歷史的教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的歷史的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史的教學反思1
一月來，學生的學習興趣和成績都有提高。但總體回顧，仍有許多不足之處。最主要的一點是沒有很好地引導學生自主學習。老師每天只是疲于應付教案、作業(yè)，只是按部就班地解決了每堂課的任務，未能很好地引導學生將學習任務延續(xù)到課后。這一點很值得反思。
一、與學生感情溝通較少。
去年下期剛來健坤，一個新的環(huán)境，一群新的學生不免讓我內(nèi)心充滿壓力，原有的自信也減少了。因此很少與學生去溝通，與學生缺少感情交流。而感情恰恰是做事的最大動力，一個學生，一個班級體如果對老師有興趣，有感情，那么他們就會有一股自發(fā)的`學習動力。因此，今后我一定會在學習、生活上多與學生交流、溝通，平常多找學生談心。
二、沒有很好地抓落實.。
雖然有時給學生安排了一些任務,但由于工作作風比較拖拉,因此有些作業(yè)與要求沒有及時去落實。這樣帶來了許多不良影響,首先學生不會及時去完成學習任務，而且也會養(yǎng)成一種拖拉的習慣。其次是有損老師的威信和尊嚴。這一系列的惡性循環(huán)確實值得反思并糾正。因此，我告誡自己今后做任何事都要雷厲風行，要在快中求好，快中求穩(wěn)，快中求發(fā)展。因為快節(jié)奏是當今社會生活的重要特征。
三、沒有很好激活學生學習歷史興趣。
在中考中歷史考試內(nèi)容包括中國歷史和世界歷史6本書，教學內(nèi)容較多，上期在完成本學期教學內(nèi)容外還要完成下學期課本內(nèi)容，在教學過程中可能過快，教學方法不夠好，課堂效率有時不高。因此，在今后的教學過程中一定要不斷探求良好的教學方法。
四、沒有很好引導學生自主學習。
相當一部分學生不喜歡歷史，這其中有些學生認為歷史曾經(jīng)學得差，對學習歷史失去了信心。最多也就是希望聽聽歷史故事，再加上歷史知識點較多，難記。歷史給他們的感覺是死記硬背、死板乏味，根本不想背，也不愿去理解分析；課后就更不用說去自主學習。這些既對中考沒多大作用，也對學生歷史思維能力的提高沒有多大作用。其實只要老師恰當?shù)匾龑�，合理地安排，學生會自覺學習。平常學生缺乏學習的自覺性，老師也不能一味地埋怨學生，一是歷史學科內(nèi)容多且復雜，知識點零碎，不向?qū)W數(shù)學、物理那樣能邏輯性很強；。二是真正說來歷史學習確實存在一定的難度，不僅要識記而且要理解，如材料、問答題學生能背出答案但往往答不出。因此這就需要老師作引導和指導。不能隨便給學生布置一下或放任自流，而是有計劃性、有目標性給學生布置學習任務并指導合理的學習方法，然后定期做檢查。長期進行這樣工作，相信學生的自主學習習慣定會養(yǎng)成，學習興趣定會濃厚。自主學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，是學生學習能力的重要標志。但學生的自主學習習慣與能力也是需要老師作引導和指導的。因此，教學中我會在這方面多做努力和探究。
歷史的教學反思2
通過對七年級《夏商西周的興亡》這節(jié)課的講授，使我充分的認識到了自己教學過程中的弊病，也使自己更加清楚地認識到了這一點，這為我以后教學工作的改進，有很大的幫助，希望這節(jié)課成為我以后不斷改進，不斷成長的起點，自認為本節(jié)課上的很失敗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1考慮問題不夠周全，對教學班的課程進度未能及時的了解，對前節(jié)課的知識未做補充，就直接引課，造成了學生的冷場和茫然局面，創(chuàng)設情境教學法失敗了，應該有的效果未能體現(xiàn)出來。
2教學過程設計上，以我校的自然分材教學理念為基礎，主體進行設計，由于本人對這一理念的理解有欠缺，所以設計了四個自學提示，以問題為導向，主要體現(xiàn)學生的自主學習和教師的引導作用來完成本課的學習，但事與愿違，自己的設計和學生的學習不在一個調(diào)上，致使課堂教學形式單一，設置的問題學生都在書中能夠找到，所以學生沒有新鮮感，問題反而為了學生的學習負擔，學生學習興趣不高。
3從這節(jié)課上，我充分體會到了自己不敢放手發(fā)動學生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個原因是：老認為學生不懂就要講，大包大攬的包辦了學生該做的
事，久而久之，就習以為常了。
4未能在規(guī)定的.時間里完成教學任務，就是因為自己講的過多（都是學生容易懂的），浪費了時間，若能做到學生會的不講，我的教學就是很大的進步。
綜上所述，我在教學中需要改進的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學更有進步。
歷史的教學反思3
這段時間是國慶節(jié)休息與我校七年級學生軍訓時間，因此課程安排的時間比較少。七年級學生已經(jīng)逐步接受的歷史這門學科，并初步掌握了學習的基本方法。在這兩個教學周教授七年級歷史上冊的第二單元第4課《夏商西周的興亡》，第5課《燦爛的青銅文明》、第6課《春秋戰(zhàn)國的和戰(zhàn)》和第7課《大變革的時代》，還有第8課和第9課的《中華文化的勃興(一)(二)》。這段教學時間內(nèi)，由于有月考的進行，大多數(shù)學生已經(jīng)開始初步嘗試學習復習歷史的方法。在課堂教學的過程中，貫徹執(zhí)行學校的要求，教學內(nèi)容要高效，加強學生的自主學習能力，運用小組合作探究的學習方法。為了更好的學習和進步，對這一階段的教學反思做如下總結(jié)：
一、值得肯定的方面
1、第4課《夏商西周的興亡》在講授的過程中，涉及到的時間跨度特別大，歷史事實難以理解和消化。因此在課堂教學時采取了表格教學法，在多媒體中呈現(xiàn)出三個歷史朝代更替的時間及標志事件，使學生在自主學習的過程中，掌握了新知識，加強了理解和記憶;
2、第5課《燦爛的青銅文明》在教學的過程中，大量使用圖片及考古視頻，這樣可以使距離學生遙遠的知識生動形象起來。比如，商朝的司母戊大方鼎，四羊方尊等青銅器的代表作。在最后設置思考題，為什么以青銅文明代替此時燦爛的手工藝文明，使學生領會到本節(jié)課的難點所在;
3、在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時涉及到此時的成語典故特別多，因此在教
鞍山新世紀實驗學校七年級歷史上冊教學階段反思
學過程中，學生充分發(fā)揮主體地位，將自己知道的典故與同組，全班同學分享。比如，管鮑之交，退避三舍，一鳴驚人等等。在學習這些成語故事的同時，就把本節(jié)課的重點和難點知識消化和理解了;
4、第7課《大變革的時代》中設計到本冊書的重要知識點——商鞅變法。因此，在講解的過程中，需要把商鞅變法的背景以及當時的.社會環(huán)境交待清楚，使學生理解。在這樣的講解下，在理解商鞅變法的必要性就水到渠成了。當然，商鞅變法的內(nèi)容和影響依然是本節(jié)課的難點，在教學中要格外注重;
5、在第8課和第9課《中華文化的勃興》一課中，涉及的知識點非常多，而且相互之間的關聯(lián)都不大。所以在講解的過程中運用表格教學法，使學生通過自主學習，合作探究，填寫表格的方法理解和記憶這些知識。在講解孔子以及儒家思想時，由于正與語文學科中《論語十則》的教學時間重合，學生掌握普遍較好，所以多以學生講解為主，教師稍加點撥，教學效果就非常好;
6、在這段教學過程中，在七年9班和10班采取了課前小組復習展示的環(huán)節(jié)，學生非常喜歡并且樂于組織，最主要的是效果非常好。在以后的教學過程中應該更加推廣，調(diào)動學生學習歷史的興趣和熱情;
7、在本單元的單元測試過程中，學生通過自主檢驗發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，并自覺加以改正，以后繼續(xù)堅持;
二、需要改進的方面
1、在第4課《夏商西周的興亡》中在戰(zhàn)爭的講解中，因果關系不是特別熟練，導致在講授中語言索然無味，在以后的教學中應該加強備課;
2、在預習導學時讓學生按所有的提綱的順序通覽全書，但七年級的學生閱讀能力有待提高，部分學生在規(guī)定的時間并不能完成老師的要求;
鞍山新世紀實驗學校七年級歷史上冊教學階段反思
3、第二單元的內(nèi)容講解完畢后，部分班級的學生特別樂于表達自己的觀點，導致課堂的習題處理時間并不充分，有的題目不能及時處理，成為家庭作業(yè);
4、在學生在發(fā)言積極性方面，七年(6)班、七年(5)班的學生在課堂積極性方面有所提高，今后應該加以鼓勵;
5、通過第一單元單元測試的反饋情況看，有部分學生對夏商西周的更替過程記憶不好，還有部分學生對商鞅變法的內(nèi)容和影響記憶效果仍然不好。
三、下一階段采取的措施
1、在課堂習題的選擇方面仍然要多下功夫，做到精講精練。
2、增加課堂練習時間，更加精心地設計教學環(huán)節(jié)，語言精練簡潔準確，保證學生能當堂掌握所學知識。
3、督促學生利用好小組互幫互學，在小組討論的過程中，發(fā)現(xiàn)善于學習歷史的學生，逐步采勸小先生”制。
4、對學生發(fā)言好的及時加分鼓勵，制定詳細公平的加分準則，激勵其他同學參與進來。
5、對于單元測試題的選擇，仍然堅持自主命題。在廣泛了解出題動態(tài)后，選擇能突出重難點的習題進行測試。
歷史的教學反思4
新版的歷史教材，增加了精美的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨�、精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發(fā)學生興趣的素材。作為教師，關鍵是如何運用。例如：《伐無道，誅暴秦》一課，可設問：“若天不下雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？”鍛煉學生的思維能力；也可代歷史人物發(fā)問：“假如你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境�？傊�，問題要落在關鍵處，要在平淡中激起波瀾。在課堂上緊緊把握新課程的理念，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學情境：運用生動的語言、豐富的材料、形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師形成互動。這樣讓學生在歷史的.空間中自由翱翔，學生得到的是美的享受和人文關懷。
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這幾天上課，一直以對同步、做題為主，通過做題一方面來提升學生的分析問題、解決問題的能力，另一方面來及時發(fā)現(xiàn)復習中存在的知識缺陷，進行補救。但是今天的課堂讓我感到非常的氣氛，但是事后，仔細想想，還是自己對學生的知識水平估計的不足啊。
首先在八年級一班，學生在練習中，出現(xiàn)了一些問題，我進行了講解；然而到了二班，仍然出現(xiàn)了類似的問題，接著，三班、四班也出現(xiàn)了相同的疑問，這種連續(xù)性的問題，讓我火冒三丈，終于在四班爆發(fā)了。但是，現(xiàn)在想來，學生可能在這個問題上，本身就是存在不足，在理解上存在漏洞，只不過因為我接連上了四節(jié)課，所以才會覺得接受不了啊。
而且，在復習中也暴露出了問題：有些問題接二連三的講了好幾遍，學生還是該怎么出錯就怎么出錯。今天在課堂上，我對有些問題，比如光合作用公式、提高產(chǎn)量分析等，沒有再一出現(xiàn)問題就我講，而是讓學生去寫、去講，結(jié)果就暴露出了問題：有一部分學生根本就沒有認真聽課，連自己要做什么都不知道。雖然寫出來，覺得自己做的很不好，但是轉(zhuǎn)念一想：學生在課堂教學中，通過聽覺獲得信心的效率是最低的，遠遠低于學生通過活動、自己動手寫、討論等獲得信息的效率高。這也反映出了我在復習課中采取的.教學措施不得法。
現(xiàn)在將一天的感受寫下來，不僅僅是一個教學反思，更是對自己教學的警醒。學生出現(xiàn)的問題，很大程度上反映出了我在復習中存在的問題，期末考試雖然時間緊難準備，但是也更應該注重學生的活動，注意學生積極性的調(diào)動，否則，簡單的教學是無法完成緊張的復習任務的！
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今天的復習課上，在檢查學生的復習效果時，讓我很是意外，當我讓一名學生回答秦始皇加強集權(quán)，鞏固統(tǒng)一采取的措施時，關于在政治上所采取的措施，學生答亂了，這明明在課堂上已讓學生作了解答，我也已作了重點解說，為什么在復習時卻出現(xiàn)了偏差。我感到很失落，課后我陷入了深深地思考，學生學了，可是會了嗎？
一、落實不夠。對于問題的`掌握情況如何，并不是對所有學生落實到位，這在以后的教學中要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，整合性強、思維含量較高的題目，小組成員交流、商討后進行展示，并落實好本組成員是否掌握，老師也可抽樣檢查落實情況。
二、給學生出示明確、完整的答案。有些問題即便有學生作出了正確的回答，老師還是應該把完整的答案投放給所有學生，讓學生心中有把標尺。
學了，是我們的要求，會了，是我們的目的，會學了是我們的終極目標。
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本周七年級進行了一次單元檢測，第四單元《政權(quán)分立與民族融合》，考試成績不理想，并且班之間差別也很大，令人深思。平時個別班一部分學生行為習慣不夠好，從而影響了整體的學習效果，今后應注意培養(yǎng)學生的良好的行為習慣和學習習慣。
另外學生從做題情況來看，學生對一些知識掌握不夠扎實、牢固，并且不能靈活應用，如22大題讓學生結(jié)合所學知識，分析三國兩晉南北朝時期是否是歷史的倒退，結(jié)果大多數(shù)學生只看到了一方面，政權(quán)分立，戰(zhàn)爭頻繁，而另一方面，在這個時期，局部地區(qū)的經(jīng)濟得到發(fā)展，江南地區(qū)得到開發(fā)，民族融合加強，民族融合成為這個時期的另一重要特征，因而得出結(jié)論這一時期不是歷史的倒退。所以應培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義辯證分析問題、解決問題的'能力。
現(xiàn)在馬上進入復習階段，今后在復習過程中，要注重對學生能力的培養(yǎng)，學生能夠分析的問題教師決不代勞。復習要有專題，找出各個知識“板塊”各部分的聯(lián)系。歷史基礎知識復習不應只局限于識記，而要引導學生尋找聯(lián)系點。只有這樣才能理清知識，連點成線。要讓學生學會理清歷史線索，這對學生識記知識有極大的幫助，理清歷史線索更是學生提高能力的重要基礎。
歷史的教學反思8
昨天市教研室的教研員來到我校調(diào)研，歷史科的鐘文平老師也來了，還聽了我的課。雖然鐘老師已經(jīng)多次聽我的課了，但每一次內(nèi)容、形式都不一樣，這次是一節(jié)復習課。我復習的是1——9課的內(nèi)容，分成四大部分：
一、遠古居民：元謀人、北京人、山頂洞人。
二、原始農(nóng)耕：河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民。
三、部落：炎帝、黃帝、蚩尤→禪讓：堯、舜、禹。
四、奴隸社會：夏朝、商朝、西周、東周（春秋和戰(zhàn)國）。
這四部分的內(nèi)容引導學生逐一進行了基礎知識的回顧和點撥，然后利用學習輔導進行了選擇題和綜合題的練習，中規(guī)中矩，一堂課順利完成。
鐘老師在評課的時候指出了這節(jié)課一個很大的不足，就是沒進行深一層次的隱性知識的挖掘。主要表現(xiàn)在第1——9課內(nèi)容的宏觀把握上，尤其是生產(chǎn)力的發(fā)展促進社會的`進步的綜合引導上。這方面的內(nèi)容在新課講授的時候有重點講述，如第7課《大變革的時代》這一課，就把原始社會——打制（磨制）石器；奴隸社會——青銅工具——鐵農(nóng)具和牛耕進行了分析。所以，應該要從宏觀上引導學生認識人類社會發(fā)展的動力在于生產(chǎn)力的發(fā)展，重要體現(xiàn)在生產(chǎn)工具的進步上，如鐵器逐漸取代石器和青銅工具；新的社會為了適應時代的發(fā)展，往往通過改革來達到目的，如管仲改革，商鞅變法等，這里還可以聯(lián)系現(xiàn)實，如我國繼續(xù)深化改革，實行改革開放，促進國家的進步等。
在以后的上課和復習中，除了基礎知識，我們真的應該要好好挖掘隱性知識，促進教學相長。
歷史的教學反思9
傳統(tǒng)的以知識傳授為主的歷史教學模式，形成了機械低效的歷史學習方式，束縛了學生歷史學習能力的提高，也制約著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史學科中，如何培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，是我們歷史教師在實施新課程教學中面臨的新課題。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就高中歷史新課程如何培養(yǎng)學生的自主探究學習能力談一些認識。
一、自主建立歷史知識網(wǎng)絡
學生自主探究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎知識學習。布魯納的教學結(jié)構(gòu)原則認為：“要選擇適當?shù)闹R結(jié)構(gòu)，并選擇適合學生認知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進學習。”新課程歷史知識體系的變革，專題式知識呈現(xiàn)方式使學生經(jīng)常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學習的興趣。為此，只有在歷史課前整體設計教學目標，課堂中以結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，課后及時指導，以多種形式自主整理知識，才能為學生自主探究學習能力的形成奠定基礎。
1、整體性設計教學目標
歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性兩種方式呈現(xiàn)。顯性知識主要是歷史事實的陳述，感性特點較為明顯；隱性知識主要是指需要學生通過一定的思維活動才能認識的歷史概念、歷史原因、特點、本質(zhì)等知識，理性成分較多。面對歷史學科的知識特點，在課前對教材處理時必須對課堂的教學目標進行整體設計，研究目標達成的方法與策略。
2、結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學內(nèi)容
“歷史教學與其說是使學生理解學科的基本史實，不如說是理解學科的基本結(jié)構(gòu)”。而高中學生在歷史學習中習慣于按知識的章節(jié)體例學習，教師在教學中也基本上按教材章節(jié)開展教學。歷史知識的分散狀態(tài)使學生很難掌握內(nèi)在的知識邏輯關系，學生很難在自己的認知結(jié)構(gòu)中形成宏觀的知識體系。在歷史教學中，把教材內(nèi)容與教學形式結(jié)構(gòu)化，能讓學生有效地把握教材內(nèi)在的關系，為學生自主探究學習提供思維依托與基礎。可以在教學過程中利用結(jié)構(gòu)式的形式設計教學流程，讓學生在教師的引導下形成一定的`邏輯思維習慣與能力。
二、自主提出和解決歷史問題
自主建立歷史知識結(jié)構(gòu)為自主探究提供了思維依托。學生自主探究學習能力的核心是提出問題，探究學習的本質(zhì)就是對問題的研究。因此，在歷史教學中各環(huán)節(jié)以不同類型的問題為主，引導學生通過自己的思維活動分析與解決問題，是培養(yǎng)和提高探究學習能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學設計問題，引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，培養(yǎng)以問題為中心的自主探究學習能力，這也是教師與學生踐行新課程理念的重要方式。
1、問題的發(fā)現(xiàn)與設計
“真正意義上的教學活動不應從教師向?qū)W生提出已知的、現(xiàn)成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創(chuàng)設學生活動的內(nèi)部條件開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據(jù)發(fā)現(xiàn)和精心設計問題，引導學生學會多角度發(fā)現(xiàn)與設計問題，都能激發(fā)學生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質(zhì)、目的、領導階級、方式、措施、綱領、結(jié)果、影響、評價等。這些歷史要素之間存在著嚴密的邏輯關系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)要素之間存在的關系自主探究問題解決的方法與思路，也可以以歷史發(fā)展的進程為依據(jù)發(fā)現(xiàn)與設計問題。
2、問題的分析與解決
問題的發(fā)現(xiàn)與設計，拓寬了學生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過對問題的分析與解決來實現(xiàn)。因此在具體的教學過程中，教師應依托問題發(fā)現(xiàn)的角度與思路，引導學生對問題進行多角度多層次分析，尋求科學的解決方法，提高自主探究的能力。
�。�1）史論結(jié)合法。在歷史諸多知識要素中，學生歷史學習的問題常常出現(xiàn)在隱性知識中，如歷史概念、特點、本質(zhì)、結(jié)論等。傳統(tǒng)歷史學習，學生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質(zhì)性與規(guī)律性的知識。因此，在歷史教學中，教師應引導學生探究隱藏在歷史事物下的本來面目，引導學生用“論從史出，史論結(jié)合”的方式分析與解決歷史學習中的諸如概念不清、特點不明、結(jié)論不準等問題。
�。�2）聯(lián)系法。高中歷史內(nèi)容的豐富性常常使學生在識記能力這一基礎環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很大的困難，學生往往感到歷史知識難記，無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學習是一種低效勞動而冷落歷史學科，造成歷史學習的被動局面。因此在歷史教學中，應以聯(lián)系的方法幫助學生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律與趨勢。
�。�3）比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性，但由于歷史發(fā)展中存在著許多規(guī)律性的因素，在許多方面又存在著共同性。引導學生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養(yǎng)學生探究歷史的能力。
�。�4）綜合法。問題本身的綜合性使學生在分析與解決問題時，必須用綜合分析的方法。在歷史教學中，對分析與解決某一階段、專題、社會熱點問題時，要綜合運用歷史學科內(nèi)部知識與其它學科知識才能解決。例如引導學生結(jié)合各方面的史實分析十九世紀資本主義在歐洲的興起，就需要學生綜合運用經(jīng)濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學生多角度對歷史進行自主探究。
總之，引導學生開展以問題為中心的歷史學習能有效地激發(fā)學生探究歷史問題的興趣與熱情，改變歷史學習的方式，提高自主探究的學習能力。
三、在自主反思中鞏固和提高
在歷史教學中，學生自主提出與解決問題，能促進自主探究學習能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學中不斷地鞏固與提高，還需要引導學生開展反思學習。反思學習就是學習者對自身學習活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習內(nèi)容的反向思考，“不僅僅是對學習的一般性回顧或重復，更是探究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學研究性質(zhì)”。由此可見，引導學生開展反思性學習，對于提高學生自主探究學習能力品質(zhì)是一種重要的方式。因此，面對新課程學習內(nèi)容與要求，在歷史教學中，教師應重視引導學生在歷史學習中形成反思的意識、習慣與行為，多引導學生開展反思學習。
歷史的教學反思10
科舉制的創(chuàng)立是古代史上的重要制度，內(nèi)容對于學生來說也比較熟悉。課堂上課讓學生多講自己對于科舉制度的理解，學生可聯(lián)系平時在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進士等相關名詞，了解科舉制對人才的選拔。另外也可聯(lián)系現(xiàn)在的高考也是國家選拔人才的重大舉措，激發(fā)學生努力學習，成為社會有用之人。
教學反思
1、在課堂上遇到突發(fā)問題的時候，不要一味打斷、撲滅學生的參與熱情，否則沒人再舉手，沒人再想說。思想形成的過程本身就是師生交流、思維碰撞的過程。解決學生突發(fā)問題的辦法貴在教師的引導，改變教師滿堂灌的方式，加強對相似概念的`分析、比較、鑒別，并通過提供材料和途徑的方式讓學生參與其中，體會自我搜集材料，認識歷史人物和事件的樂趣，從而提高學生在歷史課上的積極性。
2、教師一定要在課下做好充分的準備工作，備課的時候不但要備課本，備學生，還要在學生的角度想一想，哪些問題有可能給學生帶來困擾，哪些問題有更大的空間進行發(fā)揮。在學生對某一問題有疑問或者偏見的時候適當?shù)难a充相關知識并提出延伸性問題引發(fā)深入思考。
歷史的教學反思11
今天在高一（12）班上課時，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時，學生對相關的知識點及內(nèi)涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么，分封制和宗法制到底存在怎樣的關系，學生反應遲鈍，表情木然。及至后來用PPT展示秦統(tǒng)一的過程時，學生也只是機械地對照著屏幕作一些記錄。
課后，我仔細分析了原因，到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動的減少呢？這堂課安排在上午第一節(jié)，也是我新課的第一節(jié)課；課堂設計中也許是過高地估計了學生的基礎和能力，設計的問題理解要求高，給學生的鋪墊性知識太少，造成學生思維難以跟上課堂節(jié)奏；這幾天，翻了幾本教學理論書籍，書中提到課堂目標的制定一定要以學生為中心，學生是不是發(fā)展了是判斷教學成敗的關鍵，看來，我更多的是關注了我如何去上課，而沒有從學生的角度去設計課堂，包括多媒體課件的使用，也成為裝飾門面的做法，課件中堆砌了過多的知識點體系和大量的'史料及圖片，上課時更多地是在展示課件，學生是不是有興趣，是不是接受和消化了，則關注得太少。其實我還是充分地準備這節(jié)課的，但課堂瞬息萬變，看來預先設計好教案，并不意味著萬事大吉，課堂是生成性的，根據(jù)學生和環(huán)境變化靈活調(diào)整課堂設計應是我下面著重要做的一件事。
適合的就是最好的，上課也是這樣的，講的知識點，引用的材料一定要結(jié)合學生實際，學生聽得懂，并且因為你上課有生成性知識出現(xiàn)，有啟發(fā)，這課就是成功的，你的教學就是有效性教學。
今天在高一（7）班上課時，這種體會頗深。課的題目是《君主專制政體的演進和強化》，首先分析題目，讓學生對本課結(jié)構(gòu)有一個總體性的認識。
師：課文各子目與課題存在怎樣內(nèi)在的聯(lián)系？
生：法令出一敘述了君主專制政體的建立及逐步完備。
�。ㄎ已a充了古代官僚體制所要遵循的基本原則，即維護皇權(quán)，皇權(quán)至高無上。自我感覺這樣設計還是有必要的。）
師：君權(quán)與相權(quán)這一目與課文主題又有什么關系呢？
生：君權(quán)與相權(quán)斗爭的結(jié)果是皇權(quán)越來越大，君主專制政體欲來欲強化。
可是對于選官制度和地方行政制度和主題的關系，叫起來的幾個學生都不能闡述，呆站在那里。
思考后，才明白高一學生畢竟是從初中才上來的，并且初中歷史邊緣化已是普遍化現(xiàn)象，因此，提問要結(jié)合學生已有的知識基礎。在這里，可以試著把明顯的聯(lián)系讓學生回答，而理解難度較大的則通過教師通俗講解讓學生明白。
歷史的教學反思12
【內(nèi)容摘要】生活化歷史教學體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，能夠促使學生理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化速率。教師施教過程中主動聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，能夠為學生創(chuàng)設更多生活學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，有效提升歷史課堂教學維度，打造高效歷史課堂。
【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；生活聯(lián)系
高中歷史教學要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學科知識，實現(xiàn)歷史生活思維的有效對接，給學生以生動直觀感知，達到學科教學的目的。正是教育即生活教育觀念的生動體現(xiàn)。歷史學科與生活有太多契合點，教師在教學內(nèi)容、教學形式、教學語言和教學資源等方面，都能夠建立生活切入點，通過聯(lián)系社會生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會熱點，促使學生盡快建立立體歷史認知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。
一、教學內(nèi)容，聯(lián)系社會生活
關于歷史課堂教學聯(lián)系社會生活，新《歷史課程標準》有明確規(guī)定：“中學歷史課程要從社會發(fā)展和學生個性成長的特點出發(fā)，突破認知識記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學生的認知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法�！币虼�，歷史課堂教學內(nèi)容選擇時，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學材料，結(jié)合社會生活相關實際，創(chuàng)造性引入社會生活內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行調(diào)整改編，這樣才能提升學生關注度。教師對教材進行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強歷史生活化內(nèi)容，給學生提供更多學習切入角度，促使學生思維多元啟動，形成重要教學突破。在學習《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，教師讓學生討論一個問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國實行郡縣制。教師讓學生聯(lián)系當今社會，還保留哪些秦漢政治樣式。學生討論認為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會秩序都有重要作用。教師讓學生聯(lián)系社會現(xiàn)實學習歷史，學生認知更為生活深刻，學習效果顯著。
二、教學形式，引入生活演繹
歷史課堂教學形式生活化，這是歷史課堂教學改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨角戲”，“一言堂”成為教學常態(tài)。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要將課堂學習權(quán)力完全交給學生，凸顯學生學習主體性地位。教學形式聯(lián)系生活進行設計，教師面臨更多選擇。課堂合作學習中的討論、辯論、檢測、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動、實踐操作活動等等，都可以將課堂教學引向生活化，學生對這樣的歷史學習充滿熱情，教師教學引導也會變得豐富多彩，課堂教學進入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學習《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，教師讓學生閱讀文本，指出朱元璋加強中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學生課堂演繹朱元璋頒布政令的場景。學生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關影視剪輯，然后找性格比較活潑的學生進行展示。很快，學生都找到了“當皇帝的感覺”，很威嚴地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設立丞相這個職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學生找到了思維啟動點，很快就進入歷史學習節(jié)奏之中。
三、教學語言，加入時尚元素
教師講解歷史需要用歷史學科語言，但學科學術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學語言，適當引入帶有生活氣息的.時尚語言，自然能夠激發(fā)學生興趣。易中天、紀連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因為他們運用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學自然是最成功的�！读袕娙肭峙c民族危機》學習時，教師講解列強侵略的根本原因：“帝國主義列強為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因為當時的中國太衰敗，不僅是閉關自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉、片來麻醉國人，很短時間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。女兒裹小腳。怎能不落后，落后會怎么樣？當然是要挨打�！苯處煹恼Z言賦予生活化，學生聽得真切明白，學習過程自然和諧高效。
四、教學資源，體現(xiàn)生活熱點
高中歷史教學資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學寬度的。社會歷史教學資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學習提供生動教學資源。教師要注意對教學資源進行有效整合，在關注其他學科歷史素材的同時，學習歷史也涉獵了其他認知領域，這對提升學生綜合素質(zhì)都重要促進作用。學生對歷史的關注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學生從這些渠道獲得歷史認知會更自然更生動，這也是歷史教師需要特別關注的問題。高中歷史課堂教學有自身特點，聯(lián)系社會生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學要摒棄傳統(tǒng)教學意識影響，還要主動與現(xiàn)實社會生活形成多維聯(lián)系，啟動學生社會認知體系，用生活事實感知歷史，學習歷史，能夠讓學生快速建立歷史嶄新認知，提升人文素質(zhì)。
歷史的教學反思13
提問是教學過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師傳授知識的一種重要手段。一堂課成功與否，效果如何，提問往往起關鍵作用。在授課過程中適時地提出問題，恰到好處地觸及學生思維的興奮點，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的功效。在教學實踐中，學生的課堂答問往往并非盡如人意。作為老師，雖經(jīng)認真設計，精心準備，采用不同的問法，但常常不能得到學生的積極配合。因此，教師要通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然后教師進行指導和釋疑；教師還要運用教學手段設計創(chuàng)設新情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
“細節(jié)決定成敗”。一個好的歷史教師，xx是善于講述歷史的教師，也xx是善于提出歷史問題的教師。一堂好的歷史課，xx是有充實的教學內(nèi)容和活躍的教學氣氛，也xx是有教師與學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流。
在自己的'教學實踐中，教師的提問xx要要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不甚主動的情況下，教師xx要指責學生，也盡量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發(fā)學生的思考，或是降低問題的難度；教師要認真地聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師xx能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉(zhuǎn)問其他學生有什么看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由，等等�？傊�，教師要和學生一起營造出寬松、、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。
教師應對學生的回答xx要作出適當?shù)目偨Y(jié)或評說。這種總結(jié)或評說，有時是知識上的，即對答案所涉及的歷史知識進行概括；有時是觀點上的，即對答案所涉及的理論、說法等加以評議；也有方法上的，即對學生的回答進行學法上的指導。教師的總結(jié)，還是要以鼓勵學生為主，重在啟示學生。當然，要點到為止。
要把每一堂歷史課上好。
歷史的教學反思14
本節(jié)課能夠落實教學目標，突出重點，消化難點，較好地完成了教學任務。本節(jié)課最重要的兩個知識點是法西斯的上臺和英法美的綏靖政策，而如何讓學生認識法西斯主義與綏靖政策以及學生自己的價值判斷是本節(jié)課的關鍵所在。我試圖通過課前《辛德勒名單》主題曲的播放，以及一系列問題的設計，營造一種帶有情感色彩的學習氛圍，使學生能更加深入地認識到法西斯主義的罪惡以及給人類帶來的災難，從而更加熱愛和平、珍視和平。
本節(jié)課自我感覺條理比較清晰，從法西斯的`起源入手，到三個主要的法西斯國家的上臺以及原因的分析，再到法西斯國家的逐步擴張，可以說，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，能夠讓學生在教學內(nèi)容的逐步展開中掌握知識，形成自己的態(tài)度與情感。本節(jié)課引入的視頻有助于教學內(nèi)容的明晰，起到了一定的教學效果。本節(jié)課有待于改進的地方，給予學生問題討論的時間尚不夠充裕，學生尚沒有得到充分地展現(xiàn)自己的觀點，師生之間、生生之間觀點的碰撞比較缺乏。
歷史第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)教學反思
歷史的教學反思15
課堂是教育教學此文轉(zhuǎn)自的主陣地，課堂生命力是教育教學此文轉(zhuǎn)自質(zhì)量的根本源泉�！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜蠼處熞斑�學于生”，使得課堂回歸學生本體。所以，要想煥發(fā)課堂生命力，還得從如何充分調(diào)動學生學習積極性著手。教師究竟采取哪些有效的課堂教學策略可以充分調(diào)動學生學習積極性，使他們自主地參與到課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，激活學生思維火花，感悟史學魅力這是每一個執(zhí)教者所應做的。根據(jù)歷史學科的特點，在《三國鼎立》一課教學時我是這樣做的：
一、創(chuàng)設氛圍,激發(fā)思維
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設情境，結(jié)合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗，誘發(fā)學生思維。如在本課導入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的.陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰(zhàn)爭場景？”“你想了解一下那戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的場景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)的形象就會浮現(xiàn)在學生眼前，就會有參與學習的欲望。
二、質(zhì)疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。
學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質(zhì)疑可以開啟學生心智。教師要創(chuàng)設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發(fā)展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝？”、“赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？”“諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創(chuàng)新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學生的思維火花，激發(fā)了學生多向思維。
三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維
把握學生認知規(guī)律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現(xiàn)實、與學生實際結(jié)合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，根據(jù)本課教學內(nèi)容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰(zhàn)場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發(fā)現(xiàn)，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，使學生主觀能動性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情�？梢詫憚”�、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰(zhàn)”時,學生結(jié)合教材內(nèi)容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。
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