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初中歷史知識點梳理
在平凡的學習生活中，大家最不陌生的就是知識點吧！知識點就是一些�？嫉膬�(nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。還在苦惱沒有知識點總結(jié)嗎？下面是小編收集整理的初中歷史知識點梳理，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中歷史知識點梳理1
每一個歷史事件發(fā)生都有其根由，每一個時代變遷都有其背景，所以歷史是一個邏輯聯(lián)系非常強的學科。為了幫助學生快速理清歷史事件脈絡，一些梳理以及脈絡圖必不可少。而梳理脈絡的方法很多，筆者接下來主要講述橫向梳理以及縱向梳理歷史線索這兩個方法。
一、掌握線索，縱向梳理知識點
歷史中散落的基本線索如同知識網(wǎng)絡中的“經(jīng)線”，連接這無窮無盡的環(huán)環(huán)相扣的歷史事實。把這些基本線索掌握在手，既有利于學生明確歷史的縱向發(fā)展，也能揭示歷史是如何發(fā)展又是如何變化，實現(xiàn)綱舉目張、統(tǒng)攬全局的作用。
歷史事件多如繁星，細如牛毛，學生自然不好梳理掌握。所以教師可以從兩方面入手，教導學生掌握線索，縱向梳理知識點：一，以某個單元為中心進行梳理：根據(jù)單元或者課文的主題、標題或者核心內(nèi)容來勾勒歷史事件的發(fā)展變化脈絡；二，以若干單元為中心進行梳理：將分布于不同單元、不同模塊的有因果聯(lián)系的歷史知識按其先后順序重新進行整合，形成一系列跨度大，覆蓋面廣的縱向歷史知識點線索。小范圍的知識點梳理可以幫助學生熟悉細節(jié)，建立微觀觀察事物的能力；大范圍的知識點梳理可以幫助學生熟悉整體，建立宏觀把握全局的能力。兩者結(jié)合，粗細并濟，學生自然能建立起一個清晰的歷史格局，提高對歷史知識點的熟悉感。
例如，當學習人教版高中歷史必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》時，教師可以鼓勵學生將單元內(nèi)的歷史事件，發(fā)展進程和特征列一個階段表，縱向梳理知識點。教師可以先引導學生思考：中國思想解放經(jīng)歷過哪三個階段，每個階段又有什么核心思想作主導；然后思考在每個階段里，出現(xiàn)過哪些政治派別或者社會實踐活動；再思考這些對中國的近代化又做出過什么貢獻等等。學生如果利用這一系列線索去梳理，實現(xiàn)對這一單元歷史知識點的縱向歸納，就必能增進對中國思想解放歷程的把握，那無論高考題考什么細節(jié)，也不會難得倒學生了。又例如，教師可以為學生做一個示范，如何進行跨單元整合知識點：以“儒家思想發(fā)展的歷程及其地位的變化”為主題就可以跨單元編制線索圖：
春秋戰(zhàn)國：儒家思想產(chǎn)生，學派之一，沒有重大影響西漢：（董仲舒）“罷黜百家”，（漢武帝）獨尊儒術，正統(tǒng)思想宋明：理學，官方哲學明清：被沖擊，但仍是主導維新變法：儒家思想是宣傳維新變法的武器辛亥革命：禁儒家思想新文化運動：被批判，封建思想的主導統(tǒng)治地位收到動搖。
這樣一個線索表，干脆利落，一目了然，這樣授課可以幫助學生克服畏難心理，養(yǎng)成串聯(lián)歷史知識點的好習慣。
二、掌握全局，橫向梳理知識點
相對比傳統(tǒng)通史課本，人教版課本內(nèi)容跨度更大、跳躍性更強，有時候甚至關乎同一段歷史事件的內(nèi)容都散落在幾本必修內(nèi)，所以不少考生會覺得歷史的知識點亂雜無章，不好把握全局。故教師在平時授課復習，特別是高考復習時不能局限于書本的編排，理應打破書本模塊間的界限，然后通過進一步的歸納綜合，向同學們講清歷史事件的橫向關系，形成橫向網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。這對學生歷史取得高分至關重要。
而如何對跳躍性強和跨度大的歷史課本進行橫向處理呢？筆者建議從兩方面入手：
1、以階段特征為基本軸，將某個國家中某個時期的經(jīng)濟、思想文化或者政治的相關知識進行一次橫向歸納，繼而揭示它們當中的內(nèi)在聯(lián)系。例如教師教授人教版高中歷史必修三中《西方人文精神的起源》一課時，可以聯(lián)系必修一中《古代希臘民主政治》一課進行橫向梳理，讓學生明白到：希臘民主政治趨向繁榮，公民地位也有所提高，促使部分學者轉(zhuǎn)換研究主題：從自然界到“人”本身，轉(zhuǎn)為強調(diào)人與人的`社會關系、倫理規(guī)范和社會組織等等。這也從側(cè)面說明了國家的政治是會影響到國家的思想文化。
2、將同時期但不同國家的相關歷史時間進行整合，從而來昭示它們之間隱藏的相互影響或內(nèi)在聯(lián)系。例如復習《新中國外交中有關中美關系的變化》這一單元內(nèi)容時，可以與美國二戰(zhàn)過后采取的冷戰(zhàn)政策以及美蘇爭霸的背景知識相聯(lián)系，幫助學生認識：新中國成立之后，美國緊接著對蘇聯(lián)等一批社會主義國家實施冷戰(zhàn)，對中國則采取外交孤立、政治敵視政策，所以新中國成立初期，只能采取“一邊倒”外交方針。而到了20世紀70年代，美國經(jīng)濟滯脹，與越南不休，在美蘇爭霸中外交處于守勢，所以與中國的關系又恢復正�；�。這樣一來能使學生在茫茫的史海找到環(huán)環(huán)相扣的歷史線索，幫助學生以更高的高度去理解歷史。
三、小結(jié)
知識點的構(gòu)建方式靈活多樣，除了上述兩點，還有運用史學的范式來揭示知識網(wǎng)絡間的隱性關聯(lián)，又可以通過比較異同來引出知識鏈條的類比聯(lián)系，還可以以當今時代的熱點問題或者民生百態(tài)為核心，加以挖掘教材的相關知識構(gòu)筑新的知識網(wǎng)絡等等�？偠灾灰覀兩朴诳偨Y(jié)、勤于動腦，就必定可以聯(lián)系分散的知識點，編織出中外關聯(lián)、古今相通、融會貫通的一系列知識網(wǎng)絡體系，從而進一步提高學生學習歷史的效益以及應試解題的能力。
初中歷史知識點梳理2
一、定位準——高效復習的前提
第一輪復習的目標要明確，主要是幫助學生回憶以前所學的知識，為第二輪、第三輪復習打下基礎，所以重點要放在史實復習上。那么，什么樣的史實是我們要認真復習的？我認為至少要考慮到以下兩個因素。
1學習主體。一定要考慮到學生的實際情況，同樣的內(nèi)容在不同的班級進行教學，學習的效果有著明顯的差別。
2學習依據(jù)。課標是中考復習的方向，經(jīng)過多年的磨合，命題一般不會游離于課標之外。所以，教師必須深刻理解課標，按照課標細化史實。同時還需認真研究中考題，包括本地區(qū)近幾年的中考題和對本地區(qū)有借鑒意義的其他地區(qū)的中考題，找出經(jīng)�？嫉氖穼崳寣W生重點掌握。
二、梳理順——高效復習的保障
重點史實找出以后，就要完成布點工作，如何實現(xiàn)史實由點到線再到面的過程，離不開科學的梳理和歸納。梳理時可以采取總－分－總的方式，這樣符合學生的認識規(guī)律，由最初的整體表象感知到各個部分的具體認識再到整體的理性認識。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
1整體感知。圍繞教材單元主題特征，教師引導學生一起回憶相關概念、單元特征和結(jié)構(gòu)。如在復習《近代化的艱難起步》時，教師司先總結(jié)上一單元的內(nèi)容，然后自然過渡到這一單元的主題《近代化的艱難起步》，緊接著可以表格的方式簡明扼要地解釋近代化的內(nèi)涵及其三個維度。
在以上表格的基礎上，再讓學生用自己的語言描述“中國近代化的過程就是中國資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的過程，也是近代中國先進仁人志士追求經(jīng)濟工業(yè)化、攻治民主化、思想科學化和理性化的歷程。這一歷程是在西方列強和本國封建勢力的雙重擠壓下進行的，因此稱之為‘近代化的艱難起步’”。此時大部分學生對“近代化”這一重要概念有了兩次學習的機會，對“近代化”和“艱難”的內(nèi)涵有了一定的了解。在此基礎上教師引導學生打開教材，讓其熟悉本單元教材中的每一課。
2逐個突破。圍繞前面整理的史實要點。教師以課為單位進行逐個梳理，列出重大事件，如洋務運動、、辛亥革命、新文化運動，同時還要考慮到一些細節(jié)知識，如京師大學堂、照相、電影、《中報》、商務印書館、習俗等，做到抓大也不放小。在這種思想指導下，讓學生在教材中快速地找出知識點及與知識點有關的圖片史料，教師對重點、難點和易混點進行精講點撥。如“自強”，教師追問：“課文中誰要自強？”學生答：“清政府，清政府要維護自己的統(tǒng)治�！边@樣的引導便于學生認識洋務運動的性質(zhì)和目的，便于他們對洋務運動進行評價。又如講到“張謇”時，教師問“張謇是洋務派嗎？”有的學生不大確定，教師從張謇當時的身份出發(fā)引導學生。使學生知道張謇是民族資本家。通過教師對重點、難點、易混點和�？键c的提示和點撥，學生對史實有了具體深刻的認識。
三、記憶牢——高效復習的目的
學生對大量零散的史實雖然有了具體深刻的認識，甚至有了一定的理解，但如不及時復習記憶，可能會很快遺忘。如何把大量的史實記牢？除了及時記憶外，還需一些方法和技巧。
1構(gòu)建動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。如何把無序變?yōu)橛行�、把凌亂變?yōu)橛袟l理，非常簡單可行的辦法就是先分類、再歸納、最后形成結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的形成遵循著由點到線再到面的'過程，遵循著部分與整體的辯證關系。需要基于學生對本單元史實的學習，需要師生共同構(gòu)建，需要以學生為主、教師引導為輔，需要重視學生依據(jù)自己的理解構(gòu)建適合自己學習的知識結(jié)構(gòu)。
2復習聯(lián)系化。中國近代化的歷程是在西方列強和本國封建勢力的雙重擠壓下進行的，本單元與世界史聯(lián)系相當密切。這需要教師提醒學生在構(gòu)建本單元的知識結(jié)構(gòu)時必須把聯(lián)系的觀點統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)構(gòu)建之中，同時將多種記憶方法融于結(jié)構(gòu)中。如構(gòu)建本單元知識結(jié)構(gòu)既要聯(lián)系早期資產(chǎn)階級革命和19世紀60－70年代資產(chǎn)階級革命或改革，又要聯(lián)系兩次工業(yè)革命；既要聯(lián)系日本的明治維新，又要聯(lián)系啟蒙運動；既要聯(lián)系列強對中國的侵略，又要聯(lián)系中國人是如何應對的。但這種聯(lián)系在第一輪復習中是畫龍點睛式的，沒必要面面俱到、事無巨細。
3理清結(jié)構(gòu)內(nèi)部的關系。教師要引導學生通過對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與梳理，明白重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的階段特征，最終形成便于吸收消化新知識的知識結(jié)構(gòu)。如本單元學生從結(jié)構(gòu)中很容易得出近代化歷程特征：從洋務派創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)開始，經(jīng)維新派發(fā)動資產(chǎn)階級性質(zhì)的政治改革運動、孫中山領導完全意義上的民族民主革命到新文化運動掀起批判封建思想文化的思想解放運動，呈現(xiàn)出明顯的層層遞進、由表及里、循循深入的歷史特征，即從最初學習西方的武器技術到追求政治體制和思想解放。
四、遷移活——高效復習的歸宿
本單元史實通過前面幾個步驟的學習，即由總體感知到史實的具體梳理，再到以重大事件為中心的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學生對史實有了透徹的了解，但是對史實的了解與將對史實的了解轉(zhuǎn)化為解題能力還不能劃等號。如何把掌握的史實轉(zhuǎn)化為解題能力，離不開必要的訓練，那么什么樣的試題既有利于學生遷移能力的提高，又有利于對所學史實的及時鞏固？如選題太難起不到鞏固的效果，甚至影響學生后續(xù)復習的積極性；如選題太容易，學生容易產(chǎn)生驕傲情緒進而感覺歷史復習簡單，同樣造成復習的低效率，尤其后一種現(xiàn)象對歷史教學危害極大。如在七、八年級歷史教學過程中有些教師不注重課堂教學，在期中、期末考試前整理出復習提綱讓學生機械地強化記憶，然后再講一些�？嫉念}，最后學生成績還不錯。成績不錯是因為知識點被機械地記憶和考試題缺乏創(chuàng)新。這種看似很好的結(jié)果導致教師不能認真反思平時的教學，更不能與時俱進地改進課堂教學進而提高課堂效率；導致學生對歷史學習逐漸失去興趣，離開提綱就不會看書，崇尚死記硬背而忽略能力的提升。
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