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聽蔣春梅《石榴》有感
《石榴》這篇課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。今天聽了蔣春梅老師執(zhí)教的《石榴》一課，我有幾點(diǎn)想法，很不成熟，而且，也是個(gè)人的淺見，供大家探討。
1、蔣老師能運(yùn)用媒體，通過(guò)形象、生動(dòng)的圖畫來(lái)幫助學(xué)生理解文章。但如果在課前能將網(wǎng)上的這些優(yōu)美的圖片重新進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)課件，那么在課堂上會(huì)充分發(fā)揮媒體的輔助作用，能更有效地幫助學(xué)生理解課文中的一些詞語(yǔ)、句子。
2、準(zhǔn)確把握練習(xí)說(shuō)話的契機(jī)。其實(shí)在無(wú)錫聽課時(shí)，我也聽了一堂《石榴》的第二課時(shí)的教學(xué)。那位上課的老師很會(huì)抓住學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的契機(jī)，通過(guò)學(xué)生圖文結(jié)合，發(fā)揮想象，拓展說(shuō)話，真正做到了語(yǔ)言的積累。如石榴花還是花骨朵時(shí)，老師讓學(xué)生觀察圖，完成這樣的句式填空：（）的花骨朵，像（）的小葫蘆。然后學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。石榴花慢慢地開放，老師再問(wèn)：“在小朋友的眼中，這剛開的小花，還像什么？”課堂一下子活躍起來(lái)，各種各樣的想象展現(xiàn)在課堂上：“像點(diǎn)燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小鈴鐺”“像羽毛球”等等。石榴花完全開放了，老師又問(wèn)：“這時(shí)的石榴花又像什么？”學(xué)生的答案精彩紛呈。由這里我覺得這位教師很會(huì)找學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的契機(jī)，而且訓(xùn)練層層深入，學(xué)生好象有說(shuō)不完的話。
蔣老師課堂上也進(jìn)行了說(shuō)話的練習(xí)，但由于預(yù)設(shè)與生成相差太遠(yuǎn)，因此，使得這一環(huán)節(jié)最后以失敗而告終。蔣老師要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說(shuō)句話，一看到這組詞，我的心里就泛起了嘀咕：這怎么說(shuō)呢？這時(shí)蔣老師有啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“比如早晨起來(lái)……”學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)多少思考就起來(lái)回答：“早晨起來(lái)，我先穿衣服，逐漸……？”學(xué)生啞然，怎么表達(dá)呢？這時(shí)才發(fā)現(xiàn)練說(shuō)話的句式有那么點(diǎn)的錯(cuò)誤。
所以在課堂上設(shè)計(jì)練說(shuō)話時(shí)要準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)，確實(shí)有練說(shuō)的價(jià)值，我們?cè)偃プ寣W(xué)生說(shuō)話，而且要指導(dǎo)得法，才能使我們的課堂語(yǔ)言的積累真正落實(shí)到實(shí)處。其實(shí)說(shuō)來(lái)容易，但自己操作起來(lái)也很困惑啊，希望在語(yǔ)文教學(xué)中能共同學(xué)習(xí)，相互探討，一起成長(zhǎng)。
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