（實用）我的伯父魯迅先生的評課稿3篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的我的伯父魯迅先生的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
我的伯父魯迅先生的評課稿1
第一，遵循常規(guī)，教中求變。
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的"創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，蔣老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的.和教學(xué)內(nèi)容先講一和四段，這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本節(jié)課里，蔣老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第四段中“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，蔣老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說："想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。
我的伯父魯迅先生的評課稿2
教法一
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個疑問，是什么疑問
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）
�。酆喚毜奶釂�，將第一課時所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當(dāng)。］
教法二
師：帶著這個問題，各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
�。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”，并出示學(xué)習(xí)方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
教法三
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）
師：同學(xué)們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問題的理解引向深入。）
�。鄯纸M學(xué)習(xí)的.關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。］
教法四
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么――”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習(xí)時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題
�。圻@時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應(yīng)怎么讀這句話呢把讀書和理解結(jié)合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
教法五
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢
生：（第六組乙生）通過理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡驗闊崃业挠懻�，兒童的主動性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。］
我的伯父魯迅先生的評課稿3
1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。
將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。
首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。
其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。
最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學(xué)生說完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)难由臁｜S老師總結(jié)時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。
這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！
2、抓重點字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的`情有感而發(fā)。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！边@一句時，先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗“我們會在什么時候也會失聲痛哭？”學(xué)生說：親人去世時……被爸媽批評時……內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會失聲痛哭？”學(xué)生個個很有體會，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會“失聲痛哭”，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。
3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書方法，使學(xué)生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。
在交流句子感受時，學(xué)生說：我從“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。”這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機(jī)把“抓重點詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。
4、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。
還表現(xiàn)在課堂面向于每一個學(xué)生,每一個學(xué)生都能有機(jī)會參與課堂教學(xué)的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學(xué)生沒有發(fā)言,但是他們在認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論表達(dá),并通過朗讀表達(dá)了他們的體會。
這一堂課的優(yōu)點還很多�？傊S老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。
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