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中學(xué)生生物學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)的反思
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？以下是小編幫大家整理的中學(xué)生生物學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的必然要求。在生物學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育？我認(rèn)為，現(xiàn)代的生物教育，不能滿足于只教會(huì)學(xué)生意識(shí)，而是要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)，用生物學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)率具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)具體問(wèn)題的解決，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣，素質(zhì)教育才抓住了關(guān)鍵，才能落到實(shí)處。
生物學(xué)基本觀點(diǎn)是指滲透在中學(xué)生生物課知識(shí)及方法中，具有普遍適應(yīng)性的本質(zhì)觀點(diǎn)。如進(jìn)化觀點(diǎn)、生態(tài)觀點(diǎn)等。
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)觀點(diǎn)，并用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？下面談點(diǎn)粗淺的體會(huì)及反思。
�。ㄒ唬╆P(guān)于生命物質(zhì)性觀點(diǎn)的培養(yǎng)
從病毒到細(xì)菌，直至真核生物。他們的身體都是由元素和化合物構(gòu)成。這些元素和化合物是細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物大分子、細(xì)胞器、細(xì)胞、組織器官、系統(tǒng)、生物體，實(shí)際上是生命物質(zhì)不同水平、不同形態(tài)的存在形式和運(yùn)動(dòng)形式。這就是生命的物質(zhì)觀點(diǎn)。實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)應(yīng)該從初中開(kāi)始，早滲透，早培養(yǎng)。教師可以從《種子的成分》、《骨的成分》、《酶的催化作用》等實(shí)驗(yàn)中逐步培養(yǎng)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)耳濡目染，學(xué)生較易接受和篤信。知而行之。教師還要教育學(xué)生根據(jù)生命物質(zhì)性的觀點(diǎn)，保持坐、立、行的正確姿勢(shì)，養(yǎng)成不吸煙、不隨地吐痰的衛(wèi)生習(xí)慣。
根據(jù)生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。如根據(jù)完成反射的物質(zhì)基礎(chǔ)“反射弧”，區(qū)別“反射”與“應(yīng)激性”。
�。ǘ╆P(guān)于進(jìn)化論觀點(diǎn)的培養(yǎng)
進(jìn)化觀點(diǎn)是重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。中學(xué)生生物學(xué)教材高度重視生物進(jìn)化觀點(diǎn)的教育。這體現(xiàn)在教材內(nèi)容的體會(huì)上，體現(xiàn)在教材的體系上，而且從初中到高中逐漸深化。
我是從化石、胚胎學(xué)、比較解剖學(xué)方面的證據(jù)入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化觀點(diǎn)。采用掛圖、模型、教學(xué)軟件等主觀手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生深信不疑。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)第三冊(cè)《生物》時(shí)，常感知識(shí)繁雜，茫無(wú)頭緒。我指導(dǎo)學(xué)生按高等動(dòng)物進(jìn)化的順序，列表比較魚(yú)類、兩棲類、爬行類、鳥(niǎo)類、哺育類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征。這樣學(xué)習(xí)條理清晰，綱舉目張，易學(xué)易懂。
到了高中階段，進(jìn)化論觀點(diǎn)應(yīng)從理性的高度加以培養(yǎng)，并用進(jìn)化學(xué)說(shuō)解釋生物的多樣性、適應(yīng)性和生物進(jìn)化。
�。ㄈ╆P(guān)于生物與環(huán)境相適應(yīng)觀點(diǎn)的培養(yǎng)。
生物都不得不生活在環(huán)境中，時(shí)刻受到環(huán)境各種生態(tài)的影響。適者生存，不適者被淘汰。所以生物的適應(yīng)具有普遍性。因而培養(yǎng)適應(yīng)性的觀點(diǎn)，對(duì)生物的教與學(xué)大有裨益。
我從貓頭鷹捉田鼠、仙人掌能生活于沙漠等有趣例子入手，讓學(xué)生接受這一觀點(diǎn)。
有了這一觀點(diǎn)，教師便可以從生物的環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)生理特征。例如，在講魚(yú)類特征時(shí)，依據(jù)魚(yú)生活于水中，引出“魚(yú)體呈梭形，減少游泳阻力”，“體表被鱗，保護(hù)身體”，“體側(cè)有側(cè)線，感受水流方向和流速”、“用鰭游泳”、“用鰓呼吸”、用魚(yú)鰾控制浮沉等特征，用適應(yīng)性這條“線”把知識(shí)串起來(lái)，何等省事。諸如此類，不勝枚舉。
當(dāng)然，生物學(xué)基本觀點(diǎn)還有生態(tài)觀點(diǎn)等，由于篇幅有限，不容贅述�！俺醪浇⑸飳W(xué)基本觀點(diǎn)”。是新大綱提出來(lái)的，是一個(gè)新東西。以上做法難免有不足之處，敬請(qǐng)行家指正。
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