評(píng)課稿[通用15篇]
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
評(píng)課稿1
認(rèn)真地聆聽了張老師執(zhí)教的三年級(jí)《趙州橋》，她那巧妙的課堂設(shè)計(jì)、親切的教態(tài)、聲情并茂的語(yǔ)言、獨(dú)特有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓我從中受益匪淺。
一、巧設(shè)媒介貫穿整篇課文，讓難教的科普類的說明文變得生動(dòng)有趣，從而把游戲性、趣味性與知識(shí)性有效地融為一體。張老師所教的《趙州橋》也巧妙地運(yùn)用了給趙州橋?qū)懕牡倪@一媒介，還在教學(xué)中插入了創(chuàng)新小游戲。在游戲中讓學(xué)生把手當(dāng)成橋梁，把吹的氣當(dāng)成流水，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地理解“水的沖擊力“這一難點(diǎn)。她們的這種巧妙的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)科普類的文章并不感到枯燥，而是生動(dòng)有趣，很容易地理解了課文中的科學(xué)知識(shí)，難點(diǎn)就在趣味性的游戲中水到渠成地突破了。
二、獨(dú)特的有效的語(yǔ)文教學(xué)理念讓人耐人尋味，深得其思。張老師在《趙州橋》教學(xué)中也采用了對(duì)非連續(xù)文本挖掘的教學(xué)理論。三年級(jí)教學(xué)與二年級(jí)不同，重在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段、篇的訓(xùn)練，提高對(duì)文本信息的提取能力和對(duì)說明文的理解能力。她通過寫碑文把連續(xù)的文本形成非連續(xù)性文本，還利用圖片，、圖表、課外資料的補(bǔ)充，抓過渡句、關(guān)鍵詞等多種方式引導(dǎo)學(xué)生有效地提取文中有用的信息，真正達(dá)到說明文的閱讀。學(xué)生也從這種獨(dú)特的教學(xué)中深刻地理解到了趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，特別是趙州橋那獨(dú)特的設(shè)計(jì)。她們的`生動(dòng)式教學(xué)真切地體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
三、輕松活潑的識(shí)字教學(xué)，讓人耳目一新。老師通過圖解、圖片、分解字的結(jié)構(gòu)、組詞、說句子等方式引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。在識(shí)字過程中，老師把主動(dòng)權(quán)下放了給了學(xué)生，讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，不斷地說和寫。在指導(dǎo)書寫的過程中，老師還插入了書法教學(xué)，并把學(xué)生書寫的生字和句子及時(shí)在課堂上點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字的記憶和理解。
四、以讀為主，重視朗讀。張老師采用多種朗讀方式通過反復(fù)的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提取文中的關(guān)鍵詞，理解文本。我們平時(shí)在教學(xué)中也要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸。
張老師的課堂還有許多閃光之處，如她用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)地教學(xué)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里徜徉；用激勵(lì)性的語(yǔ)言充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂；親和的教態(tài)，很快把師生融為一體，師生的親和力加強(qiáng)了；多媒體的巧妙運(yùn)用……這么多的創(chuàng)新的教學(xué)方法都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。還有兩位骨干老師的精彩點(diǎn)評(píng)也讓我感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)廣闊、深?yuàn)W的天地，我們一定要多鉆研教材，多創(chuàng)新，多向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取教學(xué)業(yè)務(wù)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
評(píng)課稿2
今天聽了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課李老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
李老師根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說，本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)
1、從書寫課題時(shí)對(duì)“尊”字寫法的提醒，為學(xué)生的未來(lái)打下基礎(chǔ)。2、不是僅僅以課文學(xué)習(xí)為課堂的全部，而是時(shí)時(shí)穿插教學(xué)寫作的技巧，于細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導(dǎo)，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導(dǎo)到生活中的細(xì)節(jié)，放眼到大的方面，主題進(jìn)行了升華。整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。3、概括文章的主要內(nèi)容一直是中段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內(nèi)容，因此對(duì)課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對(duì)長(zhǎng)篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說是10來(lái)歲的小孩，就是成人也會(huì)感覺有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后提醒同學(xué)們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)候，抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運(yùn)用教師提供的詞語(yǔ)，概括的主要內(nèi)容更簡(jiǎn)單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進(jìn)一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴(yán)”為題，“尊嚴(yán)”一詞卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此在教學(xué)開始部分教師繞開“尊嚴(yán)”一詞，抓住“能表示年輕人是個(gè)例外的人的句子”展開教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著課文的學(xué)習(xí)逐層展開，發(fā)現(xiàn)年輕人的獨(dú)特品質(zhì)——自立、自強(qiáng)、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴(yán)”的意思了。文章對(duì)哈默的言行描寫主要有三處，這些句子對(duì)理解人物品質(zhì)，體會(huì)寫作方法有著很重要的作用，是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達(dá)的是同一個(gè)意思“先勞動(dòng)再吃飯”，語(yǔ)氣卻不盡相同。教師依照文本的內(nèi)容和學(xué)生理解的規(guī)律，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴(yán)這一抽象的概念具體化。
�。�1）第一句：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會(huì)。重點(diǎn)理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節(jié)的品格。讀到哈默的心里去，感受他內(nèi)心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對(duì)比讀，進(jìn)一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴(yán)，無(wú)一不體現(xiàn)出許老師設(shè)計(jì)時(shí)的精心與獨(dú)到之處。
（2）第二句：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”教師在原句上將三個(gè)連用的“不”字點(diǎn)紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內(nèi)心的堅(jiān)決。在原文的空白處填寫感受哈默怎樣地說，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因?yàn)楣说囊庵荆绺叩淖饑?yán)維護(hù)了內(nèi)心的`堅(jiān)持。
�。�3）第三句：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說。重點(diǎn)體會(huì)一個(gè)“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅(jiān)定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會(huì)他是個(gè)什么樣的人，對(duì)以上學(xué)習(xí)很好的運(yùn)用。自讀自悟，抓住人物的對(duì)話，感知人物對(duì)話，意識(shí)到人物對(duì)話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫來(lái)體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
三、主體性采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現(xiàn)在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒有真實(shí)的體會(huì)，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話時(shí)，先問問學(xué)生在饑餓時(shí)你會(huì)怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認(rèn)知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫面、聲音等各種視覺沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對(duì)尊嚴(yán)加深理解和體驗(yàn)，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個(gè)小小的建議。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴(yán)的名言和小故事，更重要的是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì)談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)尊嚴(yán)的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合，適當(dāng)設(shè)計(jì)小練筆。
3、 教師可以讓學(xué)生在理解這句話時(shí)，結(jié)合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗(yàn)來(lái)談，這樣學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深，資料的運(yùn)用也就更恰當(dāng)合理。
評(píng)課稿3
在本節(jié)課的教學(xué)中，楊老師始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。
一、發(fā)揮教材的創(chuàng)造性資源預(yù)設(shè)問題情境
低年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要，而是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動(dòng)中能否能不斷激發(fā)興趣，使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這節(jié)課，楊老師充分地利用了主題圖這個(gè)信息資源，創(chuàng)設(shè)了小熊生日，用紅果串糖葫蘆招待客人，這一數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生借助圓片擺一擺，這樣設(shè)計(jì)有較高的趣味性，學(xué)生樂于接受，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生活化、情境化，拉近了學(xué)生與生活之間的距離，真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
楊老師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都體現(xiàn)了趣味性：二年級(jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)知識(shí)不是很感興趣，楊老師把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。
二、重視學(xué)生的體驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)際操作培養(yǎng)
數(shù)學(xué)概念是抽象的，而低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象能力較弱。本課教學(xué)充分利用教材中的信息，注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的接受，而是從主體的.主動(dòng)建構(gòu)。課堂上營(yíng)造了比較愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。
1、對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)楊老師采用了數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的形式，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。課堂上老師讓學(xué)生邊擺學(xué)具邊填表，學(xué)生的實(shí)際操作，參與了獲取知識(shí)的全過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，也為培養(yǎng)學(xué)生推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ)。
2、多媒體手段的運(yùn)用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個(gè)過程是一個(gè)很長(zhǎng)的記憶能力訓(xùn)練的過程。意義識(shí)記的基礎(chǔ)是理解，機(jī)械識(shí)記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說，機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，因此在反饋中充分利用這一特點(diǎn)，使用多種形式的口算如：對(duì)口令、開火車、翻浪花讀等訓(xùn)練，，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強(qiáng)對(duì)口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了很多的數(shù)學(xué)游戲，想以此展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的方法和策略。說一說”數(shù)桌腿的活動(dòng)，楊老師巧妙地把它編制成兒歌，這時(shí)也可以讓學(xué)生親自摸摸、數(shù)數(shù)強(qiáng)化對(duì)口訣的記憶。也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。如連一連、巧手拼圖、猜猜我是誰(shuí)、意外驚喜等設(shè)計(jì)特別吸引學(xué)生的好奇心，這正符合在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的新課程理念。
3、以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以緩解練習(xí)課中單純的進(jìn)行練習(xí)、計(jì)算的枯燥情形，學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性很高。孩子們都有很強(qiáng)的好勝心和團(tuán)隊(duì)精神。小組競(jìng)賽的形式，更加促進(jìn)學(xué)生去仔細(xì)聽、認(rèn)真去做。所以學(xué)生的思維非�；钴S，并且小組間互相補(bǔ)充答案，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧和整理更加全面、完善。注重學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。本節(jié)課雖然是用小組競(jìng)賽的形式，但是并沒有放棄學(xué)生的獨(dú)立思考。在每次的小組學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，然后再將每個(gè)人的答案進(jìn)行匯總，從中選出代表匯報(bào)結(jié)果。這樣避免在小組學(xué)習(xí)中有的孩子不思考，不參與的現(xiàn)象
三、注重過程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的層次性和激勵(lì)性。
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的進(jìn)程，有目的的分段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將實(shí)現(xiàn)全程的目標(biāo)劃分成幾個(gè)階段性目標(biāo)，再逐步完成。在完成的過程中，因階段性的勝利，激發(fā)起更強(qiáng)烈的興趣和進(jìn)取心。如，"初步感知4連加"自填表格正確時(shí)，獲得1顆智慧星；"自編口訣"正確又獲1顆智慧星；運(yùn)用口訣口算順利正確的，再次獲得1顆智慧星！從初步感知，自編口訣到應(yīng)用口訣，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)主線始終，在自編口訣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，讓不同層次的孩子都能從自身能力出發(fā)，通過不同方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或獨(dú)立研究或合作討論或得到指導(dǎo)幫助，滿足孩子心中的成就感，幫助他們建立良好的自信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)不同層次的孩子們不斷進(jìn)步，感受著屬于自己的那一份份進(jìn)步，成功的喜悅，極大的調(diào)動(dòng)了師生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高了課堂教學(xué)的有效性。
2、在教學(xué)中，及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一次精彩的發(fā)言，一個(gè)獨(dú)到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進(jìn)步的努力……都被楊老師及時(shí)抓住閃光的一刻，并恰當(dāng)有效的進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使是錯(cuò)誤亦或不夠準(zhǔn)確的理解，楊老師也鼓勵(lì)孩子正視自己的錯(cuò)誤和不足，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)生自我效能感。
總之，這節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的知識(shí)演繹得有聲有色，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
評(píng)課稿4
邢老師執(zhí)教的《元宵節(jié)里掛花燈》一課從整體上看，本課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。 本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、 根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，邢老師自己進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，層層誘導(dǎo)深入，激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的'興趣，營(yíng)造了一個(gè)開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；其三，本課教學(xué)中用到的實(shí)物給與學(xué)生視覺上的，教學(xué)資源具有開放性；再次，向老師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化得到了體現(xiàn)和展示。
在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新、開放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂于嘗試，學(xué)習(xí)到了美術(shù)的知識(shí)和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了邢老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。一是課前準(zhǔn)備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標(biāo)明確、重難點(diǎn)把握得當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)合理，課堂練習(xí)先易后難，循序漸進(jìn)，層層深入，沒有出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等，這些說明執(zhí)教者課前、課外下了不少的功夫。 教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準(zhǔn)確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。
當(dāng)然，在賞評(píng)《元宵節(jié)里掛花燈》的同時(shí)，我也有以下思考：
1、 學(xué)生自由想象時(shí)間是否可以再增加？ 由于每個(gè)老師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)是不同的，那么對(duì)美術(shù)課的評(píng)價(jià)也不盡相同，加上本人能力有限，平時(shí)鉆研也不夠，以上這些只是我個(gè)人對(duì)《元宵節(jié)里掛花燈》一課的膚淺看法，在賞評(píng)中若有不當(dāng)和錯(cuò)誤之處，懇請(qǐng)各位老師給予批評(píng)指正。
評(píng)課稿5
評(píng)說課稿：《鄉(xiāng)下孩子》一課是一首反映農(nóng)村孩子童年生活的詩(shī)歌。全詩(shī)一共四個(gè)小節(jié)：
第一小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子幼小時(shí)在爸爸媽媽懷抱里生活的情景，“歡暢的黃鸝”比喻孩子的活潑歡樂；“盛開的野菊”比喻孩子漂亮可愛。
第二小節(jié)寫鄉(xiāng)下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草葉歡快游戲的情景。
第三小節(jié)寫挖野菜、逮小魚等勞動(dòng)給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的樂趣。
最后一小節(jié)贊嘆鄉(xiāng)下孩子在農(nóng)村的廣闊天地里、在大自然的.懷抱里無(wú)拘無(wú)束成長(zhǎng)的幸福，教學(xué)中我采取創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，如進(jìn)入情景地朗讀、想象地朗讀等等，從而達(dá)到有感情地朗讀。為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上開展游戲、活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受農(nóng)村孩子的真實(shí)生活，把學(xué)生的思想帶入到大自然中，感悟、體驗(yàn)，開拓視野，發(fā)展想象力，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。收到了很好的效果。
評(píng)課稿6
《乘車安全》
觀課主題
專題教育的教學(xué)方式
主要亮點(diǎn)
（圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、課前老師準(zhǔn)備充分。將學(xué)生生活中乘坐交通工具（主要是中巴車、出租車）的注意事項(xiàng)和須知制作成PPT，在課堂上使用，讓學(xué)生比較直觀學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容比較豐富。翟老師收集了中巴車、出租車、輪船等三類交通工具乘坐的須知，內(nèi)容較豐富，涵蓋了如何上車、坐車、下車，如何注意乘車的位置、時(shí)間、信息等。
3、內(nèi)容能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。翟老師在教學(xué)過程中，能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，指出學(xué)生在平常乘坐交通工具中存在的不安全行為，指導(dǎo)學(xué)生如何才能安全乘坐交通工具。
存在的'不足
（圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、全部是講授式的教學(xué)方式不可取。觀察整堂課，翟老師應(yīng)用的主要教學(xué)方式是講授式的，按照課前在PPT上準(zhǔn)備的內(nèi)容逐條進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，期間沒有學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、反思的過程。
2、整堂課沒有學(xué)生的積極參與不可取。雖然是低齡段的學(xué)生，但是一直被動(dòng)地聽，沒有交流、總結(jié)、整理等過程，效果不是很好。
策略建議
�。▏@觀課主題論述）
1、任何品格、習(xí)慣的形成、完善，親身體驗(yàn)?zāi)吮赜芍�，說教不僅效果低下，反而會(huì)讓這個(gè)年齡段的學(xué)生生厭。所以，主題教育、專題教育都要以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟中去反思、收獲、養(yǎng)成。
2、嘗試多種教學(xué)方法。教學(xué)中可以通過角色扮演、情景再現(xiàn)、行為訓(xùn)練、故事分享、你言我語(yǔ)等形式，效果會(huì)更好。
評(píng)課稿7
自從迪斯尼設(shè)計(jì)出米老鼠這一系列的膾炙人口的卡通形象到今天，“卡通”已經(jīng)成為非常流行的一種文化，卡通形象以有趣的造型、可愛的形象和色彩風(fēng)靡于孩子甚至大人的生活，學(xué)習(xí)、精神的領(lǐng)域。
在我們現(xiàn)行的蘇教版的美術(shù)教材中不同年段都有“卡通”內(nèi)容的出現(xiàn)。從一年級(jí)的《卡通卡通》，三年級(jí)的《快樂卡通》直到五年級(jí)的《我設(shè)計(jì)的卡通形象》，一層層遞進(jìn)，讓孩子們從認(rèn)知卡通，了解卡通的特點(diǎn)，體會(huì)卡通給我們的生活帶來(lái)的.樂趣中提升為自己設(shè)計(jì)卡通。
本學(xué)期第6冊(cè)《快樂卡通》一課重點(diǎn)就是讓孩子通過欣賞、討論、添加改造卡通形象，感受卡通形象的色彩、造型美，并設(shè)計(jì)卡通的形象。
評(píng)價(jià)目標(biāo)：我們往往只注重把課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的很完美，把最后的作業(yè)評(píng)價(jià)很隨便的點(diǎn)評(píng)過場(chǎng)。其實(shí)，一堂課，重要還是要看學(xué)生是否真的能領(lǐng)悟您的課堂內(nèi)容。這時(shí)候就是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)。一般的評(píng)價(jià)方式總歸是學(xué)生相互評(píng)、再者教師點(diǎn)評(píng)�？偸钦f好的地方，真正的“點(diǎn)”沒有說到。教師的課堂評(píng)價(jià)很好。
評(píng)課稿8
知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性完美結(jié)合的導(dǎo)入，必然撥動(dòng)學(xué)生的心弦，為整節(jié)課的順利進(jìn)行定下完美的基調(diào)。這節(jié)課的'導(dǎo)入就很新穎，有趣味性、啟發(fā)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，利用對(duì)子檢測(cè)過關(guān);小組內(nèi)能夠解決的問題，不用拿到班內(nèi)展示；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。
總之，教師要相信學(xué)生、利用學(xué)生。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，老師講得面面俱到，使得學(xué)習(xí)效率難以提高。
評(píng)課稿9
今天聽了焦**老師執(zhí)教的《泉城》一課，感覺焦老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有：
1、老師課前精心的設(shè)計(jì)，加上精煉的語(yǔ)言，再加上精美的課件，整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2、老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)齊全，過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精妙，整個(gè)教學(xué)過程給人渾然一體的`感覺。
3、善于總結(jié)教學(xué)方法，抓住課文內(nèi)容、形式類似的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，教給學(xué)生學(xué)的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自主學(xué)習(xí)2-4自然段，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩，抓文本以多種形式的讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫泉水美的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美，最后引導(dǎo)學(xué)生通過“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì)泉聲的聲音洪大和低細(xì)。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫泉水流動(dòng)的詞語(yǔ)：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會(huì)泉城的泉水美。焦老師在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的妙處時(shí)，沒有放手讓學(xué)生通過充分讀文來(lái)品味。
評(píng)課稿10
“三角形的內(nèi)角和”是北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。“三角形的內(nèi)角和“是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。經(jīng)過第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，已具備了一些相應(yīng)的三角形知識(shí)和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上威老師充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入——猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、善用激趣設(shè)疑導(dǎo)入：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)。剛開始上課，威老師用選王大會(huì)設(shè)懸念，三種類型的角在激烈的爭(zhēng)執(zhí)，到的誰(shuí)的內(nèi)角和大呢？這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣，而且也很自然地揭示了課題。
2、巧用猜想：學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可不能沒有目標(biāo)去探索，那樣只會(huì)事倍功半，甚至沒有結(jié)果，這時(shí)威老師就問到底三角形的內(nèi)角和是不是180度呢，我們總不能口說無(wú)憑吧？使后邊的探索和驗(yàn)證活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。
3、善用驗(yàn)證{自主探索}：學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，威老師就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)探究活動(dòng){即驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，把放和引有機(jī)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但
讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗(yàn)證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量——拼一拼——看一看。
4、善于引導(dǎo)鞏固內(nèi)化：俗話說的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識(shí)，形成技能技巧，一定要通過練習(xí)。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也要通過一定的思考練習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡練習(xí)的有效性。對(duì)此，威老師非常注意將數(shù)學(xué)的思考融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用，如第一關(guān)牛刀小試：給出一個(gè)三角形的兩個(gè)角度，學(xué)生求第三個(gè)角，從中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力；第三關(guān)過關(guān)斬將：讓學(xué)生判斷有兩個(gè)小三角形拼成的三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，使學(xué)生在圖形變化的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維的'靈活性，從中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。這些練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，使學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的發(fā)展。
5、有一定的拓展創(chuàng)新：數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。本課最后，威老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目：學(xué)了三角形的內(nèi)角和后，你知道四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這道題通過對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移就可以完成，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
總之，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中威老師充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。是一節(jié)非常成功的課。
評(píng)課稿11
《動(dòng)物兒歌》位于本冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文，是一首充滿童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)有趣的彩圖，展現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美好快樂的畫面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲，本課要求認(rèn)識(shí)的生字中也有六個(gè)是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識(shí)記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的結(jié)構(gòu)組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀。林老師這堂課在這兩方面做的都比較好。
這堂課在識(shí)字教學(xué)方面體現(xiàn)了“三重”，即重歸類，重情境，重方法指導(dǎo)，真正引導(dǎo)孩子在具體情景中識(shí)字，在快樂活動(dòng)中識(shí)字。本課的識(shí)字任務(wù)是12個(gè)，根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分進(jìn)行分類教學(xué)。在教學(xué)中，林老師先結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，再讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法；使學(xué)生在潛移默化中樹立了歸類識(shí)字的意識(shí)。
朗讀方面形式多樣，以讀代講，林老師通過自由讀、師生讀、男女生讀、同桌讀等多種形式，讓孩子在讀中感受到兒歌的節(jié)奏和韻律。通過多次朗讀，孩子們自然就積累了很多有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，像“蜻蜓展翅”“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，也仿說了很多。這就是水到渠成的教學(xué)效果。
最后一定還要夸夸林老師的課堂激勵(lì)語(yǔ)，每每孩子們說得好，讀得好，做得好時(shí)，林老師總能第一時(shí)間予以鼓勵(lì)，當(dāng)一個(gè)孩子給“迷”組詞為“電視迷”時(shí)，林老師是這樣評(píng)價(jià)的“你是電視迷嗎？老師看你應(yīng)該是個(gè)書迷”，學(xué)生聽了倍兒高興，這樣的激勵(lì)語(yǔ)課堂上時(shí)不時(shí)出現(xiàn)，所以不得不為林老師的智慧點(diǎn)個(gè)贊。
總之，這堂課如林老師的人一樣，真實(shí)、樸素，沒有驚濤駭浪，卻讓人回味無(wú)窮。
教材與學(xué)情分析：
《動(dòng)物兒歌》是本冊(cè)教材第二次集中識(shí)字的.第一課。文體特點(diǎn)：兒歌題材。文中出現(xiàn)了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪等小動(dòng)物，雖熟悉，但對(duì)學(xué)生來(lái)說又陌生。如此便有了閱讀張力，能夠吸引學(xué)生的注意力，易于進(jìn)入飽滿的閱讀狀態(tài)。兒歌韻律：全文共六行，句句字?jǐn)?shù)相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，傳遞著一種信息：誰(shuí)在什么地方干什么。偶句押韻，朗朗上口，易于學(xué)生背誦。識(shí)字寫字：本課要識(shí)的12個(gè)生字，有六個(gè)與昆蟲有關(guān)：蜻蜓、螞蟻、蜘蛛，都是形聲字，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形聲字特點(diǎn)識(shí)字的好材料，同時(shí)“糧、食、迷、藏”依然是形聲字，可以遷移識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固形聲字識(shí)字方法。書寫上，“造”、“迷”、“運(yùn)”都是走之兒旁，借助以前的書寫經(jīng)驗(yàn)，遷移至此，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)走之的字的字形把握更加準(zhǔn)確。
設(shè)計(jì)理念：
識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于如何采用多種識(shí)字方法，又有所側(cè)重地讓學(xué)生在兒童的情境中去識(shí)字�；诒菊n生字特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從發(fā)現(xiàn)到學(xué)會(huì)再到運(yùn)用，讓學(xué)生切實(shí)掌握形聲字的識(shí)字方法，同時(shí)引導(dǎo)多種識(shí)字方法融通運(yùn)用。趣味化是低年級(jí)課堂的調(diào)味劑，本課通過活化文本插圖，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合識(shí)字、理解、發(fā)現(xiàn)于一體，豐富學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，積累學(xué)生語(yǔ)言，達(dá)到趣味化和實(shí)效性的和諧共振。
評(píng)課稿12
縱觀薛老師今天展示的這堂課，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法：教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，整堂課條理清晰，結(jié)構(gòu)清楚。
尺上的數(shù)字叫刻度一條一條的線是刻度線，從0刻度到1刻度的距離叫“1厘米”，教師娓娓道來(lái)，細(xì)致的引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)。接著通過用手比劃一下、閉上眼睛想象一下、睜眼驗(yàn)證一下、找生活中1厘米長(zhǎng)的物體等方法幫助學(xué)生建立1厘米的概念，這些活動(dòng)都使學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，思維能力得到發(fā)展。接著再學(xué)習(xí)幾厘米，最后學(xué)習(xí)測(cè)量厘米的方法并讓學(xué)生量一量。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了3個(gè)練習(xí)，都是緊扣課堂內(nèi)容而設(shè)置，且都非常好有一定思考的價(jià)值。
可以說，整節(jié)課教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的`學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生各種感官全方位參與本節(jié)課活動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的心、智得到發(fā)展，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說教師的素質(zhì)很好。
評(píng)課稿13
翟老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說，“孤獨(dú)之旅”也是成長(zhǎng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長(zhǎng)，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(zhǎng)”，一個(gè)是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的，成長(zhǎng)是漸次發(fā)展的，成長(zhǎng)的過程也是克服孤獨(dú)的過程。
因?yàn)槭亲宰x課文，翟老師對(duì)這節(jié)課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì)生命真諦。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力
在本課的教學(xué)中，翟老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨(dú)“四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞”孤獨(dú)“展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú)，讀孤獨(dú)，議孤獨(dú)，釋孤獨(dú)，可以說一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨(dú)了，但是前面說了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨(dú)”，還有“成長(zhǎng)”，怎么去看他的成長(zhǎng)呢，翟老師找了心理變化的詞語(yǔ)，從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)心理變化過程其實(shí)也正是克服孤獨(dú)的過程，杜小康是在克服孤獨(dú)中成長(zhǎng)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位
人物是小說的'第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個(gè)人物在克服孤獨(dú)中的成長(zhǎng)，那么，對(duì)人物的分析，無(wú)非是抓住細(xì)節(jié)，細(xì)讀文本，文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細(xì)分析這兩個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長(zhǎng)了。在本課的教學(xué)中，翟老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語(yǔ)中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨(dú)，對(duì)于他的成長(zhǎng)翟老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(zhǎng)的過程，因?yàn)槌砷L(zhǎng)意味著責(zé)任感的增強(qiáng)，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì)到了。
三、以文體特征為抓手，從文本中來(lái)，到生活中去，訓(xùn)練學(xué)生思維力
在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運(yùn)而展開的。在品味孤獨(dú)環(huán)節(jié)中，翟老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨(dú)，但卻忽略了作者曹文軒對(duì)環(huán)境的詩(shī)意描寫，比如文章開頭對(duì)鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩(shī)情畫意的描寫，無(wú)形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì)沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來(lái)的，學(xué)會(huì)正確面對(duì)苦難。在這部分教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。
四、以寫作訓(xùn)練為載體，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟成長(zhǎng)真諦。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，翟老師設(shè)計(jì)以“我的孤獨(dú)”為題寫一段話，更深入地體會(huì)孤獨(dú)的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
評(píng)課稿14
今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收獲不��！
王老師執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先讓學(xué)生讀文，思考課文寫了貓哪兩個(gè)不同的生長(zhǎng)時(shí)期，很快學(xué)生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內(nèi)容。一個(gè)問題讓學(xué)生歸納了兩個(gè)部分的內(nèi)容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內(nèi)容，誰(shuí)能找到這個(gè)句子？很快的，學(xué)生又找出了“小貓滿月時(shí)更可愛”這一個(gè)過渡句！這個(gè)句子在我們平常老師的眼里中，它無(wú)非就是一個(gè)過渡句，起承上啟下的`作用，頂多讀兩遍，然后草草打發(fā)！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。
首先第一個(gè)問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個(gè)詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認(rèn)為應(yīng)該把重音落在哪個(gè)詞？（更）緊接著老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。一句簡(jiǎn)單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導(dǎo)的高效體現(xiàn)！接著老師又緊扣一個(gè)“更”為訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)問：從一個(gè)更字，我們知道前面應(yīng)該有個(gè)前提，誰(shuí)來(lái)為這個(gè)句子加上前半句話？（學(xué)生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時(shí)候更可愛�。┠敲磸倪@句話中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——（可愛）看！就一個(gè)簡(jiǎn)單的過渡句，既引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感情朗讀，又開拓學(xué)生的思維，進(jìn)行句式訓(xùn)練，最后進(jìn)行文本內(nèi)容的整合歸納“可愛”！這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂整密無(wú)縫，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)過程，老師在有條不紊地組織教學(xué)的同時(shí)，十分關(guān)注“字詞句”的品味與體會(huì)。例如：
�。�1）貓的性格古怪。
�。�2）貓的性格實(shí)在有些古怪。
老師通過這兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生明白句子該怎樣準(zhǔn)確又有所強(qiáng)調(diào)地去表達(dá)！還有在學(xué)生劃出體現(xiàn)貓性格特點(diǎn)的重點(diǎn)句時(shí)，老師總是由“字詞”入手，緊扣關(guān)鍵詞進(jìn)行一系列的追問，在追問中完成了學(xué)生對(duì)字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會(huì)不時(shí)蹭你的腿——”這個(gè)句子時(shí)，老師提出這么一個(gè)問題：它會(huì)怎么“蹭”？它還會(huì)怎么蹭“（學(xué)生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂……）
如果你是老舍先生，當(dāng)貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會(huì)怎樣？來(lái)，就讀出你的這種心情！就這么一個(gè)“蹭”字就把作者內(nèi)心許多細(xì)膩的，豐富的情感牽引出來(lái)了，又如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小梅花”與“小腳印”的對(duì)比品味中，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情！這就是一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文敏感，教師就是運(yùn)用這種“敏感”引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，走進(jìn)作者豐富的內(nèi)心情感世界！
評(píng)課稿15
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2 、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的`內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
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