《生物的分類》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《生物的分類》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生物的分類》教學(xué)反思1

　　本節(jié)內(nèi)容是八年級上冊第六單元第一章第一節(jié)《嘗試對生物進(jìn)行分類》的第一課時，本節(jié)的主要策略是通過學(xué)生的分類活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類的方法。以下是對本節(jié)課的一些反思：

　　首先，本節(jié)課基于課標(biāo)的基礎(chǔ)，合理的確立了教學(xué)目標(biāo)，重難點得到較好體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計上，有以下幾點是自己認(rèn)為比較滿意。

　　1、游戲引入：

　　利用貼近學(xué)生生活的游戲“快速找出某本書”，讓學(xué)生親身體驗分類的過程，同時讓學(xué)生在分類中體會分類的'重要性以及分類的前提條件是數(shù)量很多，然后通過生物種類的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己感受到對于生物分類的重要性。這個環(huán)節(jié)充分結(jié)合學(xué)生生活，不光激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在“做中學(xué)”，同時對于學(xué)生養(yǎng)成好將書籍分類的習(xí)慣也有一定幫助。

　　2、自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用：

　　本節(jié)課的重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類的方法，而對于所需要分類的生物學(xué)生在七年級的時候都已經(jīng)學(xué)過了，所以對于所需分類生物的特征，通過學(xué)生查閱資料的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對前面知識查漏補缺，同時增加了前后知識的連貫性。

　　3、自主探究能力的培養(yǎng)：

　　在進(jìn)行分類體系確定時，給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生用自己的分類體系來分，同時給予肯定，并告訴學(xué)生為了增加研究成果的交流，所以我們來介紹一種被人們普遍接受的符合生物進(jìn)行的體系，這樣即使的學(xué)生有了自主探究的空間，同時也比較能接受書上提出的分類體系。

　　4、發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)：

　　在對單子葉植物和雙子葉植物的比較中，教師給出學(xué)生兩組植物的葉片和花的圖片，但不急于告訴他們區(qū)別在哪里，而是讓學(xué)生自己觀察并嘗試總結(jié)，這個發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決的過程要比教師直接告訴學(xué)生印象深刻，而且這個探索的過程對學(xué)生解決問題的能力有很大提高。

　　5、板書設(shè)計合理：

　　利用圖表式板書對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，和學(xué)生一起完成板書，同時通過板書呈現(xiàn)出了生物進(jìn)化的歷程以及分類的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生一目了然。

《生物的分類》教學(xué)反思2

　　《嘗試對生物進(jìn)行分類》是第四章《物種的多樣性》的第一節(jié)內(nèi)容,通過學(xué)生的觀察、對比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類。

　　又因這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實，可能會有差錯。這時教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對生物的分類，然后，在學(xué)生分類過程中，對于個別學(xué)生進(jìn)行糾錯，共同找到錯誤原因，讓其明確各類生物的主要特征。

　　之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對生物進(jìn)行分類。第一個班我是按照課本上的過程對同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺得自己會了，不再認(rèn)真分類。第二個班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同的`分類依據(jù)給其分類，并且說看誰分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓緊時間分起來，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個教學(xué)任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技巧，需要教師稍做改動，就會產(chǎn)生不同的效果。

　　這節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡單的章節(jié)），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時刻點出主題即可。這樣，學(xué)生會找到學(xué)習(xí)的樂趣，會增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高手低，自以為會了其實還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了，那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會聚精會神地聽你說的每一句話，因為這正是他通過自己學(xué)習(xí)需要得出的最終結(jié)論，這樣，學(xué)生有學(xué)習(xí)動力，教師真正起到點撥作用，很符合新課標(biāo)的要求。

《生物的分類》教學(xué)反思3

　　《生物的分類》教學(xué)反思

　　本課說明：

　　《生物的分類》一節(jié)內(nèi)容包括四條線索：

　　1、生物分類的目的—對生物進(jìn)行分類是為了更好地認(rèn)識和研究它們。

　　2、生物分類的主要依據(jù)是生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，營養(yǎng)方式、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及在進(jìn)化上的親緣關(guān)系等。

　　3、生物分類的等級是將各種生物在整個生物界加以“定位”的關(guān)鍵，也是判斷各種生物相互親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的依據(jù)。

　　4、種的特點：種是最小的分類單位，種的基本特征有三個方面：⑴形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相似；⑵生態(tài)分布基本相同；⑶能繁殖后代，且后代也應(yīng)具有生殖能力。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)探究情景，導(dǎo)入新課展示圖片、列舉事例觀察辨析、討論分析，表達(dá)交流。讓學(xué)生透徹認(rèn)識生物分類的目的。生物分類依據(jù)的探究提出問題——我們依據(jù)什么給生物分類呢？學(xué)生閱讀（包括插圖和文字）自學(xué)讓學(xué)生了解生物分類的依據(jù)，掌握生物的主要類群。生物的分類等級設(shè)計討論題目，小黑板出示問題小組討論，表達(dá)交流以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過思維碰撞，互相提高。種的特點提出問題：馬、驢、騾是否一個物種？倡導(dǎo)學(xué)生互相爭辯學(xué)生反思自己的'生活經(jīng)驗，敢于提出新觀點。讓學(xué)生理解種的特點。潛能開發(fā)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)疑問大膽提出自己的疑惑，發(fā)揚團(tuán)結(jié)互助精神把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)主人的位置上，關(guān)注學(xué)生差異，實現(xiàn)資源共享。

　　教學(xué)反思：

　　課后本人感覺本節(jié)課的教學(xué)成功之處有兩方面：1、課的引入，首先展示八角茴香和莽草兩種植物的圖片，讓學(xué)生辨析（著重從兩種植物的果實如下圖所示），說明一旦分辨不清就會出現(xiàn)嚴(yán)重事故，只有具備分類知識才會避免事故的發(fā)生。繼而又以益母草為例，說明同物異名影響植物學(xué)研究以及在國際學(xué)術(shù)交流中會遇到很多困難。最后以蘿芙木為例說明只有具備分類知識才能充分開發(fā)、利用和保護(hù)植物資源。通過以上內(nèi)容的補充，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對生物分類的意義有了更透徹的認(rèn)識。為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2、課的結(jié)尾，讓學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自需要解決的問題，如：真菌屬于植物還是動物？冬蟲夏草屬于哪一類生物？中藥中的靈芝是屬于生物的哪個部分？昆蟲的復(fù)眼與其他動物的眼睛在視覺上有何不同？癩蛤蟆想吃天鵝肉，一句中癩蛤蟆指哪類動物？與蛙有何分別？龜鱉有何分別？田雞與青蛙有何分別？蜘蛛與昆蟲有何區(qū)別？

　　不足之處在于學(xué)生雖然通過課堂討論，能夠利用生物的分類等級給一些生物確定“戶口”，但對于生物的分類等級單位門、綱、目、科、屬、種缺乏感性認(rèn)識，理解上欠佳。我想通過課下開展“校園植物掛牌”活動，會進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。

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