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（優(yōu)）《中彩那天》評課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《中彩那天》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《中彩那天》評課稿1
本課的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據(jù)中年段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)及本課的特點，路娜老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，在難點處巧設(shè)疑問，設(shè)置梯度，在重點處凸顯語言文字訓(xùn)練，并及時總結(jié)提升。
一、教學(xué)重點解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
本課對父親心理的體驗可以說是個重點，是學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵。在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由，然后再找一找“不可以留下車子”的'理由，體會父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。
二、有感情的朗讀指導(dǎo)的到位。
朗讀是貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的一個重點，但在一節(jié)課中不可能面面俱到，抓住重點很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴(yán)肅和還車后高興進(jìn)行了一定的對比，時刻抓住媽媽的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”反復(fù)讀，強調(diào)了課文的主題。
三、閱讀方法指導(dǎo)的到位。
四年級是中段向高段過渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對本學(xué)段閱讀目標(biāo)的達(dá)成鞏固，也要重視高段閱讀目標(biāo)的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，根據(jù)課文特點，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果連接起來概括主要內(nèi)容，注意了概括內(nèi)容方法的引領(lǐng)和運用。
作為一名剛剛從音樂轉(zhuǎn)為語文的教師，路老師的課雖然還有一些不足，但是，從路老師的課堂中，我們充滿了期待。
《中彩那天》評課稿2
昨天聽吳老師試教第二遍《中彩那天》，一起與他探討，與他交流，后來還是有一個意見我們沒有一致起來。我與王艷霞老師的觀點是：課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生找父親可以把車留下的條條理由，每找到一條理由就隨機展開教學(xué)。而吳老師覺得把這些理由先找到達(dá)到初讀課文作一些基本整體的感知，再進(jìn)行深入地展開教學(xué)，結(jié)果也一樣。最后我們統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)，不管采用什么理念、什么模式、什么策略進(jìn)行教學(xué)，如果覺得自己容易操作、容易上出課的節(jié)奏、容易上得出色就選擇自己喜歡的理念、模式、策略進(jìn)行教學(xué)，其他人的感受與理解應(yīng)該只是作為參考，而最終考量和決定的是自己的理解與把握。
盡管如此，這個當(dāng)時得不出，更探索不出有什么規(guī)律的教學(xué)問題在我心中凝結(jié)成了一個疑團。幸運的是今天吳老師上完《中彩那天》這一課后，我在評課時，厚了一下臉皮，拋出了昨天的這個疑問，沒想到拋磚引玉，各位老師的真知灼見真是令我頓時對這個問題清晰了很多，尤其是師父善于概括、善于抓住問題本質(zhì)，深度地闡釋了令我們豁然開朗。他是這樣說的：
對語文課堂上常見的而且在文本呈現(xiàn)上跨度又大的一些重點的教學(xué)，一般有兩種常見的教學(xué)模式。第一種是先掃描后聚焦，比如先掃描重點語句ABC，然后品讀學(xué)習(xí)A，再品讀學(xué)習(xí)B，又品讀學(xué)習(xí)C；還有一處是掃描邊聚焦，如教學(xué)時是AA，BB，CC這樣展開教學(xué)的。哪一種模式好，哪一種模式不好，這種說法本身就有問題。這是一個二元對立的問題。如，我上《慈母情深》就是采用邊掃描邊聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不錯��；吳老師今天上的《中彩那天》，就是第一種模式，先掃描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……
聽了師父的闡述，我漸漸覺得以自己平時常用的邊掃描邊聚焦這樣的閱讀教學(xué)模式只是自己語文教學(xué)的“華山一條道”而已，我的眼界需要開闊，我的教學(xué)方法與理念也更需要更新，更需接納一些新的形式。平時不太感興趣的或是沒有嘗試過的模式與策略亦可以去嘗試，或許可以挖掘出其中的亮點，整合出更新的方式方法呢？在對吳老師教學(xué)過程中到底該運用哪種方法討論是有價值的，而且具體的設(shè)計與操作，吳老師自己的想法也不錯，盡管他在教學(xué)過程中還可以做得更精巧些。
現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是，面對下一個文本，另一個文本，我們怎么抉擇兩種模式，選取一種模式呢？是不是用了這個可以，選那個也行呢？難道對一個特殊的.文本個體沒有更優(yōu)化的嗎？我想應(yīng)該是有的——這只是我現(xiàn)在的思考，待正確與否再考證與反思。那么，什么教學(xué)情況下使用第一種先掃描后聚焦的模式，什么教學(xué)情況下使用另一種模式呢？
我在想，對于一篇課文而言，當(dāng)我們設(shè)計一個問題后，有多種（指六七條以上）回答理由——亦即有多個語句可以尋找，可以掃描到，那么它產(chǎn)生的教學(xué)問答連瑣反應(yīng)——教學(xué)時間的跨度相對而言比較長，那么在這個過程中，有幾個問題需要考慮：回答問題應(yīng)該是一個學(xué)生回答一個（找一句話）或再多幾句話，那么教學(xué)面向的是幾個學(xué)生——幾個“點”，對其余的學(xué)生——“面”的學(xué)生、多數(shù)學(xué)生缺少鍛煉；學(xué)生尋找、掃描、直接讀這些過程、這個時間越長，課堂上理性的分析、尋找時間就更多；如果掃描與尋找、匯報這一環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂中，那么學(xué)生前面鋪墊的學(xué)習(xí)情緒、文本體驗情感會被冷卻一時，要再度喚起效果會怎么樣？
當(dāng)然，這樣的匯報感覺上是理性學(xué)習(xí)的因素比較多，而且我們也不排斥理性的閱讀的重要性。理性閱讀提升分析概括能力、引起更多的思考，提高閱讀思維能力，不過，在課堂教學(xué)中，如果理性閱讀用時長、分量足，那么學(xué)生感性的學(xué)習(xí)情感被冷卻后，該怎么呵護(hù)起來呢？光聽別人匯報，一些學(xué)生若開始游離于課堂外、文本外，后面的教學(xué)效果是不是會大打折扣呢？
那么，是不是掃描、尋找、羅列條理多、重點語句多的閱讀教學(xué)過程不太適合第一種先掃描后聚焦的模式呢？是不是這種模式用時較長聽課效果會不太好呢？是不是學(xué)生只要掃描兩三句、三四句再聚焦教學(xué)，使用這種模式更適合呢？
當(dāng)然，用這種模式能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的快餐閱讀能力、以及讀類似“影視同期書”、“新視覺圖書”等的新視覺閱讀能力，這是它比之于第二種模式優(yōu)越的地方。那么前面的思考該會有怎樣的比較科學(xué)又合理的結(jié)論呢？我得去實踐、去探索。
對第二種模式，我也有思考。邊掃描邊聚焦，由學(xué)生找到相關(guān)句子后展開教學(xué)，這樣就落到教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)圈中來，學(xué)生找的過程與匯報的不確定性是開放的，教師由于已經(jīng)設(shè)計好了一個語句下面的問題教學(xué)設(shè)計，所以學(xué)生匯報后再隨機展開教學(xué)是可控的，這樣是不是課堂的開放與調(diào)控看上去更和諧？學(xué)生的學(xué)習(xí)的連續(xù)性是不是更順暢？而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒易調(diào)整，教師在某些教學(xué)點上時，可以用語言渲染、音樂熏陶將課堂教學(xué)推向高潮，由于找的句子可以有許多句，教師可詳可略地進(jìn)行教學(xué)選擇，覺得重要的、對教學(xué)內(nèi)容有關(guān)鍵作用的稍暫緩課堂節(jié)奏，“慢慢”地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“慢慢”地品學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，如果覺得并不重要的語句，可略一教過，課堂節(jié)奏的把握是不是更容易些？
邊掃描邊聚焦，沒有多少的匯報、少了式的朗讀、學(xué)生掃描并交流了一句后，隨機展開感性的學(xué)習(xí)，這些過程由教師引領(lǐng)，一步步地、一環(huán)環(huán)地、重點地讓教學(xué)進(jìn)程與情感向縱深推進(jìn)，這些過程顯得稍微感性一些，他們可能更自然地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。但由于這樣教學(xué)，學(xué)生有一個時間段是停留在某一語句的學(xué)習(xí)上的，當(dāng)學(xué)了這個時間段后，學(xué)生會不會忘了前面的大問題——引發(fā)學(xué)生掃描句子、尋找句子的那個大問題，就算教師提醒了，再繼續(xù)問一遍，又要把學(xué)生的注意力拉到這上面來，是不是又不太好？而且，還有值得思考的問題：是不是有多句可以掃描、可以尋找的文本對象適合這個模式？會不會給人一種感覺學(xué)生匯報是開放的，后面的教學(xué)老師主導(dǎo)得太多？精讀能力培養(yǎng)了，那么現(xiàn)代社會廣泛需要的、時常需要的休閑閱讀、快速閱讀這些能力的培養(yǎng)似乎用這個模式不能有效針對性地進(jìn)行訓(xùn)練？
這些由兩個模式教學(xué)引生出來的，暫時在我腦海里不成系統(tǒng)的、粗淺的思考可能顯得比較幼稚，有些可能不用想、不用問就能夠知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我會漸漸地對這些問題有更清晰的認(rèn)識的。
總之一句話，對一個文本而言，沒有哪種模式是最好的，可能對于執(zhí)教者而言有一種模式應(yīng)該是最適合自己的，任何事情都一樣，可能很難抉擇更好，但可以選擇最適合的。
《中彩那天》評課稿3
生活是孩子們最大的展示舞臺，如果語文課堂中沒有了生活的元素，那么無疑是在扼殺孩子們的天性。三毛小學(xué)倪福珍老師執(zhí)教的《中彩那天》，至今讓我記憶猶新，她的課堂中，充滿了濃濃的生活氣息。
一、走進(jìn)生活，走進(jìn)課堂
課前，倪老師與學(xué)生們一起觀看了今年春晚上的一個小品，并請看過這個小品的同學(xué)給大家介紹小品大致內(nèi)容，很多同學(xué)紛紛舉手表示愿意。其實，對于現(xiàn)在00后的孩子的來說，春晚對他們也許很遙遠(yuǎn)，很多孩子寧愿觀看活潑生動的動畫片也不愿意觀看凝聚著中國特色的春晚，這說明在孩子的心目中，早已淡化了對中國傳統(tǒng)文化的概念。
而倪老師借助春晚上的這個“買彩票”事件，讓孩子們重溫春晚，重溫中國傳統(tǒng)文化，并鎖定“買彩票”——如此生活化的瑣事，讓孩子們感受到語文其實就在我們身邊。同時，結(jié)合視頻中故事，倪老師請同學(xué)談?wù)勛约旱母邢耄芏嗤瑢W(xué)都講到了“誠信”，而在生活中，道德教育又是多么重要��！
二、聯(lián)系生活，品味詞語
在語文教學(xué)中，很多老師一味地讓學(xué)生去讀詞語手冊，背詞語解釋，似乎這樣孩子們對詞語的意思理解得也較為深刻。告訴我們，這樣的記憶只是單純的機械記憶，沒有任何意義，學(xué)生學(xué)得累，老師教得也不輕松。
在品讀課文第1、2段時，對于“維持生計”一詞的理解，倪老師充分利用學(xué)生已有的知識，從生活實際入手，并以“這是一種怎樣的'生活狀態(tài)？”為切入點，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约旱睦斫�，有同學(xué)講到“能夠吃飽穿曖就是維持生計”、有同學(xué)講到“維持生計就是生活條件不是特別好，但還能過日子”大家都能用自己的話來講述“維持生計”就是“能吃飽卻不能吃好、能穿曖卻不能穿好”的一種生活狀態(tài)，此時，讓學(xué)生們帶著自己的感受朗讀，也加深了對這個詞語的進(jìn)一步理解。
三、回歸生活，練習(xí)寫作
四、一堂完整的語文課應(yīng)該能夠讓學(xué)生有所得到，有所成長，或許是對某個詞語有深刻的理解，或許是某種理解課文內(nèi)容的方法，或許是感同深受于主人公的遭遇，無論是收獲的是什么，無疑都將是讓孩子終生受益的。
五、《中彩那天》一文中，有很多關(guān)于父親和“我”的動作、神態(tài)描寫，從這些動作、神態(tài)中能夠清楚地看出人物不同的心情變化。課上，倪老師讓學(xué)生通過抓住“簡直”、“嚴(yán)肅”、“幾次上去”等重點詞語體會父親與“我”的心情對比，主要了解作者獨特的寫作方法，并以此為鋪墊，充分利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作，而圖中的畫面又是那么生活化，不禁讓學(xué)生走進(jìn)了熱鬧的街頭，仿佛自己正在買彩票呢！雖然是當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識，但其過程也是順其自然的。
六、我們說，讓語文課堂充滿生活的氣息，并不是強加給孩子這樣的感覺，而是在課堂教學(xué)的過程中潛移默化而成的，生活的味道里也充斥著濃濃的語文味。
《中彩那天》評課稿4
《中彩那天》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第二單元的開篇課文，以汽車的得而復(fù)失和人物的思想感情變化過程為線索展開，通過精彩的語言表達(dá)人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”，體會父親誠實、講信用的品質(zhì)則是本課理解重點，理解“道德難題”之難，也就成了本課的'難點。本課的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據(jù)中年段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)及本課的特點，陳x老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，在難點處巧設(shè)疑問，設(shè)置梯度，在重點處凸顯語言文字訓(xùn)練，并及時總結(jié)提升。
一、教學(xué)重點解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。
本課對父親心理的體驗可以說是個重點，是學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵。在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由，然后再找一找“不可以留下車子”的理由，體會父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。
二、有感情的朗讀指導(dǎo)的到位。
朗讀是貫穿于1-6年級的語文教學(xué)的一個重點，但在一節(jié)課中不可能面面俱到，抓住重點很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴(yán)肅和還車后高興進(jìn)行了一定的對比，時刻抓住媽媽的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”反復(fù)讀，強調(diào)了課文的主題。
三、閱讀方法指導(dǎo)的到位。
四年級是中段向高段過渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對本學(xué)段閱讀目標(biāo)的達(dá)成鞏固，也要重視高段閱讀目標(biāo)的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，根據(jù)課文特點，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果連接起來概括主要內(nèi)容，注意了概括內(nèi)容方法的引領(lǐng)和運用。
作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長。
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