初中生物案例分析

初中生物案例分析1

　　基于案例教學(xué)的優(yōu)點，目前國家正大力提倡將其應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)國家提出的要求，極力倡導(dǎo)案例教學(xué)這類具有很大優(yōu)勢的教學(xué)方法，開展對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　一、案例教學(xué)的基本概念

　　案例教學(xué)就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計恰當(dāng)?shù)�、具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達等等，讓學(xué)生學(xué)會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時使學(xué)生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

　　二、在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

　　一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認為教材知識是個“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革，對啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個人的觀點強加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學(xué)會獨立思考，積極主動地學(xué)習(xí)。

　　三、在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運用

　　1、教學(xué)案例的選編。案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的'施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現(xiàn)實生活。只有來源于社會現(xiàn)實生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會調(diào)查，進行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

　　2、對教學(xué)案例的運用。在運用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達到它的效果。

　�。�1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

　　（2）教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對于社會現(xiàn)實性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對。

　�。�3）組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵。在現(xiàn)實當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場或大家針鋒相對的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對學(xué)生進行點撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號施令，進行指責(zé)、批評。否則會影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會對問題的深入討論造成影響。

　　3、改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評價方式。一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是由教師來完成對案例的總結(jié)與評價。但是筆者認為，也可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。由學(xué)生自己進行總結(jié)評價，反而更能夠激勵學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與討論，讓他們在此過程中有主人翁的感覺。而教師對學(xué)生分析案例的情況只進行淺顯的點評，讓他們對此案例有個印象，有個認識，然后能夠?qū)�教師的點評進行深入的探討，達到舉一反三的效果，通過聯(lián)想、拓展，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，乃至知識的升華，最終達到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。

　　四、在初中生物教學(xué)中運用案例教學(xué)的實例

　　1、提供現(xiàn)實中的生物教學(xué)案例。動物雖然沒有思維，但它們有時為了完成某種行為，會不惜以自身的生命為代價。

　　材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時，它們就會利用各種方式發(fā)出警報，讓其他雁盡快作出御敵準(zhǔn)備或逃生，而自己則成為敵害的食物。

　　材料二：成群的羊在山中遇到危險，面對懸崖峭壁無法逾越的時候，他們當(dāng)中那些老弱病殘的羊往往會讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。

　　材料三：在蜜蜂界，雄蜂長大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。

　　2、對具體生物教學(xué)案例進行討論分析。

問題1：材料一中，孤雁“放哨”對其他雁有什么意義？

問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？

問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？

初中生物案例分析2

　　隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，運用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性，又能促進教學(xué)效率的提升。

　　一、應(yīng)用原則

　　任何教學(xué)法在實際應(yīng)用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在運用案例教學(xué)法時，就要遵循相應(yīng)的自主性原則以及學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導(dǎo)者的身份存在的，不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)實踐

　　1、課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一直是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，運用案例教學(xué)也不例外。第一，通過課前準(zhǔn)備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準(zhǔn)備時間，另一方面教師也能夠利用課前準(zhǔn)備讓學(xué)生仔細地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠為案例教學(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師運用案例教學(xué)法，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例、找到問題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

　　2、小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔(dān)任討論主持，組內(nèi)同學(xué)通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發(fā)下進一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內(nèi)的每一位同學(xué)有著不同的知識結(jié)構(gòu)和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結(jié)果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談?wù)撉闆r，并適時指導(dǎo)。

　　3、課堂討論。在生物教學(xué)中運用案例教學(xué)，不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來講，評價教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進行思考。

　　4、聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運用案例教學(xué)時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導(dǎo)學(xué)生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

　　三、案例教學(xué)設(shè)計

　　針對生物教學(xué)中植物光合作用的內(nèi)容，對于科學(xué)家探究光合作用的整個歷程，筆者設(shè)計了一個案例教學(xué)課程，通過向?qū)W生展開整個探究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀(jì)他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質(zhì)量沒有發(fā)生變化但是柳樹質(zhì)量逐漸增加這樣的觀察結(jié)果得出了植物生長主要養(yǎng)料是水的結(jié)論。第二個探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個容器內(nèi)則是熄滅；小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內(nèi)則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結(jié)論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復(fù)實驗中對普利斯特的'實驗中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認為整個對比實驗?zāi)軌虺闪⑹且驗橛嘘柟庹丈浜途G葉植物的原因。當(dāng)人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過實驗，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學(xué)生帶著這些問題進行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發(fā)。

　　四、結(jié)語

　　在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過案例教學(xué)法的運用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠促進教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加強對案例教學(xué)法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

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