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依托繪本教學(xué)落實(shí)幼兒情感教育【精】
（一）繪本
繪本又被稱作“畫出來(lái)的書”，一位繪本作者曾說(shuō)：“繪本是由文字和圖畫共同組成的，二者缺一不可，文字是繪本故事的畫龍點(diǎn)睛之筆�！焙�(jiǎn)而言之，繪本是一種圖文并茂的故事書，圖畫是繪本的主要表現(xiàn)形式，文字輔助圖畫敘述故事。繪本也是幼兒喜愛(ài)的一種讀物，它的構(gòu)圖和色彩符合幼兒的審美，且繪本的故事情節(jié)生動(dòng)有趣，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲。繪本是一種具有重要教育價(jià)值的讀物，它能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、觀察、創(chuàng)造、想象等各方面能力的發(fā)展，對(duì)落實(shí)幼兒情感教育有著不可替代的作用。
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情感強(qiáng)調(diào)人與人之間的主觀體驗(yàn)，反映了人類個(gè)體的社會(huì)關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力。情感教育是指利用教育的影響，讓人的生理和思維機(jī)制發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，達(dá)到最佳狀態(tài)。情感教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是幫助幼兒形成健全人格的重要途徑。幼兒的情感會(huì)受到周圍環(huán)境、同伴關(guān)系和個(gè)人情緒等因素的影響，教師應(yīng)重視在實(shí)踐教育中提升情感教育的有效性。教師還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、社會(huì)實(shí)踐能力、藝術(shù)修養(yǎng)水平和科學(xué)價(jià)值思維，全面、系統(tǒng)地評(píng)估幼兒的情感、社會(huì)性等能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
�。ㄒ唬┯欣谪S富幼兒的情感認(rèn)知
幼兒的思維能力和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展中，需要教師通過(guò)情感教育進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師借助特色的繪本故事，可為幼兒呈現(xiàn)學(xué)科思想、科學(xué)知識(shí)及各種生活常識(shí)，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確理解喜、怒、哀、樂(lè)等多種情緒，豐富幼兒的情感認(rèn)知。繪本故事呈現(xiàn)了生活中的常理和生活元素，可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中抒發(fā)自己的情緒，這為幼兒的情感社會(huì)化奠定了基礎(chǔ)。
（二）有利于促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展
繪本閱讀可以帶給幼兒積極的情感體驗(yàn)，愉悅幼兒的身心，促進(jìn)幼兒情感和思維的發(fā)展。幼兒對(duì)社會(huì)及他人的情感認(rèn)知是模糊的，他們需要得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。繪本故事內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的邏輯性，幼兒可以借助故事時(shí)間線，思考繪本故事的內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)含的情感。比如，在閱讀繪本《小熊和最好的爸爸》時(shí)，幼兒可以通過(guò)繪本畫面及故事情節(jié)，了解小熊和爸爸一起生活的過(guò)程，感受小熊爸爸對(duì)小熊無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，理解“父愛(ài)如山”的情感。
�。ㄈ┯欣诩訌�(qiáng)幼兒間的情感交流
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，也是最主要的一種學(xué)習(xí)方式。繪本中蘊(yùn)含了大量與游戲相關(guān)的元素，能夠滿足幼兒好奇、求知的天性。幼兒可以通過(guò)閱讀繪本故事，了解故事主人公的外在特征和游戲心理。同時(shí)，教師也可發(fā)掘繪本中的游戲元素，在課堂中組織幼兒開展游戲活動(dòng)，讓幼兒在充滿趣味性的游戲中與同伴積極互動(dòng)，增進(jìn)幼兒之間的情感交流。比如，繪本故事《小熊拔牙》介紹了關(guān)于牙齒的醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，教師可結(jié)合“挑食”“剔牙”的情節(jié)，設(shè)計(jì)關(guān)于“健康牙齒”的主題游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)門牙、智齒等，引導(dǎo)幼兒開展討論活動(dòng)，為幼兒提供更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的交往、溝通能力，讓幼兒獲得多樣的情感體驗(yàn)。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)，把握情感教育內(nèi)涵
首先，教師要明確情感教育的目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中融入親情、友情、愛(ài)情等元素，促使幼兒通過(guò)繪本閱讀深化情感理解。其次，教師要制訂核心教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒的思維能力，提升幼兒的認(rèn)知水平。例如，在《給爸爸的吻》繪本教學(xué)中，教師應(yīng)先挖掘繪本中的情感元素，如熊爸爸和熊寶寶之間的親情互動(dòng)，讓幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容思考父愛(ài)的表達(dá)方式及意義。最后，教師要始終以幼兒為主體，將“愛(ài)”作為情感教育的目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“愛(ài)”。教師要善于發(fā)掘繪本中與“愛(ài)”有關(guān)的主題思想和情感元素，在尊重與理解幼兒的基礎(chǔ)上，讓他們暢所欲言，豐富他們的情感表達(dá)。
�。ǘ┴瀼亍皭�(ài)的教育”理念，合理篩選情感類繪本
在開展繪本教學(xué)時(shí)，教師要貫徹“愛(ài)的教育”理念，以幼兒情感發(fā)展為線索，合理篩選相關(guān)的情感類繪本，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀理解不同的愛(ài)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。首先，在與父母有關(guān)的情感教育中，教師可選擇《猜猜我有多愛(ài)你》《一直愛(ài)你，永遠(yuǎn)愛(ài)你》《有些時(shí)候，我特別喜歡媽媽》等繪本，側(cè)重體現(xiàn)親情的影響。比如，《有些時(shí)候，我特別喜歡媽媽》展現(xiàn)了媽媽給予“我”的無(wú)微不至的愛(ài)，如“陪我一起打預(yù)防針、打針時(shí)夸我非常勇敢”等，可增強(qiáng)幼兒對(duì)親情的認(rèn)知。其次，在與同伴有關(guān)的情感教育中，教師可選擇《小羊和蝴蝶》《西奧多和會(huì)說(shuō)話的蘑菇》《彩虹色的花》等繪本，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀明白如何與他人分享、如何與他人交流、如何與他人表達(dá)自己的想法等。最后，在與自然有關(guān)的情感教育中，教師可收集與自然相關(guān)的繪本，如《14只老鼠去春游》《聽那鯨魚在唱歌》《這就是二十四節(jié)氣》《盤中餐》等，這些繪本講述了關(guān)于自然生態(tài)的內(nèi)容。比如，繪本《盤中餐》圍繞“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”展開故事，在講解該繪本時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)稻種發(fā)芽、插桿、生長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，讓幼兒更深刻地理解自然生命的變化，促使幼兒在潛移默化中樹立珍惜糧食、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化繪本教學(xué)環(huán)境，在潛移默化中落實(shí)情感教育
教師可從以下幾個(gè)方面優(yōu)化繪本教學(xué)的環(huán)境：第一，教師可利用班級(jí)區(qū)角、校園櫥窗、走廊等空間，布置繪本墻，構(gòu)建個(gè)性化的繪本教學(xué)環(huán)境，以吸引幼兒的注意力，給予幼兒新奇、愉悅的閱讀體驗(yàn)。第二，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)多彩繪本主題墻，體現(xiàn)班級(jí)幼兒的風(fēng)采。比如，教師可以展示親子閱讀活動(dòng)照片或幼兒自主閱讀時(shí)的照片，引導(dǎo)幼兒圍繞主題墻進(jìn)行互動(dòng)探討，促進(jìn)幼兒間的情感交流。第三，教師可精心布置閱讀區(qū)角環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)閱讀繪本。除了放一些符合幼兒認(rèn)知水平的故事繪本以外，教師還可以放置一些科普類、生活類繪本，以滿足幼兒的閱讀需求。
（四）開展繪本延伸活動(dòng)，豐富情感培養(yǎng)途徑
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。教師應(yīng)在繪本教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓展延伸，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以豐富幼兒情感的培養(yǎng)途徑，提高繪本教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師開展繪本延伸活動(dòng)具有以下幾種形式。
一是自主閱讀活動(dòng)。教師可指導(dǎo)幼兒按照自己的喜好閱讀感興趣的繪本，讓幼兒在閱讀過(guò)程中掌握故事線索及中心思想。教師可引入幼兒感興趣的話題，如科普知識(shí)、親情、友情方面的內(nèi)容，讓幼兒按照個(gè)人需求開展自主閱讀活動(dòng)。二是集體閱讀活動(dòng)。教師可以通過(guò)集體閱讀活動(dòng)加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)、交流，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在相互交流的過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。三是親子閱讀活動(dòng)。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀繪本，為幼兒構(gòu)建一種溫暖的閱讀情境，增加幼兒與父母交往的機(jī)會(huì)，讓親子之間進(jìn)行深入的情感交流。四是親子表演活動(dòng)。教師可定期組織繪本劇表演活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園區(qū)觀看，并與幼兒一起參演，以增進(jìn)幼兒與父母之間的情感交流，深化幼兒的情感認(rèn)知。五是以“愛(ài)”為主題的節(jié)日閱讀活動(dòng)。教師可將繪本教學(xué)與各種節(jié)日相結(jié)合，在母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日來(lái)臨前，組織幼兒開展以“愛(ài)”為主題的節(jié)日閱讀活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)。
學(xué)前階段是幼兒心智發(fā)展的重要時(shí)期，也是其情感發(fā)展的關(guān)鍵階段。繪本教學(xué)通過(guò)生動(dòng)的畫面向幼兒傳達(dá)深刻的道理，是落實(shí)幼兒情感教育的重要途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要意義，科學(xué)地篩選符合幼兒需求的繪本內(nèi)容，并以“愛(ài)”為目標(biāo)滲透情感教育，讓幼兒掌握知識(shí)、收獲快樂(lè)，提升幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
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