股份公司、證券交易所紛紛出現(xiàn))，貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到大西洋沿岸;

　　③加速西歐封建制度的.解體，促進資本主義的發(fā)展。新航路開辟后，西班牙等國從殖民地掠回大量金銀，西歐貴金屬增加了3倍多，引起金銀價格下跌，物價高漲，貨幣購買力降低。自16世紀30年代至16世紀末，西班牙的物價上漲4倍多，英法等國上漲2倍至2倍

　　半。資產(chǎn)階級一面付出貶值的貨幣工資，一面以高價出售商品，牟取暴利。封建地主收取的定額貨幣地租，也受到價格革命的影響。價格革命是原始積累的因素之一，它幫助了西歐資本主義的成長。

　　(三)鞏固提高

　　理解“商業(yè)革命”和“價格革命”

　　1.“商業(yè)革命”表現(xiàn)為：

　　(1)世界市場的擴大。新航路開辟后，世界上原本相互隔絕的地區(qū)溝通起來，歐洲同美洲、亞洲之間的貿(mào)易日益發(fā)展，世界市場擴大了;

　　(2)流通商品的種類增多。世界市場擴大意味著產(chǎn)品越來越多的出現(xiàn)在各國的市場上。美洲的許多農(nóng)產(chǎn)品，如馬鈴薯、玉米等傳到歐洲，非洲的咖啡傳到歐美;

　　(3)商路貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移。世界貿(mào)易中心從地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸;

　　(4)人類眼界擴大，改變了人們對世界的認識。

　　2.“價格革命”表現(xiàn)為：

　　美洲的白銀流向歐洲，使歐洲物價上漲，貨幣迅速貶值，傳統(tǒng)的經(jīng)濟關系受到?jīng)_擊，這對歐洲社會產(chǎn)生了巨大的影響，被稱為“價格革命”。受價格革命的影響，各階級間的力量對比發(fā)生了變化：

　　(1)制造商品和銷售商品的新興的工商業(yè)資產(chǎn)階級一方面付出貶值的貨幣工資，另一方面高價售出商品，獲得暴利;

　　(2)按傳統(tǒng)方式收取貨幣地租的封建主，因貨幣貶值而使實際收入減少，日益衰落;

　　(3)靠土地收入的農(nóng)民和固定工資收入的雇傭工人，因通貨膨脹日益貧困化。這一切都加速了西歐封建制度的衰落和資本主義的發(fā)展。

　　(四)課后作業(yè)

　　比較鄭和的航行同迪亞士、哥倫布的航行，并做出評價。

　　五、板書設計

　　新航路的開辟

　　1.新航路開辟的原因

　　2.開辟新航路的條件

　　3.新航路開辟的過程

　　4.新航路開辟的意義

歷史教學設計15

　　一、根據(jù)新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。

　　教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發(fā)展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發(fā)展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網(wǎng)絡等多種渠道搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內(nèi)容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產(chǎn)生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以故事、小品等形式表現(xiàn)出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養(yǎng)歷史感知、歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產(chǎn)技術和文化方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力。

　　二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。

　　教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調(diào)“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質(zhì)。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(jù)(僅是依據(jù))，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創(chuàng)造性使用過程中應注意下面幾點：

　　1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產(chǎn)生深刻認同呢?

　　第一，通過介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。

　　第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質(zhì)文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。

　　第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。

　　2、深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產(chǎn)生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發(fā)明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發(fā)展所做的偉大貢獻。

　　3、根據(jù)學生的實際，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。教材體系的構(gòu)建是教材編寫者根據(jù)課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據(jù)所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數(shù)還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據(jù)課本中“傳說中黃帝對中華文明的'貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是：

　　一、配合了學生的課前預習，在課堂一開始便充分調(diào)動了學生積極參與課堂的積極性。

　　二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講，通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證，便水到渠成成了，不會出現(xiàn)學生不易理解的情況。

　　三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。新課程理念強調(diào)學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉(zhuǎn)化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發(fā)揮學生的主體作用：

　　1、課前預習。發(fā)揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，第一環(huán)節(jié)當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發(fā)出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據(jù)自身興趣和能力自由選擇。實踐的結(jié)果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質(zhì)量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現(xiàn)其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調(diào)動學生學習的積極性，而且能很快的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。

　　2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創(chuàng)造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據(jù)圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質(zhì)和語言表達能力。

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