(精)物理評課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編整理的物理評課稿，歡迎大家分享。
物理評課稿1
一、教師素質好，教學氛圍和諧、積極。
張教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
二、教學設計的評價。
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節(jié)課徹底改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在合作探究，學生主體”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價。
1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）
一開始交代學生效率在中考試卷的占比。讓學生處在濃厚的學習興趣中。
2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學生活動高潮）本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
四、教學建議。
設計點比拼的題。
物理評課稿 篇前幾天，學校要求畢業(yè)班老師互相聽課學習，我就走進九一班的課堂，認真的聆聽了一節(jié)楊瑛老師的物理課。說實話，物理學科對于我這個文科生來說，我上學時就覺得學習的不太好，總認為這門課很難，可是當我聽完楊老師的物理課后，生動的畫面，詳實介紹，使我對物理這門學科的教學產生了濃厚的興趣。
在本課的導入過程中，楊老師通過提出問題和圖片展示來達到復習舊知識并為新課題的提出埋下伏筆的雙重目的，并且以多媒體投影展示的形式輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣。在處理新課的.教學過程中，她按照科學探究的幾個要素——提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作組織教學，符合新課標對科學探究能力的要求。
老師通過搜集大量的生活圖片作為課程資源并用多媒體輔助教學來彌補學校實驗器材的不足，通過創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，新課的導入處理得很順暢；在新課教學中能按照新課程標準中關于科學探究的幾個要素組織教學，注重培養(yǎng)學生制定計劃與設計實驗的能力，通過觀察和實驗收集數據，讓學生嘗試和體驗評估有關信息的科學性和認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。本課的教學設計能按照新課程標準的三維教學目標進行設計，符合新課程的理念，貫穿了培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不畏艱難、勇于探索的精神以及一絲不茍、愛護公物的品質。
整節(jié)課教學目標明確，教學思路條理性強，突出重點和難點，根據實際情況選用較為合適的教學方法和手段，課堂結構比較合理，教學效果較好，是一堂較為成功的九年級物理實驗探究課。
物理評課稿2
在集體備課的過程中，我們經常在一起討論如何評價一堂好的物理課，在導師的指點下，使我了解到了，現在的物理評課，已從單純的看重點、難點是否抓住，條理是否清楚，板書是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉向
一、對教學目標和內容的確定
1、知識和技能
�。�1）對知識和技能的`要求是否符合大綱要求（2）能否抓住本節(jié)課的要害位置（3）體現本節(jié)課物理知識結構的科學性
2、過程與方法
（1）注重引導學生經歷物理過程（2）重視物理學的基本方法和解決問題策略的教學
3、情感、態(tài)度、價值觀
（1）關注學生對學習的體驗，增強學生的好奇心，求知欲
�。�2）注重學生科學態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學精神，樹立正確的價值觀
4、教學內容結合科學技術和社會實踐，結合學生的社會實踐
二、教學過程和方法
1、教學過程的總體設計合理，能有效實現本節(jié)課的各項目標
2、激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生建構自己的知識
3、物理實驗富有創(chuàng)意，實驗效果好
4、學生的科學探究活動有實效，能體現科學探究目標的實現5、能科學、合理、創(chuàng)造性的應用媒體技術來優(yōu)化本節(jié)課的內容。
物理評課稿3
物理評課稿：《聲音的特性》
課題：聲音的特性
課型：展示課
授課人：XXX
地點：XXX
教學過程簡介：
本課主要內容共分三大塊：音調、響度、音色，每塊內容分別交由4個小組合作處理，有的小組負責講解，有的小組負責做實驗，有的小組負責反饋，是一個較為成功的實驗課。
優(yōu)點：
1、學生的講解基本到位，學生能積極配合回答講課者的提問；
2、及時以題目的形式對所有知識進行反饋；
3、在老師指導下做好演示實驗。
4、能做到以學生為主體。
不足：
1、反饋題重數量，但處理質量不高；
2、個別反饋題不能緊跟所講內容；
3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現象。
建議：
1、加強預習和課下的.輔導，對較難的內容如演示實驗，給學生提出指導性建議；
2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；
3、在老師指導下進行充分的預習。
物理評課稿4
本人聽了市級名師林大譽老師執(zhí)教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節(jié)課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節(jié)的內容，是初中科學功和能章節(jié)的重難點，涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識，具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，在課上，老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與，尤其是學生積極的學習狀態(tài)給聽課教師留下了深刻的印象，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、目標明確，思路清晰
林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。準確地定位出本節(jié)課的教學目標：
1、通過學生參與活動和探究知識，理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子；
2、初步形成用能量轉化和守恒的觀點分析自然現象的意識，了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學，達到預期的教學效果。
二、設計合理，環(huán)環(huán)相扣
林老師依據新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念�！霸谔骄繝顟B(tài)下學習”貫穿整個課堂教學，改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程，跌宕起伏
（一）創(chuàng)設情境，巧妙激趣
情境是連接學生與書本知識的橋梁，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征，創(chuàng)設了貼近生活的情境：能否使用永動車解決霧霾的天氣？學生由此展開討論，但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設置懸念，引入課題，一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。
�。ǘ毓手拢瑢W以致用
本節(jié)課的設計是在合理考慮學生對能量轉化的已有認知的基礎上開展，讓學生始終處于積極的思考和探究�；仡檳嚎s氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象，說明能量轉化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內容上的共同點，進一步讓學生認識這樣的事實：能的總量保持不變，即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯(lián)系實際的意識與實踐能力，而且發(fā)展綜合疏理與歸納能力等的.目標，促進學生學能的全面發(fā)展。
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本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，林老師能針對學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作為設問設計的主要依據；通過設問，由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考，如：讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快？”。有交流合作學習和互相補充，如“勢能轉化為動能和內能，這三者之間有什么關系?”，“依據又是什么?”。有學生參與體驗，如“能否繼續(xù)尋找支持觀點的證據？”等探究活動。通過不斷的優(yōu)化實驗探究，讓學生自己去思考，去動手實踐，最終回歸到解決永動車能否持續(xù)工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，也分發(fā)揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識，而且更注重學習方法的指導，能力體現授之與漁，這是這堂課學生最大的收獲。
�。ㄋ模B透情感，標新立異
通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉化和守恒定律，但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發(fā)生？林老師引導學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片，鐵片發(fā)熱，煤炭的燃燒時化學能轉化為內能等，加強學生對能量轉化和轉移方向性的認識，增強學生節(jié)約能源和資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。
通過對能量的轉化和守恒定律的發(fā)現史的學習，使學生感受到科學是一個開放的，不斷發(fā)展的系統(tǒng)，而且已有的結論可能被修正，科學是一個永遠不會完結的過程，培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神，呈現出本節(jié)課的亮點。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層，設計精巧
林老師精心設計了這樣的作業(yè)：
1、根據圖片中能量的轉化順序，編寫能量轉化的故事；
2、對達芬奇永動機進行合理解釋，能滿足不同層次學生的需求，突出學科本位，延伸課堂教學。將科學知識與社會，生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理，從而拓展學生的思維和知識的空間。
四、幾點不成熟的建議
綜觀教學全過程，“沒有最好，只有更好”，本人認為以下幾點只得我們進一步商榷：這節(jié)課的知識較為抽象，林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解，但實驗過程中存在著諸多變量，能否同時控制好其他變量？單憑一次實驗的現象得出的結論是否可靠？能否從生活現象設計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點？我們不能為了追求表面上的創(chuàng)新或新穎，就不顧教育規(guī)律和知識的科學性。總之這是一堂很成功的課，值得我們在今后的教學中學習和借鑒。
物理評課稿5
本次觀摩學習了蔣老師、梅老師、胡老師的三節(jié)課。本節(jié)課的內容主要是兩方面，運動的定義和應用。同一節(jié)課，三位教師上出了三種風格，蔣老師的詼諧幽默，梅老師的人文關懷，胡老師的踏實細致，都讓我收獲頗豐。
蔣老師從學生的思維入手，利用問路事件講解了選參照物的必要性。展示兩幅白色背景的汽車照片，引出描述物體運動也要選擇參照物。再展示兩幅有樹和石頭背景的汽車照片，引出判斷運動的標準是位置是否變化。播放百米賽跑，讓學生體會到參照物不同，物體運動就不同。順而解決本課重點，判斷物體的運動和參照物的選擇。應用部分的講解中，詼諧幽默的語言，知識整體性的講解，讓學生們感到有趣，記憶深刻。
梅老師著重學生能力的培養(yǎng)，整節(jié)課的授課時間只有一刻鐘，利用所學知識進行角色模擬——導演和宇航員，此環(huán)節(jié)梅老師利用PPT展示的“厲害了，我的祖國系列”，讓人的情感得到升華，為我們的祖國感到自豪。學生積極討論，爭先恐后的上臺展示。應用部分利用視頻，生動的展示。特色環(huán)節(jié)“頭腦風暴”，學生們熱烈討論，全班基本掌握。
胡老師先從實際例子中提煉出了運動的定義，再用生動有趣的'視頻講解了本節(jié)內容。利用兩個例題，提煉出參照物選擇的方法和思考物體如何運動的方法。此環(huán)節(jié)讓學生小組討論，利用小汽車模擬來解決問題，培養(yǎng)學生的抽象思維。利用生動的視頻講解了空中加油機、同步衛(wèi)星、風洞實驗、接力賽交接棒。最后十分鐘，完成當堂檢測對學生的掌握情況進行檢測。
從這三節(jié)課可以看出，三位教師對重點的把握都很準確，蔣老師對教材的理解更透徹，梅老師的環(huán)節(jié)安排與設計、活動的選擇和組織上更能充分的鍛煉學生的能力、挖掘學生的潛力，胡老師的解題思路的提煉，提高了學生的解題技巧。如果要把三節(jié)課整合優(yōu)化的話，我覺得是不現實的，一堂課的時間有限，難免顧此失彼，“取舍”的學問，我正在黑夜里探索。
物理評課稿6
今天在××中學聽了王老師的《電學實驗復習》一課，王老師首先讓學生利用基本元件，完成任務單上的任務一，每個小組都能較好的歸納出電學中的幾組實驗，進行了電學部分實驗的系統(tǒng)復習，歸納了電學最重要的實驗，如：測定小燈泡的額定功率，電流與電阻的關系等等。還特別歸納強調各個實驗中滑動變阻器的作用，實驗時的變量控制等等。
整堂課的教學內容符合學生實際，層次、脈絡清晰。整堂課氣氛活躍，學生參與性高，過渡合理順暢。課堂中組織學生討論，練習鞏固，敢于把時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展。例如：每個題目都會讓學生自己去想、去分析，找到解決問題的辦法，再讓學生起來解答。也注重學法的指導，如：講解實驗研究電流與電阻的關系時，如何通過調節(jié)滑動變阻器來保持被測電阻的`電壓不變（突出變量控制的應用）。
唯一美中不足的一點就是王老師的言語再精煉一點就會錦上添花了。
物理評課稿7
鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問答。這四次問答都是本節(jié)課的重點和難點。
第一個問題是充放電過程各物理量的變化情況；
第二個問題是充放電過程能量的轉化，這是一個難點，鄭老師很好的用放電過程石英表的走動，說明電能轉化為機械能，再而說明充電過程儲存了電能；
第三個問題是能不能用電量或電壓來表達儲存電荷的本領時，學生的回答與鄭老師的預設是截然相反的，這屬于課堂的生成，鄭老師不慌不忙地在黑板上畫出一個充電過程，用一節(jié)電池和用兩節(jié)電池給同一個電容器充電問學生哪個充的電量多？結合圖像，兩板電勢差的高低，學生理解了兩節(jié)電池充電，充的電荷多，從而說明不用電壓或電荷來描述電容器儲存電荷的本領。鄭老師的語速不緊不慢，但不重復，留給學生充足的時間思考，遇到學生疑難問題，鄭老師用深厚的功底，當堂就解決掉。打個不恰當的.比較，學生拖地很快，但是有些垃圾就是不撿起來，纏在拖把里，地是拖不干凈的；而鄭老師就是專業(yè)的保潔員，速度不快，但地毯式推進，遇見障礙或垃圾會馬上處理。
第四個問題是學生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關的視頻后回答看到哪些現象，培養(yǎng)學生的觀察能力。這個實驗我當時也嘗試去做，但是現象不明顯，可能和儀器和環(huán)境潮濕有關，鄭老師用演示視頻代替，讓學生感受了探究實驗的過程�？傊嵗蠋熯@堂課充分體現了以學生為本的思想。
物理評課稿8
在聽了李老師《壓強》一課后，筆者進行了以下分析。
1 整體感覺
老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應用，還有課后留下的關于路面損壞情況的調查報告，無一不體現了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學效果。
2 教學過程中的亮點
(1）引入——以競賽的形式創(chuàng)設了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉化成一個具體的物理問題呢？李老師體現了課堂引導者的`作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識與技能的鋪墊。
(2）探究部分——發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設計實驗中，雖然課本對這個內容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，有的同學就設計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。
在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？
在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現象中的因果關系，并歸納總結，最后兩個同學一組上臺交流，培養(yǎng)了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。
(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發(fā)學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.
(4）規(guī)范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數等等方面，做了進一步的規(guī)范和訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴謹的科學態(tài)度。
(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設的教學資源，而課堂是動態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對教學內容進行調整和補充，課堂因此真實而生動。 3 改進意見
但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談談在這節(jié)課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。
(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。
(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節(jié)內容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調。如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：
垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應該用有效的教學方式進行鞏固和理解。
(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規(guī)律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發(fā)現問題，提出問題并進行猜想。
(4）在學生提出猜想時，老師不應該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節(jié)課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關部門因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。
(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。
物理評課稿9
朱世軍工作坊第一次送教下鄉(xiāng)活動在海口市第十四中學開展，該次活動我們聽了十四中的蔡海云老師上的《動能和勢能》和榮山中學的陳瓊珠老師上的《浮力》等兩節(jié)課。下面是關于兩節(jié)課的課堂觀察與診斷分析。
一、關于《動能和勢能》一課的課堂觀察與診斷分析。
1、較好方面
�。�1）教學目標明確，目標導學效果好。上課一開始老師先向學生展示本節(jié)課的學習目標，讓學生們帶著明確的目標進入學習，并在學習過程中以學案導學，使學生一步步達成學習目標，從而有效落實了教學的三維目標。
（2）重視實驗教學，注重培養(yǎng)學生的歸納能力。本節(jié)有三個探究實驗，老師通過學生分組合作探究、老師演示和學生演示等方式來進行實驗，實驗的結論都是讓學生自己總結歸納。這樣不僅能夠讓學生在實驗中學到知識，提高實驗能力，而且可以培養(yǎng)學生的歸納能力和團結合作的精神。
（3）注重物理學研究方法的學習。例如，“探究物體動能跟哪些因素有關”的實驗中，特別注重科學探究方法的學習，強調實驗用到的控制變量法和轉換法。
�。�4）自制實驗器材，實驗效果好。在探究“重力勢能大小與哪些因素有關”時，她用兩個礦泉水瓶從某一高度落下，讓學生觀察放在沙面上的壓力小桌被礦泉水瓶壓陷進去的深度，比較礦泉水瓶具有的重力勢能的大小。蔡老師充分利用身邊的生活用品及實驗室器材相組合創(chuàng)造性設計的本實驗，取材簡單，操作簡便，實驗效果明顯。
2、有待改進方面
�。�1）學生上臺演示的.效果需要改進。學生上臺演示實驗時背對其他臺下同學操作，講解時只講給給老師聽，這時老師并未及時提醒和糾正他。。
�。�2）老師講得多，給學生討論與思考的時間少，給人有趕場的感覺。
二、關于《浮力》一課的課堂觀察與診斷分析。
1、優(yōu)點
�。�1）以游戲導入新課，激發(fā)學生學習興趣效果好。
（2）教師教態(tài)自然，面帶笑容，有親和力。語言表述清晰，語速快慢合適。
2、缺點
（1）關于浮力概念的學習，老師采用的手段不合適，造成學生不能獨立總結出浮力的定義，只好照著書念。陳老師是這樣做的：利用熱氣球圖片讓學生歸納氣體對物體有浮力；利用乒乓球從水中浮起的圖片及演示，讓學生歸納液體對物體有浮力。接著讓學生說浮力的定義。我認為可以讓學生把乒乓球壓入水中，感受有向上的阻力存在，教師再引導學生說出浮力的定義和浮力的方向是向上的。這樣處理可以使學生自己生成知識，更符合學生的認知規(guī)律。
�。�2）老師介紹測量浮力的方法不夠好。課堂上老師重復講了幾遍如何測量浮力，但還是有很多學生不明白。這里老師的引導方式可以換一下，例如讓學生手托著物體，讓學生觀察彈簧測力計示數的變化。問學生手對物體向上的托力怎樣計算？引導學生用類比的方法理解浮力的測量方法，效果肯定會好得多。
（3）時間安排不合理，老師講的太多，造成學生動手實驗的時間過短，也沒有時間給學生一定的練習隨堂檢測學習效果。
物理評課稿10
5月10日聽了蘇老師的一節(jié)新授課，課題為七年級下冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以復習《牛頓第一定律 》內容引入課題，以力的平衡為教學中心，分四步完成教學任務，第一步議一議，利用生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學問題二力平衡；第二步探究：當兩個力滿足怎樣的條件，才能保持靜止狀態(tài)呢？通過學生參與演示實驗研究二力平衡的條件問題；第三步，通過教師參與總結梳理講授問題，確定條件是什么；第四步。
運用二力平衡條件的規(guī)律去解決現實生活問題。本節(jié)之前學生已經學習了力的有關知識，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過生活中的情景現象引導學生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學生的`學習，可以通過實驗操作、合作交流、自我發(fā)現來突破學生的思維障礙和誤區(qū)。實現知識的建構，在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，通過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節(jié)課重點：知道二力平衡的條件，并能解釋生活中的一些物理問題。難點：學生設計實驗探究二力平衡條件。
本節(jié)課主要表現出二個特點：一是問題中心性，老師特別關注基于二力平衡的解決這一主題教學，圍繞二力平衡的解決開展學生學習活動。比如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡設問，學生齊答老師問題、學生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延伸性，根據對教材把握，教學中大膽整合，注重學生思維想象性，幫助學生加深對二力平衡的理解。
教學問題仁者見仁，智者見智，現談談我的看法。一、教學目標達成度。知識目標清晰，讓學生發(fā)現知識的過程性中，指導學生完成演示實驗，實驗過程也沒有強調觀察什么，學生觀察點不夠明確，也沒有留足思考討論時間，不利于學生思考分析。二、教學設計思路過分強調講授任務的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應該想法生活化，生活化后再想辦法問題化，抓住問題后，想辦法把問題內容教學化，教學內容學習化。本節(jié)課總體感覺比較淡化教師教學行為向學生學習行為的轉化，學生平等參與不夠，主要是老師講，且經常發(fā)生自己提問自己回答現象。預設的教學問題和生成的教學問題不同，不夠關注學生基本學習習慣的指導，比如整節(jié)課學生動筆記的很少，也沒提出具體要求。
物理評課稿11
人教版九年級物理的評課稿本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學演示課，教學重點突出，教學方法得當，體現了物理以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動，整個實驗符合學生的認識規(guī)律，從惑性到理性，生動、深刻，有利于學生掌握知識，整個教學過程，學生積極參與，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。
一、教學過程亮點：
（1）引課設疑，激發(fā)學生學習興趣：
用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現象，提出問題：“為什么兩手拇指的感覺是不一樣的呢？”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題�！坝檬謮汗P的兩端”這個實驗是比較貼近生活的，可以讓學生感到學習與生活習習相關，更好的激發(fā)學習愿望，調動學習積極性，帶著問題迅速進入課堂。
�。�2）體現了物理學是實驗科學的特點：
本節(jié)課物理實驗貫穿整個教學始終，教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實驗（課本）改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的'影響因素，更容易使學生感到實驗的可信度；把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究，讓全體學生參與，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和分析解疑的能力，并培養(yǎng)學生認真、嚴謹的科學態(tài)度；本節(jié)課設計的拓展實驗：利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力，突破了本節(jié)的難點，設計巧妙。
（3）在知識的傳播上注意方法：
觀察實驗是物理基本教學方法，猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。
�。�4）貼近生活，體現了物理在生活中的作用：
學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例，并進行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養(yǎng)了學生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
二、改進意見：
（1）在概念的教學上，要注意學生的理解。本節(jié)在壓強的概念的引入為難點之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會更好一些。
�。�2）本節(jié)課討論和合作交流過程較少，使學生缺乏這種能力的鍛煉。
（3）反饋不足：學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確，沒有進行反饋訓練。
物理評課稿12
10月18日下午第八節(jié)，來自深圳xx區(qū)的高偉同學為xx中學全體老師上了一節(jié)展示課，課題是《多彩的物質世界》復習課，高老師英姿煥發(fā)，對課堂的掌控能力非常強，課上得非常精彩，折服了全場的所有老師，大家不由得嘆服:不愧為全國賽課一等獎獲得者，是搞活氣氛的高手，激活思維的強手！充分展示了一個來自特區(qū)的名教師的風采！
復習課本來是最難上的一種課型，但高老師今天實現了完美的突破，我點評時總結為以下幾點：
1、課前把學生分成不同的小組，制印預習導學案發(fā)放給學生，對學生有簡單的任務布置，要求學生在課前花20分鐘完成。然后他把各小組長做的預習題收上來批改，這樣既可以減輕老師的工作負擔，又可以讓老師充分了解學生情況，在課堂上有的放矢進行課堂教學。也就是我們常說的先學后教，以學定教。
2、語言精煉到位，極富有磁性和鼓動性，課堂上對學生的評價精彩紛呈，沒有一句消極或無效話語，充滿激情，隨處閃亮教育的智慧。小組加分制度和神秘的'禮物激發(fā)了每一個學生積極參與。能關注到每一個學生的進步。
3、思維導圖的板書方式，把不同類別的知識點串在了一起，便于觀察和記憶，脈絡更清晰，條理更加分明。
4、小組合作非常成功，小組自主完成復習內容，組長在課堂上向全班同學展示，真正把課堂還給學生，學生大膽質疑，大聲爭辯，辯明了是非，充分體現了學生的主體性，體現了新課標精神，培養(yǎng)了學生的能力。
5、提問恰到好處，真正體現到有效提問，能激發(fā)學生思維的樂趣，并培養(yǎng)學生的嚴謹的學習態(tài)度。
6、練習設計合理，難易適中，有梯度，既貼近中考，又貼近生活。
xx中學正在推行課堂教學改革，要求打造“樂學、善思、巧練、多悟”的課堂，今天高老師的展示課就是一個最好的典范！高老師的展示課給xx的老師們指明了一個教學的方向——把課堂真正還給學生！學生的潛能是無限的！
物理評課稿13
本節(jié)課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節(jié)是初中物理浮力章節(jié)中的重點和難點知識，物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式，它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、重點突出、目標明確
謝滿飛老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識，通過學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析，掌握物體的浮沉條件。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：讓生活走向科學，讓科學走向社會的基本理念，面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的.教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。
三、教學過程的評價
1．巧妙激趣，導入新課
謝滿飛老師教師創(chuàng)設了一個真實的生活情景：首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段，“沉船”事件引起學生注意，緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中，激發(fā)學生學習欲望。
2、注重探究，教學方法多樣
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮？”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，取長補短，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如：“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。
通過環(huán)環(huán)相扣的探究，讓學生自己去思考或合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
3、從生活中獲取教學資源
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發(fā)射引出潛水艇，先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理，然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動畫過程，使學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了學生探究科學的啟迪。
4、注重情感目標的培養(yǎng)
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。
四、教學建議
1、由于本節(jié)課活動比較多，教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。
2．本節(jié)教材有較多的閱讀和小資料，學生閱讀看書的時間基本沒有，教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。
物理評課稿14
今天在本校聽了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說下自己的看法：本節(jié)課是浙教版的八年級《科學》上冊第2章第3節(jié)的大氣壓強。
這是在學習了固體壓強、液體的壓強之后，再學的氣體壓強。本堂課主要涉及三個方面的內容：
1、大氣壓強的存在；
2生活中的大氣壓強及應用；
3、馬德堡半球實驗。
朱老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生自主實驗和課堂設疑，還有學生的分組討論，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。
一、教學目標方面的評價
朱老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應用。
二、教學設計的評價
教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。
三、教學過程的評價
1、激發(fā)興趣，導入新課
朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為學生分組實驗，體現了科學探究的實質，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學生自己分析成功和失敗的關鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學生的專注程度大大提高。
2、注重探究，教學方法多樣
本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的'思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“為什么紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋�！蓖ㄟ^不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。
3、學以致用，教學舉例貼近生活
比如說，朱老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，使學生了解大氣壓的實用性。
4、注重情感目標的培養(yǎng)
教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。
四、意見和建議
1、在學生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學生看清杯中是否還有空氣。
2、教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個基本概念。
3、馬德堡半球實驗演示時，如果先讓一位女同學來拉，再讓班里力氣大的2個男同學來拉，可能反差的效果會更明顯。
4、教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。教師的語速過快，學生自主思考和討論的時間不足。
物理評課稿15
這節(jié)課已經結束，要我們聽課者還沉浸于剛才熱烈的課堂氛圍中，之所以有這樣的效果我覺得主要來自于兩方面的原因：一教師的教。二學生的學，下我將從這丙角度支做一下點評。
評價：
一．教師的教
1.老師能在學生原有的認知結構上進行教學。例如關于速度概念的建立是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，教師準備了與學和際生活相關的圖片—— “百米跑”使教學能夠由淺人深，由易到難，從已知到未知。每一個知識點的教學都分成幾了個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。
2.教師充分做到了面對全體學生，促進所有學生發(fā)展，做到尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每個學生都參與到學習活動中去。
3.教師能根據學生的不同需求選擇不同的教學方法，做到了教學手段多樣化，讓學生在興趣中學習，在合作中學習，在體驗中學習，在學習中不斷探索、質疑、發(fā)現。在教學中分別采用了“想想議議”、“合作交流”、“觀察思考”“模擬表演”、“ 現場編題”等學習活動，使教學內容的.呈現有了不同表達方式，滿足了多樣化學習的需要，又通過六個“你知道嗎？”將所學知識引入到生活中，不僅帶給學生以科學和震憾，而且讓學生感受到物理來源于生活，最終雙服務于生活。
二．學生的學
看學生的學我覺得應該主要看學生是否“會學”、“樂學”、“學會”。由于教師在教學中盡可能的創(chuàng)設了所有學生都能進行有效學習的問題情境，所以激發(fā)了學生強烈的問題意識和學習愿望，引發(fā)了學生的積極思考，從而做到了主動解決問題，并發(fā)展了他們的思維能力和創(chuàng)造能力，具體表現在：
1．學生的表現上 從開始的小游戲到小組合作交流，再到后來的編題、競賽，學生的學習熱情高漲，思維活躍，顯得異常興奮，體現了學習“樂學”幾名男同學對問題的分析和切入角度，看出學生學會了分析物理的方法，可見達到了“會學”的目的。
2．學生的參與度上，這節(jié)課有22人參與了板演，45人參與了發(fā)言，參與人數達了100%，說明老師的每個問題的設計都充分考慮了學生的認知水平和興趣特點，所以他們才有話可說，才爭先恐后的說。
盡管課堂教學中老師有口誤，盡管課堂中老師沒能進行達標測評，可這仍然是是一節(jié)成功的課堂，是一節(jié)值得推廣的課。
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