二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿經(jīng)典（25篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫(xiě)評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿1
《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。本課描繪了中國(guó)臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。縱觀(guān)整節(jié)課，猶如我們一位老師所說(shuō)，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來(lái)是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來(lái)評(píng)侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰，穩(wěn)而不亂。
侯老師是剛走上教師這個(gè)行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節(jié)，侯老師能適當(dāng)穿插一些有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時(shí)候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容日月潭？并且把學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時(shí)候的日月潭時(shí)，能用這些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語(yǔ)。
“于細(xì)節(jié)處見(jiàn)功底。”侯老師在課堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時(shí)的磨練、努力是分不開(kāi)的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何把握好這個(gè)尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級(jí)的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，存在著與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚(yú)等，都是學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料。于是，侯老師利用這個(gè)契機(jī)介紹我們美麗的'教室；或許與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節(jié)課沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語(yǔ)文源于生活，生活應(yīng)回歸于大語(yǔ)文。侯老師在這里大膽地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是難能可貴并值得學(xué)習(xí)的。其二，侯老師今天執(zhí)教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識(shí)，與課文內(nèi)容聯(lián)系得相當(dāng)緊密。不需要老師用多少語(yǔ)言來(lái)講解，一出示就已明了。“水到渠成”這是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請(qǐng)學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當(dāng)?shù)某霾省?/p>
三、朗讀是線(xiàn)，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言他知道但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，于是他就用自己的朗讀表達(dá)內(nèi)心的情感，用朗讀來(lái)激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
最后，提幾點(diǎn)小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺(tái)不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩(wěn)。但也存在著課堂中的教學(xué)機(jī)智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過(guò)，如果再來(lái)點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)把“隱隱約約”說(shuō)的更好，而不需要老師把答案說(shuō)出來(lái)了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩(shī)：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來(lái)的感悟會(huì)更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著年輕人獨(dú)有的朝氣。希望侯老師繼續(xù)努力，上出更多更精彩的課。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿2
本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類(lèi)型，分別是現(xiàn)代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，給我留下了深深的印象。
下面我就通過(guò)三位青年教師呈現(xiàn)的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話(huà)，寓言怎樣教，以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認(rèn)會(huì)生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節(jié)課，我認(rèn)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清楚
三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節(jié)課想掌握理解的'問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結(jié)果怎么樣？然后整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓言?xún)?nèi)容的理解。
2、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫(huà)精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過(guò)程，這也是一種含創(chuàng)新因素的語(yǔ)言練習(xí)方式，同時(shí)又較好地理解了課文的內(nèi)容。
3、抓住細(xì)節(jié)、對(duì)話(huà)文本，實(shí)效教學(xué)。
三位青年教師能引導(dǎo)、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出。如對(duì)“竄”“撞”“樂(lè)滋滋”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節(jié)《守株待兔》，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字，體現(xiàn)出教師慧眼獨(dú)具。王老師抓住這些細(xì)節(jié)，首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速?gòu)臉?shù)林里躥出來(lái)撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)？再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎(chǔ)上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫(huà)的樹(shù)樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過(guò)“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)著讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
但是，我認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如：應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)課文的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行備課，寓言的特點(diǎn)就會(huì)鮮明許多。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿3
我們都知道王老師是中學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對(duì)于教小學(xué)語(yǔ)文才短短的三個(gè)多月，還是一個(gè)新人，非常得不容易。
這節(jié)課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)課文1到4節(jié)，使他們?cè)诹私饬嗽谔罩杏詈絾T是如何喝水、睡覺(jué)、走路的。
有3個(gè)亮點(diǎn)：
1、抓住難讀的句子，做到隨文識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個(gè)偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好。“塑”讀詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識(shí)字生字。
2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內(nèi)化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺(jué)和在地球睡覺(jué)有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設(shè)身處地的'去思考、體會(huì)、填補(bǔ)文字的空白，感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識(shí)的同時(shí)還接受語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
如：先讓孩子自己找找課文里寫(xiě)了哪幾件趣事，板書(shū)在黑板上。再根據(jù)提示的關(guān)聯(lián)詞先……接著……然后……最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾件事。不僅概括了本文的內(nèi)容，而且訓(xùn)練孩子說(shuō)話(huà)時(shí)可以用上這樣的表示先后的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們說(shuō)話(huà)的條理性。
再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺(jué)、走路后，用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。不僅回顧了課文的內(nèi)容，而且加強(qiáng)了句式的訓(xùn)練。
宇航員要想在太空里喝水，必須——
宇航員要想在太空里睡覺(jué)，必須——
宇航員要想在太空里走路，必須——
不足：
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺(jué)還沒(méi)能完全體會(huì)到。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿4
李老師本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能透過(guò)語(yǔ)言的美來(lái)感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個(gè)孩子愿望的美好。
課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運(yùn)用探討、直觀(guān)等方式理解難懂的詞語(yǔ)。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達(dá)成第1個(gè)教學(xué)目標(biāo)。接著李老師以“三個(gè)孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么？?jī)蓚�(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)分別教學(xué)詩(shī)歌的2、3、4小節(jié)，通過(guò)理解、想象及不同方式、不同層次的'朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，李老師穿插了“淡水資源危機(jī)”、“海洋資源危機(jī)”等課外知識(shí)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
豐富的比喻是這首詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)，它激起了孩子們無(wú)限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來(lái)，通過(guò)反復(fù)咀嚼來(lái)感受語(yǔ)言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。達(dá)成本課教學(xué)的第2個(gè)目標(biāo)。最后李老師創(chuàng)設(shè)情境讓孩子嘗試想象說(shuō)話(huà)練習(xí)，從讀到感悟再到創(chuàng)作，層層深入。
接著，我想說(shuō)一說(shuō)這堂課中值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、清晰、凝練的教師語(yǔ)言
二、緊湊而有序的課堂節(jié)奏
三、敢于挑戰(zhàn)自讀課文的精神
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿5
剛聽(tīng)了林老師在二（1）班上的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，感受頗多。
一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來(lái)的
一個(gè)名叫董文欣的孩子，平時(shí)的音樂(lè)課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請(qǐng)她發(fā)言了三次，從“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)”到“今天請(qǐng)了好幾次，說(shuō)明你進(jìn)步了�！钡鹊�，可以看出林老師對(duì)新課標(biāo)新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子。
二、優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力
一層不變的練習(xí)很容易會(huì)使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對(duì)于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。
例：讀“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵(lì)了發(fā)言的孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。
例：在按要求畫(huà)出相應(yīng)句子時(shí)，林老師伺機(jī)而說(shuō)“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢(shì)了。”
例：當(dāng)某生照樣子說(shuō)句子，說(shuō)到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看�！睍r(shí)，林老師征詢(xún)大家問(wèn)可以改成什么更好？（手勢(shì)比劃后，生齊說(shuō)）“圓圓的，黃黃的，真好看。”然后，對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)“這樣是不是更好呢？”評(píng)價(jià)委婉而具象。
三、直觀(guān)、細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)變得明確而有效
對(duì)于低年級(jí)教法需“直觀(guān)、形象”，大家無(wú)不知曉，可具體如何操作呢？聽(tīng)了林老師的課如醍醐灌頂。
例：“發(fā)芽?jī)骸弊x音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)音（示范）“芽?jī)骸薄?/p>
在對(duì)比學(xué)習(xí)了語(yǔ)句有無(wú)疊詞后，總結(jié)“像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。你能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至�！跋阆愕�，圓圓的，苦苦的……”緊接著說(shuō)“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿(mǎn)滿(mǎn)“可以！”“小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的'，樹(shù)枝綠綠的，真好看。”（出示幾張果樹(shù)的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了�！拔鞴咸芍G綠的葉子上，圓圓的，真好看。”“桔子圓圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看�！�
從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)到細(xì)致明確的評(píng)價(jià)，無(wú)不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護(hù)荷葉上的露珠般”，讓孩子們個(gè)個(gè)輕盈、歡快的成長(zhǎng)在語(yǔ)文天地中。讓我有了“愛(ài)上聽(tīng)這樣的課”的沖動(dòng)。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會(huì)有所進(jìn)步的。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿6
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級(jí)兒童注意力的.持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
認(rèn)識(shí)新寶寶——學(xué)習(xí)生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯；
二、加強(qiáng)參與意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯(cuò)的字音；
一起來(lái)幫忙——在插圖中找準(zhǔn)詞語(yǔ)的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養(yǎng)個(gè)性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動(dòng)物多動(dòng)情況，拓寬學(xué)生思維，增加識(shí)字量，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之，整節(jié)課方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗(yàn)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿7
記得去年在市電教課上聽(tīng)過(guò)劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運(yùn)能和劉老師在一個(gè)年級(jí)組，今天非常有幸聆聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開(kāi)朗，倍受鼓舞。
劉老師一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對(duì)青松有了一個(gè)大概的印象。這節(jié)課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出韻味”，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著文字的流淌，細(xì)細(xì)的品味。體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的'心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì)這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習(xí)第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺(tái)表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì)感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習(xí)后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過(guò)比較雪壓著青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì)青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì)到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當(dāng)大的難度了。劉老師還在課的結(jié)尾做了一些拓展，講解了中國(guó)當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對(duì)青松的理解。補(bǔ)充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì)了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿8
教師在出示題目后問(wèn)學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無(wú)形中使學(xué)生積累了其他詞語(yǔ)。
識(shí)字環(huán)節(jié)方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過(guò)圖片來(lái)識(shí)字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說(shuō)盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識(shí)記每一個(gè)生字之后直接指導(dǎo)寫(xiě)字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫(huà)”這一環(huán)節(jié)，教師提出了問(wèn)題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節(jié)中的重點(diǎn)詞，再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)”的方法完成剩下的小節(jié)，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節(jié)課教師的.評(píng)價(jià)語(yǔ)自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對(duì)性，而且起到了激勵(lì)學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習(xí)。
建議：最后一個(gè)表格的填寫(xiě)較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿9
《揠苗助長(zhǎng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一課文，這是一老“故事”，老課文，一般此類(lèi)寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習(xí)生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上體會(huì)出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
第一，從學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，既是對(duì)舊知的鞏固，對(duì)新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對(duì)課題質(zhì)疑時(shí)，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。我分析是因?yàn)槔斫庹n題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿(mǎn)著古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對(duì)課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
第二，學(xué)習(xí)生字，這個(gè)環(huán)節(jié)老師采用了集中識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識(shí)字，既突破集中識(shí)字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達(dá)出這個(gè)故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(zhǎng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗
結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。接著提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？禾苗長(zhǎng)高了沒(méi)有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，站在田邊的你會(huì)怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì)了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺(jué)，尤其是當(dāng)老師提出“禾苗長(zhǎng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答“長(zhǎng)了”，有的學(xué)生回答“沒(méi)長(zhǎng)”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢(xún)問(wèn)：“到底長(zhǎng)了沒(méi)有？”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(zhǎng)了”，老師才松了一口氣。
學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高�！边@句話(huà)的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的.心意做了回答。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)，只是根據(jù)自己對(duì)教材的理解站在成人的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？
從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書(shū)，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”中去體會(huì)農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對(duì)比兩個(gè)句子：
�。�1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。
�。�2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。可是禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。通過(guò)反復(fù)地對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運(yùn)用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀(guān)察到因?yàn)橥呃锇�，禾苗離開(kāi)了水分和泥土，雖然看似長(zhǎng)高了，但卻離開(kāi)了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(zhǎng)規(guī)律。其次，老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類(lèi)旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話(huà)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的想象。如
（1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。
�。�2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。
（3）太陽(yáng)落山了，他。
通過(guò)挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會(huì)了農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)高的焦急心理。
第三、四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費(fèi)”，設(shè)計(jì)練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：這一設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截�！弊x這段話(huà)時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截�！边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話(huà)時(shí)，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……
第四是揭示寓意。要讓二年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識(shí)問(wèn)題，認(rèn)為一定要按照參考書(shū)，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯(cuò)誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增長(zhǎng)，他的回答會(huì)比參考書(shū)上的答案更準(zhǔn)確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認(rèn)為還可在教學(xué)過(guò)程中，借助板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寓意。如板書(shū)設(shè)計(jì)：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書(shū)，是隨著對(duì)課文的理解感悟，逐步深化，不著強(qiáng)加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿10
《狐假虎威》是一家喻戶(hù)曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫(xiě)下來(lái)與大家共同交流。
第一：抓住重點(diǎn)，理解成語(yǔ)。
上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的話(huà)來(lái)解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。
李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說(shuō)的三次話(huà)進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來(lái)理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營(yíng)，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。
對(duì)于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的.準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺(jué)得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來(lái)。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來(lái)就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿11
這次聽(tīng)了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話(huà)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標(biāo)上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準(zhǔn)備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書(shū)設(shè)計(jì)也比較新穎。下面我主要來(lái)評(píng)一評(píng)孫燕老師的這節(jié)課。
聽(tīng)完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對(duì)整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè)，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識(shí)。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對(duì)課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗(yàn)，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的'源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。“你還知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè)園。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿12
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節(jié)，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話(huà)意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復(fù)習(xí)生字時(shí)她有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出它們的規(guī)律，然后再填名稱(chēng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習(xí)說(shuō)話(huà)
復(fù)習(xí)后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹(shù)？結(jié)果怎樣？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎(chǔ)上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內(nèi)容。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹(shù)這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們?cè)谧x中自己體會(huì)猴子種梨樹(shù)時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎(jiǎng)的`語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì)讀出著急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì)到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結(jié)合
課文二至八小節(jié)描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎(chǔ)上完成這兩段的填空題，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第四至八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓(xùn)練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì)更佳。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿13
本學(xué)期我們工作室開(kāi)展了多次活動(dòng)，我也拜聽(tīng)了多位老師的課堂。其中，對(duì)陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學(xué)期也執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文，故尤為細(xì)嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格，她親切不失中氣的課堂語(yǔ)言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學(xué)安排和扎實(shí)的字詞教學(xué)都值得我們細(xì)細(xì)深思回味。
一、語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位。
二年級(jí)的字、詞、句訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課在這方面的.訓(xùn)練有獨(dú)到之處。例如：水的波紋是怎樣擴(kuò)散的？問(wèn)題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來(lái)�！辈⑶�，在黑板上畫(huà)出了波紋的形狀，直觀(guān)生動(dòng)的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語(yǔ)的意義和用法，學(xué)生都在反復(fù)誦讀和體會(huì)中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的收益是很大的。
又如：陳老師對(duì)青蛙叫聲的語(yǔ)氣詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，重復(fù)練讀三句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哪”，“吧”，“哩”這三個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了教師明確的訓(xùn)練意識(shí)。
二、朗讀能力訓(xùn)練到位。
整節(jié)課，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練需要，教師設(shè)計(jì)了“配樂(lè)范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習(xí)讀”、“有感情地讀”等訓(xùn)練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓(xùn)練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非�？少F的。
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練項(xiàng)目，低年級(jí)就應(yīng)該打好扎實(shí)的基礎(chǔ).在這點(diǎn)上，張老師循循誘導(dǎo)，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養(yǎng)，并且有要求、有層次、有目標(biāo)地一步一步落實(shí)，這是難能可貴的。
三、字詞教學(xué)扎實(shí)而有新意。
這節(jié)課，陳老師富有創(chuàng)新的給學(xué)生提供了兩大寫(xiě)字法寶：魔法圈，魔法棒。
在練寫(xiě)“影，倒，游”這三個(gè)生字時(shí)，陳老師詳細(xì)講解了字詞的結(jié)構(gòu)，需要注意的筆畫(huà)，并且示范寫(xiě)字，師生合作共同將這三個(gè)字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學(xué)生們寫(xiě)起字來(lái)更有趣，更規(guī)范。當(dāng)然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運(yùn)用既有幫助學(xué)生寫(xiě)字規(guī)范化的積極作用，同時(shí)也可能造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)字模式的形式化，不利于對(duì)字詞的識(shí)記，影響日常寫(xiě)作的實(shí)用性。
總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教師導(dǎo)讀的思路，又簡(jiǎn)明實(shí)用，各項(xiàng)訓(xùn)練都能到位，是一值得學(xué)習(xí)和研究的好課堂。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿14
《活化石》是一科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái)，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語(yǔ)境中識(shí)字。
“低年級(jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！钡湍昙�(jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
我們應(yīng)該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，是漢語(yǔ)文的微縮景觀(guān)，以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫(xiě)意”的造字規(guī)律，它使每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息�！安钡慕虒W(xué)，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固。孫，會(huì)意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡(jiǎn)策的容器，下面是手，合起來(lái)表示掌管文書(shū)記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì)跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí)，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息符號(hào)來(lái)處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對(duì)漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識(shí)了。
課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識(shí)字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的.克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀(jì)廣場(chǎng)、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹(shù)，然后辨認(rèn)銀杏樹(shù)的樹(shù)葉，還欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）。
到最后的“銀杏樹(shù)這么珍貴，可是認(rèn)識(shí)它的人并不多，銀杏樹(shù)想介紹自己，讓大家來(lái)保護(hù)他，你會(huì)怎么介紹呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用課文中知識(shí)替銀杏樹(shù)自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好，我是一顆銀杏樹(shù)……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并板書(shū)“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì)文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、“一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)，會(huì)讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(zhǎng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛(ài)和珍惜之情。
“語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)鄉(xiāng)而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉(xiāng)的天空。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿15
課文《跨越百年的美麗》是一贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線(xiàn)，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類(lèi)作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。從今天孫老師的課堂實(shí)效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻(xiàn)身、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)的永恒之美；得其法——緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡(luò)分明。整個(gè)教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓(xùn)練，智力得到了發(fā)展。
2、抓住文中空白，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話(huà)，加深對(duì)課文主人公居里夫人的理解。在教學(xué)到居里夫人在實(shí)驗(yàn)室里終日研究的時(shí)候，老師就讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情景？讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生把居里夫人遇到的困難一一說(shuō)了出來(lái)，對(duì)居里夫人有了立體感的認(rèn)識(shí)。
3、滲透學(xué)法，深度思考。授之以魚(yú)，不如授之以漁這句話(huà)，我覺(jué)得聽(tīng)得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節(jié)課在學(xué)法上，著力點(diǎn)在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。結(jié)合課文，孫老師總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文這樣的方法來(lái)幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑、對(duì)難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)中鞏固了質(zhì)疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點(diǎn)串起文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點(diǎn)品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學(xué)生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'著眼點(diǎn)只能是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)品詞嚼句，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學(xué)生緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解煙熏火燎終日等詞，重點(diǎn)數(shù)字對(duì)比一鍋一鍋、三年又九個(gè)月、成噸、0.1克鐳等來(lái)明白居里對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練才是扎實(shí)有效的。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿16
評(píng)課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過(guò)半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，一次是電子白板的說(shuō)課，另一次就是今天的分類(lèi)合作式賽課，在這節(jié)課中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)丹青老師又成長(zhǎng)了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文以時(shí)間為線(xiàn)索，描寫(xiě)了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情�？v觀(guān)全課的設(shè)計(jì)，丹青老師用了美文美讀的方法，通過(guò)以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。下面我就本節(jié)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
《課標(biāo)》中明確指出：朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，它也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀，直到悟出只憑語(yǔ)言分析難以理解的思想內(nèi)容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的。如:教學(xué)伊始，第一次自由讀文時(shí)，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當(dāng)?shù)诙巫x文時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文（課文都寫(xiě)了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無(wú)目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題,解決問(wèn)題；老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,大聲讀,開(kāi)火車(chē)讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言；集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),激發(fā)共鳴的功能。還有一個(gè)讀的亮點(diǎn)就在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂(lè)的使用，都無(wú)一不是在為“讀”服務(wù)。整節(jié)課學(xué)生讀得興致盎然，也達(dá)到了樂(lè)學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授既有知識(shí)，不如傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本節(jié)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第 自然段后，便總結(jié)學(xué)習(xí)方法，那就是結(jié)合生活實(shí)際、抓重點(diǎn)詞，一邊讀一邊想，引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的讀書(shū)方法來(lái)學(xué)習(xí)第 自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的`組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)霧中的景色時(shí)，丹青老師不是逐句地來(lái)理解分析課文，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個(gè)自然段，教師的課件就出示哪個(gè)自然段。而教師對(duì)每個(gè)自然段的關(guān)鍵性的知識(shí)把握的很準(zhǔn)確，做到了收放自如。教師的“主導(dǎo)”與“主體”意識(shí)很強(qiáng)。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。
丹青老師個(gè)人的教學(xué)基本功十分扎實(shí)，無(wú)論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節(jié)課上她又向我們展示了繪畫(huà)基本功，這里的畫(huà)，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛(ài)呢？
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿17
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼�，帶�?lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽(tīng)了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級(jí)的'教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來(lái)識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字平臺(tái)。有說(shuō)說(shuō)記住字的方法識(shí)字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識(shí)字，如：組合游戲。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字過(guò)程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語(yǔ)的輕聲正音。在寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫(xiě)字，并進(jìn)行展示講評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無(wú)窮樂(lè)趣。
2、多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“你真棒，都讀對(duì)了！”、“這會(huì)兒，終于讀對(duì)了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿(mǎn)了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：
1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。第一課時(shí)僅僅安排了識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)�！比欢�，在這堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。對(duì)于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。
聽(tīng)了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識(shí)字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。文章
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿18
1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、能通過(guò)語(yǔ)言的美來(lái)感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個(gè)孩子愿望的美好。
課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運(yùn)用探討、直觀(guān)等方式理解難懂的詞語(yǔ)。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達(dá)成第1個(gè)教學(xué)目標(biāo)。接著李老師以“三個(gè)孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么 ？?jī)蓚�(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)分別教學(xué)詩(shī)歌的2、3、4小節(jié)，通過(guò)理解、想象及不同方式、不同層次的朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，李老師穿插了“淡水資源危機(jī)”、“海洋資源危機(jī)”等課外知識(shí)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
豐富的.比喻是這首詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)，它激起了孩子們無(wú)限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來(lái)，通過(guò)反復(fù)咀嚼來(lái)感受語(yǔ)言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。達(dá)成本課教學(xué)的第2個(gè)目標(biāo)。最后李老師創(chuàng)設(shè)情境讓孩子嘗試想象說(shuō)話(huà)練習(xí)，從讀到感悟再到創(chuàng)作 ，層層深入。
接著，我想說(shuō)一說(shuō)這堂課中值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、清晰、凝練的教師語(yǔ)言
二、緊湊而有序的課堂節(jié)奏
三、敢于挑戰(zhàn)自讀課文的精神
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿19
郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設(shè)計(jì)了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。上課伊始，郭老師出示了詞語(yǔ)認(rèn)讀，完成了對(duì)詞語(yǔ)的鞏固，尤其是是選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)是亮點(diǎn)，接著提問(wèn)讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話(huà)，找出描寫(xiě)小魚(yú)可憐的語(yǔ)句，為教學(xué)下文埋下伏筆。
二、本課中，郭老師采用了多種形式的.語(yǔ)言訓(xùn)練，如想象說(shuō)話(huà)、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，郭老師多次設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如他設(shè)計(jì)了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)小男孩的成功感、滿(mǎn)足感。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿20
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的最后一課《阿德的夢(mèng)》。本課為連環(huán)畫(huà)式的略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開(kāi)想象，以及借助圖畫(huà)識(shí)字等方面。楊一囡老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，老師也創(chuàng)造性地使用了教材，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥?lái)的新科技。未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在未來(lái)的世界什么都實(shí)現(xiàn)了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個(gè)個(gè)說(shuō)得意猶未盡。
本人認(rèn)為，這節(jié)課中也存在著一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的比較多，每個(gè)新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個(gè)關(guān)鍵性的.問(wèn)題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?(新奇、神奇等)然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現(xiàn)在何處?這樣可以在拓展延伸，“說(shuō)說(shuō)未來(lái)世界”深化主題這一環(huán)節(jié)，可以有更多的時(shí)間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿21
聽(tīng)了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準(zhǔn)備充分，備課精心細(xì)致，設(shè)計(jì)新穎巧妙，課中導(dǎo)課形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，這都充分說(shuō)明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來(lái)的形式美感、啟發(fā)學(xué)習(xí)制作方法、培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，突出了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)課堂輕松自由而富有活力。
我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在：
其一、課前準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎
1、無(wú)論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，特別是課題、小昆蟲(chóng)和展示區(qū)的制作，均體現(xiàn)了教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。
2、課前熱身小游戲的活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時(shí)本節(jié)課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無(wú)痕”。
3、課堂延伸有高度，課后拓展時(shí)教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書(shū)《法布爾昆蟲(chóng)記》，加強(qiáng)了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標(biāo)指出：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)
其二、導(dǎo)課生動(dòng)活潑、氣氛自由輕松
首先教師的導(dǎo)課設(shè)計(jì)得有創(chuàng)意，“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也活躍了課堂氣氛，為本節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現(xiàn)讓學(xué)生們充滿(mǎn)好奇，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現(xiàn)制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現(xiàn)，從而使學(xué)生的'個(gè)性化創(chuàng)作得到體現(xiàn)和展示。
其三、 “小組合作”模式、團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)
“小組合作”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習(xí)模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據(jù)材料包提供的紙材討論決定制作內(nèi)容及制作方式到小組共同制作昆蟲(chóng)等都洋溢著同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)然本節(jié)課也存在一些需改進(jìn)之處：
1、教師對(duì)于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機(jī)制還有待提高，在制作活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及亮點(diǎn)都可以及時(shí)在全班提出，亮點(diǎn)全班共勉，出現(xiàn)的問(wèn)題引起全班注意。
2、在學(xué)生制作活動(dòng)中可循環(huán)播放大量的昆蟲(chóng)圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容及創(chuàng)作思路。
3、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請(qǐng)學(xué)生自評(píng)：介紹自己的作品，闡述創(chuàng)作意圖，展示作品亮點(diǎn)或者同學(xué)之間互評(píng)：說(shuō)出你喜歡的理由等；同時(shí)教師還應(yīng)從學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中綜合表現(xiàn)方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、情感體驗(yàn)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣性和多維度。
以上僅僅是我個(gè)人聽(tīng)課后的一些膚淺看法。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿22
《雨后》是一反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的'教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè)？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè)情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿23
林老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一是直接導(dǎo)入新課，指導(dǎo)板書(shū)課題。（時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的習(xí)慣）
二是引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)北京的了解。（調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)的再現(xiàn)。）
三是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，注重預(yù)習(xí)方法和相關(guān)資料搜集的引導(dǎo)。（體現(xiàn)大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和拓展語(yǔ)文課程資源的意識(shí)。）
四是有效識(shí)字。分三個(gè)層次：帶拼音全班開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀詞語(yǔ)，去掉拼音認(rèn)讀，最后是認(rèn)讀單個(gè)的識(shí)生字。
五是再次讀文，鞏固識(shí)字，重點(diǎn)理解課文第二自然段。
縱觀(guān)整節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為
林老師的教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒：
1、扎實(shí)。有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課�！侗本返牡谝徽n時(shí)是一節(jié)扎實(shí)的課。根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，林老師把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。比如：設(shè)計(jì)的填空練習(xí)和詞語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。預(yù)習(xí)方法的重視和指導(dǎo)等都有充分體現(xiàn)。
2、充實(shí)。
林老師的充實(shí)表現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)她的.教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的。對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實(shí)。
有教學(xué)思想的課，體現(xiàn)教師的教學(xué)境界。在認(rèn)讀生字時(shí)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有迅速認(rèn)讀出來(lái)，林老師都是耐心地鼓勵(lì)和等待。教師學(xué)會(huì)了等待換來(lái)的是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我努力獲得知識(shí)的快樂(lè)。
4、真實(shí)。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。如果林老師在注重以讀促識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略的層次導(dǎo)向就更趨于完美。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿24
《我的影子》這堂課，教者憑著扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實(shí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也較準(zhǔn)確地理解和演繹了教材的編寫(xiě)意圖。課堂上，既體現(xiàn)了王校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的讀練、讀思、動(dòng)靜、內(nèi)外這四個(gè)方面的和諧整合，又體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現(xiàn)了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，為我的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的范例。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
1、根據(jù)就低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。
張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)的激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)、樂(lè)于交流。
2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生感悟。
這節(jié)課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的.能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題“課文寫(xiě)了什么影子，影子有什么特點(diǎn)”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。通過(guò)學(xué)生的讀，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容；在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當(dāng)中出現(xiàn)了問(wèn)題，馬上會(huì)有人幫他糾正，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè)——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨(dú)特的神韻了。
4、較好地處理了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。
教師的課堂教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這堂課的擴(kuò)展練習(xí)：編兒歌，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的探究，都考慮到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)上。書(shū)應(yīng)該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號(hào)等）進(jìn)行點(diǎn)撥。教師不再單純是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。
當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”在此，我提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和大家商榷
1.張老師班有個(gè)很好的習(xí)慣，學(xué)生自主評(píng)價(jià)，一學(xué)生讀著課文，馬上有人站起來(lái)指出他讀錯(cuò)、讀漏的地方，我想這樣會(huì)不會(huì)打擊讀書(shū)學(xué)生的積極性，如果讓評(píng)價(jià)的學(xué)生先肯定讀書(shū)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足后讀書(shū)的學(xué)生再糾正，這樣會(huì)不會(huì)既保護(hù)了讀書(shū)學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？
2.老師讓學(xué)生自主探究的意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題想研究？”，這個(gè)問(wèn)題提出很有思考價(jià)值，是不是不要安排在一做完課中操這個(gè)環(huán)節(jié)？
另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來(lái)？
以上只是我個(gè)人一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿25
《我是什么》是一擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì)變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1、方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈云時(shí)，文中是云字上有引號(hào)，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)�！蔽覀兂�(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2、糾錯(cuò)方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈雹子時(shí)，把小硬球也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應(yīng)該圈雹子。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對(duì)于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對(duì)應(yīng)著貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢(shì)說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號(hào)�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著在書(shū)上做記號(hào)。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：
一、識(shí)字做到“觸類(lèi)旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會(huì)讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會(huì)“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的識(shí)別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，還重視積累、運(yùn)用，值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準(zhǔn)“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。”讓學(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的`印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì)到運(yùn)用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運(yùn)用在《詞語(yǔ)手冊(cè)》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�(dǎo)學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊(cè)》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會(huì)告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
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