[通用]優(yōu)秀評課稿15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

優(yōu)秀評課稿1

　　這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

　　一、以畫激趣，喚起情趣

　　教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體會作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　二、讀中自悟，體驗(yàn)情感

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點(diǎn)”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗(yàn)著詩人的'情感。

　　三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。

　　在學(xué)古詩時，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。

　　四、畫中延伸，體驗(yàn)成功

　　在實(shí)踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得非常認(rèn)真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達(dá)能力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。

優(yōu)秀評課稿2

　　今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！

　　首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。

　　其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

　　當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号�的，不能以工作繁忙為借口，�?yīng)該�；丶铱纯矗�應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

　　不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會催人淚下的。

　　當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

　　在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

　　導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

　　環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

　　過渡——嫁于春風(fēng)不用媒

　　小結(jié)——似曾相識燕歸來

　　氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓

　　這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

　　總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱�影響了她的美麗。今天的三�?jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

　　今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時時刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的`“一萬八千年”形成了強(qiáng)烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

　　很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：

　　1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

　　2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒有放開，學(xué)生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

　　總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼�以，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動更多一些。

優(yōu)秀評課稿3

　　(一)課堂實(shí)錄

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡介。)請同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著名學(xué)者、詩人、散文家朱自清先生的照片及簡要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的散文作品……

　　生：(齊)《春》!

　　師：誰來背誦幾句?

　　(生爭先恐后地站起背誦。)

　　師：下面請大家欣賞一首歌曲，并請同學(xué)們思考。聽過這首歌曲之后，你有什么感受?請看大屏幕。

　　(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)

　　師：歌曲已欣賞，誰來談感受?

　　生A：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋。”

　　生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。

　　師：你能說說他是用怎樣的一種感情來歌唱的嗎?

　　生B：對父親的敬愛之情。

　　生C：表現(xiàn)了孩子對父親的理解，想回報父愛。

　　師：大家說得很好，確實(shí)，父愛是無聲的，它不像母愛常被人歌頌，它與母愛的表達(dá)方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無窮。朱自清先生曾經(jīng)寫過一篇歌頌父愛的文章——《背影》。文中并沒有華麗的詞藻，樸素的語言猶如父愛一樣平凡。這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)。

　　(師板書：背影)

　　2.自主感知

　　師：這篇課文，我們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知字詞障礙是否已掃除?

　　生：(齊)掃除了。

　　師：下面請同學(xué)們速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息?

　　(生速讀課文。)

　　師：誰來說說?

　　生E：這篇文章主要寫了父親去車站送兒子的情景，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛。

　　(師板書：父，子，關(guān)愛)

　　生F：我讀到了作者當(dāng)時家境不是很好，祖母去世了，父親也沒了工作。

　　生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫了父親的背影，所以“背影”可以說是文章的線索。

　　生B：課文開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，開頭點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，這種寫法可以突出主題。

　　生B：通過讀這篇課文，我感受到父親對兒子無微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費(fèi)力地去為兒子買橘子等等，這些都體現(xiàn)了父親對兒子的愛。

　　師：同學(xué)們說得很好。整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會到呢，請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流。

　　3.研讀賞析

　　(生分組交流。)

　　生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對兒子的關(guān)愛。

　　生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛兒子。

　　生J：從文中的“送我上車，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛兒子，這種愛是無微不至的。

　　生K：從“父親是一個胖子”，但還是自己去為我買橘子中，可以看出父親是十分疼愛兒子的。

　　生D：老師，我認(rèn)為父親給兒子買橘子這部分最能體現(xiàn)出父親對兒子的愛。文中寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親爬月臺買橘子的.艱難，父親還是個胖子，但父親仍然堅持去給兒子買橘子，這是父愛的深切體現(xiàn)。

　　師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。

　　生1：父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著的對比中體現(xiàn)了父親對兒子的愛。

　　生A：作者寫“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應(yīng)我”。這些也寫出了父親對兒子關(guān)愛得無微不至。

　　師：同學(xué)們分析得很認(rèn)真，很詳細(xì)，大家還有什么問題現(xiàn)在可以提出來，我們共同解決。

　　生M：老師，我沒有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。

　　師：好，誰來幫助?

　　生K：先從北京回到徐州，見到父親與父親一起回到家鄉(xiāng)揚(yáng)州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車北上。

　　師：請同學(xué)們把地理圖冊拿出來，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。

　　(生拿地理圖冊，組內(nèi)查找行蹤路線。)

　　生K：老師，為什么他不在南京上車，而要渡江到長江北岸的浦口去上車呢?

　　師：啊，這個問題問得很好，請大家思考一下看看誰能回答?

　　生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車人少唄!

　　師：(提示)大家思考一下，南京長江大橋是哪一年建成通車的?

　　生F：我知道!是1968年。

　　師：那么，朱自清寫此文章時是哪一年呢?

　　生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車是因?yàn)楫?dāng)時南京長江大橋還沒有建成，南京到浦口不通火車，要想去天津再到北京，當(dāng)時必須在浦口上車。

　　師：非常精彩，經(jīng)過你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說了文中一共四次寫到了父親的背影，下面請同學(xué)們在文中找出四次寫背影的文字，并思考哪次寫得最詳細(xì)?(生按要求標(biāo)畫。思考。)

　　師：找到了嗎?

　　生：找到了。

　　師：誰能說說哪次描寫背影最詳細(xì)?

　　生O：第二次描寫最詳細(xì)。

　　師：你能給大家讀一讀嗎?

　　生O：可以。

　　(師播放課件，出示父親爬月臺的背影圖片;生。讀文。)

　　4.體驗(yàn)反思

　　師：下面請一位同學(xué)來給我們表演父親爬月臺時的情形，請大家思考為什么這段對背影描寫得很詳細(xì)呢?

　　(師請一與父親體型相似的學(xué)生表演。)

　　生P：通過刻畫父親動作的艱難，表現(xiàn)父愛的偉大。

　　生C：父親為作者買橘子爬月臺的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫得很詳細(xì)。

　　生D：我認(rèn)為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細(xì)寫了父親樸素的穿著以及爬月臺時父親手腳、整個形體的動作，艱難地為兒子買橘子;另外，這個時候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟(jì)極度緊張的時候，父親還堅持為兒子買橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細(xì)地描寫這個背影。

　　師：(對生D)很好，你說這是給作者以最深感觸的地方，請問作者此時感觸到了什么?

　　生D：父親對他的愛。

　　師：好，誰再來談?wù)?

　　生F：作者此時理解了父親的愛。

　　(師板書：子，父，理解)

　　生M：作者當(dāng)時很感激父親為他做的一切，理解了父愛的內(nèi)涵，并且流下了淚。

　　(師板書：感激)

　　生Q：他當(dāng)時被父親的舉動打動了，忽然良心發(fā)現(xiàn)，這就是父親對孩子的愛。

　　師：好，到此時，我們能不能說出《背影》這篇文章所表現(xiàn)出的感情呢?

　　生K：這篇文章不僅寫了父親對兒子的愛，還寫了兒子對父親的理解和感激。

　　師：是的，不僅寫了父親對兒子濃濃的愛，也寫出了兒子對父親深深的情。

　　(師板書：愛濃、情深)

　　師：父子深情，這是人間的親情。(板書：人間親情)父親的愛是純潔的、博大的、深沉的，接下來讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛。

　　(生談自己與父親之間的故事和愛。)

　　師：文章在對父親過鐵道買橘子的描寫過程中，有一些詞句非常富有表現(xiàn)力，并且這一部分也是最能打動作者和讀者的地方，下面請同學(xué)們聽這一部分的朗讀錄音，重現(xiàn)兒子眼中、心中凝聚著的深沉父愛的背影。

　　(師播放錄音;生聽讀、感受。)

　　師：這節(jié)課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節(jié)課我們繼續(xù)品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無華的語言。

　　(二)評課

　　《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。

　　具體地說有如下幾個特點(diǎn)：

　　1.以“情”字為線索，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

　　本文最動人之處，便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

　　2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。

　　這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會得到呢?請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且積極動腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。

　　總之，如何調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。

優(yōu)秀評課稿4

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。 今天，有幸聽了本校兩位老師***的《平行線的性質(zhì)》和**的《分式的加減》，受益匪淺。

　　總體說來，兩堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應(yīng)用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點(diǎn)的作用，教態(tài)大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，用各自的方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

　　具體說來，兩堂課又各有特色。*老師的課：（1）注重了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，如動手畫一畫環(huán)節(jié)讓學(xué)生繪畫測量得結(jié)論。（2）注重及時總結(jié)梳理知識，本堂課共總結(jié)了3次，這樣能讓學(xué)生易清楚記憶眾多定理。（3）注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，如應(yīng)用2題用兩種不同形式表達(dá)，體現(xiàn)了由合情推理向有條理推理的轉(zhuǎn)化。（4）注重分層指導(dǎo)和分層作業(yè)。（5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。 *老師的課：（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如實(shí)行加分制。（2）注重閱讀能力和分析能力的培養(yǎng)，如開頭的文字題學(xué)生列完式后問學(xué)生是由哪句話可得。（3）注重好習(xí)慣的培養(yǎng)，如做筆記的'習(xí)慣，回答問題過程嚴(yán)謹(jǐn)敘述的習(xí)慣，一題多解的習(xí)慣。（4）抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細(xì)剖析，如增長率的意義。（5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語言風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)出老師駕馭課堂的能力很強(qiáng)。（6）所選例題習(xí)題有梯度。

　　一、教師素質(zhì)評價

　　1、教師的基本功扎實(shí)，講授知識有深度、有廣度、有技巧。

　　2、教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說通俗點(diǎn)簡直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長）。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對數(shù)學(xué)知識的探究作了很好的教學(xué)鋪墊。

　　二、教學(xué)氛圍評價

　　課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

　　三、教學(xué)設(shè)計評價

　　教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。

　　四、教學(xué)過程評價

　　1、首先從生活中的實(shí)際問題走進(jìn)數(shù)學(xué)，導(dǎo)入新課。（巧妙激趣）

　　教師創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動高潮）

　　本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中，教給學(xué)生的不止是數(shù)學(xué)知識，更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

　　3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源，效果非常明顯。（展示教學(xué)能力）

　　4、作業(yè)的設(shè)計精巧，必做題和選做題滿足不同層次學(xué)生的要求。（突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)）

　　設(shè)計這樣的作業(yè)，既鞏固了知識，又將課堂向生活延伸，將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力。從而拓展學(xué)生思維和運(yùn)用知識的空間，也就是讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。

　　5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理念）

　　教師在整個教學(xué)過程中讓出教學(xué)表演的“舞臺”，成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

　　在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

　　6、在整個教學(xué)活動中很好的實(shí)現(xiàn)了情感價值目標(biāo)，并實(shí)施了德育教育，注重了德育教育的實(shí)效性。

　　五、今后教學(xué)建議

　　1、教師師在課堂設(shè)計和教學(xué)過程中，不只是學(xué)生知識的傳播者，更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。教師應(yīng)時刻牢記并踐行。

　　2、教師還應(yīng)進(jìn)一步錘煉課堂語言。既言簡意賅，又通俗易懂。

　　3、在對待出錯學(xué)生的問題上，還應(yīng)注意學(xué)生的接受能力，最好是自己的錯自己糾，這樣更能起到好的效果。

　　4、時間安排上略顯前松后緊，削減內(nèi)容或精講精練。

優(yōu)秀評課稿5

　　課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者通過描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。

　　在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

　　一、讀為主線——悟之本

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

　　二、心靈對話——悟之源

　　在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。（”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

　　三、走向?qū)嵺`——悟之宗

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的.主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個平臺上與文本對話，對話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮通過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！

優(yōu)秀評課稿6

　　這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師站在學(xué)生的立場，而且投入了很多的課前準(zhǔn)備工作，例如找到圓柱形的椰子汁罐頭（既要方便剪的，又要符合長方形紙的面積就是圓柱的側(cè)面積），自己制作的圓柱展開圖。下面我談?wù)勎业穆犝n感受。

　　第一，從直觀學(xué)具入手，充分利用學(xué)生的既有活動經(jīng)驗(yàn)，在看得見摸得著的現(xiàn)場示范活動中，促進(jìn)學(xué)生對“圓柱的側(cè)面是一個曲面”的進(jìn)一步認(rèn)識。

　　第二，對側(cè)面積的算理的理解是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)圓柱的`側(cè)面剪開以后是一個長方形，所以求圓柱的側(cè)面積就是求長方形的面積。有了圖形的支撐，學(xué)生對于側(cè)面和長方形的對應(yīng)關(guān)系、表面積的構(gòu)成關(guān)系就能更加清晰地理解。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化的魅力，豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

　　第三，在展開圖環(huán)節(jié)，通過教師的引導(dǎo)出示一個圓柱的展開圖，接著提出兩個圓和長方形分別怎樣畫？通過同桌討論得出畫法，最后學(xué)生再完成。我覺得這樣細(xì)致的指導(dǎo)非常有必要，幫助了一些理解能力較差的學(xué)生，讓這部分學(xué)生也能體會到會畫展開圖的快樂。最后對展開圖的展示也是相當(dāng)?shù)轿唬�分析兩個圓的位置。學(xué)生通過自主探索，領(lǐng)會了表面積的構(gòu)成，同時理清解題步驟，不斷規(guī)范并強(qiáng)化了學(xué)生的解題思路，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，更有利于形成有效的數(shù)學(xué)解題模型。

　　有兩點(diǎn)商榷的意見：

　　1、圓柱的側(cè)面展開圖可否讓四人小組合作，一起剪一剪，這樣可能會出現(xiàn)不是沿著高剪的，或剪得歪的，或剪下來是個正方形的等等，這樣學(xué)習(xí)的素材就更多了。

　　2、最后兩題計算表面積的可否舍棄，加一道解決實(shí)際問題的，例如通風(fēng)管、柱子、或練習(xí)六上的隊鼓。

優(yōu)秀評課稿7

　　《鳥島》是小學(xué)語文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點(diǎn)介紹了鳥島上鳥多，字里行間透露出對鳥島的喜愛。聽了李老師的課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……感到收獲頗多。

　　李老師的課洋溢著濃濃的`語文味。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓(xùn)練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，樂于參與。

　　一、識字與閱讀教學(xué)相融合

　　李老師把識字教學(xué)融于課文的閱讀當(dāng)中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在對文本不同形式的閱讀中不斷地熟悉字，認(rèn)識自，從字音、字義、字形多方位加強(qiáng)識字教學(xué)。隨文識字教學(xué)不再孤零零的成為一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學(xué)生識字時的枯燥乏味。遵循識字規(guī)律，借助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學(xué)，讓識字與閱讀在語境相互滲透，借文識字，借字悟文，使學(xué)生更好地完成了識字記字。

　　二、教學(xué)方法靈活，以讀激情

　　閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。在李老師的這堂課中，李老師緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點(diǎn)，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學(xué)生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化，積累詞匯、豐富語言。

　　同時，李老師采用了觀看圖片的直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀看圖片，無需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。其次，李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來讀書體會，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對話，散發(fā)著濃濃語文味。

　　當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式夠多，但讀的分量和深度還不夠。

優(yōu)秀評課稿8

　　老師教態(tài)親切隨和，古詩鑒賞考點(diǎn)的剖析有條不紊，教學(xué)任務(wù)基本得到了落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較好。教師聲音悅耳、語言活潑，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，品詩的意味比較濃郁。

　　值得借鑒的地方：

　�。ㄒ唬�從目標(biāo)定位來看，教師的古詩復(fù)習(xí)課都把目標(biāo)立足于“讀懂古詩詞”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。但日常的古詩復(fù)習(xí)中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)入“鑒賞”，使學(xué)生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點(diǎn)，進(jìn)而死記硬背，并不能形成能力。老師教學(xué)目標(biāo)定位于先讀懂古詩詞意思，后分析古詩技巧，目標(biāo)定位對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的實(shí)際情況而言是比較準(zhǔn)確的。

　�。ǘ�）從課堂教學(xué)來看，我覺得有以下的亮點(diǎn)：

　　第一、在復(fù)習(xí)課上發(fā)揮高考真題的作用，無論是導(dǎo)入還是精講、練習(xí)，都以高考真題為材料，拉近了學(xué)生與高考的距離，也讓學(xué)生具體認(rèn)識高考考什么、怎樣考。

　　第二、老師的'閱讀指導(dǎo)能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。

　　第三、老師能重視方法的歸納總結(jié)，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達(dá)技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點(diǎn)明效果。并找出學(xué)生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細(xì)。并找出了對策：圈畫關(guān)注、熟記技巧特點(diǎn)、多看練習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、多看課內(nèi)、立足整體、抓準(zhǔn)關(guān)鍵。老師較好地為學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀的答題指出方向。

　　第四、老師的課在一定程度上體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，講練結(jié)合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點(diǎn)（賦分評點(diǎn)更能激發(fā)興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學(xué)生的思考，促進(jìn)吸收，這應(yīng)該是復(fù)習(xí)課精華所在。

　　以上只是本人對老師復(fù)習(xí)課的粗淺看法，總的來說啟發(fā)很大。

優(yōu)秀評課稿9

　　我聽了金老師執(zhí)教的《誠實(shí)與信任》。教師的導(dǎo)入簡單明了，齊讀課題后檢查詞語，為后面的新授課文內(nèi)容節(jié)省了不少時間。但是，課題是文眼，如果能利用好課題導(dǎo)入課文就更好。比如在讀完課題后，教師可以啟發(fā)學(xué)生，文章中哪句話中也提到了這個題目，打開書本找一找。然后指名交流，讓學(xué)生認(rèn)識到誠實(shí)與信任的重要性，再讀好課題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊，為這篇課文的學(xué)習(xí)奠定情感和思維的基礎(chǔ)，后面的教學(xué)會更順利、更深入。

　　教學(xué)中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟主人公的內(nèi)心世界，如“寫明”會有哪些不好的后果？為什么他要寫明自己的情況？課文的哪些部分你能看出他很誠實(shí)？教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生走入課文，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，設(shè)身處地的思考，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生之間互相評價，再讀課文。我認(rèn)為金老師這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于舍得花時間讓孩子們充分朗讀。讓學(xué)生以各種方式讀課文，自己讀，同座位讀，分角色讀。然后，比一比，誰讀得好，誰讀出了話中的味道，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他們有沒有讀出話中要表達(dá)的意思，好在哪？不好在哪？老師適當(dāng)點(diǎn)撥范讀。就這樣，學(xué)生高興地讀課文，其他人積極地評價，老師相機(jī)的點(diǎn)撥，整個課堂就很活躍。

　　金老師還設(shè)計了一個小練筆：聽了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢于承擔(dān)責(zé)任，有禮貌的誠實(shí)的男子。如果你是文中的“我”，你會在字條上寫下怎樣的話語呢？然后請學(xué)生討論：現(xiàn)在，如果你是小紅車主，雖然你汽車左側(cè)反光鏡被撞碎了，但是看到這張親切而溫暖的字條，你心中有什么樣的感受？

　　寫這張字條訓(xùn)練了學(xué)生的綜合運(yùn)用語文能力，如：學(xué)生要了解有關(guān)外國男士的名字的知識，不能寫成自己的名字；學(xué)生要了解個人的`電話號碼的知識；你還要讀懂文章中的關(guān)鍵詞“寫明”二字，不能把名字寫成“某某”，把號碼寫成；要考察學(xué)生情感態(tài)度價值觀，寫得是不是有禮貌，是不是很誠懇；要考察學(xué)生簡要概括事情的能力，說明留字條的原因；還要考察學(xué)生謀篇布局的能力，稱呼、禮貌用語、原因、希望、自己的姓名與電話，是不是協(xié)調(diào)地布局在一張小紙條上，不顯得雜亂無章。最后，這張紙條，其實(shí)是圍繞“誠實(shí)與信任”這個話題，教學(xué)生如何表達(dá)出自己的誠實(shí)，并在表達(dá)之中，體會文中的“我”的誠實(shí)和對小紅車主的信任。紙條，與文章的主旨是密切聯(lián)系的。一節(jié)課中，能抽出一部分時間“寫一寫”，學(xué)生語文能力得到了應(yīng)有的鍛煉。但是如果能將這個練筆安排在前置性作業(yè)單中，上課進(jìn)行講評與修改，或許既能節(jié)省時間，又能練得更加扎實(shí)。

　　金老師的這一節(jié)課，動靜結(jié)合，讀寫結(jié)合，課堂活躍。在今后的工作中，我要學(xué)習(xí)他這種積極鉆研的精神，希望自己能取得更大的進(jìn)步。

優(yōu)秀評課稿10

　　《聽聽，秋的聲音》一課是三年級上冊語文第三單元的一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。一篇美的詩歌，那我今天就結(jié)合“美”字進(jìn)行評課。

　　感知美：在在課伊始，黃老師通過圖片向?qū)W生展示了秋天的美，創(chuàng)設(shè)了濃濃的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個性張揚(yáng)。的確，通過圖片播放、語言描述、音樂渲染，黃老師帶著孩子一起走進(jìn)文本秋天詩情詩境中，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感知到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美秋天。教師注重調(diào)動和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和既有語匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫，深深地印在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生們的答案非常豐富，從顏色、香味、美景上表達(dá)了自己眼中的秋天，黃老師的點(diǎn)評也非常適時和準(zhǔn)確，既鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，又能通過點(diǎn)評讓學(xué)生明白秋天的不同的美。但是在這兒我覺得如果能讓在欣賞圖片時，黃老師能娓娓講述秋天的美，或許能讓學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)秋天，而不是一味的從第一幅圖的“哇”到最后一幅圖的“哇”。

　　讀出美。黃老師整堂課重視讀中感悟，讀中理解。而這也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。黃老師的課文范讀相當(dāng)精彩，極富感染力，個別詞句朗讀時的適度夸張不僅沒有給人別扭造作的感覺，反而覺得生動而有魅力。老師的范讀也是學(xué)生在不知不覺中模仿的對象。從學(xué)生的朗讀中我們可以感覺到，學(xué)生對文本的理解還是比較準(zhǔn)確的，同時，教師的范讀也帶動了學(xué)生認(rèn)真朗讀的熱情，學(xué)生讀得有滋有味，真正在學(xué)習(xí)過程中感受到了的樂趣。經(jīng)過個環(huán)節(jié)多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導(dǎo)，學(xué)生有了明顯提升。個性化的閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)了從大腦認(rèn)讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導(dǎo)學(xué)生讀出語言、讀出形象、讀出體驗(yàn)、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入，運(yùn)用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。

　　發(fā)現(xiàn)美。本課中的前兩個小節(jié)寫得十分生動，通過秋天特有的景物發(fā)出的聲音，展開想象，讀起來朗朗上口。在課堂中，黃老師不斷鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，既拓展了文本，幫助學(xué)生積累語用，更為后面的仿寫打下基礎(chǔ)。要讓學(xué)生愛上語文，語文課堂就不能是一個固定的模式，就不能用一個方法教學(xué)一篇課文。要讓學(xué)生愛上語文，語文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計，摒棄單一的教學(xué)模式，提倡多元教學(xué)模式，使每節(jié)語文課都像一個極富吸引力的磁場，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。課文的第五自然段描述了“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里�！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂見的。黃老師來引導(dǎo)學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。一個“說”字，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)秋天的田野里豐收的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中來實(shí)現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本對話的過程中超越文本。再讓學(xué)生發(fā)揮想象還能聽到秋天怎樣的聲音？語文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。這樣進(jìn)行練說不僅開闊學(xué)生思維，還進(jìn)行了語言訓(xùn)練，真可謂一舉兩得。

　　創(chuàng)造美。在創(chuàng)造美的過程中，黃老師并不急于求成，而是讓寫作訓(xùn)練有梯度，循序漸進(jìn)。如：

　　聽聽，秋的聲音�！啊�—————”秋雨姑娘落在樹葉上哼一曲溫柔的歌。

　　先讓學(xué)生試著說一說，先降低難度，然后在對學(xué)生說：“看來你們還有很多話要說，那么拿起你們的`本子，繼續(xù)寫下去吧，你們可以仿照前面的寫作格式，也可以自己創(chuàng)造�！�

　　聽聽，秋的聲音�！啊�—————”

　　在這一過程中，黃老師照顧到全體學(xué)生，差一點(diǎn)的學(xué)生可以根據(jù)老師的提示，進(jìn)行練寫。好的學(xué)生在老師的啟發(fā)下自由的創(chuàng)作。讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語言實(shí)踐，進(jìn)行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸，也為習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng)作。在這過程中，孩子們展開了想象，發(fā)展了思維，積累了語言。創(chuàng)造了屬于自己心中秋天的美。

　　美中不足：

　　1、三年級的學(xué)生還處于形象思維比較豐富的時期，所以老師的引導(dǎo)語、評價語都應(yīng)該更豐富、更生動富有童趣，既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和加強(qiáng)對文本的理解感悟，又能活躍課堂氣氛。

　　2、朗讀指導(dǎo)不到位，雖然黃老師注重對朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生朗度有所提高，但是仍未達(dá)到教師所期許的效果。在朗讀詩歌感悟詩情的環(huán)節(jié)中，學(xué)生個人展示讀自己喜歡的小節(jié)時，時間用的有些長，而且這一環(huán)節(jié)應(yīng)重在朗讀指導(dǎo)，有的學(xué)生讀的不理想黃老師也只是輕描淡寫的評價指導(dǎo)一下，因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位所以有的學(xué)生就沒有領(lǐng)會老師的意思，雖有讀的熱情但仍然讀的不好，而老師就又急著叫其他的學(xué)生展示讀，希望后面的學(xué)生能讀的更好些。結(jié)果事與愿違，計劃五分鐘能完成的教學(xué)環(huán)節(jié)用了近十分鐘。時間就這樣被拖延下去了�，F(xiàn)在想想如果朗讀指導(dǎo)的到位評價的及時，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，進(jìn)入詩情讀的也會更有詩味。

　　聽聽秋的聲音評課稿優(yōu)秀3

　　林老師執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》這一課，板塊清晰。

　一、談話導(dǎo)入。

　　二、學(xué)習(xí)活動一：自由讀課文，讀通句子。思考你聽到了哪些聲音，用橫線畫出來。

　　三、學(xué)習(xí)活動二：讀1到3選擇你最喜歡的小節(jié)進(jìn)行朗讀。想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

　　四、學(xué)習(xí)活動三：

　　1、讀：有感情地讀4到6節(jié)。

　　2、想：遼闊的音樂廳指的是什么意思。

　　3、還有哪些地方也可以表示秋的聲音，用圓圈圈出來。

　　評：

　　雖然板塊清晰，但感覺內(nèi)容有點(diǎn)多，有一種為了完成任務(wù)而走過場的感覺。尤其是在學(xué)習(xí)活動二，需要學(xué)生去理解，再進(jìn)行仿寫。而林老師只是請了3位同學(xué)發(fā)言，（學(xué)生講得很好，）但，老師并沒有在這個板塊進(jìn)行重敲，而只是蜻蜓點(diǎn)水一般便過去了。再看看離我最近的幾個學(xué)生，他們似乎卻被難住了。如果老師在這個部分請學(xué)生說說自己說的方法，再請幾個同學(xué)進(jìn)行說說，也許那樣的效果會更好。林老師在課的最后發(fā)現(xiàn)時間還有剩余，又回過頭再讓學(xué)生做。

　　第二，給學(xué)生的時間不夠多。

　　當(dāng)每個環(huán)節(jié)出示之后，老師只給學(xué)生一點(diǎn)時間，有的孩子孩子還沒開始思考就開始匯報。

優(yōu)秀評課稿11

　　《小毛蟲》是意大利著名的藝術(shù)家達(dá)芬奇為小朋友寫的寓言故事。講述了一條既可憐又笨拙的小毛蟲，它不悲觀失望，也不羨慕任何人，盡心竭力地吐絲和結(jié)繭，最后終于變成美麗的蝴蝶的故事。通過它的變化，要告訴每個孩子的是不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。惟有這樣才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所為。

　　本學(xué)期教學(xué)節(jié)以磨課的形式進(jìn)行，因此我就從李老師和我這堂課的區(qū)別開始講起。李老師在我的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了兩處較大的變動。首先，就是引入過程較簡潔。我自己在上課時，從輕歌曼舞入手，學(xué)生讀了第一小節(jié)后，再用自己的話來說什么是新奇，為什么小毛蟲會覺得新奇等?最后，整堂課上下來覺得時間不夠，因此我在想課文第一小節(jié)可以讀得少一些，講得也不要太細(xì)了，因?yàn)樗鼘τ谡�體課文的理解影響不是最大。

　　而李老師這里的處理就比較巧妙，直接用了flash的方式理解輕歌曼舞，這樣既節(jié)省了時間，又讓學(xué)生一聽就懂。其次，李老師的配樂讀，讓我印象尤為深刻。因?yàn)閷W(xué)生是初次接觸配樂讀，所以老師先示范了一下，讓學(xué)生明白配樂讀是怎么一回事，如何才能和著音樂把課文讀好聽，把課文和音樂何為一體。學(xué)生在教師的基礎(chǔ)上，再結(jié)合之前美麗蝴蝶圖片的直觀印象，就自然而然的能把感覺讀出來。包括之后學(xué)生的第二次說話練習(xí)和老師的總結(jié)，都是在這優(yōu)美的歌聲中緩緩到來，讓聽課的老師不禁地沉醉于中，這點(diǎn)是比我做得好很多的地方，也是我要努力和認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。除了以上講的之外，李老師找的`說話的切入點(diǎn)也很準(zhǔn)確，在說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，把話說完整。交流同學(xué)的面也比較廣，在練習(xí)說話的過程中，也幫助學(xué)生理解了主題。

　　在這里，提一個小小的建議，就是最后在明理、總結(jié)的時候，老師是自己直接揭示的，我覺得可以先讓孩子們自己說，說完了，有了這個思考的過程后，老師再做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣會更好。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會認(rèn)16個生字，學(xué)寫8個生字。

　　2、運(yùn)用“讀文章，想畫面”的方法，想象課文描繪的畫面。

　　3、 抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文，理解詞語。

　　4、正確流利地朗讀課文，在老師的指導(dǎo)下，有感情朗讀課文中的關(guān)鍵語段。

　　5、 體會不要因?yàn)樽约翰蝗鐒e人而感到自卑、失望，要樂觀、充滿信心。唯有努力去做自己應(yīng)該做的事情，才能感受生活的快樂和美好，才能真正有所作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、 理解詞語“生機(jī)勃勃”“盡心竭力”“九牛二虎之力”“色彩斑斕”等詞語

　　2、 通過學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)語句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，想象課文畫面。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。

　　教學(xué)課時：兩課時。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　一、故事導(dǎo)入，揭示課題。

　　在昆蟲王國里，住著各種美麗的昆蟲。它們飛的飛，唱的唱，跳的跳，到處生機(jī)勃勃。只有一只可憐的小毛蟲，既不會跳，也不會飛，被冷落在一旁。這只孤零零的小毛蟲多么羨慕那些能飛能跳的昆蟲啊，它的命運(yùn)會發(fā)生變化嗎?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《小毛蟲》這篇課文。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、小毛蟲的命運(yùn)會怎樣呢?請讀讀課文。注意把字音讀準(zhǔn)，語句讀通順。

　　2、檢查學(xué)習(xí)情況。

　　(1)檢查生字。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“憐、竭”是三拼音節(jié);“憐”的聲母是l不是n;多音字“佛”、“掙”，引導(dǎo)學(xué)生通過組詞或結(jié)合具體語境進(jìn)行辨析。

　　(2)檢查朗讀

　�、僦该�開火車讀。

　�、谕ㄟ^讀課文，你知道了什么?

　　三、合作探究，學(xué)習(xí)課文。

　　1、你還有什么不懂的地方嗎?

　　2、學(xué)生質(zhì)疑，梳理歸納。

　　(1)小毛蟲在成長過程中發(fā)生了哪些變化呢?找出相關(guān)的句子畫上橫線，讀一讀。

　　(2)文中有許多吸引人的描寫，找出來，并把你的感受寫在旁邊。

　　(3)作者是怎樣描寫小毛蟲的?你有什么收獲?

　　3、學(xué)生匯報交流。

　　(1)小毛蟲在成長過程中有哪些變化?

　　(2)把你認(rèn)為寫得好的句子和大家交流。

　　四、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、把這個故事講給家里人聽。

優(yōu)秀評課稿12

　　第二周是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。

　　陳紅靈老師評課：

　　1、課程內(nèi)容多，課時無法完成。

　　2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學(xué)中可以用家庭中常見的水表類比。

　　謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受，初中教材中有抽水機(jī)和電源的類比，水流和電流的對比。

　　李主任建議大家認(rèn)真鉆研課標(biāo)，不要把問題講難。

　　趙京南提出物理課堂應(yīng)當(dāng)多引入生活當(dāng)中的例子，增加物理課堂的趣味性。

　　最后王校長作了總結(jié)：

　　1、重視初高中銜接，建議各位教師把初中教材學(xué)一遍，高中教學(xué)應(yīng)該站在更高的高度上。并清醒認(rèn)識到，哪些是自己的經(jīng)驗(yàn)，哪些是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出的新問題。

　　2、教學(xué)過程應(yīng)該是螺旋式上升，充分體現(xiàn)新課程的理念，做到以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式。

　　3、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，經(jīng)常引用生活中的例子進(jìn)行類比，學(xué)生體會到生活當(dāng)中就有物理。

　　4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥于教材，可以有自己的`思想。（王校長就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)了教材的整合。）

　　5、教師的語言應(yīng)該精煉，邏輯性要強(qiáng)。

優(yōu)秀評課稿13

　　1．好的老師更注重對細(xì)節(jié)上的修繕.在寫百分號這個環(huán)節(jié)中，對于我們成人來說可能比較簡單，但是在老師的討論中我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子更需要一個明確清晰的指導(dǎo)，即便是我們成人不注意也會對百分號這樣的小問題產(chǎn)生偏差，更何況是從未接觸過的孩子呢？如果對于102.3%這樣的百分?jǐn)?shù)多加提點(diǎn)，也更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別.

　　2．重要的不是降低教學(xué)的難度，而是降低教學(xué)的坡度.五年級的孩子來上六年級的知識，在一定程度上的確是有認(rèn)知上的差異的，但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，如果有了很好的坡度，對于孩子來說還是可以接受的.百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式，一種是部分量與總體的關(guān)系，另一種是兩個量之間的比較.對于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解.但是在甲乙兩個量的比較上我的意見是做成動畫形式，將比較量進(jìn)行不斷的增長而標(biāo)準(zhǔn)量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會到百分?jǐn)?shù)是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系.

　　3．?dāng)?shù)形結(jié)合更利用孩子的.理解.鄭老師是一個很善于思考的老師，在這一點(diǎn)上她做的很好.首先是在一開始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上，孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分?jǐn)?shù)，有了形象思維的支撐才能進(jìn)一步有抽象思維的提升，只是在學(xué)生呈現(xiàn)的方式上如果能更豐富一些，比如出現(xiàn)十分之幾的形式進(jìn)行比較的話就更好了.其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分?jǐn)?shù)，這點(diǎn)是在以往教學(xué)中比較忽視的，個人認(rèn)為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類百分?jǐn)?shù)，同時也可以看到凡是這類關(guān)系的（合格率、成活率等）都不可能突破百分之百.

　　4．取舍之間方顯教學(xué)的靈動.一節(jié)課的時間有限，老師也更應(yīng)學(xué)會“舍得”二字.有“舍”才有“得”，如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的，所以我覺得重點(diǎn)只有一個.在這節(jié)課中，百分?jǐn)?shù)意義是重點(diǎn)，而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題，在這節(jié)課中點(diǎn)到為止，以后百分?jǐn)?shù)解決問題才來細(xì)細(xì)研究可能更好.

　　5．因?yàn)闆]有完美的課堂，才能留下我們進(jìn)步的痕跡.這節(jié)課很多學(xué)校都“磨”過，很多老師都上過教研課，但是每個人的理解都是不一樣的，所以見解也有所不同.

　　新教材的使用已經(jīng)有一定的時間，百分?jǐn)?shù)這一知識點(diǎn)在老教材中也有，但是熟悉的地方也有風(fēng)景，雖然我們看上去每天都在重復(fù)著教學(xué)，但是對人的教育不會是一成不變的，學(xué)生在變，老師在變，只要有想法，只要有思考，就會有新發(fā)現(xiàn).

優(yōu)秀評課稿14

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：把握文章的主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和文本特點(diǎn)，許老師對課堂進(jìn)行了精心的設(shè)計，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)樸素又高效的課堂。許老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。

　　一、注重字詞，穩(wěn)扎基礎(chǔ)

　　1、課前談話，揭示課題，了解引號的作用。

　　2、認(rèn)讀詞語，整體把握課文內(nèi)容。

　　在認(rèn)讀詞語這一點(diǎn)上許老師做得非常扎實(shí)，各有側(cè)重地關(guān)注了字音、字形、字義。在整體把握課文內(nèi)容上，許老師舍得花時間，讓學(xué)生先讀再說。

　　這一塊內(nèi)容很好地實(shí)現(xiàn)了“讀通”，就是把字讀正確，把課文讀通順，也就是解決課文的生字詞，掃清障礙，這是閱讀基礎(chǔ)。

　　二、關(guān)注言語形式，感悟母愛和父愛

　　閱讀教學(xué)必須重視語言文字的訓(xùn)練，許老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀這些精彩語句時，還重視引導(dǎo)學(xué)生去品味文章的語言形式，努力發(fā)掘語言的生長點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，以提高他們的語言感受能力和語言創(chuàng)造能力。

　　在體會母親對我的贊揚(yáng)時，許老師在課堂上有很多微妙而有效的細(xì)節(jié)處理。我們常常說“細(xì)節(jié)決定成敗”。的確，我覺得細(xì)節(jié)在很多時候，隱隱之中它就是一堂課的`教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如這堂課中，有很多細(xì)節(jié)的處理，都閃現(xiàn)著老師個人的教學(xué)智慧。如學(xué)生在感受巴迪母親對他的評價時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住神情“眼睛亮亮地”，動作“摟住了我”、“高興得再次擁抱了我”，并重點(diǎn)抓住“興奮、嚷、贊揚(yáng)聲如雨點(diǎn)般落到我身上”讀好母親贊美我的語言，感受母親對巴迪的鼓勵。

　　并以此為例，抓住父親的語言、補(bǔ)白父親的。神情、把動作詞“扔”字換成“放”等字進(jìn)行比較，理解父親的嚴(yán)厲。特別是在挖掘“扔”的含義上，我覺得許老師做得非常到位。交流反饋，感受父親這樣的評價是一種嚴(yán)厲的教育。

　　三、動手練筆，體會巴迪的心情

　　巴迪寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”而父親的評價卻是“糟糕透了”，兩種截然不同地評價讓小巴迪不明白了，所以在此許老師設(shè)計了一個小練筆，我想對巴迪說。在寫的過程中，許老師還為學(xué)生配上了音樂，可謂非常細(xì)心。

　　如果說這堂課還有什么美中不足的話，我覺得許老師的板書可以再多寫一點(diǎn)，使這堂課的所上的內(nèi)容呈現(xiàn)的更清晰。

優(yōu)秀評課稿15

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！聽了郭老師使用的新理念、新觀點(diǎn)，巧妙構(gòu)思各個教學(xué)環(huán)節(jié)的這節(jié)識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨(dú)特的內(nèi)心世界，聽到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現(xiàn)，使孩子們整節(jié)課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評講。

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)安排得“活”

　　在這節(jié)課里，郭老師能夠準(zhǔn)確地、認(rèn)真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙調(diào)控教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)都活潑有趣，引人入勝，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習(xí)。

　　1、情景導(dǎo)入，活潑有趣。

　　郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動物的動作，生動活潑，這種方式的導(dǎo)入，較好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

　　2、拓寬思路，匠心獨(dú)具

　　上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿童趣的圖畫，伴隨著優(yōu)美的音樂，把孩子們帶進(jìn)了美的.世界，激發(fā)了孩子們的興趣。

　　一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀生動的圖像，讓孩子們帶著欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動有趣的情境中，最大程度調(diào)動了學(xué)生參與的熱情。

　　老師還匠心獨(dú)具，讓孩子們說出平時觀察到的小動物的名字和生活習(xí)性，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達(dá)能力，使課堂教學(xué)充滿了愉快的氣氛。

　　二、教學(xué)方法“多”

　　識字教學(xué)是非常枯燥的內(nèi)容。郭老師運(yùn)用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語中發(fā)現(xiàn)帶蟲字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開火車讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰比他讀得更好）；最后閱讀時問“你們在閱讀課外書時，有沒有認(rèn)識帶蟲字旁的生字朋友，請說一說”

　　通過這一系列的活動，培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓孩子們體驗(yàn)到自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

　　在識字鞏固部分，郭老師也運(yùn)用了大量的活動，讓孩子們記住字形：如男女同學(xué)認(rèn)讀生字，打亂生字卡片順序開火車認(rèn)讀；讓孩子們認(rèn)讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識字的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)識字的奧秘。當(dāng)孩子們開始疲勞時，進(jìn)行詞語“對對話”的活動，孩子們又非常踴躍參與游戲活動，這樣即可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。

　　三、“說”“寫”結(jié)合“實(shí)”

　　這堂課中，大多數(shù)時間都是讓學(xué)生動口說，老師成了知識的引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們主動參與說，展開想象，勤于動口，老師有意識地引導(dǎo)孩子們通過說來突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會說變成會寫，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“螞蟻”這兩個字的筆畫與結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生寫完之后用勝利的手勢及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動了學(xué)生的興趣，使原本枯燥的書寫變成了愉快的書寫過程。讓孩子們口能說，手能寫，做到說寫相結(jié)合，達(dá)到了實(shí)實(shí)在在的效果。

　　四、教態(tài)語言自然親切

　　在整節(jié)課中，郭老師都面帶笑容，語言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂意投入到她組織的各種學(xué)習(xí)活動中。

　　五、板書設(shè)計清晰

　　這節(jié)課的板書圖文并茂，形象直觀，條理清晰，學(xué)生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲字旁的字放在一起，讓學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)每個字的共同點(diǎn)）

　　另外，我還想說說我個人的一兩點(diǎn)看法：（隨機(jī)見解）

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