- 《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析優(yōu)秀 推薦度：
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秋思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的秋思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教材解讀】
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂?duì)康牡胤�。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個(gè)小小的片段——寫寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】
從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時(shí)通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入，感情鋪陳
師：同學(xué)們，我們又見面了，老師有變化嗎？
生：換衣服了。
師：是啊，仔細(xì)觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力？
生：老師你啊！
(生樂)
師：誰能用一個(gè)詞來描述一下我，我為什么有吸引力��？
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。
生2;您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺得你很玉樹臨風(fēng)。
(生樂)
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場樂)
師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把剛才這些詞連起來說一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點(diǎn)評：導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似輕松調(diào)侃，實(shí)則教者在幽默之中蘊(yùn)含了調(diào)節(jié)氣氛，了解學(xué)情，考察能力，滲透語文基本素養(yǎng)這些意識，為下一環(huán)節(jié)的展開作了較為充分的準(zhǔn)備。
師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們該怎樣描述一下它呢？
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？
生1：我看見深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì)想到什么？
生1：看見月亮，我會(huì)想到團(tuán)圓。
生2：我會(huì)想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由�，�?huì)想家。師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會(huì)怎樣去做呢？
生：會(huì)飲酒作詩。
師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。
(學(xué)生背誦)
師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？
生：思鄉(xiāng)情。
師：你們還學(xué)過用月亮表達(dá)思鄉(xiāng)情的古詩嗎？
師：詩人是借什么而表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情呢？比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”
師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學(xué)們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩表達(dá)的情感是相同的，什么情？
(生齊答：思鄉(xiāng)情！)
師：借助的是什么？
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應(yīng)該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種──思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。
(板書課題)
點(diǎn)評：教學(xué)倡導(dǎo)循序漸進(jìn)，溫故而知新，教者應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知體驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)目的，而古詩的意境，不是“感覺藝術(shù)”，它具有間接性的特點(diǎn)，它離不開讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術(shù)形象及其藝術(shù)環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節(jié)，教者以明月為引，通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆。
二、設(shè)疑誦讀，切入主體
1、解題入詩：
師：同學(xué)們，請讀詩題──
(師配合舒緩的手勢)
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩題了嗎？
生：應(yīng)該是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點(diǎn)重點(diǎn)號)
師：誰能把文題的意思再給大家說一說？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2、初讀設(shè)疑：
師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，對嗎？(在‘秋’之前畫一個(gè)大大的問號)。作者是借著秋天的景色而表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。
(學(xué)生自由讀詩，教師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。)
點(diǎn)評：“學(xué)貴有思，學(xué)貴質(zhì)疑”。此環(huán)節(jié)教者獨(dú)具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學(xué)生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強(qiáng)烈目的指向性的閱讀體驗(yàn)，必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學(xué)生對于文本的感知效果一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，使學(xué)生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點(diǎn)。
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能給我們展示一下？
(生讀詩)
師：你先別坐下。詩中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了�！耙馊f重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個(gè)什么字？
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個(gè)字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩中呢？
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句？
生1：鐘山只隔數(shù)重(chóng)山。
師：還有嗎？
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重(chóng)山”
師：這是誰的詩句？
生：李白，《早發(fā)白帝城》
師：還有！
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩中遇到這個(gè)字，都要讀成“chóng”，是不是？
生：是！
師：不是！
生：�。�
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了？
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰還能給大家讀一下？
(生讀得很有古詩的味道)
師：(問他的同桌)你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？
生：他讀得很有韻味。
師：對！同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”──韻律美！
師：(出示畫有節(jié)奏的古詩)誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。
(生積極性很高，爭先舉手。一同學(xué)再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點(diǎn)評：語感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩教學(xué)中這點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯�！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學(xué)生回顧、指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)生的'基礎(chǔ)，而且通過大量的古詩拓展，使學(xué)生真正掌握如何正確運(yùn)用的方法；同時(shí)，生生互評這種評價(jià)的方法與激勵(lì)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在潛移默化之中感受領(lǐng)悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎？
生1：是！因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。
(板書‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’)
師：也就是說，這個(gè)問號可以擦掉了吧？
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？
(生默讀)
生2：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書……
師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發(fā)……
生：思鄉(xiāng)情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……
生：事。
師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為──敘事抒情。
三、理清脈絡(luò)，感知全文
師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩中的3個(gè)字──
生：見秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩，思考老師的問題。
生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹葉呢？
生：詩人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩人呢？
生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。
師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？
(生迷惑地?fù)u頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會(huì)，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。)
生：我找到的是“意萬重”。
師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？
生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬重。
(讀得較為平淡。)
師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵娙藢亦l(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。
(重讀了“意萬重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬”字，因?yàn)樗朐诩視锩嬲f的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會(huì)在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩人，我就會(huì)問家人還好嗎？
師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”��！
生：還會(huì)問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因?yàn)樗x開家已經(jīng)很長時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”��！還會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會(huì)為他擔(dān)心的！
師：那他會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)寫一些開心的事，過些日子會(huì)把他們接過來，也會(huì)給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩人當(dāng)時(shí)是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬重”。)
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么？
生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是──
生：意萬重。
師：因?yàn)椹ぉに冤ぉ?/p>
生：因?yàn)橐馊f重，所以說不盡。
師：誰能用“之所以──是因?yàn)椹ぉぁ痹僬f一下嗎？
生：之所以說不盡，是因?yàn)橐馊f重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑迹�
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞�！伴_封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒有舉手的同學(xué)。
生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。
師：因?yàn)椤罢f不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對郵差說些什么？
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會(huì)說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì)說，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句──
生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。
(師配樂范讀。生閉目感受。)
師：請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。
(生配樂朗讀。)
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿，真摯。)
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
(生齊背課文。)
五、歸納總結(jié) 比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過程。“作家書”是因?yàn)椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是……
生：敘事抒情。
(完成板書)
師：這個(gè)問號是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來看，我們在表達(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。
點(diǎn)評：通過師生共同歸納總結(jié)，突破文本的重難點(diǎn)，既學(xué)習(xí)了新的表達(dá)方法，又解決課之首所設(shè)置的疑問，前后照應(yīng)，嚴(yán)謹(jǐn)有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉(xiāng)情！
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學(xué)們再見。
生：老師再見！
【總評】
古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語言、全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用三個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這三個(gè)問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩教學(xué)的效果。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
�。病⒗斫庵攸c(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
�。�、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
【教學(xué)策略】從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時(shí)通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。
【教學(xué)流程】
一、讀圖導(dǎo)入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩《靜夜思》，體會(huì)詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。
二、設(shè)疑誦讀切入主體
�。�、解題入詩：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎？
�。�、初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩字詞的理解與認(rèn)識。
３、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。
三、理清脈絡(luò)感知全詩
提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結(jié)果又如何？讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容；同時(shí)，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會(huì)品讀悟情
抓住文章中的重點(diǎn)詞語，再次深刻體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情�！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的'矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結(jié)比較明晰
表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認(rèn)識。
六、誦讀提升感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
【板書設(shè)計(jì)】
秋思
唐張籍
見秋風(fēng)意萬重
家書────思鄉(xiāng)情（敘事抒情）
說不盡又開封
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?
然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的`家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?
5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學(xué)們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚�，組織好語言再和你的同桌說一說。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))
3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)
Δ見：
·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的.是什么呢?(生回答)
·詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學(xué)們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會(huì)怎樣?
Δ意萬重：
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?
·假如你就是張籍，會(huì)對親人、朋友寫些什么呢?
·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。
·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)
Δ恐：
·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)
·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)
·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。
·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?
·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅衾@的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會(huì)詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。
2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)
3、(指名讀并評析)
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)
[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。
5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)
五、對比閱讀。
1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會(huì)到什么?
3、這首詩都描寫了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會(huì)到什么?
4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)
同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅衾@的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩篇。
六.積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。(選做)
張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第4 篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。
設(shè)計(jì)理念：
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時(shí)
達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩情感。
教學(xué)過程：
一、詩句導(dǎo)入，引起對風(fēng)的興趣
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩意
（一）讀準(zhǔn)字音
1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀。
�。ㄈ┝私庠娨�
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩詞，體會(huì)詩情
�。ㄒ唬┨骄俊耙姟�
1、秋風(fēng)可觸卻不可見，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？
2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸�！薄�
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）
�。�2）自由品讀，想像畫面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷
�。�4）再讀詩句悟情。
當(dāng)身邊的`微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f重”
1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當(dāng)詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧�。ㄈ齻�(gè)學(xué)生）
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
�。ㄈ┨骄俊坝珠_封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
�。ㄋ模┗貧w全詩，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。
3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，感情鋪陳
師：誰能用一個(gè)詞來描述一下我，我為什么有吸引力�。�
生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。
生：您幽默風(fēng)趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生：英俊瀟灑。
生：儀表堂堂。
師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把這些詞組成一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且風(fēng)趣幽默。（生紛紛舉手。）
師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）
師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？
生：我看見深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì)想到什么？
生：我會(huì)想到團(tuán)圓。
生：我會(huì)想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭宓脑铝琳赵诩胰说姆孔由�，�?huì)想家。
師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會(huì)怎樣去做呢？
生：會(huì)飲酒賦詩。
師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）
師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？
生：思鄉(xiāng)情。
師：李白是借助什么來反映自己的思鄉(xiāng)之情的呢？
生：明月。（齊答。）
師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法是——
生：借景抒情。
師：《靜夜思》表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）
二、設(shè)疑誦讀，切入主體
1、解題入詩。
師：同學(xué)們，請讀詩題——
生：（齊讀）秋思。
師：你們都懂詩題了嗎？
生：是秋天的思念。
師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2、初讀設(shè)疑。
師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個(gè)大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。）
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）
師：你先別坐下。詩中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？
生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個(gè)字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？
生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。
師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！
師：（出示畫有節(jié)奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）
3、切入主體。
師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎？
生：是！因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。（板書：見秋風(fēng)、思鄉(xiāng)情。）也就是說，這個(gè)問號可以擦掉了吧。
生：可以。
師：可以嗎？同學(xué)們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）
生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書。
師：（板書：作家書。）作者借家書抒發(fā)——
生：思鄉(xiāng)情。
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——
生：事。
師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為——敘事抒情。
三、理清脈絡(luò)，感知全文
師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩中的3個(gè)字——
生：見秋風(fēng)。
師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩，思考老師的問題。
生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹葉呢？
生：詩人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩人呢？
生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。
師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。）
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學(xué)們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會(huì)，品讀悟情
（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。）
生：我找到的是“意萬重”。
師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？
生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）
師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵娙藢亦l(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對家的.思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬”字，因?yàn)樗朐诩視锩嬲f的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會(huì)在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩人，我就會(huì)問家人還好嗎？
師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”�。�
生：還會(huì)問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因?yàn)樗x開家已經(jīng)很長時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”�。∵�會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會(huì)為他擔(dān)心的！
師：那他會(huì)寫些什么？
生：他會(huì)寫一些開心的事，過些日子會(huì)把他們接過來，也會(huì)給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）
師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩人當(dāng)時(shí)是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）
生：（再讀。）第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬重”。
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么？
生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。
師：用上一句的3個(gè)字，那就是——
生：意萬重。
師：因?yàn)椤浴?/p>
生：因?yàn)橐馊f重，所以說不盡。
師：誰能用“之所以——是因?yàn)椤痹僬f一下嗎？
生：之所以說不盡，是因?yàn)橐馊f重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板。“封”什么意思？
生：信封。
師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞�！伴_封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒有舉手的同學(xué)。
生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來回做這兩個(gè)動(dòng)作。
生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。
師：因?yàn)椤罢f不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖�？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩�(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對郵差說些什么？
�。ㄉ杂须y色。）
師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會(huì)說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會(huì)說，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——
生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：請同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）
師：請同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）
師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）
五、歸納總結(jié)，比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法——
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過程�！白骷視笔且�?yàn)椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是——
生：敘事抒情。
師：這個(gè)問號是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來看，我們在表達(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。
六、誦讀深化，感悟升華
師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉(xiāng)情！
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）
評析：
古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語言，全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如通過對“重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用3個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達(dá)出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這3個(gè)問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩教學(xué)的效果。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
設(shè)計(jì)理念：
這首古詩情景交融，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）
今天我們學(xué)習(xí)一首新的古詩《秋思》，它抒發(fā)的也是詩人的思鄉(xiāng)之情�！矎母枨鷮�(dǎo)入，喚起學(xué)生的思鄉(xiāng)之情，有利于在接下來的學(xué)習(xí)過程中感悟作者的情感�！�
二、走進(jìn)“秋思”
1、誰能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
三、初讀《秋思》
1、出示課件，進(jìn)行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽／城里／見秋風(fēng)，欲作／家書／意萬重。
復(fù)恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。
2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。
〔詩要讀規(guī)范，只有在規(guī)范的.基礎(chǔ)上才能再談個(gè)性，“唱”讀、“拖”讀不利于學(xué)生對古詩情感的感悟�！�
四、精讀《秋思》
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
�。�1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
�。�1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
�。�2）交流詩意。
“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開了已封好的家書。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因?yàn)槭裁�？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
�。�1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
〔自主學(xué)習(xí)體會(huì)、合作學(xué)習(xí)感悟是非常必要的，老師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩的意境中，同時(shí)老師的適度點(diǎn)撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學(xué)生零碎的東西串起來，形成一個(gè)整體的印象，同時(shí)，學(xué)生也能從老師的表述中學(xué)到一些表達(dá)的方法�！�
五、拓展“秋思”
1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）
二、理解詩題，簡介作者
1、板書課題，簡介作者。
2、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意
1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。
4、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
5、班級交流：
你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情
1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因?yàn)槭裁�？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
3、讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸
1、把此詩改寫成一個(gè)小故事。
2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。
【教后反思】
《秋思》是人教實(shí)驗(yàn)版第九冊第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生通過小組合作的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大�；谶@一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，通過設(shè)身處地想象來體味詩人的'情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導(dǎo)想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。
本課的教學(xué)基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)比較完整，教學(xué)效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考的積極性，教者說得過多，學(xué)生說得不夠，在啟發(fā)引導(dǎo)上花了較多的時(shí)間，以至于拓展環(huán)節(jié)──把這首詩改寫成一個(gè)故事──沒有能夠當(dāng)堂完成，是一個(gè)很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學(xué)中，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與語文課堂的積極性。
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