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《絕對(duì)值》評(píng)課稿全文
作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《絕對(duì)值》評(píng)課稿全文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《絕對(duì)值》評(píng)課稿全文1
一、善于研究教材,用好例子
教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕,創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造,制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的是用教材,而不是拘泥于教材。
二、對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng)
運(yùn)用了情境教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等,營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊,邏輯性強(qiáng),過(guò)度清新自然。
三、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)
本課中,馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片,讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中,不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題,再生成新的問(wèn)題,給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中,馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分,并讓學(xué)生思考:把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法?讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,得出兩種不同的分法,引申出兩種含義,即1塊餅的,3塊餅的。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生充分理解了算理。
四、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過(guò)程,做到突出重點(diǎn)
1。合作探究把握非常好,操作非常到位
兩種分法:3塊餅平均分給4個(gè)人,每人分得多少塊?3÷4(塊)學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生,這是一種很好的教學(xué)方法,值得我學(xué)習(xí)。
2。練習(xí)達(dá)標(biāo)十分到位
馬老師的`教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中,建構(gòu)知識(shí)的框架,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3。拓展延伸,方有尺度
馬老師能從整體上把握教材,激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),問(wèn)題讓學(xué)生自己解決,方法讓學(xué)生自己探索,規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間,同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn),同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位:學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn),加以鞏固。教學(xué)線索清晰,使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如,在研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí),讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí),教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法,然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理,在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
《絕對(duì)值》評(píng)課稿全文2
走進(jìn)朱老師的語(yǔ)文課堂,教師有效地組織教學(xué),環(huán)環(huán)相扣,情景交融,師生的情感碰撞在這里得到充分的體現(xiàn)。聽(tīng)完課后,回憶整理一下我的思緒,認(rèn)為朱老師的這堂課有這么幾大亮點(diǎn):
一、準(zhǔn)確定位課時(shí),取舍有度
第一課時(shí)怎么教,一直以來(lái)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界最關(guān)注的話題之一。由于篇幅較長(zhǎng),要想在一節(jié)課內(nèi)完成初讀課文、識(shí)字寫字、讀文體會(huì)、理解情感等眾多訓(xùn)練點(diǎn),是很不現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
本堂課是第一課時(shí)教學(xué),朱老師在研讀課文環(huán)節(jié)就大刀闊斧地舍去了海灘和海底的教學(xué),而是有重點(diǎn)地選擇了海面、海底作為這兩個(gè)部分的課文部分進(jìn)行重點(diǎn)研讀分析,而將中年級(jí)段學(xué)習(xí)必不可少的重點(diǎn)字詞教學(xué)在第一課時(shí)抓緊、抓牢、抓實(shí)。整堂課分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
1。激趣導(dǎo)入,導(dǎo)讀課題
2。初讀課文,理清文章脈絡(luò)
3。學(xué)習(xí)生字詞,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)寫“懶“字
4。品詞析句,研讀課文海面、海底部分
5。課堂小結(jié),知識(shí)遷移
這樣的安排,使得朱老師的這堂課在課時(shí)定位上準(zhǔn)確把握了第一課時(shí)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn),有目的地取舍教學(xué)內(nèi)容,課堂密度適中,課堂效果甚佳。
二、把握教師角色,尊重學(xué)生
1。巧用多媒體,讓文本離學(xué)生不再遙遠(yuǎn)
西沙群島對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)極神秘、極模糊的地方。課始,朱老師就擔(dān)任了一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)者的角色。她利用多媒體向?qū)W生展示了祖國(guó)地圖,讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置。這樣通過(guò)看一看,找一找,不僅填補(bǔ)了學(xué)生的這一知識(shí)盲點(diǎn),還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可謂一舉兩得。課堂上,朱老師不僅播放了西沙群島的風(fēng)光片,而且用圖片直觀展示海底的珊瑚、海參、大龍蝦,讓學(xué)生恍若置身海洋之中,有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。朱老師準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的年段特點(diǎn)及教師的角色定位,用優(yōu)美的語(yǔ)言做鋪墊,同時(shí)采用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2。循循善誘,確定教師主導(dǎo)地位
初讀課文后,朱老師就趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生談一談:課文描寫了西沙群島的哪幾個(gè)地方呢?學(xué)生并沒(méi)有按預(yù)設(shè)回答,而是列舉了西沙群島的一些生物。朱老師并不是馬上否定學(xué)生的回答,而是順勢(shì)而導(dǎo):對(duì),這些東西生活在什么地方呢?請(qǐng)學(xué)生在文中找一找,很自然就引導(dǎo)學(xué)生自己在文中發(fā)現(xiàn)了課文所描寫的幾個(gè)地方,再用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)出“海面、海底、海灘、海島”四個(gè)地方,直觀地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想,在默讀中思考,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,明確了教師的課堂角色定位,此時(shí),朱老師真正成為課堂教學(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者,做到了低下頭來(lái)做學(xué)問(wèn),放下架子搞教學(xué)。
3。尊重學(xué)生主體地位,促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的形成
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果我們?cè)诮虒W(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究并掌握學(xué)習(xí)過(guò)程,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望,從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地得到優(yōu)化。在朱老師執(zhí)教的這節(jié)課上,大部分的環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),比如,在初讀課文時(shí),請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,在品讀第3自然段時(shí),請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀,這看上去只是輕描淡寫的幾句話,但盡顯教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長(zhǎng)此以往,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于朱老師的潛移默化之中。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),有效運(yùn)用
1。注重抓重點(diǎn)詞品讀課文
朱老師在教學(xué)第3自然段時(shí),抓住了“各種各樣”“懶洋洋”“威武”這三個(gè)詞,通過(guò)圖片展示和動(dòng)作表演的形式,讓學(xué)生感受到珊瑚的形態(tài)各異,海參懶洋洋和大龍蝦威武的樣子。在這個(gè)過(guò)程中,課堂的主宰是學(xué)生,但并沒(méi)有虛化或弱化教師的指導(dǎo)作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師自始至終都是一個(gè)參與者、合作者和引導(dǎo)者。如,學(xué)生說(shuō)到“海底的魚(yú)多”時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥:“從哪些詞可以看出魚(yú)多?”順勢(shì)而導(dǎo),因材施教,學(xué)生自然而然抓住了“各種各樣”“一半是水,一半是魚(yú)”“有的……有的……有的……”等重點(diǎn)詞語(yǔ),從而深入理解了課文內(nèi)容。
2。注重句式訓(xùn)練,學(xué)以致用
語(yǔ)文教學(xué)必須秉持“以知識(shí)為基礎(chǔ),以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。朱老師在本堂課上這一點(diǎn)是做得非常好的。就拿教學(xué)珊瑚這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),朱老師首先用圖片展示的形式讓學(xué)生理解“像美麗的`花朵”“像分枝的鹿角”,這樣輕輕松松就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本。然后朱老師再出示四幅珊瑚圖片,幫助學(xué)生練習(xí)用“有的像……有的像……還有的像……”說(shuō)話,學(xué)生都說(shuō)得很好。在幫助學(xué)生理解海水呈現(xiàn)“五光十色”特點(diǎn)的原因時(shí),朱老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)話等。此種方式,又輕松地帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本,把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的東西。
3。扎實(shí)落實(shí)識(shí)字教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練
朱老師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練等方面力求一個(gè)“精”字,訓(xùn)練精益求精。如,課題中“饒”字的指導(dǎo),朱老師就花了心思,采用與熟字比較的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“饒”字的字形;在生字詞學(xué)習(xí)中注重同音字“參”“棲”的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生組詞加以區(qū)分;重點(diǎn)指導(dǎo)了左中右結(jié)構(gòu)的生字“懶”的書(shū)寫,教師先請(qǐng)學(xué)生觀察“懶”字的結(jié)構(gòu),在田字格中板演范寫一個(gè)后再讓學(xué)生臨摹書(shū)寫,最后加以評(píng)價(jià)。朱老師匠心獨(dú)運(yùn),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)學(xué)生逐步理解漢字的“音、形、義”,識(shí)字教學(xué)精、準(zhǔn)、穩(wěn)。在理解“五光十色”一詞時(shí),教師更是采用了換詞比較、圖文結(jié)合等方式將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。
四、關(guān)注課堂生成,有效延伸
1。注重情感體驗(yàn),落實(shí)“三維目標(biāo)”
本課,朱老師在教學(xué)海水和海底的兩段重點(diǎn)課文時(shí),采用了自由讀、指名讀、配樂(lè)范讀、引讀、分組讀、齊讀等形式。在朗讀的過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn),當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心讀好海水部分課文時(shí),朱老師及時(shí)給予了一個(gè)壯著膽子舉手的小女生鼓勵(lì),送給孩子一個(gè)微笑,帶領(lǐng)全班孩子給她送去贊許的掌聲,給這個(gè)內(nèi)向膽小的女生樹(shù)立了自信,同時(shí)也給其他學(xué)生以信心,使學(xué)生都能積極投入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái),獲得成功的體驗(yàn),有效地落實(shí)了新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”。語(yǔ)文課堂不僅僅是傳授知識(shí)、教授方法的過(guò)程,更是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要陣地。
2。進(jìn)行思維訓(xùn)練,拓展文本空間
本課教學(xué),朱老師充分利用了文本資源,引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象、訓(xùn)練說(shuō)話,進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練。如,學(xué)習(xí)海底的生物魚(yú)的一段文字時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生想象除了文本介紹的魚(yú)的種類,想象海底還有哪些形態(tài)的魚(yú)。教師給學(xué)生插上了想象的翅膀,有效地拓展了文本的空間,發(fā)散了學(xué)生的思維,將學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間加大了、挖深了、拓寬了,課堂成了思維的訓(xùn)練場(chǎng)。
五、思考及建議
1。課堂教學(xué)中當(dāng)教師對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)教師該采取哪些策略予以應(yīng)對(duì)
如本課:一生在教師一再啟發(fā)談?wù)労5走有哪些魚(yú)時(shí),由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,一時(shí)語(yǔ)塞。此時(shí),教師不應(yīng)再采取啟發(fā)式引導(dǎo),而是否可以考慮觀察體驗(yàn)、組內(nèi)交流或生生互助等形式,避免一再的追問(wèn)造成了教師的強(qiáng)勢(shì),學(xué)生的弱勢(shì)。
2。處理課堂生成時(shí),教師還應(yīng)該提高自身的應(yīng)變能力
如,在教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)海水呈現(xiàn)出不同顏色的原因,用箭頭標(biāo)出了光的照射方向及大海的剖面圖時(shí),教師的講解非常生動(dòng),大部分學(xué)生都被吸引了,只有一個(gè)孩子自告奮勇地告訴大家:這是光的折射使海水變得“五光十色”。此刻的課堂生成在教師的預(yù)料之外,但學(xué)生補(bǔ)充得非常好,應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),還可以請(qǐng)他簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶,再進(jìn)行教師的補(bǔ)充介紹可能會(huì)更有效。
3。朗讀指導(dǎo)可以再細(xì)膩一些
如,在指導(dǎo)學(xué)生讀課文描寫大龍蝦和海參的句子時(shí),教師僅僅讓學(xué)生觀察大龍蝦的樣子和海參蠕動(dòng)之慢,甚至做一做動(dòng)作來(lái)體會(huì)讀一讀。當(dāng)然,大多數(shù)學(xué)生能夠讀出感情,個(gè)別讀書(shū)有困難的學(xué)生卻需要教師多關(guān)注,多指導(dǎo)。此時(shí)教師還可以在學(xué)生朗讀的輕重緩急方面做一定的要求,或者給一定的示范,不至于泛泛指導(dǎo),應(yīng)讓更多的學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的情感基調(diào),獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
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