[精華]生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃6篇

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，你是否有一個清晰而精準的職業(yè)方向了呢？我想我們需要好好地做個職業(yè)規(guī)劃了。為了讓您在規(guī)劃中更加簡單方便，以下是小編收集整理的生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃1

　　一、前言

　　物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是我國《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國務院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中明確指出重點培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，已成為當前世界新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。2012年2月，國家《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》出臺，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進一步指明了方向。發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)對于促進我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，構(gòu)建“以人為本”的和諧社會具有重要的現(xiàn)實意義。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，人才是科技發(fā)展的根本。然而，處于政策高地中的物聯(lián)網(wǎng)，卻面臨著人才匱乏的巨大壓力，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才應被提上議事日程。五年制高職校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主力軍，理應加快建設物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的建設步伐，勇于探索、大膽實踐，承擔物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。

　　二、物聯(lián)網(wǎng)概述

　　1.物聯(lián)網(wǎng)概念

　　物聯(lián)網(wǎng)是通信網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的拓展應用和網(wǎng)絡延伸，它利用感知技術(shù)與智能裝置對物理世界進行感知識別，通過網(wǎng)絡傳輸互聯(lián)，進行計算、處理和知識挖掘，實現(xiàn)人與物、物與物信息交互和無縫鏈接，達到對物理世界實時控制、精確管理和科學決策目的。物聯(lián)網(wǎng)在業(yè)界被認為是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，具有巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。我國在“十二五”規(guī)劃關(guān)于“發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力”中明確提出“推進物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)應用”。業(yè)內(nèi)專家認為，物聯(lián)網(wǎng)一方面可以提高經(jīng)濟效益，大大節(jié)約成本；另一方面可以為全球經(jīng)濟的復蘇提供技術(shù)動力。

　　20xx年1月，美國總統(tǒng)對IBM首席執(zhí)行官首次提出的“智慧地球”概念給予了積極回應，將“新能源”和“物聯(lián)網(wǎng)”列為振興經(jīng)濟的兩大武器，使“物聯(lián)網(wǎng)”概念開始走入大眾視線。此后，不到一年時間，美、歐盟等都投入巨資深入研究探索物聯(lián)網(wǎng)，并啟動以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的“智慧地球”“物聯(lián)網(wǎng)行動計劃”等國家性區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃。20xx年8月，總理在視察中科院無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究所時，提出把無錫建設成“感知中國”中心。自此以后，物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，物聯(lián)網(wǎng)在中國受到了全社會極大關(guān)注。同時，江蘇、上海、北京等地紛紛出臺物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)劃。

　　2.物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)

　　物聯(lián)網(wǎng)包含信息流的采集、傳輸和處理多個環(huán)節(jié)，主要劃分為感知層、網(wǎng)絡層和應用層三大部分，涉及計算機軟硬件、通信、計算機控制、傳感、電子等多方面技術(shù)。從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上主要包括服務業(yè)和制造業(yè)兩大范疇。物聯(lián)網(wǎng)制造業(yè)以感知端設備制造業(yè)為主，又可細分為傳感器產(chǎn)業(yè)、RFID產(chǎn)業(yè)以及智能儀器儀表產(chǎn)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)服務業(yè)主要包括物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡服務業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應用基礎設施服務業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)與應用集成服務業(yè)以及物聯(lián)網(wǎng)應用服務業(yè)四大類。

　　三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求

　　物聯(lián)網(wǎng)作為國家的重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，無論是在基礎研究、產(chǎn)品開發(fā)、設備制造、系統(tǒng)集成領(lǐng)域，還是在行業(yè)應用都需要大量的人才。據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，20xx年中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模達到2000億元，到20xx年，這一數(shù)字預計將攀升至7500億元。各地政府也紛紛上馬物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)項目，而這些項目急需大量的專業(yè)人才，數(shù)年內(nèi)我國對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求將呈幾何級數(shù)增加。

　　從全國來看，“十二五”物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)重點領(lǐng)域主要包括智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)控與災害預警、智能家居、公共安全、社會公共事業(yè)、金融與服務業(yè)、智慧城市、國防與軍事，等等。這些領(lǐng)域的人才，都是目前或未來3～5年市場人才缺口比較大的領(lǐng)域。

　　四、高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)

　　產(chǎn)業(yè)的競爭，歸根到底是人才的競爭。當前，我國物聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)卻還處于初始階段，還遠遠不能滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)是勢在必行，迫在眉睫。

　　1.物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　學校是人才培養(yǎng)的搖籃。2010年2月，教育部辦公廳下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興專業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批工作的通知》。除了本科院校設置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)外，目前，近百所高職高專院校設置了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)，五年制高職尚未有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。為了適應市場的需求，很多學校把物聯(lián)網(wǎng)作為計算機應用技術(shù)或計算機網(wǎng)絡技術(shù)的一個專業(yè)方向辦學�？陀^地講，由于物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)標準的制定還正在完善，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實力還不夠強大，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設思路還不夠清晰、人才培養(yǎng)定位還不夠準確和學生及家長對物聯(lián)網(wǎng)認知的還有偏差等多方面因素，導致目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生人數(shù)并沒有想象中的多。這直接影響了物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)進程，一定程度上阻礙了物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的普及和各行業(yè)的應用。

　　2.五年制高職物聯(lián)網(wǎng)崗位與職業(yè)能力分析

　　物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系涉及面廣，應用需求廣泛，潛在市場規(guī)模巨大，需要大量專門人才。而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是以計算機科學與技術(shù)、電子科學與技術(shù)、通信工程、控制以及軟件工程、管理工程等多個學科相融合的綜合性專業(yè)學科，因此，在一個專業(yè)內(nèi)要學習整個物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識是不現(xiàn)實的。在《中國RFID產(chǎn)業(yè)發(fā)展年度報告（2010）》中指出，物聯(lián)網(wǎng)95%技術(shù)問題已解決。目前，最為緊缺的物聯(lián)網(wǎng)人才不是高精尖人才，而是應用和服務人才。本科院校的“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)更偏重于技術(shù)的研發(fā)以及項目的承接，而高職院校則以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的`實際操作與應用為重點，因此，從目前的市場需求和就業(yè)面來看，高職院校培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才更具優(yōu)勢。五年制高職的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才，與當前物聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)人才吻合度高。五年制高職的思路是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，這就必須分析物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的崗位和與之匹配的職業(yè)能力。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)和五年制高職主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才的培養(yǎng)目標，在與企業(yè)調(diào)研論證的基礎上，要科學地建立物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位與能力要求對應表。

　　五、江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)

　　江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)是在計算機應用技術(shù)、軟件技術(shù)二個高職專業(yè)的基礎上發(fā)展起來的。計算機應用技術(shù)專業(yè)是省級五年制高職示范專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)是無錫、南通和上海軟件園核心企業(yè)的輸送基地，主要培養(yǎng)緊貼市場需求的IT類現(xiàn)代服務業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。借助系部已有優(yōu)勢專業(yè)的教學資源，一流的校內(nèi)外實訓基地和結(jié)構(gòu)合理、專兼融合、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，已經(jīng)初步具備了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的軟硬件條件，形成了學校專業(yè)建設的亮點與特色。從2010年開始，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)作為計算機應用技術(shù)專業(yè)的一個專業(yè)方向。

　　1.先進的校內(nèi)實訓基地

　　一流的實訓基地是高職校人才培養(yǎng)的基礎。目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向已經(jīng)建有物聯(lián)網(wǎng)文化體驗中心、無線傳感網(wǎng)絡技術(shù)實訓室、“西元”綜合布線實訓室、“思科”組網(wǎng)工程實訓室、軟件ITO實訓室、嵌入式技術(shù)實訓室、華遠科技裝機工場、數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)意實訓室、多媒體制作實訓室等多個實訓室。一流的實訓條件，保障了人才培養(yǎng)方案中相應教學項目課程的訓練及能力的培養(yǎng)，增強了學生動手能力、崗位適應能力和社會服務能力。同時學校加強基地軟環(huán)境建設，校企共同設計和開發(fā)教學、實訓項目，共同編寫實訓指南，引進企業(yè)標準和企業(yè)文化，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓室更加接近企業(yè)工作環(huán)境，能更好地開展以單元項目、真實項目為情境單元的教、學、做一體化教學及項目實踐，培養(yǎng)學生從初學到熟練職業(yè)能力，同時使學生在校內(nèi)實訓過程中受到企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

　　2.強大的師資隊伍

　　師資是人才培養(yǎng)的核心。江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學校物聯(lián)網(wǎng)方向任課教師結(jié)構(gòu)合理，人員素質(zhì)高，觀念新，專業(yè)能力強。

　　3.穩(wěn)定的校企合作

　　近年來，信息技術(shù)系始終堅持服務地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代服務業(yè)的辦學方向，積極探索產(chǎn)學對接、校企共贏的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，先后與十余家信息類企業(yè)建立深層次校企合作關(guān)系。其中多家為上市企業(yè)和規(guī)模較大的行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)。

　　4.合理可行的人才培養(yǎng)方案

　　學校制定的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)方向人才培養(yǎng)方案目標定位準確，面向職業(yè)崗位需求，堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，注重學生職業(yè)能力與全面素質(zhì)的提高。課程設置匹配崗位能力需求，堅持“學做”結(jié)合，突出實踐能力、職業(yè)能力和道德情操的培養(yǎng)。當然，五年制高職剛剛設立物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，說明五年制高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)還剛剛起步，發(fā)展壯大繼而形成規(guī)模還要有個過程，還有很長的路要走，還有很大的潛力可挖。

　　六、結(jié)束語

　　物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是我國《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國務院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》中明確指出重點培育發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，已成為當前世界新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。20xx年2月，國家《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》出臺，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進一步指明了方向。發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)對于促進我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，構(gòu)建“以人為本”的和諧社會具有重要的現(xiàn)實意義。產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才先行，人才是科技發(fā)展的根本。然而，處于政策高地中的物聯(lián)網(wǎng)，卻面臨著人才匱乏的巨大壓力，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才應被提上議事日程。五年制高職校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主力軍，理應加快建設物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的建設步伐，勇于探索、大膽實踐，承擔物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。

　　自從1999年提出“物聯(lián)網(wǎng)概念”以來，物聯(lián)網(wǎng)得到了極大發(fā)展，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮。

　　為了迎接信息技術(shù)領(lǐng)域第三次浪潮的到來，五年制高職校要迅速行動起來，抓住物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展機遇，堅持創(chuàng)新驅(qū)動，提高創(chuàng)新層次，堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向，探索“學業(yè)與職業(yè)相融合、崗位與課程相融合”的人才培養(yǎng)模式，加強與企業(yè)的深層次合作，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工作崗位的能力要求，制定適合于行業(yè)需要、學生認知規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，搶占物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)先機，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應用人才。

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃2

　　一、概述

　　職業(yè)教育的核心培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的技術(shù)實踐能力，強調(diào)了技術(shù)知識與實踐技能相結(jié)合，即將學生培養(yǎng)成生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，由學生角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，從事一種職業(yè)，在某個工作崗位上工作，完成若干任務項目。因此，高職學生為了更好的就業(yè)，如何進行角色轉(zhuǎn)變是我們高職教育的一個研究方向，科學的角色轉(zhuǎn)變需要結(jié)合專業(yè)要求和職業(yè)生涯規(guī)劃，這就決定了基于專業(yè)要求的高職類職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革研究的必要性。本文擬從藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的高職學生入手，探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改革，初步建立以專業(yè)要求為基礎的高職類藥學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系，這不僅完善了藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進了高職學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，而且豐富了高職教育的理論以及推動了高職教育的發(fā)展。

　　二、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及高職學生的特點

　　職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

　　隨著社會科技的發(fā)展、時代的進步，以及“90后”年輕人的個性化轉(zhuǎn)變，往往表現(xiàn)出思維活躍、個性張揚，沒有明確的奮斗目標，學習勁頭不足、自我控制力和意志力較差，愛網(wǎng)絡游戲，獨立意識強烈但自理能力差、集體觀念淡薄，在人際交往中易發(fā)沖突，價值觀念多元化、取向功利化等特點。

　　三、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及分析

　　高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅作為高職院校的一門重要課程，更重要的是培養(yǎng)學生根據(jù)個性特點，專業(yè)要求以及行業(yè)現(xiàn)狀樹立正確的職業(yè)理念，構(gòu)建科學的，合理的，可行的職業(yè)規(guī)劃，為以后的實習就業(yè)和人生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，但就高職學生而言職業(yè)生涯規(guī)劃存在的常見問題有：

　�。ㄒ唬┹p視職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，缺少職業(yè)發(fā)展意識

　　由于“90后”學生個性特點，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程不重視，導致一些學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在應急性、片面性和盲目性，如藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的學生在實習中因為工作特點，往往把自己錯誤定位成操作工，從而實習態(tài)度不端正，消極怠工，造成對專業(yè)和學校很不滿意。

　�。ǘ�）忽視專業(yè)教育，缺少行業(yè)了解，職業(yè)目標定位不準

　　高職學生習慣照本宣科的學習模式，忽視自學的學習模式，導致專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃脫軌，同時缺少與外界和行業(yè)的溝通，導致職業(yè)目標定位不準。最終表現(xiàn)出兩個極端。比如，藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的部分同學表現(xiàn)出自我評價過高，認為自己是大學生，畢業(yè)后就應該是藥師或工程師，職業(yè)目標過于理想；也有部分同學存在自我評價過低，缺乏自信，對自己的優(yōu)點和能力產(chǎn)生懷疑，認為自己在制藥企業(yè)很難做到獨擋一面，從而職業(yè)目標定位偏低，對自己的未來看不到希望。

　�。ㄈ�）重理想，輕認知，職業(yè)生涯規(guī)劃不現(xiàn)實

　　高職學生在大學階段學習中，往往會出現(xiàn)不知道自己想干什么，適合干什么，但是知道自己一畢業(yè)肯定能找一份好工作，事實上現(xiàn)實和理想懸殊很大，原因是他們的職業(yè)生涯規(guī)劃太理想化，忽視了自我認知，缺少從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)自己的特點和興趣制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往因為現(xiàn)實而感到失落甚至產(chǎn)生抱怨。

　　（四）課程教學過于模式，教材過于陳舊，缺少專業(yè)化，導致職業(yè)意識不強

　　高職學生都會上職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在課程中職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)教育結(jié)合度不夠，課程過于模式，教材過于陳舊，缺少專業(yè)的針對性，同時沒有企業(yè)支持，教學方式僅限于理論授課，使得課程枯燥無味，不能正確引導高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃，導致高職學生缺少職業(yè)發(fā)展意識。

　　四、具體措施及現(xiàn)階段取得的成效

　　目前，高職學生在擇業(yè)和就業(yè)上面臨種種焦慮和困惑，我院在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上進行大膽的改革和嘗試，總體思路是重新構(gòu)建課程體系，結(jié)合學生個性特點，專業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展撰寫適合藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向高職學生的教材，幫助學生強化職業(yè)意識，樹立專業(yè)理念，學習制定適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后的實習就業(yè)、職業(yè)發(fā)展奠定基礎。采取的具體措施如下：

　　（一）堅持以我院的“3S”教育管理模式為核心在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用

　　“3S”教育管理模式中的“3S”是指Student（貼近學生）、Speciality（貼近專業(yè)）、Society（貼近社會），“3S”教育管理模式是指圍繞以學生為中心，通過貼近學生、貼近專業(yè)、貼近社會提高學生在行業(yè)中的核心競爭力的一種教育管理模式。我們對藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行改革，結(jié)合行業(yè)調(diào)研，專業(yè)研討，教師走出去，專業(yè)請進來等方式制定了人才培養(yǎng)方案，將“3S”教育管理模式融入學生職業(yè)生涯規(guī)劃中進行培養(yǎng)，最后通過就業(yè)率，畢業(yè)生反饋，用人單位用人評價進行驗證。結(jié)果顯示科學引導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃對學生的就業(yè)，職業(yè)發(fā)展以及學校的社會認可度都有很大提高。

　�。ǘ�）重視職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教育，穿插專業(yè)教育，幫助學生強化職業(yè)意識，樹立專業(yè)理念

　　學生的職業(yè)生涯規(guī)劃在進大學前往往都是設想、憧憬，甚至想入非非；在大學中都是期盼、等待，甚至糾結(jié)，在大學畢業(yè)后往往出現(xiàn)懷疑、郁悶，甚至不敢面對現(xiàn)實。這種現(xiàn)象原因何在？這就是典型的職業(yè)生涯規(guī)劃過于理想，針對這種現(xiàn)象，我們通過重視職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教育，結(jié)合專業(yè)和行業(yè)，幫助學生分析自身特點，正確定位，強化意識，樹立理念，指導學生科學的制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。比如，藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向崗位群之一是制藥企業(yè)，我們在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中穿插制藥企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。讓學生結(jié)合自己的特點和興趣，參照制藥企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖，引導學生科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而幫助學生強化了職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，增強了職業(yè)目標的正確定位。

　�。ㄈ�）增加學生心理素質(zhì)教育，幫助學生適應各種職業(yè)環(huán)境

　　俗話說：“態(tài)度決定一切”，在學生實習和工作中也是一樣。學會保持良好心態(tài)，對學生以后的實習和工作具有舉足輕重的作用，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中增加學生心理素質(zhì)教育，不僅可以幫助學生適應各種職業(yè)環(huán)境，而且還可以為學生在以后人生中正確調(diào)整心態(tài)上有很大的幫助。我們采取的措施是在職業(yè)生涯規(guī)劃課程每一章節(jié)中增加案例分析，從案例分析中增加學生心理素質(zhì)教育，并強調(diào)在實習和工作中心理素質(zhì)的重要性，同時也培養(yǎng)學生自我調(diào)整心態(tài)的能力。比如，我們常見的工作環(huán)境是制藥企業(yè)，在實習和工作初期，往往是采用師徒式培養(yǎng)，在這期間學生特別需要帶教師父的幫助和關(guān)懷，但偶爾出現(xiàn)有的師傅沒有帶徒經(jīng)驗，態(tài)度不好，對學生不理不問，甚至還會因為學生操作不當有責罵的現(xiàn)象，同時學生自認為自己是受過高等教育的大學生，甚至認為自己學歷比師傅高很多，因此產(chǎn)生對立心態(tài)，形成矛盾，最終學生對實習和工作產(chǎn)生埋怨，導致工作態(tài)度不端正。反過來想想，適當調(diào)整心態(tài)，在實習和工作過程中放下學歷架子，尊重師傅，換位思考，以謙虛和微笑的方式待人，那么結(jié)果就截然不同了。

　�。ㄋ模┳⒅嘏囵B(yǎng)學生捕捉有效信息的能力，幫助學生識別真假的就業(yè)信息

　　在實習和工作的雙選會上，由于招聘單位和招聘職位有限，可能有部分同學找不到實現(xiàn)自己職業(yè)理想的實習和工作崗位，因此培養(yǎng)學生捕捉有效信息的能力顯得十分重要。然而，當今是一個信息化的時代，信息瞬間萬變，真真假假彌漫在整個社會，對于充滿人生理想，剛邁入社會的大學生，不會捕捉有效信息，往往會被一些虛假信息蒙住雙眼，輕易地拋棄自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，自認為能力很強，有能力從事所謂的“高收入”工作，結(jié)果往往以后悔告終。所以，幫助學生識別真假的就業(yè)信息也是非常重要。在學習過程中，我們要求學生要了解行業(yè)動態(tài)，行業(yè)一些基本信息，如全球排前20的制藥企業(yè)有哪些？他們的拳頭產(chǎn)品是什么？我們也要求學生要學會通過招聘網(wǎng)站，企業(yè)網(wǎng)站，報紙，現(xiàn)場招聘會等形式捕捉有效信息，我們還要求學生不要靠耳朵來看事情，而是要靠眼睛來看事情，也就是說不能單從聽別人說就相信企業(yè)，而是要通過網(wǎng)絡調(diào)查和實地了解來辨別真假信息。比如，在網(wǎng)絡招聘中，小張本想找一份產(chǎn)品質(zhì)檢員的`工作，卻被一家“保健品銷售公司”的高收入給說服了，沒經(jīng)調(diào)查興高采烈的去，卻被卷入了傳銷。

　�。ㄎ澹┘訌娦Ｆ蠛献鳎�利用企業(yè)培訓幫助學生準確定位職業(yè)目標

　　校企合作是利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境及教學資源，以滿足企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力、就業(yè)競爭力為重點的人才培養(yǎng)模式。借鑒發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗，利用校企合作進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種適應高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙贏模式”。因此，校企合作不僅在人才培養(yǎng)上進行合作，而且在學生的職業(yè)發(fā)展上也需要合作，所以利用企業(yè)培訓的平臺，使學生了解企業(yè)，明確企業(yè)要求，體驗企業(yè)文化，從而幫助學生對職業(yè)目標準確的定位。比如，我院藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向與蘇州二葉制藥有限公司進行校企深度合作，除了傳統(tǒng)的“專家進校園，教師進企業(yè)”的合作模式外，我們嘗試了以冠名的形式共同培養(yǎng)一個班級，增加了學生在校期間進企業(yè)的機會，同時除了正常的學習以外，還增加了學生在企業(yè)進行企業(yè)培訓，使學生拓展了專業(yè)和行業(yè)的視野，除了增強了學生專業(yè)化教育以外，還幫助學生準確定位職業(yè)目標，通過問卷調(diào)查顯示，校企合作教育與傳統(tǒng)教育相比在職業(yè)目標的定位上有明顯的提高。

　　五、小結(jié)

　　近年來，高職院校就業(yè)形勢愈加嚴峻，針對高職學生容易出現(xiàn)職業(yè)認識不清晰、自我認識比較缺乏和職業(yè)目標定位不準等現(xiàn)象，我們結(jié)合高職學生的個性特點，培養(yǎng)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，強化專業(yè)，注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，樹立職業(yè)理念，加強職業(yè)定位，盡早地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，為后期培養(yǎng)良好的個人素質(zhì)，提高專業(yè)技能，提升職業(yè)品質(zhì)做鋪墊，也為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革不僅是課程的改革，而是一個綜合性改革。在嘗試中，合理的改革不僅可以提高我院藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)方向?qū)W生的職業(yè)能力和對學校的滿意度，也可以提高用人單位對我院學生的認可度，還可以提高我院的社會知名度。改革的成效一舉多得，這驗證了結(jié)合專業(yè)要求的職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的重要性和必要性，也為職業(yè)教育的進一步發(fā)展奠定了基礎。

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃3

　　一、前言

　　世界許多發(fā)達國家在職業(yè)教育發(fā)展過程中，結(jié)合本國經(jīng)濟發(fā)展水平、區(qū)域發(fā)展特色、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和文化特色等情況，形成了各自不同的職業(yè)教育體制機制，逐步形成了比較完善的體系，為國家的經(jīng)濟發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)人才，支撐了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一是合理的辦學模式。這些辦學模式促進了學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，使其具備企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。二是高度的法律保障。一般發(fā)達國家在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育方面都有比較完善的法律體系。三是穩(wěn)定的經(jīng)費支持。穩(wěn)定的經(jīng)費支持不僅可以保證農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的延續(xù)，而且極大地激發(fā)了涉農(nóng)人員參加職業(yè)教育、培訓的積極性，從而大大提高其科技文化素質(zhì)。我國經(jīng)過改革開放以來30多年的發(fā)展，職業(yè)教育也逐步形成了初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通，學歷教育和職業(yè)培訓并舉的職業(yè)教育體系，造就了大批社會產(chǎn)業(yè)第一線的應用型人才。國內(nèi)的職教集團基本上都建立了理事會―常務理事會―秘書處―分會的組織架構(gòu)，以理事會為集團最高決策機構(gòu)，常務理事會為集團最高執(zhí)行機構(gòu)，秘書處為綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)，分會為日常執(zhí)行機構(gòu)。職教集團各個組成單位仍保持獨立法人資格，各組成單位在法律地位上完全平等，主要以契約（或章程）為聯(lián)系紐帶，在集團契約（或章程）的指導、約束下開展相應的工作。從研究國內(nèi)外成功的做法可以得出啟示，一是發(fā)展職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念和人才觀念；二是可以借助農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團推進涉農(nóng)高職機制創(chuàng)新；三是要以終身教育為目標構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；四是要充分考慮企業(yè)利益。

　　廣東科貿(mào)職業(yè)學院是以農(nóng)業(yè)為特色的高職院校，成立于1985年，前身是廣東省農(nóng)業(yè)管理干部學院，20xx年轉(zhuǎn)制為高職院校，20xx年11月被批準為省級第三批示范性高等職業(yè)院校建設單位。學院有29年涉農(nóng)辦學歷史，有深厚的農(nóng)業(yè)行業(yè)背景，確立了“立足廣東，輻射華南，培養(yǎng)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的高級技術(shù)技能人才，把學院建設成為國內(nèi)知名、省內(nèi)一流的高水平涉農(nóng)職業(yè)技術(shù)學院”的辦學定位。學院在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新、搭建產(chǎn)學研結(jié)合的平臺方面有較好的`基礎和豐富的資源。為了建立科學合理的機制，推動廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團有效運轉(zhuǎn)，并藉以推進涉農(nóng)高職機制創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育更好地服務于行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，開展了本項目研究。

　　二、借助農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團推進涉農(nóng)高職機制創(chuàng)新

　　1.健全廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團運行機制。在省教育廳、省農(nóng)業(yè)廳支持和幫助下，20xx年7月3日，由學院牽頭，聯(lián)合50多家政府部門、行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、涉農(nóng)中高職院校和科研院所，成立了廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團（下簡稱“集團”）。集團建立理事會―常務理事會―秘書處的工作架構(gòu)，以廣東科貿(mào)職業(yè)學院為依托，秘書處設在學院，負責活動組織、會員聯(lián)絡、網(wǎng)站維護、文檔管理、信息收集與以及財務管理等。未來集團事務工作還將設立若干個工作委員會，如產(chǎn)學研用委員會根據(jù)行業(yè)需要，研究并提出專業(yè)建設意見，制定實訓基地建設標準，推進教育教學改革。集團堅持以對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、服務經(jīng)濟建設為宗旨，以培養(yǎng)高技能人才為核心，以校企合作為依托，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，通過人才訂單培養(yǎng)、專業(yè)和課程共建、實習和培訓基地共享等合作方式，搭建農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)學研用結(jié)合和校企融合的平臺，整合行業(yè)職業(yè)教育和技術(shù)服務的資源，逐步實現(xiàn)人才鏈、人才培養(yǎng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、成果轉(zhuǎn)化鏈、利益鏈的有機融合，促進集團各會員單位持續(xù)健康共同發(fā)展。一是契約合作，平等互利。二是資源共享，優(yōu)勢互補。三是聯(lián)合辦學，共同發(fā)展。四是學校開展企業(yè)員工進修、培訓，提升企業(yè)員工素質(zhì)和學歷。五是企業(yè)積極參與學校的專業(yè)建設、課程改革、教學科研、師資培養(yǎng)及學生實習就業(yè)等教育教學環(huán)節(jié)。

　　2.推動集團內(nèi)成員單位開展深度合作。充分利用“一園三平臺六協(xié)會”（廣東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園；廣東村村通科技服務平臺、廣東省科技廳安全農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)供銷信息服務產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟平臺、廣東省寵物技術(shù)聯(lián)盟創(chuàng)新平臺；廣東省農(nóng)村經(jīng)濟學會、廣東省家禽業(yè)協(xié)會、廣東省飼料協(xié)會、廣東省肉鴿協(xié)會、廣東省茶文化研究會、廣州市動物診療行業(yè)協(xié)會），開展社會服務。利用擁有的國內(nèi)、省內(nèi)知名的動物專家（如雞專家、豬專家、鴿專家等）、植物專家（如茶專家、花專家）、食品專家、飼料專家的優(yōu)勢，主動配合省農(nóng)業(yè)廳、衛(wèi)生廳、科技廳等，借助網(wǎng)絡、電視、廣播、報紙等公共媒體，聯(lián)合應對農(nóng)業(yè)突發(fā)事件和食品安全事件，開展對農(nóng)戶、農(nóng)場、社會公眾的教育、引導，發(fā)揮專家的權(quán)威作用，促進相關(guān)事件的快速解決。合作對象從過去一般性企業(yè)逐步轉(zhuǎn)向行業(yè)龍頭骨干企業(yè)，實現(xiàn)了校內(nèi)學習與企業(yè)營銷類崗位需求的對接，企業(yè)提供頂崗實習崗位與未來工作崗位，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)的同步、實習與就業(yè)的聯(lián)體。

　　3.借助集團推進廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園建設。廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園是廣東省“十二五”示范園區(qū)規(guī)劃項目，并已列入廣州市整體規(guī)劃建設�！皠�(chuàng)新園”位于廣州市天河區(qū)柯木i南路，總規(guī)劃建設面積900畝，規(guī)劃建設面積10.36萬平方米，適于開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種養(yǎng)、教育、示范、推廣和展示。園區(qū)以農(nóng)業(yè)教育、科技創(chuàng)新為切入點，由農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新區(qū)、農(nóng)業(yè)科技成果示范推廣區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)總部集聚區(qū)、植物檢疫實驗區(qū)、景觀綠化區(qū)、林地區(qū)7大功能板塊組成，園區(qū)的規(guī)劃建設將進一步鞏固園區(qū)作為國家和華南地區(qū)最重要的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)良種示范展示平臺的核心地位，促進廣州市發(fā)展成為華南地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新基地和總部集聚區(qū)。廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園開展如下工作：

　　一是與廣東省高職教育農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學指導委員會聯(lián)合舉辦協(xié)同創(chuàng)新論壇；

　　二是整合廣東省高職教育農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學指導委員會委員所在院校及所在企業(yè)（科研院所）的資源，聯(lián)合地方政府及行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，解決社會廣泛關(guān)注的、與“三農(nóng)”有關(guān)的一些現(xiàn)實問題，包括生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、禽流感等重大動物疫病防控、新農(nóng)村建設等，從而形成我省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設的對接與相互支撐；

　　三是作為全校各專業(yè)體制機制創(chuàng)新理念的培訓基地，每年組織100名教師進行培訓學習；四是圍繞培養(yǎng)服務廣東“三農(nóng)”人才進行研討，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；五是聯(lián)合開展各類技術(shù)培訓活動；六是開展送教下鄉(xiāng)、科技服務；七是根據(jù)園區(qū)生產(chǎn)建設需要與學院相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合開展教學組織、生產(chǎn)培訓、項目引進、科技研發(fā)及考核評價工作。

　　4.推進協(xié)同基地建設。學院以152個實驗實訓室為載體，建有覆蓋所有專業(yè)群的17個校內(nèi)實訓基地。建成園藝技術(shù)、生物技術(shù)及應用和物流省級實訓基地，建成園藝技術(shù)實訓基地、畜牧獸醫(yī)實訓中央財政專項支持職業(yè)教育實訓基地。推進有關(guān)教學系通過“學院主導，企業(yè)參與，行業(yè)推動”，和企業(yè)按照互惠互利原則，明確校企雙方權(quán)宜，共建共享實訓基地。具體形式有：

　　一是“融入式”生產(chǎn)型基地。是指企業(yè)提供場地和部分設備，學校投入部分設備，在企業(yè)中共建“融入式”生產(chǎn)型實習實訓基地（即建立“廠中�！保�。“融入式”生產(chǎn)型實訓基地實現(xiàn)了雙方資源共享、互惠互利，可在就業(yè)招聘、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)培訓等方面形成更廣泛的合作。

　　二是“引入式”生產(chǎn)型基地。是指學校提供場地（也可投入部分設備），企業(yè)投入設備和人力資源，在校內(nèi)共建“引入式”生產(chǎn)型實習實訓基地（即建立“校中廠”）。企業(yè)在校內(nèi)實訓基地從事生產(chǎn)活動，院校為企業(yè)生產(chǎn)提供必要的支持，企業(yè)為學生實習實訓等教學活動和教師的技術(shù)研發(fā)等科技活動提供支持。

　　5.采取措施，提高團隊整體水平。與省內(nèi)相關(guān)企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會簽訂合作協(xié)議，通過校企所協(xié)互兼崗位、互聘職務、聯(lián)合攻關(guān)等方式，實現(xiàn)人才無縫對接、互派共育。從廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團、廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園、相關(guān)行業(yè)協(xié)會成員單位等優(yōu)先引進、聘用教師，打造一支校企所協(xié)共享、專兼結(jié)合的雙師型教學團隊。

　　一是實施教學名師隊伍建設計劃，培養(yǎng)院級教學名師15名。

　　二是實施專業(yè)帶頭人隊伍建設計劃。

　　三是實施骨干教師隊伍建設計劃，新增骨干教師50名。四是實施雙師型教師隊伍建設計劃，專業(yè)教師的雙師型比例達到80%以上。五是實施兼職教師隊伍建設計劃，聘請150名行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠組成兼職教師隊伍。六是實施專業(yè)教學團隊建設計劃，培養(yǎng)院級專業(yè)教學團隊15個。通過建章立制，健全完善學院教師目標管理、考核評價、分配激勵三類管理制度，形成科學可行的師資隊伍管理機制，為師資隊伍建設提供堅強的制度保障。

　　6.加強內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院在廣泛開展市場需求調(diào)研的基礎上，首先在7個院級重點專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式改革，以此逐步帶動專業(yè)群及其他專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式的探索，逐步實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程與崗位的對接、人才培養(yǎng)與社會需求的對接。學院各專業(yè)在原有專業(yè)指導委員會的基礎上設立專業(yè)產(chǎn)學研用工作指導委員會，并出臺了《廣東科貿(mào)職業(yè)學院專業(yè)產(chǎn)研用工作指導委員會章程》，規(guī)定各專業(yè)每年召開產(chǎn)學研用工作指導委員會會議，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)專家參與制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參與專業(yè)建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、學生實習及就業(yè)建設，并使校企雙方在項目研發(fā)推廣、員工培訓等方面開展全方位的合作，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程與崗位對接、學生實踐與真實場景對接，保證人才培養(yǎng)的適應性、實用性，并使企業(yè)在技術(shù)上得發(fā)展、利益上得實惠。

　　7.開展“三二對接”試點工作。學院還充分發(fā)揮作為高等職業(yè)院校的引領(lǐng)作用，發(fā)揮中等職業(yè)學校的基礎作用，促進高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的相互銜接。20xx年以來，學院畜牧獸醫(yī)、園藝技術(shù)（都市園藝）、園林工程技術(shù)（園林規(guī)劃設計）3個專業(yè)分別與廣東省高州農(nóng)業(yè)學校、廣東省惠州農(nóng)業(yè)學校、廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學校、廣東省肇慶農(nóng)業(yè)學校開展“三二對接”試點工作，計劃對接學生計劃數(shù)350人，20xx年計劃對接學生數(shù)700人。并在構(gòu)建人才培養(yǎng)一體化方案、課程及教材建設、師資隊伍、實踐實訓等方面進行探索。20xx年3月，根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于做好20xx年高等職業(yè)院校自主招生試點工作的通知》（粵教考函〔20xx〕7號）精神，學院啟動了自主招生工作，開展了中高職“三二對接”試點轉(zhuǎn)段考核工作和“現(xiàn)代學徒制”試點工作，目前此項工作正在有序推動中。

　　8.開展技術(shù)研發(fā)、拓寬社會服務領(lǐng)域。廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團圍繞職業(yè)教育改革創(chuàng)新和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條主線，為職業(yè)教育改革發(fā)展“先行先試”和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行有益的嘗試，在此過程中，學院加強與行業(yè)、企業(yè)在科技開發(fā)、技術(shù)服務和技術(shù)推廣方面的合作，提高教師的科研能力和水平，為企業(yè)更好地開展技術(shù)服務，進行技術(shù)咨詢和推廣。校企之間加強信息互通，開展應用性技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務和新技術(shù)推廣等方面的項目合作，真正為區(qū)域經(jīng)濟和經(jīng)濟社會發(fā)展做出新的貢獻。學院聯(lián)合協(xié)同單位成立的8個農(nóng)村科技服務團隊獲得省科技廳認定，團隊成立以來，開展農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、禽流感防控、飼料檢測分析、農(nóng)村政策法規(guī)以及面向“三農(nóng)”實際需要的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等技術(shù)服務，為我省新農(nóng)村建設、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移出謀劃策，作好規(guī)劃，主動聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、科研院所、地方政府協(xié)同開展相關(guān)專題研究與開發(fā)，提升學院服務“三農(nóng)”能力。涉農(nóng)科研人員和相關(guān)教師深入生產(chǎn)一線，采取點面結(jié)合、長短結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、脫產(chǎn)與業(yè)余結(jié)合、技能學歷結(jié)合、現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡培訓結(jié)合等多種形式，做好技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)、技術(shù)培訓與服務；承擔與行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)部門橫向聯(lián)合的課題25項，解決生產(chǎn)實際中的技術(shù)難題，推進科技成果轉(zhuǎn)化。

　　三、取得成效

　　1.創(chuàng)新辦學體制機制，共享辦學資源。在政府的主導下，與企業(yè)建立緊密型校企合作辦學體制。爭取把廣東農(nóng)業(yè)職教集團建設成為省級示范性職教集團，在廣東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園形成協(xié)同育人新機制；抓好中高職“三二對接”的項目建設；在畜牧獸醫(yī)專業(yè)探索“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)；多方搭建校企合作育人、合作發(fā)展平臺，形成責任共擔、利益共享的長效合作辦學機制；充分發(fā)揮學院“產(chǎn)學研用委員會”職能，緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，探索建立“校中廠”及“廠中�！睂嵙晫嵱柣�地，建立健全校企共建的校內(nèi)外實習實訓基地建設、運行機制和管理制度，為專業(yè)實踐教學、社會培訓、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)與服務提供實踐條件，使企業(yè)在技術(shù)上得發(fā)展、創(chuàng)收上有實惠。

　　2.實現(xiàn)學院三年三跨越。集團工作使學院更加緊密地圍繞廣東省加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強省的戰(zhàn)略目標，依托“校企所協(xié)”緊密結(jié)合的辦學模式，開展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術(shù)技能人才工作，不斷提升科技創(chuàng)新能力，加強服務產(chǎn)業(yè)的能力建設。20xx年底學院通過省教育廳人才培養(yǎng)工作進校評估，實現(xiàn)了一次重大的跨越；20xx年1月，學院通過了整改和上級的評估回訪，正式成為合格的高職院校，實現(xiàn)了第二次跨越；隨后，學院啟動“創(chuàng)新強校創(chuàng)示范”工程，經(jīng)過積極努力，20xx年11月，省教育廳、省財政廳確定學院為第三批省示范性高職院校建設項目立項建設單位（粵教高函〔20xx〕144號），實現(xiàn)了學院三年內(nèi)的第三次跨越。這為學院進一步創(chuàng)新辦學體制機制、加大人才培養(yǎng)改革力度、增強社會服務能力，構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系提供了大好的機遇。

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃4

　　20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。近年來，風景園林專業(yè)本科教學的缺失對我國風景園林事業(yè)發(fā)展帶來的影響日漸顯現(xiàn)。20xx年4月，教育部公布了《20xx年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》“，風景園林”專業(yè)作為北京林業(yè)大學的新增專業(yè)首批獲準招生，學制4年，授予工科學位。這意味著停止了9年的風景園林專業(yè)本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業(yè)的教育又進入了一個全面恢復和全新發(fā)展的局面。

　　一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

　　根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術(shù)崗位，即風景園林工程技術(shù)人員崗位和園林綠化工程技術(shù)人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等�？梢姡�高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學生技能為主的專業(yè)。

　　因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應社會主義市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)技能型人才。

　　二、培養(yǎng)模式選擇

　　實施“注重基礎，工程結(jié)合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識教育+學科基礎教育+專業(yè)教育+第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實行以學生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結(jié)合”為基本特征的學分制，努力構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學生的求知和成才需要。同時，注重學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為學生成人成才，終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

　　三、知識體系建設

　　風景園林專業(yè)的學科涉及到自然科學、工程技術(shù)和人文科學，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當?shù)木C合性和邊緣性。正因為該專業(yè)內(nèi)容十分繁雜，這就要求課程設置多樣化和完備化。結(jié)合實際情況，我們制定了專業(yè)知識體系的四大平臺：

　　3.1生態(tài)類知識平臺

　　以植物學基礎、園林樹木學、花卉學、園林植物栽植與養(yǎng)護管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風景園林植物規(guī)劃設計、風景園林生態(tài)工程等課程為代表；

　　3.2藝術(shù)類知識平臺

　　以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術(shù)、風景攝影、盆景與插花藝術(shù)等課程為代表；

　　3.3工學類知識平臺

　　以建筑與園林制圖、風景園林設計初步、測量學與3S技術(shù)、建筑構(gòu)造與材料、建筑力學與結(jié)構(gòu)、風景旅游規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計、建筑設計原理、古建筑設計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

　　3.4人文類知識平臺

　　以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環(huán)境心理學、建筑與園林法規(guī)、園林文學等課程為代表。

　　3.5綠化工程方面

　　這方面的專業(yè)技能應包括：

　�。�1）園林綠地的規(guī)劃設計技能；

　�。�2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護技能；

　�。�3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；

　�。�4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護技能；

　�。�5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。

　　3.6建筑藝術(shù)方面

　　這方面的專業(yè)技能應包括：

　　（1）園林建筑制圖的技能；

　�。�2）園林建筑藝術(shù)設計的技能；

　�。�3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設計與施工技能；

　�。�4）園林藝術(shù)品的設計與制作技能；

　�。�5）園林建筑工程的施工與管理技能。

　　四、“工學交替”教學模式

　　根據(jù)高職園林專業(yè)各個教學模塊的要求及教學進程，學校應與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，在各年級實行“工學交替”的教學模式。一方面，學生通過參與園林企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經(jīng)常參與園林企業(yè)的實際運作，既可以提高自身的業(yè)務素質(zhì)，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現(xiàn)場開展實地教學，從而優(yōu)化了教學內(nèi)容。同時，“工學交替”教學模式也有助于拉近學校與企業(yè)之間的距離，促進學校利用自身的學科專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會服務職能，從而形成園林企業(yè)、學生和學�！叭�贏”的局面。

　　五、結(jié)語

　　隨著科學技術(shù)的.進步和經(jīng)濟水平的提高，將大大推進工業(yè)化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質(zhì)生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規(guī)劃設計與建設管理的學術(shù)造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機遇和嚴峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對于風景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風景園林學科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導風景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強化學生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學科、多層次”的風景園林學教學模式，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的應用型高級專業(yè)人才。

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃5

　　一、問題的提出

　　有人說，二十一世紀是生物技術(shù)的世紀，這話并不過分。生物技術(shù)，方興未艾。正因如此，全國不少地區(qū)成立了生物技術(shù)類高職院�；蜷_設生物類專業(yè)。就我省而言，不僅原有的普通高校如中大、華南農(nóng)大等開設了生物類專業(yè)，還有不少高職院校也開設了生物類專業(yè)，生物類專業(yè)出現(xiàn)了空前的競爭。

　　大家知道，生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學，而生物技術(shù)是指人類對生物資源的利用、改造的科學與技術(shù)。生物技術(shù)又可分為幾個大的方向，（1）生物方向，（2）醫(yī)藥方向，（3）農(nóng)業(yè)方向，（4）食品方向，（5）環(huán)境能源方向等。與上述方向相關(guān)的專業(yè)都可視為生物類專業(yè)。

　　生物科學、生物技術(shù)是本世紀的熱門話題，相當部分的考生愿意報讀生物類專業(yè)，但由于生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化程度還不太高，所以，這些年，生物類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并非太樂觀。這樣一來，作為高職院校，如何設計好生物類專業(yè)，實現(xiàn)生物類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，非常必要。鑒于此，筆者根據(jù)生物類產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，結(jié)合生物類專業(yè)設計課題取得的成果，對我省高職院校生物類專業(yè)的設計與開發(fā)作出探析和論述。

　　二、指導思想

　　要設計好生物類專業(yè)必須把握全球/全國/全省生物類行業(yè)發(fā)展情況，了解全省國民經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)，并以此作為提出指導思想的依據(jù)。因為是高職院校，所以，提出的指導思想應符合我國高職教育發(fā)展階段及走向，應符合我國我省高職教育的政策導向。在未來的一段時期，指導思想應該是：

　　以《廣東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃綱要》作為生物類專業(yè)設計的宏觀指南，以普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄作為依據(jù)，以《廣東省委、省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》[1]為指導，從本院辦學條件出發(fā)，從社會和市場需要出發(fā)，結(jié)合我省生物類產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局和趨勢，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需求設置和開發(fā)本院的生物類專業(yè)，設置的專業(yè)之間盡量具有關(guān)聯(lián)性，達到共享師資、實驗實訓等教學條件的目的。緊緊圍繞提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為中心設計教學，采用吻合時代，切實可行，靈活多樣的形式提高辦學質(zhì)量和水平，力求辦出生物類專業(yè)的特色，實現(xiàn)生物類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、基本原則

　　專業(yè)人才能否受社會和企業(yè)歡迎，在一定程度取決于專業(yè)設計理念和原則。因此，筆者認為，高職生物類專業(yè)的設計應把握好幾個原則：

　　一是生物類專業(yè)發(fā)展方向應與我國、我省經(jīng)濟社會發(fā)展走勢一致，與我省生物類行業(yè)發(fā)展走勢相一致；

　　二是生物類專業(yè)發(fā)展應與行業(yè)對人才的實際需求相一致；

　　三是生物類專業(yè)辦學條件與行業(yè)要求相一致；

　　四是生物類專業(yè)人才所培養(yǎng)的職業(yè)能力/專業(yè)能力應與就業(yè)單位用人標準相一致；

　　五是把握好現(xiàn)有專業(yè)和擬新設專業(yè)的關(guān)系；

　　六是把握好長遠目標與近期目標的關(guān)系。

　　四、專業(yè)設計之理論和實踐依據(jù)

　　1.生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

　　近十多年，生物產(chǎn)業(yè)得到了各國的高度重視和支持，生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化程度正在不斷提升。生物技術(shù)幾乎滲透到人類的各個領(lǐng)域。上世紀90年代以來，許多國家不約而同地把生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟生長點來培育，紛紛采取各類措施，加速搶占“生物經(jīng)濟”制高點。

　　近年來，我國的生物產(chǎn)業(yè)取得了迅猛的發(fā)展。北京、上海、廣州等地已建立了20多個生物技術(shù)園區(qū)。到20xx年，我國生物技術(shù)研究開發(fā)水平將達到或接近國際先進水平，在若干重要領(lǐng)域達到國際領(lǐng)先水平，生物技術(shù)產(chǎn)品的銷售額將達到3000億元以上；到20xx年，生物技術(shù)產(chǎn)品的銷售額將達到1.5-2萬億元。

　　我省的生物產(chǎn)業(yè)在全國名列前茅。截至20xx年，廣東省生物技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)值已達340億元，在中成藥、生物制藥、生物醫(yī)學工程、海洋生物等領(lǐng)域優(yōu)勢明顯；形成了廣州、深圳、中山等生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)基地；生物技術(shù)在食品行業(yè)、環(huán)境保護、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域廣泛應用，產(chǎn)生了顯著的經(jīng)濟、社會效益[3]。

　　作為廣東省會城市---廣州，被正式納入國家生物產(chǎn)業(yè)基地布局，截至05年底，廣州具有各類生物技術(shù)企業(yè)300多家，其中75%分布在醫(yī)藥行業(yè)，25%分布在農(nóng)業(yè)、食品、環(huán)保等行業(yè)，08年，廣州國際生物島進入封島建設階段。按照“十一五”規(guī)劃，到20xx年，廣州國家生物產(chǎn)業(yè)基地將基本建立有利于生物產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的宏觀環(huán)境，形成1000億元的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

　　綜上所述，生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為我們設計和開發(fā)生物類專業(yè)提供了良好的產(chǎn)業(yè)基礎和發(fā)展空間。

　　2.生物類人才的市場需求分析與預測

　　（1）人才總需求

　　廣東生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)涉及的領(lǐng)域主要包括生物醫(yī)藥＼生物食品＼生物農(nóng)業(yè)＼生物環(huán)保與能源等。按目前的發(fā)展情況以及相關(guān)部門統(tǒng)計的結(jié)果表明，未來幾年廣東生物技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值約為3500-3800億元，按每100萬元需要1個技術(shù)人才計算，人才總需求為35萬-38萬，如果人才缺口為20%，則約需7萬人才/年。

　　若省內(nèi)外人才供給各半，則我省應培養(yǎng)3.5萬名生物類專業(yè)人才。根據(jù)近兩年用人情況及發(fā)展趨勢看，在這3.5萬人才中，本科人才和高職人才需求大約各占一半。那么各種高職生物類人才需求約為16000人.從這個意義上說，我省對生物類人才需求量相當大（下表）。隨著我省生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化程度不斷提升，對人才的需求還將逐年增加。

　　廣東省生物類行業(yè)20xx-20xx年對生物類人才

　　[注]生物類行業(yè)：包括生物產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、食品生物、生物化工等

　　生物類人才：包括生物人才/醫(yī)藥人才/食品人才/環(huán)保人才/生物質(zhì)量與安全人才/農(nóng)業(yè)生物人才等。

　�。�2）人才總供給

　　以上是我省生物類人才總的需求情況。那么，我省高職院校生物類人才培養(yǎng)情況又是怎樣的呢？

　　據(jù)我省教育部門提供的數(shù)字表明，在我省67所高職院校（截止20xx年）及多所錄取大專考生的本科院校中，招收生物類專業(yè)的院校約占總數(shù)的30%。在招收生物類專業(yè)的院校中，生物類招生人數(shù)占總數(shù)的10-15%左右，簡言之，生物類專業(yè)招生數(shù)不超過全部招生人數(shù)的5%。根據(jù)20xx年省內(nèi)高職（大專）招生20萬人計算，那么，生物類招生實際人數(shù)約為1萬人，按理論估計，生物類高職人才將出現(xiàn)供不應求的局面，因為需求量16000人（上表），供給量才10000人，缺口很大，但實際情況未必完全如此，總體上，生物類人才供需基本是平衡的。

　　原因之一，如果本地培養(yǎng)的生物人才供不應求的話，充裕的外省生物類畢業(yè)生就會源源不斷地涌進來，彌補人才不足的缺口，形成動態(tài)平衡。

　　原因之二，生物類專業(yè)當中，有些崗位工作環(huán)境不理想，工作地點較為偏遠，對本省很多畢業(yè)生，特別是城市生源，根本就沒有吸引力，影響到畢業(yè)生的就業(yè)。

　　因此，在專業(yè)設置前，需要對本校在人才市場中的競爭力及所能占到的份額進行調(diào)研、分析加以預測，使得本校專業(yè)群、專業(yè)發(fā)展規(guī)模與人才市場實際需求相適應。

　　3.本校所具備的辦學條件及其在同行中的競爭力

　　各個院校，尤其是高職院校，都希望設置最受社會和市場歡迎的專業(yè)，培養(yǎng)出最受歡迎的專業(yè)人才。正因為如此，在設置專業(yè)時，有些院校往往會忽略自身的辦學條件和競爭力而匆忙上馬，應引起充分注意。否則會影響自身的聲譽，影響以后的招生和就業(yè)。

　　五、專業(yè)設計的方法及措施

　　1.生物類專業(yè)人才市場調(diào)研與預測

　　首先是對生物類產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)研，因為這是人才培養(yǎng)的大環(huán)境，不能忽視。

　　其次是重點調(diào)研生物及與生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才現(xiàn)實需求和潛在需求情況進行調(diào)研和分析。第三就是調(diào)查了解分析并預測相關(guān)院校人才培養(yǎng)和供給情況，做到知已知彼，胸有成竹。

　　2.專業(yè)（方向）的'定位及其方法

　　每個院校的辦學歷史和條件的不同，形成了各個院校的優(yōu)勢和特色。必須通過專業(yè)發(fā)展定位來凸顯本校的優(yōu)勢和特色，必須通過課程體系、實訓體系、師資隊伍結(jié)構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)定位。

　　首先是明確學校的屬性進行專業(yè)定位。高職高專培養(yǎng)的大學生是技能型的大學生。說通俗一點，就是培養(yǎng)懂理論，有技術(shù)，善技能的勞動者。所以，必須針對這一特點提出人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)筑教學體系和實訓體系，建設師資隊伍。

　　其次是根據(jù)學校優(yōu)勢和特色進行專業(yè)發(fā)展方向定位。

　　第三是以市場需求和就業(yè)前景進行定位。必須以就業(yè)前景作為專業(yè)定位的重要依據(jù)。只有就業(yè)前景好的專業(yè)，才能促進專業(yè)的長遠發(fā)展。而好的就業(yè)前景與當?shù)厣�物�?jīng)濟發(fā)展情況密切相關(guān)。必須密切關(guān)注生物經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)，與時俱進地對專業(yè)發(fā)展定位進行優(yōu)化和調(diào)整。

　　廣東科貿(mào)職業(yè)學院就是采用上述方法進行生物類專業(yè)發(fā)展定位的。我們根據(jù)學院自身具有農(nóng)業(yè)與生物的優(yōu)勢和特點，把農(nóng)業(yè)與生物作為特色發(fā)展，并設計出相關(guān)的專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴大，專業(yè)得到穩(wěn)步發(fā)展[4]，在校生人數(shù)由20xx年100多人，發(fā)展到20xx年的1000多人，且生源充足，就業(yè)率高，達到98%以上。

　　3.教學體系和課程體系的設計與規(guī)劃

　　專業(yè)發(fā)展定位明確了以后，專業(yè)能否辦好，很大程度取決于教學體系和課程體系設計是否科學合理。這兩個體系的核心是專業(yè)教學計劃。教學計劃應與生物類專業(yè)就業(yè)市場相適應，這就要求以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和能力為出發(fā)點、立足點，而職業(yè)能力又必須與就業(yè)崗位群要求的能力相吻合。因此，在教學計劃制（修）訂前，要對專業(yè)涉及的行業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展情況進行廣泛深入的調(diào)研，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對高職生物類專業(yè)人才的需求情況，并據(jù)此確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照教育部的規(guī)定和要求，科學合理地設置安排各門課程和各個教學環(huán)節(jié)，設計和制訂出符合就業(yè)要求的教學計劃。

　　4.實驗實訓體系的規(guī)劃與設計

　　5.師資隊伍的建設（下述）

　　6.生物類專業(yè)中期發(fā)展規(guī)劃的制訂

　　要實現(xiàn)高職生物類專業(yè)的長遠發(fā)展，應該有中長期發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃主要包括如下幾個方面：

一、基本情況。

　　二、專業(yè)設計和規(guī)劃的總體目標。

　　三、專業(yè)設計和規(guī)劃的指導思想及原則。

　　四、未來幾年專業(yè)群規(guī)劃的目標。

　　1.教育教學體系的規(guī)劃與建設。

　　2.師資隊伍建設規(guī)劃。

　　3.專業(yè)規(guī)模與新專業(yè)申報。

　　4.科研工作。

　　五、困難與問題。

　　六、主要政策和保障措施。

　　[結(jié)語]研究生物類專業(yè)的設計與開發(fā)對于開設生物類專業(yè)的高職院校是必要的，應引起高度重視。筆者只是以本校生物類專業(yè)設計研究結(jié)果為依據(jù)進行有關(guān)方面的探討，以期起到拋磚引玉的作用。祝愿我省的生物類產(chǎn)業(yè)更加發(fā)達，生物類專業(yè)取得更好的發(fā)展。

生物科學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃6

　　一、當前高等職業(yè)院校教學存在的主要問題

　　事物的性質(zhì)，即事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性，是一事物區(qū)別于其他事物的根本原因。高等職業(yè)教育的性質(zhì)即高等職業(yè)教育內(nèi)在的本質(zhì)屬性，是高等職業(yè)教育有別于其他教育的根本原因。

　　教育類型是由社會需要的人才類型所決定的。社會對人才的需求，從大的方面來看，可以分為兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和探索客觀規(guī)律，即研究科學原理的人才——學術(shù)型、科研型人才；一類是將科學原理應用于實踐，從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的人才——應用型、實用型人才。前者是培養(yǎng)探索未知的人才，后者培養(yǎng)是應用已知的人才。

　　不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。一般來說，學術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養(yǎng)，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來造就。其中的技術(shù)型、高級技能型人才一般由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類型上屬于技術(shù)應用型教育，而不是學科型、工程型教育。但在現(xiàn)實中，高等職業(yè)教育刻意向普通高等教育看齊，把技術(shù)應用型教育辦成學科型、工程型教育的現(xiàn)象十分突出。主要表現(xiàn)在“三個偏離”：

　　1．專業(yè)定位和專業(yè)設置偏離了社會的實際需要。不是按照職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要設置專業(yè)，而是完全套用普通高等教育的專業(yè)目錄，以學科來設置專業(yè)。

　　2．課程設計和組織教學偏離了人才的培養(yǎng)目標。不是以社會需求為目標、以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線設計教學體系和培養(yǎng)方案，而是走高等專科學校的老路，辦成普通高等教育的壓縮版。

　　3．教師的激勵杠桿偏離了高等職業(yè)教育的方向。特別是在職稱評審方面，完全套用普通高校的做法，把教師引導到寫理論文章和出專著上去。普通高等院校應該鼓勵教師創(chuàng)造學科理論去探索和預測未知，高等職業(yè)院校應該引導教師創(chuàng)設實踐過程去應用已知。

　　改革的總體思路是：設置職業(yè)化的專業(yè)，開發(fā)崗位化的課程，實施過程化的教學，推行成果化的考核。

　　二、職業(yè)、崗位的關(guān)系

　　職業(yè)是具有一定特征的社會工作類別，它是一組相互關(guān)聯(lián)但又不能相互替代的特定工作的統(tǒng)稱。一個社會性的職業(yè)本身是一個系統(tǒng)，它是由若干個彼此聯(lián)系、相互作用的若干個崗位組成，即通常所說的崗位群。它具有集合性、關(guān)聯(lián)性、層次性和目標性等特點。在這個系統(tǒng)中，它是由一個核心崗位支撐起來，將眾多的崗位有機集合在一起。比如，教育是一個職業(yè)，教師就是一個核心崗位，其他的行政管理、實驗實訓、后勤服務等崗位都是直接服務于這個核心崗位而存在的。

　　崗位是企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)的實際需要而設置的工作位置。企業(yè)根據(jù)勞動崗位的特點對上崗人員提出的綜合要求形成崗位規(guī)范，它構(gòu)成企業(yè)勞動管理的基礎。

　　職業(yè)和崗位之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。對高職院校課程設置要進行分析和研究，首先要對職業(yè)進行科學的分類。職業(yè)分類客觀地反映國家經(jīng)濟、社會和科技等領(lǐng)域的發(fā)展和變化，在某種程度上也反映了一個階段社會管理水平。

　　既然高等職業(yè)教育部門要設置職業(yè)化的專業(yè)，那么專業(yè)所培養(yǎng)的學生就應該是掌握這個專業(yè)所對應所有崗位的操作規(guī)程和實踐技能，因而，對崗位的科學分類就成為高職教學改革的基礎性工作。無論是一個崗位開發(fā)一門課程還是幾個崗位整合成一門課程，但專業(yè)崗位的科學分類是前提條件。劃分出來的職業(yè)崗位必須是全面、科學、切合實際，這樣既能突出專業(yè)崗位的工作過程和操作規(guī)程，又能針對工作過程融合崗位所需的崗位技能，為教學改革的后續(xù)工作奠定扎實的基礎。

　　三、專業(yè)崗位分類的依據(jù)

　　高職對外貿(mào)易專業(yè)課程體系的改革要以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，并能滿足學生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。具體目標應是：

　　1．以職業(yè)資格要求為藍本劃分職業(yè)崗位�！吨腥A人民共和國勞動法》規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)標準，實行職業(yè)資格證書制度”。國家職業(yè)資格是一種以能力為基礎的資格認定，是經(jīng)專門機構(gòu)在綜合測試和考察實際工作效果后頒發(fā)給個人的能在全國得到承認的一種憑證。它標志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就業(yè)的主要參考憑據(jù)。每一張“國家職業(yè)資格”都對應一個具體的崗位及所需的崗位技能，它由主要職能、能力單元，能力要素及操作上的具體要求和范圍等所構(gòu)成。按照這種思路，我們可以將對外貿(mào)易專業(yè)劃分為外銷工作、報關(guān)工作、報檢工作、單證工作、船務工作等職業(yè)崗位。

　　2．以工作過程為主線構(gòu)架職業(yè)崗位。崗位工作是指在特定的環(huán)境中通過一定的技術(shù)手段和技術(shù)方法，按照一定的操作規(guī)程和工作程序作用于具體的勞動對象并產(chǎn)生一定工作成果的社會活動。因此，職業(yè)崗位都是由技能、過程和勞動對象組成的有機整體。任何崗位都對應了一定的工作過程，能夠相對獨立的工作過程必然包含一定的崗位。那么在進行崗位分類時，以核心工作過程為主線，著眼于相對獨立的的工作過程，逐一進行分解，劃分不同類型的崗位工作。以工作過程為標準構(gòu)架職業(yè)崗位，要對整個職業(yè)化的專業(yè)有一個比較透徹的理解和認識，要沖破學科體系的`束縛，重新構(gòu)建行動導向的崗位體系。例如，對外貿(mào)易專業(yè)從作業(yè)過程上劃分主要有：商流、物流、資金流、單據(jù)流等四種基本作業(yè)運動。

　　3．以工作任務為引領(lǐng)歸納職業(yè)崗位。上述兩種劃分方法主要是基于職業(yè)崗位內(nèi)部的工作流程和常規(guī)的工作內(nèi)容進行劃分的。但每種職業(yè)崗位總難免面臨著由于外界的沖擊而產(chǎn)生非常規(guī)的工作任務。外部環(huán)境的變化給職業(yè)內(nèi)部系統(tǒng)帶來新的工作任務時，要完成這些工作，就應該有常設崗位或臨時崗位來承擔這部分工作。因此，以工作任務為引領(lǐng)劃分職業(yè)崗位是對以上兩種劃分方法的有效補充。例如，對外貿(mào)易專業(yè)在做好各個崗位的常規(guī)工作時，經(jīng)常遇到反傾銷、反補貼、合同危機等非常規(guī)事件，而且這些非常規(guī)任務對于對外貿(mào)易職業(yè)而言，發(fā)生頻率并不少見。那么我們應該劃分出仲裁與應訴、的職業(yè)崗位，納入到職業(yè)崗位系統(tǒng)當中來。

　　4．以工作部門為線索劃分職業(yè)崗位。按涉及的部門進行劃分，海關(guān)作為代表國家政府而獨立行使對國家所有的進出口活動而進行監(jiān)管調(diào)控的部門，它有自己一套獨有的工作程序和工作規(guī)程，在以上的分類中并沒有體現(xiàn)出來，但是考慮到未來學生報考公務員進入海關(guān)部門工作，作為一種專業(yè)崗位并入到對外貿(mào)易的崗位體系中是比較合適的，體現(xiàn)了專業(yè)設置中的可拓展性。以上四種劃分方法不是獨立使用，而是以工作過程為主線，再輔助以其他三種分類標準歸納整合成任務明晰、過程突出，相互銜接的職業(yè)崗位系統(tǒng)。結(jié)論：以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標準，以工作過程為主線確定課程體系，以工作任務為引領(lǐng)確定課程設置。那么，對外貿(mào)易專業(yè)崗位就劃分成如下八個方面的內(nèi)容：外銷實務、外貿(mào)物流與保險實務、外貿(mào)商檢實務、報關(guān)實務、單證實務、外貿(mào)監(jiān)管與預防、外貿(mào)仲裁與應訴實務、海關(guān)實務。自然構(gòu)成了對外貿(mào)易專業(yè)的課程體系。

　　四、知識技能的重組——課程開發(fā)

　　通過以上劃分，以工作過程為主線構(gòu)建的課程體系框架已顯山露水。讓學生可以清晰地看到畢業(yè)之后要做哪些事情，怎樣做這些事情。就好比學生置身于大河彼岸，清晰地看到對面的風景，可惜的是面前橫臥著一條大河，只能遠觀而不可近賞。要能近賞，技能不可或缺。怎樣將知識和技能融合到以工作過程為主線的課程體系中去呢？用一句話概括為：因崗定能，構(gòu)建職業(yè)通用技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)方向技能的課程體系，形成金字塔式的技能和能力體系，職業(yè)通用能力是金字塔的最底端，中間則是專業(yè)核心技能，而金字塔的塔頂則是專業(yè)方向能力。

　　例如，對外貿(mào)易專業(yè)的通用技能是外貿(mào)英語能力，具體包括外貿(mào)領(lǐng)域的口語會話能力、外貿(mào)函電的閱讀能力、外貿(mào)函電的寫作能力等。這種能力是以上所有崗位工作共同所需要的技能。專業(yè)核心技能是以上七種核心崗位各自所需要的技能。專業(yè)方向技能是基于社會變遷產(chǎn)生新崗位后的適應性技能或發(fā)展性技能。這種技能可以通過以上兩種技能的培養(yǎng)之后著手打造的技能。

　　外貿(mào)英語應該作為一門獨立的通用技能的課程先行講授。但不能按照現(xiàn)有的教材開展教學。而是緊扣專業(yè)核心技能，以工作過程為依據(jù)，將對外貿(mào)易活動中各個環(huán)節(jié)所使用到的專業(yè)詞匯、常用句型和固定表達方法有機結(jié)合在一起，編寫成聽、說、讀、寫于一體的實用教材。我們打破以往按語言學的結(jié)構(gòu)以章節(jié)的方式編寫教材，要以工作業(yè)務流程為線索，開發(fā)模塊化學習單元，將那些外貿(mào)過程中必須用、反復用的詞匯和習慣表達方法作為教學的重點，學生記住了常用詞匯，能套用有關(guān)的句型，能完成日常的外貿(mào)溝通工作，學生就算達標了。

　　以外貿(mào)仲裁與應訴實務這個崗位為例，我們在學科體系中開設的《WTO規(guī)則》、《國際商法》、《國際經(jīng)濟法》等有關(guān)辦事規(guī)則的課程，要依據(jù)仲裁與應訴的崗位需要，精選必須的知識和技能，融合到崗位工作過程中去。在過程中講授法律知識，在動手中領(lǐng)會辦事規(guī)則。將那么學術(shù)探討性的漫無邊際的理論知識統(tǒng)統(tǒng)刪減。

　　只有過程化或程序化的知識和技能，任何知識只有形成一定的結(jié)構(gòu)，知識才能內(nèi)化為自身的知識，高職對外貿(mào)易專業(yè)課程設置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務為引領(lǐng)，通過課程實現(xiàn)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標。專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識和技能。要體現(xiàn)“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養(yǎng)學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。在注重課程設置現(xiàn)實性的同時，也不能忽略其動態(tài)性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿(mào)易業(yè)務發(fā)展的趨勢，這是當今時代賦予職業(yè)教育的使命。

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