音樂教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的音樂教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
音樂教學(xué)反思1
這首歌曲是一首深具侗族風(fēng)情的優(yōu)美之作，其獨(dú)特的節(jié)奏以及復(fù)雜的二聲部演唱給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了更好地傳授這首歌曲，我將教學(xué)分成了兩個(gè)課時(shí)，并將重點(diǎn)放在了兩個(gè)難點(diǎn)上：多處切分音的處理和二聲部的演唱。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，我期待能夠取得更好的教學(xué)效果。
我先播放了一段多媒體課件，展示了侗族地區(qū)的美景和獨(dú)特文化，讓學(xué)生領(lǐng)略侗族的生活風(fēng)貌以及文化特色，以激發(fā)他們對(duì)侗族音樂的.興趣。接著，我播放了侗族歌曲《迷人的火塘》的范例演唱，讓學(xué)生對(duì)整首歌曲有個(gè)整體的了解。然后，在伴奏音軌的配合下，我分別示范了歌曲第一段歌詞的兩個(gè)聲部，引導(dǎo)學(xué)生初步感受每個(gè)聲部的特點(diǎn)。隨后，學(xué)生們分別學(xué)習(xí)兩個(gè)聲部的唱法。由于這是一首復(fù)調(diào)歌曲，如果學(xué)生能夠熟練地唱好各自的聲部，而且在合唱時(shí)能夠相互傾聽、協(xié)調(diào)配合，通�？梢赃_(dá)到良好的效果。
在音樂處理的過(guò)程中，我選擇與學(xué)生一同探索歌曲，讓他們自行發(fā)現(xiàn)適合本課曲目的演唱方式和情感表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谘莩獣r(shí)會(huì)更加投入，激發(fā)出對(duì)音樂的濃厚興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，這也成為了一個(gè)難忘的教學(xué)時(shí)刻，有助于深化他們的音樂感知。以學(xué)生為主體，是讓他們更深度融入音樂課堂、更深度融入音樂的有效方式。我選出了四名學(xué)生作為領(lǐng)唱，然后根據(jù)他們的音域特點(diǎn)，搭配上我的伴奏，共同呈現(xiàn)這首歌曲的演唱。
也許是這首歌真的激發(fā)了學(xué)生對(duì)唱歌的熱情，也可能是我首次嘗試領(lǐng)唱的方式吸引了他們，總之，同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課上都非常投入。盡管有學(xué)生的熱情和老師的指導(dǎo)，但合唱始終是個(gè)難點(diǎn)。它需要一定的基礎(chǔ)和時(shí)間去練習(xí)，而一節(jié)課只有40分鐘，真正用來(lái)練習(xí)二聲部合唱的時(shí)間有限。所以，學(xué)生很容易出現(xiàn)串調(diào)，尤其是低音部，他們很難把握自己的旋律。僅僅依靠課堂上的40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對(duì)我們音樂老師來(lái)說(shuō)確實(shí)是個(gè)大難題。
音樂教學(xué)反思2
師范生的音樂課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂教育專業(yè)的的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類高校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在高師音教專業(yè)中對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂教育實(shí)習(xí)和滿足將來(lái)進(jìn)行的音樂教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)是十分必要的。
一、案例教學(xué)是連系高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育的橋梁
《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實(shí)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)中小學(xué)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂教學(xué)思想等提出了更高要求的同時(shí)，也是對(duì)高師音樂教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂教育與高師音樂教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂教育專業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂教育服務(wù)，成為高師音樂教育專業(yè)所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。通過(guò)案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對(duì)將要接觸的基礎(chǔ)音樂教育實(shí)際工作有一個(gè)基本的了解，以便及時(shí)調(diào)整音樂教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來(lái)的中小學(xué)校音樂教育及教學(xué)工作的需要。
二、案例教學(xué)是音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的有效方式
筆者在師范生實(shí)習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的師范生在中小學(xué)校實(shí)習(xí)中感到：“站在音樂課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計(jì)一堂音樂課，如何上好一堂音樂課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂教育理論如何運(yùn)用到中小學(xué)校的音樂教學(xué)實(shí)踐中，造成了音樂教育理論與音樂教學(xué)實(shí)踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對(duì)案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的者在音樂教育學(xué)課堂中講到音樂教學(xué)方法的.理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)借助“第五屆全國(guó)中小學(xué)音樂課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計(jì)理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。
三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣
身為高師音樂院校音樂教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂教育積極主動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，缺乏對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于音樂教育理論的學(xué)習(xí)主觀認(rèn)識(shí)上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂教育學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，使師范生對(duì)音樂教育理論知識(shí)的真正掌握形成的自我實(shí)現(xiàn)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，師范生在參與案例教學(xué)過(guò)程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂教育的興趣和積極性。
音樂教學(xué)反思3
一、良好氛圍激發(fā)音樂情感
在音樂教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，教師采用多種形式創(chuàng)設(shè)平等、和諧、開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作交流，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地融入音樂之中，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感。
1、創(chuàng)設(shè)情境，以境動(dòng)人
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。
案例1：教學(xué)《小螺號(hào)》一課：教師邊放音樂邊出示多媒體課件，大屏幕上立即出現(xiàn)了一望無(wú)際的海灘，連綿起伏的海浪時(shí)而低時(shí)而高，時(shí)而近時(shí)而遠(yuǎn)；海灘上五顏六色的貝殼隨處可見，姿態(tài)各異的海螺滿目皆是，輕盈靈敏的海鷗翻飛盤旋。整個(gè)畫面很唯美，加上“嘩啦啦”的海浪聲、“嘀嘀嘀”的螺號(hào)聲，學(xué)生的情感一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快進(jìn)入了音樂的情境。
適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，營(yíng)造出歌曲的意境，能大大提高效率。
2、積極參與，師生互動(dòng)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不斷引趣、啟發(fā)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，增強(qiáng)形象思維的發(fā)展。
案例2：在教《請(qǐng)你恰恰》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生聆聽“星光恰恰恰”，讓學(xué)生感受體驗(yàn)，隨音樂自己做律動(dòng)，當(dāng)學(xué)生都“玩”得不亦樂乎時(shí)，老師也加入他們的隊(duì)伍——走企鵝步“× × ×××”，結(jié)合小企鵝的各種姿態(tài)，緊緊圍繞恰恰舞由企鵝步演變而展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“我們最神氣、我們來(lái)恰恰、我們愛創(chuàng)新、我們不寂寞”四個(gè)環(huán)節(jié)。全班學(xué)生都跟著教師的節(jié)奏舞動(dòng)了起來(lái)，開始有點(diǎn)亂，慢慢地就變整齊了，課堂秩序井然了�？赐瑢W(xué)們興趣越來(lái)越濃了，教師就有意加快了速度……這樣的一節(jié)課，在一定程度上達(dá)到了玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)效果。針對(duì)課堂動(dòng)態(tài)變化，教師即時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的感悟和體驗(yàn)。
二、多種方法體驗(yàn)音樂情感
“情之所至，音之所生”，有情才能有聲，人為情所動(dòng)、聲為情所發(fā)的道理。在教學(xué)中，情感體驗(yàn)是一切音樂以及音樂能力發(fā)展的前提。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，就應(yīng)采用多種方法讓他們走進(jìn)音樂的天堂。
1、美化語(yǔ)言，達(dá)到“以言賞心”
語(yǔ)言在音樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)中，教師要不斷追求語(yǔ)言、聲態(tài)的溫和，直至“聲、神、形”合一，讓課堂變的輕松、愉悅，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，情不自禁地參與到教學(xué)中來(lái)，達(dá)到以語(yǔ)激情、以情動(dòng)情、以情感人、以情激思的地步。
案例3：《茨藜花》一課中“2 01 65|6-|”休止符的'教學(xué)，師：滿山盛開著茨藜花，猶如朝霞一般，布依族人民屏住呼吸深深的吸了一口氣，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言很自然的解決了休止符的演唱，同時(shí)也表達(dá)了布依族人民對(duì)茨藜花的喜愛之情。
2、體驗(yàn)生活，達(dá)到“以情悅心”
音樂來(lái)源于生活，生活中處處都有音樂，因此，我們努力將音樂與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生參與音樂，“走進(jìn)”音樂，從而能更好地感受體驗(yàn)音樂的情感。
案例4：《不在麻煩好媽媽》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的意境中去，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生欣賞課前準(zhǔn)備的他們自己做家務(wù)勞動(dòng)的視頻，讓大家從視覺和聽覺中熟悉歌曲。再設(shè)計(jì)了節(jié)奏接龍的小游戲，如：
“自己刷刷┃牙呀┃自己洗洗┃臉呀┃
自己擦桌子呀┃自己掃掃┃地呀┃……”
在設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)二年級(jí)的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡的，感興趣的畫面自己在家里的表現(xiàn)作為音樂素材，充分利用多媒體教學(xué)手段，并采用了形象直觀的教學(xué)手段。
3、積極挖掘，達(dá)到“以情感心”
情感體驗(yàn)是感知音樂的基礎(chǔ)。挖掘音樂情感，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的節(jié)奏、旋律、和聲、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素進(jìn)行深入地探討。讓學(xué)生明白，音樂各種要素的表現(xiàn)，如：力度——強(qiáng)弱、速度——快慢、節(jié)奏——疏緊等等。
案例5：在欣賞《勞動(dòng)號(hào)子》這一課時(shí)，根據(jù)力度、速度、節(jié)奏這些音樂要素的變化，通過(guò)老師的引導(dǎo)和孩子們對(duì)音樂的反復(fù)聆聽，讓他們感受音樂的情緒，然后很清晰自然的將歌曲分為起錨號(hào)子、見灘號(hào)子、上灘號(hào)子、拼命號(hào)子、下灘號(hào)子，讓學(xué)生理解歌曲的意境以及體會(huì)勞動(dòng)人民在險(xiǎn)惡的淺灘上勞動(dòng)的場(chǎng)景。
三、審美創(chuàng)造表達(dá)音樂情感
音樂教育以審美為核心，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮。音樂審美會(huì)給學(xué)生帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)起他們的思維活動(dòng)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由綻放，使學(xué)生在音樂參與、體驗(yàn)中享受到美。
1、誦，表達(dá)音樂作品的內(nèi)容和情感
朗誦音樂作品中的歌詞。帶節(jié)奏朗誦歌詞，在一定程度上能解決節(jié)奏難點(diǎn)，還能表達(dá)音樂作品內(nèi)容和情緒，更能高層次的讓學(xué)生表達(dá)欣賞音樂作品的感受。
2、演，用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作感受音樂
在演繹音樂作品時(shí)，用身體律動(dòng)、姿態(tài)表達(dá)對(duì)音樂的感受；用肢體語(yǔ)言、舞蹈演繹表達(dá)對(duì)樂曲的內(nèi)涵。
案例6：《法國(guó)號(hào)》，圓舞曲,也叫華爾茲,它的節(jié)奏特點(diǎn)像小船在蕩漾(邊說(shuō)邊做動(dòng)作)1、2、3有一種起伏蕩漾的感覺。師：讓我們用身體感受一下。請(qǐng)起立,跟老師一起來(lái)做一做!“雙手叉腰準(zhǔn)備,先邁左腳,一二三、二二三、左右左、右左右、左二三、右二三、前二三、后二三……”
在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)童謠、游戲、即興演唱、即興吹奏等形式來(lái)演繹對(duì)音樂的理解，所有表現(xiàn)形式既可獨(dú)立進(jìn)行，又可綜合運(yùn)用。
音樂教學(xué)反思4
前幾天，我讓寶寶們玩了音樂游戲《大拇指》。為了激發(fā)寶寶們的興趣，我故意將手神秘地藏在背后問寶寶們：“哎呦，老師的小手不見了，寶寶們的小手有沒有不見��？”聽我這么一說(shuō)，小家伙們?nèi)挤浅Ｗ匀坏膶⒆约旱氖忠膊卦诹吮澈螅骸安灰娏�！”我馬上唱到：“大拇指，大拇指，你在哪里？我在這里，我在這里，你好不好？”邊唱邊將兩個(gè)大拇指逐一伸出來(lái)，并且彎了彎大拇指，感覺像是在點(diǎn)頭。小家伙們可高興了，也全都拿出大拇指跟我學(xué)起來(lái)。我如此反復(fù)了幾遍，小家伙們?nèi)几易隽藥妆�，漸漸地，他們開始跟著我一起哼起歌來(lái)，有一句，沒一句的，但是聽得出來(lái)，他們的確在唱。我們一直如此反復(fù)，每次，小家伙們都會(huì)跟我一樣做動(dòng)作，但是卻有些寶貝沒有和我們一起唱歌。于是，我就走到在唱歌的`小朋友面前，用我的大拇指和他的大拇指碰一碰，并說(shuō)：“大拇指喜歡跟在唱歌的小朋友做好朋友。”如此一來(lái)，每個(gè)孩子都張開了嘴，雖然有的歌詞并沒有記清，但是他們的的確確跟著老師在唱，而且還十分愉快呢！
從中，我得出兩點(diǎn)結(jié)論：
一、動(dòng)作可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)楹⒆邮呛脛?dòng)的，動(dòng)是他們的天性，不是嗎？
二、教師肢體語(yǔ)言的引導(dǎo)同樣重要。孩子還小，語(yǔ)言的引導(dǎo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)可望而不可及，他們會(huì)聽不懂，而肢體語(yǔ)言卻是可以感受到的，而且，孩子非常喜歡老師的撫觸，老師的撫觸會(huì)讓他們覺得安心，舒適，他們非�？释玫嚼蠋煹膿嵊|。
音樂教學(xué)反思5
一、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念
教師是人類永恒的職業(yè)，但社會(huì)對(duì)教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得的。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。新的教育觀念認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長(zhǎng)和發(fā)展的必由之路。新世紀(jì)的教師必須道德高尚，知識(shí)淵博，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，有終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育能力。終身學(xué)習(xí)是一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的要求。終身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)思想就是要求每個(gè)人必須有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會(huì)，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。在深刻認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中作用的基礎(chǔ)上，必須把終身學(xué)習(xí)看作是教師的一種社會(huì)責(zé)任，一種人自身發(fā)展的需求。終身學(xué)習(xí)，我們不僅要提升自身的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。設(shè)想，如果一位教師他自己的思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)從始至終都是一成不變的，他如何能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才？
二、要大膽進(jìn)行音樂新課程改革
"音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"以生為本，重視學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的整合發(fā)展，應(yīng)該是音樂教師努力的方向。面對(duì)飛速而來(lái)的多種媒體，學(xué)生受教育的范圍已不僅僅局限于學(xué)校課堂，為此我們的課堂應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)模式，讓課堂不只成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生展示自己能力才干的天堂，音樂課程要讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由學(xué)習(xí)，教師從中傾聽、觀察、隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，借助小組活動(dòng)，學(xué)生資源開發(fā)通過(guò)通過(guò)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以得到很好的體現(xiàn)。每個(gè)小組成員能力各有高低，小組學(xué)習(xí)可以幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，更有利于學(xué)生的交流合作。"表現(xiàn)"是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。音樂課程要充分利用有效的教材資源，運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的`潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)總結(jié)，最終將知識(shí)的獲取過(guò)程自覺轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生比任何時(shí)候都喜歡將自己的才能展示出來(lái)。這樣就會(huì)達(dá)到讓學(xué)生有興趣，喜歡上音樂課的目的。
三、要在教學(xué)反思中提高課堂教學(xué)質(zhì)量
作為一名音樂教師，雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量，也是極為重要的。因此，音樂教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思、善于反思。那么，音樂教學(xué)反思該從哪些方面著手，又如何在反思中提高自己的教學(xué)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握：1、備課過(guò)程中設(shè)計(jì)反思。音樂課的備課不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題以供反思。例如："學(xué)生對(duì)本課的民歌熟悉程度如何"，"怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣"，"在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問題，如何對(duì)癥處理"等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì)覺得有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。因?yàn)橐魳氛n的教學(xué)目的是提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣，所以在備課中設(shè)計(jì)的反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致，或者無(wú)動(dòng)于衷，就該問問自己是什么原因，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。
音樂教學(xué)反思6
課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過(guò)低。
音樂課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少音樂課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的'少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
音樂教學(xué)反思7
5月22號(hào)我參加了學(xué)校組織的景東杯課堂教學(xué)評(píng)比，我這節(jié)課主要是利用口風(fēng)琴輔助學(xué)習(xí)新歌，所以選了一首旋律平穩(wěn)流暢，委婉動(dòng)聽，洋溢著安逸，靜謐氣氛的歌曲《晚風(fēng)》，為了給課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)與新授歌曲相吻合的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)自由，輕松，活躍，富有啟發(fā)性的課堂氣氛，我先讓學(xué)生聽歌曲《螢火蟲》律動(dòng)進(jìn)教室，結(jié)合學(xué)生配樂詩(shī)朗誦，引出新歌《晚風(fēng)》，創(chuàng)造出夜晚的優(yōu)美意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授新歌過(guò)程中，我先以學(xué)生難以掌握的弱起節(jié)奏為切入點(diǎn)，解決這個(gè)節(jié)奏難點(diǎn)后，讓學(xué)生分組利用口風(fēng)琴互相自主學(xué)唱歌譜，通過(guò)這樣循序進(jìn)漸的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠駕輕就熟的學(xué)會(huì)歌曲，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最后是器樂展示部分，學(xué)生表演展現(xiàn)了夜晚的情景，在學(xué)生們優(yōu)美的演奏聲中結(jié)束整堂課的教學(xué)。
通過(guò)一個(gè)教研組集體備課到試講再到比賽，我的師傅和藝術(shù)組的其他老師都給了我巨大的幫助，她們毫無(wú)保留地把好的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給我，指導(dǎo)我認(rèn)真分析，鉆研，在新課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)合理靈活地選擇教學(xué)教法，精心設(shè)計(jì)編寫教案。對(duì)我這次備課中的不足提出寶貴的意見和建議，讓我受益匪淺。
從新課導(dǎo)入到教授新歌再到拓展，我覺得我的整個(gè)教學(xué)思路是很清晰的，課件制作也非常實(shí)用，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。一節(jié)課上下來(lái)，我覺得我的目標(biāo)制定還可以再高一點(diǎn)，難點(diǎn)還要突出，要讓學(xué)生通過(guò)很大的努力后再掌握會(huì)更好。我的課堂應(yīng)辨能力也有待加強(qiáng)，這些都跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足是分不開的，需要不斷學(xué)習(xí)，多看教學(xué)案例來(lái)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師良好的教學(xué)語(yǔ)言，教態(tài)是上課的一個(gè)亮點(diǎn)。我覺得我的教態(tài)自然，比以前有進(jìn)步，但教學(xué)語(yǔ)言還不夠精練，這是我以后在教學(xué)過(guò)程要經(jīng)常提醒自己的。當(dāng)學(xué)生展示匯報(bào)的時(shí)候，由于平時(shí)沒有養(yǎng)成看指揮的習(xí)慣，所以其中有一首歌曲在演奏時(shí)按自己的速度越彈越快，又重來(lái)了一遍，這些都是我在以后的教學(xué)中要重視的問題。
作為一名新老師，我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力上都有很多不足。所以我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織了"景東杯課堂教學(xué)"的評(píng)比活動(dòng)，為我們青年教師搭建了一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，在比賽中不斷提高自己。其次，還要感謝各位評(píng)委，也給我提出了寶貴的意見！我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷反思，提高自己的教學(xué)水平，使自己具有更高的藝術(shù)素養(yǎng)，以后能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。
音樂教學(xué)反思8
一上音樂課，學(xué)生就渾身是勁，滿心歡喜。但是，在音樂課中，一些教師對(duì)音樂教學(xué)的重視程度不夠，總是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程教學(xué)生唱歌，讓學(xué)生自己唱唱演演就算了事，課堂教學(xué)形式單一。這樣的音樂教學(xué)失去了應(yīng)有的情趣，嚴(yán)重影響學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情與積極性。那么，在當(dāng)今教育形式下，如何才能打造充滿靈性的音樂課堂呢？
一、引入律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
所謂律動(dòng)，就是指學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要用耳朵聽，用眼睛看，還要善于根據(jù)音樂樂曲的特點(diǎn)進(jìn)行有節(jié)奏的跳動(dòng)。在音樂課堂中，通過(guò)律動(dòng)引入教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身肌肉系統(tǒng)，使學(xué)生在身體的各種運(yùn)動(dòng)中真正理解音樂所蘊(yùn)含的節(jié)奏、韻律與感情。另外，小學(xué)生天生喜歡模仿，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生參與到律動(dòng)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，課堂也會(huì)顯得更具活力。
例如，教學(xué)《小雨沙沙沙》一課時(shí)，教師并沒有急于教給學(xué)生歌曲，而是先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示春天里小雨沙沙沙下的情景，然后和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《小雨沙沙沙》歌曲。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興致更濃厚，課堂教學(xué)更活潑，教師鼓勵(lì)學(xué)生在唱歌的時(shí)候，配上自己喜歡的動(dòng)作。于是，有的學(xué)生輕輕地跺腳，有的學(xué)生輕輕地拍手，有的學(xué)生則輕輕地點(diǎn)頭……學(xué)生用不同的動(dòng)作表示著自己對(duì)音樂樂曲的理解，整個(gè)課堂營(yíng)造出充滿生機(jī)的、有活力的.氛圍，這時(shí)的音樂教學(xué)也就達(dá)到了高潮。在這個(gè)教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活力，教師主要采取把律動(dòng)引入課堂的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知或者學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)。因此，學(xué)生都能夠積極踴躍地參與其中，并在快樂的律動(dòng)氛圍中享受到了音樂學(xué)習(xí)的快樂。
二、學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)展學(xué)生的想象思維
對(duì)于音樂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開一個(gè)聽字，也只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的優(yōu)良習(xí)慣時(shí)，才能真正欣賞音樂、感受音樂。因此，在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂本身的特點(diǎn)，提出適宜學(xué)生欣賞音樂、感受音樂的問題，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的過(guò)程中真正感受到音樂美，發(fā)展學(xué)生的想象思維。
例如，教學(xué)《音樂中的故事》一課時(shí)，教學(xué)的主要目的是通過(guò)樂曲的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與勇敢的表現(xiàn)力。為了強(qiáng)化學(xué)生的課程意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ＷⅠ雎犚魳�，在學(xué)生欣賞樂曲之前，教師可先提出以下交響樂曲是用哪些樂器演奏的嗎？你能從這首樂曲中，感受到樂曲表達(dá)了怎樣的一種情感嗎？”在教師提出問題后，學(xué)生開始欣賞樂曲。在學(xué)生欣賞完畢后，教師再提出以下問題：“作品中每個(gè)人物和動(dòng)物的主題是用什么樂器演奏的？你聽出了幾種動(dòng)物的表演？”由于教師設(shè)置了不同層次、具有梯度的問題，這樣教學(xué)有利于學(xué)生聆聽，并且有助于學(xué)生在欣賞樂曲的過(guò)程中發(fā)展想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從音樂樂曲中聽到了什么、獲得了什么，這樣教學(xué)不僅發(fā)展了學(xué)生的想象思維，而且使音樂課堂更具活力。
三、鼓勵(lì)創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
在音樂課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力已經(jīng)成為音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而音樂創(chuàng)編正是可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力真正得到充分發(fā)揮的途徑之一。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以音樂教材為基礎(chǔ)，根據(jù)樂曲的性質(zhì)和特點(diǎn)，給學(xué)生提供創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。這樣教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)編樂曲的積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更好。
音樂教學(xué)反思9
現(xiàn)階段，小學(xué)音樂教學(xué)工作受到以往教學(xué)形式的約束，使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)于音樂課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)法提起精神。因此在實(shí)際分析中，教師需要明確教學(xué)工作中存在的問題，之后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以及小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容，制定優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、目前小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題
隨著新課改的推廣和應(yīng)用，學(xué)校和教育部門對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)工作提出更高的要求，教師在實(shí)際教學(xué)中也更為關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在以人為本的教學(xué)觀念下，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中了解生活，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的審美觀念。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，大部分音樂教學(xué)工作受到以往教學(xué)形式的影響，課堂教學(xué)主要是依據(jù)教師講授為基礎(chǔ)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)較為無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，音樂課堂教學(xué)有很多知識(shí)需要學(xué)生被動(dòng)接受，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸心理，從而難以構(gòu)建高效的音樂課堂。由此，小學(xué)音樂教師在實(shí)際教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷完善實(shí)際課堂教學(xué)方案，設(shè)定多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生更好地接受音樂知識(shí)，了解音樂作品的含義，不斷提升自身的理解能力、分析能力以及創(chuàng)造能力，從而在不斷提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂興趣的方案
1、合作教W方案
合作教學(xué)方案是小學(xué)生以團(tuán)體的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中構(gòu)建團(tuán)體觀念。目前合作教學(xué)方案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，并且得到了各科教師的關(guān)注和應(yīng)用。依據(jù)實(shí)際案例的分析和教學(xué)方案的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)形式的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作中，一定要有效應(yīng)用合作教學(xué)方案，從而不斷提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，音樂教師可以依據(jù)合作教學(xué)方案，促使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際教學(xué)中。
2、趣味性教學(xué)情境的設(shè)定
興趣是最好的老師。設(shè)定趣味性教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生提供寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生依據(jù)情境發(fā)生經(jīng)過(guò)，可以有效掌握相關(guān)的知識(shí)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以拓展學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新能力，從而在小學(xué)音樂課堂中建立娛樂性的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂是一種生活藝術(shù)，與人們的生活經(jīng)歷有一定的聯(lián)系，隨著新課改觀念的推廣和落實(shí)，眾多小學(xué)學(xué)校逐漸意識(shí)到興趣教學(xué)的重要性，結(jié)合趣味性教學(xué)情境的設(shè)定，促使學(xué)生深入到生活中了解、獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生唱《火車開啦》的過(guò)程中，只是引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)節(jié)奏的形式閱讀兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但是因?yàn)橄胂蟛坏礁柙~中小朋友乘坐火車時(shí)的心情，很多學(xué)生唱起來(lái)呆板無(wú)趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如下：
教師問道：“你們誰(shuí)見過(guò)、坐過(guò)火車，能說(shuō)一下自己坐火車時(shí)的心情嗎？”
學(xué)生紛紛舉手回答。
教師又問道：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這時(shí)的課堂氛圍非常融洽，同學(xué)們的`學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，紛紛舉手回答。他們說(shuō)著、笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。
3、多種教學(xué)形式的結(jié)合方案
小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力不強(qiáng)，教師要想在實(shí)際教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)需要掌握的音樂知識(shí)，一定要結(jié)合多種教學(xué)方案，促使學(xué)生的注意力與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生自主參與到實(shí)際課堂教學(xué)工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂課堂教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)音樂的欣賞和學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備一定的審美觀念，并且在學(xué)習(xí)音樂中感受到生活的快樂。因此，在目前的音樂教學(xué)工作中，小學(xué)音樂教師一定要突破單一的“灌輸式”教學(xué)方案，依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融合多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到實(shí)際組織的活動(dòng)中，與教師、學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，從而深入地了解和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提升自身的音樂素養(yǎng)。
總之，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂的興趣是以前、現(xiàn)在乃至未來(lái)教師追求的教學(xué)目標(biāo)和研究的教學(xué)問題，通過(guò)上文分析小學(xué)音樂教學(xué)工作中存在的問題和實(shí)際解決方案，促使教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)、全面的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在豐富多彩的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的音樂知識(shí)，獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。
音樂教學(xué)反思10
一、案例教學(xué)及其價(jià)值
“案例”譯自英文“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等。由于在不同的專業(yè)教育中，案例教學(xué)的目的、內(nèi)容存在著一定的差異，因此，對(duì)于案例及案例教學(xué)的確切含義的理解各不相同。
在師范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、聲音、圖像等)為載體，內(nèi)含教育教學(xué)問題的實(shí)際情境。而“案例教學(xué)”是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的觀察、分析、討論和交流等，交給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
由于教學(xué)案例具有真實(shí)性、完整性、典型性、時(shí)代性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，同時(shí)在案例教學(xué)的過(guò)程中多采用設(shè)疑、質(zhì)疑、討論、反思等教學(xué)形式，因而，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有其獨(dú)特的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、案例教學(xué)縮短了教學(xué)與實(shí)踐的差距，能有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。一方面，案例教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、具體而又復(fù)雜的特定教學(xué)情境，使學(xué)生獲得在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量典型實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而間接地鍛煉了實(shí)踐的能力；另一方面，由于在案例教學(xué)中，學(xué)生必須運(yùn)用教育理論去分析、討論實(shí)際的教育問題，以便作出合理的決策，因此在客觀上起到了促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解教育理論的作用�？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)是教育理論與實(shí)踐聯(lián)系溝通的橋梁。
2、案例教學(xué)是一種民主的教學(xué)方法，它為學(xué)生提供了一個(gè)較為寬松的創(chuàng)造環(huán)境，給予學(xué)生較大的自由度或較多的展示自我的機(jī)會(huì)，因而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，案例本身具有的情節(jié)性、趣味性也能激發(fā)學(xué)生探究的愿望。因此，案例教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、由于教學(xué)案例的綜合性和復(fù)雜性，以及案例教學(xué)答案或結(jié)果的多元性，學(xué)生必須從不同的角度采用多種思維方式，尋求解決問題的方案，案例教學(xué)本身就是對(duì)案例所描述的具體教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析、思考、評(píng)價(jià)的過(guò)程，因此，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生思辨能力和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“教師即研究者”，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐問題，反思自身的教學(xué)行為，自覺地調(diào)整教育教學(xué)策略，從而擺脫教學(xué)的盲目性，成為教育教學(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。案例教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生具備這一方面的教師專業(yè)素質(zhì)提供可操作的平臺(tái)。
二、運(yùn)用案例教學(xué)的必要性
音樂教學(xué)論是高等師范院校音樂教育專業(yè)的.一門必修課，其基本任務(wù)是使學(xué)生獲得從事中小學(xué)音樂教育所必備的音樂教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，音樂教學(xué)論課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的高度融合與統(tǒng)一。因此，運(yùn)用案例教學(xué)是音樂學(xué)科教學(xué)論課程性質(zhì)所要求的。
從目前高師音樂教學(xué)論的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)院校仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中盡管也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重理論和實(shí)踐的聯(lián)系，但最終往往是教育者以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)的接受地位。由于缺乏一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)制，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對(duì)此課程學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至參加工作多年后還認(rèn)為所學(xué)的音樂教育教學(xué)原理和方法沒有價(jià)值。而案例教學(xué)以實(shí)際的音樂教學(xué)情境為背景，采用討論、對(duì)話、探究、實(shí)踐等方式，可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情，從而改變音樂學(xué)科教學(xué)論不受學(xué)生重視的局面。
世界音樂教育的飛速發(fā)展對(duì)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求具有基本的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，還要求教師必須具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思、進(jìn)行教學(xué)研究的能力。我國(guó)新的音樂課程改革中出現(xiàn)的某些問題，例如：對(duì)音樂本體知識(shí)與技能的忽視、盲目使用多媒體以及不適當(dāng)?shù)膶W(xué)科綜合等。其原因之一，是因?yàn)椴糠纸處熑狈C合運(yùn)用音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)以及其他相關(guān)理論對(duì)復(fù)雜的音樂教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析的能力，以至于只能是鸚鵡學(xué)舌、東施效顰；只注重教學(xué)形式的變化，而忽視形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。案例教學(xué)是一種對(duì)實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)的過(guò)程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對(duì)案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的，因而對(duì)于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備教學(xué)研究素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
三、運(yùn)用案例教學(xué)的可能
案例教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用的時(shí)間還較短，但發(fā)展十分迅速，隨著教育改革的深入和新課程改革的推行，全國(guó)正在形成案例研究的熱潮。在《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確提到“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，特別要加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)；提倡理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)”。案例教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究與實(shí)踐成果，為在音樂學(xué)科論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)提供了必要的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
案例的選擇是案例教學(xué)成功的保障，我國(guó)蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)音樂教育為音樂學(xué)科教學(xué)論課程提供了豐富的案例資源，特別是連續(xù)四屆的全國(guó)中小學(xué)音樂教學(xué)錄像比賽，積累了大量的音樂優(yōu)秀課例。一方面通過(guò)這些課例可以清晰地了解中國(guó)音樂教育十幾年來(lái)真實(shí)而艱辛的探索歷程，同時(shí)，這些課例集中地體現(xiàn)了音樂教育理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，將其作為對(duì)未來(lái)教師教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校歷年教育實(shí)習(xí)的案例，以及音樂教學(xué)論教學(xué)過(guò)程中的試講與見習(xí)，也提供了更為多樣化的案例基礎(chǔ)。
要成功地實(shí)施案例教學(xué)，必須依賴于學(xué)生的積極參與以及具有較高的思維水平。由于大學(xué)生正處在身心逐漸成熟時(shí)期，他們的形象邏輯思維高度發(fā)展，辯證邏輯思維逐步趨向成熟，思維的獨(dú)立性、批判性以及創(chuàng)造性等都有較大的發(fā)展，其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性進(jìn)一步增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思索、肯動(dòng)腦筋，能批判性地對(duì)待老師的教學(xué)，對(duì)部分問題能大膽地提出自己的疑問，并通過(guò)獨(dú)立思考，提出自己的見解。由此可見，大學(xué)生心理水平的充分發(fā)展，為在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)提供了必要條件。
四、實(shí)施案例教學(xué)的途徑
在案例教學(xué)運(yùn)用于不同的學(xué)科其側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的以案論理，有的以案論行，有的析案解疑，有的析案謀籌。根據(jù)音樂教學(xué)論課程的實(shí)際，案例教學(xué)可以綜合運(yùn)用在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：
1、與音樂教育原理和教學(xué)方法的講授相結(jié)合。一方面，利用案例分析加深學(xué)生對(duì)特定的音樂教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等理論知識(shí)的理解；另一方面，利用案例分析達(dá)到激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教育理論的興趣的目的。
2、與教案設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案以及學(xué)生教案習(xí)作的評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)實(shí)際教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
3、結(jié)合見習(xí)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像觀摩進(jìn)行案例教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)例的剖析，訓(xùn)練學(xué)生利用音樂教育理論知識(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。
4、結(jié)合試講以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行案例教學(xué)。其目的是通過(guò)反思自身教學(xué)行為，提高學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐水平。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，案例教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方法，同時(shí)更是一種教育思想和理念，對(duì)于高師音樂教學(xué)論課程具有重要的理論與實(shí)踐意義，將其成功地運(yùn)用于教學(xué)之中，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教師具有十分重要的作用。
然而，案例教學(xué)也絕不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，它要受到教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的制約。同時(shí)，案例教學(xué)運(yùn)用于音樂學(xué)科教學(xué)論課程是一個(gè)系統(tǒng)工程，從案例的搜集整理到具體教學(xué)模式的探索，需要更多的同行協(xié)同合作，進(jìn)行實(shí)踐與研究。希望音樂教育界的有識(shí)之士們都來(lái)關(guān)注這一課題，并以此為契機(jī)，促進(jìn)高師音樂教學(xué)論課程的改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)音樂教育改革對(duì)高師音樂教育提出的要求。
音樂教學(xué)反思11
每年的五月，當(dāng)你踏入六中的校園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽到的不一定是朗朗的讀書聲，而是美妙的樂聲，那充滿激情與青春的旋律充滿著整個(gè)校園。這就是每年為藝術(shù)節(jié)的準(zhǔn)備的一份大餐——合唱比賽。
音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中既要按新課標(biāo)要求去做，又要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，把握好因材施教、循序漸進(jìn)的原則，一點(diǎn)一滴的逐步提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。在加強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的`同時(shí)，針對(duì)中學(xué)生課時(shí)少的現(xiàn)狀，積極開發(fā)和利用音樂課程資源，開展課外、課間、乃至整個(gè)校園及校外的方方面面的音樂活動(dòng)，讓音樂活動(dòng)成為校園文化的一部分，使學(xué)生的生活中處處充滿音樂，拓寬學(xué)生的音樂視野，讓他們更多的去接觸音樂，了解音樂，在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，更加喜歡音樂，對(duì)學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且為學(xué)生終身愛好音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。合唱就是一個(gè)參與學(xué)生廣泛，凝聚學(xué)生的最好機(jī)會(huì)，所以，做好每次的合唱教學(xué)與開展活動(dòng)至關(guān)重要。
多次的合唱訓(xùn)練讓我有了頗深的感悟。校園合唱畢竟沒有專業(yè)合唱隊(duì)的基礎(chǔ)肯太多的訓(xùn)練時(shí)間，所以要求上，歌曲的選擇上，也要謹(jǐn)慎為之。歌曲的處理上要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)做合適的改變，既不能過(guò)多改變?cè)瓌?chuàng)，也不能加花太過(guò)繁瑣，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開。其次學(xué)生的訓(xùn)練中根據(jù)學(xué)生的聲音條件，決定聲部的劃分，循序漸進(jìn)的做到聲音的統(tǒng)一（聲音的訓(xùn)練最為重要）。
在合唱訓(xùn)練中僅有訓(xùn)練的方法不夠，還需要學(xué)生積極的配合。若想得到學(xué)生的配合，教師的引導(dǎo)與如何培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣最為重要。比如在枯燥的練聲曲中，就可以加入一些同學(xué)的名字，或大家感興趣的內(nèi)容進(jìn)行，會(huì)取得更好的效果。也可以進(jìn)行分組的比賽，寓教于樂中，讓學(xué)生更好的去完成合唱教學(xué)。
《現(xiàn)代教育學(xué)》中談到：“課外活動(dòng)比課堂教學(xué)更具有興趣性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇，活動(dòng)的內(nèi)容形式也是學(xué)生喜歡接受的，有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)他們濃厚的興趣�！痹诿鎸�(duì)“每周一節(jié)音樂課，學(xué)生又面臨高考”的高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀，如何使學(xué)生在校內(nèi)課外多一些音樂，這正是我們音樂教師值得探討和深思。
音樂教學(xué)反思12
音樂鑒賞是對(duì)音樂美的探究過(guò)程，這一過(guò)程不但包含對(duì)音樂的情緒感受基于音響、情感體驗(yàn)基于聯(lián)想與想象過(guò)程，同時(shí)包含對(duì)音樂的思維、表現(xiàn)、創(chuàng)造等審美過(guò)程。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我努力做到通過(guò)高中音樂鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程中，積極自主地去探究音樂的美，取得了良好的效果。
以下五類教學(xué)引導(dǎo)方式是我在教學(xué)實(shí)踐中的探索。
一、創(chuàng)作式引導(dǎo)
教師在音樂鑒賞課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生探究音樂的需要。根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)情，口頭創(chuàng)作能讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到“低入高出”的效應(yīng)，在音樂鑒賞課上是一種較為理想的音樂活動(dòng)。
案例：《斯美塔那的交響詩(shī)——〈沃爾塔瓦河〉》
師：如果你是個(gè)捷克人，從文學(xué)角度出發(fā)，你將如何來(lái)表達(dá)對(duì)“沃爾塔瓦河”這條母親河的愛？
如學(xué)生的回答與作者一致，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們的文學(xué)構(gòu)思與作者的音樂構(gòu)思不約而同地達(dá)成了一致，祝賀你們！”如學(xué)生的回答與作者的思路不一致，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們從多種角度展示了獨(dú)特的文學(xué)構(gòu)思，我們來(lái)看看作者是如何構(gòu)思音樂的�！�
教師投影作者的構(gòu)思：
案例說(shuō)明：交響詩(shī)本身是文學(xué)的音樂化，因此學(xué)生的文學(xué)構(gòu)思為接下去的音樂鑒賞做了情感上的鋪墊，而教師的點(diǎn)評(píng)將使學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)容充滿好奇心。
師：這些內(nèi)容，你們覺得用什么曲式能較好地把它們組織起來(lái)？投影請(qǐng)?jiān)谝韵氯N曲式中選擇合適的結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出理由。
案例說(shuō)明：學(xué)生對(duì)這三種曲式已經(jīng)很熟悉，有利于課堂上小組討論，小組間的交流、質(zhì)疑。教學(xué)引導(dǎo)看重的是學(xué)生音樂思維的過(guò)程，而不是評(píng)判出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。
二、懸疑式引導(dǎo)
懸疑式引導(dǎo)是在教學(xué)中設(shè)置懸念或使學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生大多具有好奇心和自信心，高中學(xué)生也不例外，當(dāng)他們?cè)谡n堂上的自信心受到?jīng)_擊時(shí)，會(huì)出現(xiàn)矛盾的心態(tài)，這種矛盾心態(tài)在一定的情境中便會(huì)轉(zhuǎn)化為好奇心，因此，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些“懸疑”，利用學(xué)生產(chǎn)生的好奇心催化學(xué)生的音樂情感，引導(dǎo)學(xué)生探究音樂。
案例：《一個(gè)人的流派——德彪西》
師：平時(shí)大家初聽一首音樂作品，通常對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏會(huì)有較明確的感知，這是因?yàn)閮烧呤菢?gòu)成音樂最為重要的基本要素，下面請(qǐng)同學(xué)們聽?zhēng)讉�(gè)音樂片段只放音頻，不告訴學(xué)生曲名，說(shuō)說(shuō)你對(duì)音樂的旋律印象深刻，還是對(duì)音樂的節(jié)奏印象深刻。
音樂播放順序：
1、旋律富有歌唱性的《春之歌》；
2、節(jié)奏性強(qiáng)的《拉德斯基進(jìn)行曲》；
3、淡化旋律線條、無(wú)典型節(jié)奏型的《水中倒影》。
課堂顯示：跟著第一段音樂，同學(xué)們可以把旋律線條哼唱得較清晰；跟著第二段音樂，同學(xué)們擊拍得很整齊，但對(duì)第三段音樂唱得、拍得則七零八落。不過(guò)，課堂氣氛迅速變得活躍起來(lái)。
師：同學(xué)們聽了第三段音樂后，老師觀察到你們的表情很糾結(jié)，這是老師早有預(yù)料的，請(qǐng)不要責(zé)怪自己耳朵不行，是這類音樂的風(fēng)格使得你們無(wú)所適從。這類音樂不像第一段音樂有清晰的旋律線條，也不像第二段音樂有鮮明的節(jié)奏型；它呈現(xiàn)出旋律上的片段性、不斷地變換性，節(jié)奏較松散、流動(dòng)性強(qiáng)，屬于印象主義音樂。揭示課題
案例說(shuō)明：通過(guò)教師的第一段導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生的注意力已集中在是對(duì)音樂的旋律印象深刻還是對(duì)音樂的節(jié)奏印象深刻方面，第三段音樂的出現(xiàn)使學(xué)生感覺遇到了障礙，產(chǎn)生了矛盾心態(tài)。通過(guò)教師的第二段話，修復(fù)了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生探究印象主義音樂的好奇心。
三、“電眼式”引導(dǎo)
“電眼式”引導(dǎo)是指使用較強(qiáng)吸引力的圖片或視頻吸引學(xué)生的音樂注意力，奠定學(xué)生探究音樂的情感基礎(chǔ)。“電眼式”引導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的問題情境，防止學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到畫面的形式上去。
案例：《鋼琴音樂的奇葩——肖邦的音樂》
視頻一：選用克羅地亞鋼琴演奏家馬克西姆被譽(yù)為歐洲新古典鋼琴王子、鋼琴圣手，曾為雅典奧運(yùn)會(huì)彈奏奧運(yùn)會(huì)主題曲《奧林匹克之夢(mèng)》演奏的《C小調(diào)練習(xí)曲》錄像。馬克西姆英俊的形象，深邃的眼神，加上電聲樂隊(duì)、弦樂組的伴奏及閃爍的燈光，讓學(xué)生們熱血沸騰。
師：肖邦被譽(yù)為“鋼琴詩(shī)人”，你如何評(píng)價(jià)這首音樂作品的.“詩(shī)境”？肖邦通過(guò)這首作品想宣泄怎樣的情感？
視頻二：選用俄羅斯古典鋼琴演奏家瓦蓮京娜善于演奏肖邦的音樂，多次獲得國(guó)際鋼琴大賽的第一名演奏的《C小調(diào)夜曲》錄像。演奏廳內(nèi)，一盞追光燈照射在大三角鋼琴上，朦朧近似古典油畫的視頻中，一個(gè)表情惆悵且憂郁的古典美少女在琴鍵上探尋著肖邦的情感世界。
師：肖邦的夜曲浪漫而凄美，這種風(fēng)格通過(guò)哪些獨(dú)特的音樂表現(xiàn)手法匯聚而成，融入了作者怎樣的心境？
案例說(shuō)明：音樂視頻在課堂教學(xué)中的使用是為了營(yíng)造一種課堂情境，是引導(dǎo)學(xué)生探究音樂的需要，本課選擇的兩個(gè)視頻在音樂情境上是強(qiáng)烈對(duì)比的，雖然學(xué)生的音樂注意力起初主要來(lái)自于令人心動(dòng)的演奏者或演奏場(chǎng)景，但教師的引導(dǎo)最終卻讓所有的同學(xué)都自然地進(jìn)入到了音樂情境中。伴隨音樂風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在課堂上的音樂情緒也強(qiáng)烈轉(zhuǎn)換，這種強(qiáng)烈對(duì)比給予了學(xué)生較開闊的音樂思維空間，學(xué)生的探究變得熱烈而有深度。
四、探尋式引導(dǎo)
我在教學(xué)中時(shí)常揭示一些普遍認(rèn)同的“音樂結(jié)論”，讓學(xué)生探尋這些結(jié)論的“來(lái)龍去脈”，即“音樂結(jié)論”背后的音樂表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、要素組合、創(chuàng)作思維等。
案例：《莫扎特〈第四十交響曲〉第一樂章》
師：聽了莫扎特《第四十交響曲》的第一樂章，老師深深體會(huì)到為什么人們把莫扎特的音樂稱之為“含著眼淚的歡笑”，下面請(qǐng)大家仔細(xì)聆聽樂章的呈示部，一起探尋音樂中的“眼淚與歡笑”。播放音樂
師：你能在音樂中感受到“含著眼淚的歡笑”這種獨(dú)特的音樂情感嗎？“歡笑”如何呈現(xiàn)？“眼淚”何處尋覓？
每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探尋出現(xiàn)困難時(shí)，我便給予探尋方向的提示。
提示：請(qǐng)?jiān)诔适静績(jī)蓚�(gè)主題旋律中尋找“眼淚”，在樂隊(duì)配器與音樂的節(jié)奏中尋找“歡樂”。
案例說(shuō)明：這種探尋式的引導(dǎo)給了學(xué)生&ldq uo;音樂方向感”，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些音樂作品案例，認(rèn)識(shí)音樂風(fēng)格的獨(dú)特性，懂得音樂發(fā)展的規(guī)律性，在多姿多彩的音樂創(chuàng)造中逐漸提升自己對(duì)音樂的理解能力和判斷能力。年輕人喜歡探尋奧秘，這種探尋式引導(dǎo)讓學(xué)習(xí)小組的凝聚力也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)�！耙魳方Y(jié)論”在我們的教學(xué)內(nèi)容中能運(yùn)用的機(jī)會(huì)是比較多的，例如：貝多芬成熟時(shí)期的音樂風(fēng)格——“熊熊燃燒的火焰”；柴可夫斯基的《第六悲愴交響曲》所展現(xiàn)的悲觀主義者的形象等等。
五、熱身式引導(dǎo)
所謂的“熱身式引導(dǎo)”可以理解為大作品或較難理解的音樂作品在鑒賞之前的“投石問路”，它使教學(xué)產(chǎn)生“梯度”，課堂效果較好，是實(shí)現(xiàn)低難度向高難度跨越的一種教學(xué)策略。
案例：柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂章
柴可夫斯基《悲愴》交響曲第四樂章鑒賞之前讓學(xué)生在其作品弦樂四重奏《如歌的行板》中預(yù)先體驗(yàn)憂傷、滄桑的音樂情感。
案例說(shuō)明：《如歌的行板》在音樂的基調(diào)上與《悲愴》第四樂章較為接近，俄國(guó)大文豪托爾斯泰在聽這一樂章時(shí)曾流下眼淚，并說(shuō)這一作品使他：“接觸到忍受苦難人民的靈魂深處�！币魳分械摹翱嚯y”也為《悲愴》中“生命的熄滅”之結(jié)局埋下了伏筆�！度绺璧男邪濉肥遣窨煞蛩够囊魳分辛鱾鬏^為廣泛的作品之一，很多同學(xué)對(duì)此曲有所了解。同時(shí)，樂曲ABA的結(jié)構(gòu)清晰，音樂主題形象鮮明，加上旋律非常優(yōu)美，再以弦樂重奏的形式演奏，較容易打動(dòng)學(xué)生。
音樂教學(xué)反思13
音樂欣賞是一項(xiàng)有利于幼兒身心健康和音樂能力發(fā)展的活動(dòng)。下面就我對(duì)中班幼兒音樂
欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
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達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽�！币虼�，音樂音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該以聽為主線。在聽的基礎(chǔ)上，教師用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)并具有啟發(fā)性的語(yǔ)言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術(shù)性，啟發(fā)幼兒的'想象力，幫助他們認(rèn)知和了解音樂。如：在音樂欣賞《荷包蛋》的教學(xué)時(shí)，我讓幼兒注意傾聽歌詞內(nèi)容，幼兒邊聽邊感受自己煎荷包蛋的過(guò)程及荷包蛋煎好后請(qǐng)大家嘗一嘗切身體驗(yàn)。在聽的過(guò)程中，孩子們會(huì)情不自禁地隨著音樂節(jié)奏做煎蛋的動(dòng)作。此時(shí)教師適當(dāng)用圖譜誘導(dǎo)，
加上一些自由發(fā)揮的簡(jiǎn)單動(dòng)作。讓他們進(jìn)一步投入音樂的意境。又如：《卡普里島》的
教學(xué)。如在引導(dǎo)幼兒欣賞《卡普里島》時(shí)，首先我用語(yǔ)言把幼兒帶入去卡普里島旅行的情境中。“請(qǐng)閉上眼睛，我們要開船去卡普里島旅行啦！”然后讓幼兒欣賞音樂，讓幼兒感受韻律平緩、反復(fù)的特征，想象卡普里島有什么情景。聽完音樂讓幼兒說(shuō)謊產(chǎn)卡普里島可能是一個(gè)什么地方，再讓幼兒看圖譜，游覽美麗的卡普里島。這樣音樂欣賞《卡普里島》就編排完成了。
（二）讓幼兒創(chuàng)造的模仿來(lái)表現(xiàn)音樂
幼兒的創(chuàng)造開始于模仿，脫離了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧、思維方式等這些“創(chuàng)造工具”，創(chuàng)造性發(fā)展就等于一紙空談。所以在此模式中，首先由教師直接提出主題，或引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題，然后由教師直接根據(jù)主題引出基本動(dòng)作，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，最后再引導(dǎo)幼兒用集體討論探索的形式，創(chuàng)造出各種新的動(dòng)作。
比如我在進(jìn)行音樂欣賞“化蝶”的音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，我在準(zhǔn)備好相應(yīng)的歌曲之后，請(qǐng)幼兒自由的創(chuàng)編，孩子們有的側(cè)飛、有的向上飛、有的向前飛、還有的往后退著飛，一幅姿態(tài)各異、可愛的蝴蝶畫面剎時(shí)呈現(xiàn)在我們面前，但是，孩子們的動(dòng)作雖然不相同，去卩只局限于單獨(dú)動(dòng)作，此時(shí)我只是稍加引導(dǎo)“哎呀，蝴蝶一個(gè)人飛多寂寞呀，這可怎么辦？
音樂教學(xué)反思14
在中學(xué)音樂課當(dāng)中，雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試，但它卻是我們素質(zhì)教育當(dāng)中非常重要的一環(huán)，就像我們劉校長(zhǎng)所說(shuō)：“我們的學(xué)校需要歌聲，我們的學(xué)生需要歌唱！”
當(dāng)我每次踏進(jìn)教室，都能感覺到學(xué)生們對(duì)音樂的渴望，對(duì)音樂老師那種向往的期盼。我也在想：怎么樣才能把每一堂音樂課上好，讓學(xué)生在繁重的文化課之外也能夠找到他們精神與心靈的樂園？怎么樣才能通過(guò)音樂特有的力量來(lái)教育學(xué)生，使他們的精神境界在這個(gè)充滿著物欲的時(shí)代得到最大程度的升華？所以，這就對(duì)我們音樂老師提出了新的課題，如何去設(shè)計(jì)一堂音樂課，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教學(xué)目標(biāo)。
作為音樂教師，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，還要堅(jiān)決引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂的美，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、強(qiáng)調(diào)：
1、通過(guò)音樂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；
2、通過(guò)音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與愛好，活躍課堂氣氛，使學(xué)生緊張的文化課學(xué)習(xí)之余得到最大程度的放松，從而更有利于對(duì)文化課知識(shí)的掌握；
3、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生多提問，多給學(xué)生課堂上展示表演的機(jī)會(huì)；同時(shí)多欣賞一些中國(guó)優(yōu)秀的民族民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化傳統(tǒng)情感。
因?yàn)槌跻荒昙?jí)的學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，所以針對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在使用音樂新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對(duì)各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。
2、對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從一個(gè)學(xué)期教下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的.。
3、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”（聲音響亮）、“準(zhǔn)”（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽）三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。
4、多組織一些關(guān)于音樂的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)表演，既培養(yǎng)了他們的參與、實(shí)踐能力，又讓學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
當(dāng)然，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，今后還須努力，孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美、感受美的道路。在我的課堂教學(xué)中，孩子們是開心的！快樂的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就會(huì)從中得到快樂的體驗(yàn)，從而感悟他們純真的心靈。
音樂教學(xué)反思15
隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深化，廣大教師把研究的方向聚集在大力發(fā)展創(chuàng)新精神，把學(xué)生的主體地位落實(shí)在課堂和充分發(fā)揮學(xué)生主體性上。課堂教學(xué)學(xué)生主題地位的實(shí)現(xiàn)，就是教師角色的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化成為教師導(dǎo)，學(xué)生演，使主導(dǎo)和主體達(dá)到統(tǒng)一。
融入到教學(xué)中，就以唱歌為例。我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生唱歌平鋪直敘，一些學(xué)生大聲喊叫，這樣長(zhǎng)久下去肯定會(huì)使他們的嗓音受到損傷。我們知道學(xué)生正處在發(fā)育階段，聲帶生長(zhǎng)還沒有定型，所以，應(yīng)指導(dǎo)科學(xué)的練喉。每每上課前，總有些看似單調(diào)的發(fā)聲曲，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以通過(guò)畫畫和相應(yīng)的幾句談話，讓學(xué)生比較直觀的感受到發(fā)聲曲的意境。
記得貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂可以使人們的精神迸發(fā)出火花”，音樂教學(xué)中應(yīng)貫穿這一主線音樂形象的整體性，從教學(xué)氛圍到教師范唱、范奏；從學(xué)生的演唱到每首歌曲的處理，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂形象的整體性，使學(xué)生能在美好的音樂中，受到教育、感受到音樂的美。
唱歌的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行。我們要充分挖掘音樂本身的美感再去感染學(xué)生。著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與深化，廣大教師把研究的方向聚集在大力發(fā)展創(chuàng)新精神，把學(xué)生的主體地位落實(shí)在課堂和充分發(fā)揮學(xué)生主體性上。課堂教學(xué)學(xué)生主題地位的實(shí)現(xiàn)，就是教師角色的`轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化成為教師導(dǎo)，學(xué)生演，使主導(dǎo)和主體達(dá)到統(tǒng)一。
融入到教學(xué)中，就以唱歌為例。我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生唱歌平鋪直敘，一些學(xué)生大聲喊叫，這樣長(zhǎng)久下去肯定會(huì)使他們的嗓音受到損傷。我們知道學(xué)生正處在發(fā)育階段，聲帶生長(zhǎng)還沒有定型，所以，應(yīng)指導(dǎo)科學(xué)的練喉。每每上課前，總有些看似單調(diào)的發(fā)聲曲，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以通過(guò)畫畫和相應(yīng)的幾句談話，讓學(xué)生比較直觀的感受到發(fā)聲曲的意境。
記得貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂可以使人們的精神迸發(fā)出火花”，音樂教學(xué)中應(yīng)貫穿這一主線音樂形象的整體性，從教學(xué)氛圍到教師范唱、范奏；從學(xué)生的演唱到每首歌曲的處理，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂形象的整體性，使學(xué)生能在美好的音樂中，受到教育、感受到音樂的美。
唱歌的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行。我們要充分挖掘音樂本身的美感再去感染學(xué)生。
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