夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編為大家收集的夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、說(shuō)教材
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內(nèi)化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的`花，也不是的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得最值得的花。我愛(ài)上了夾竹桃，因?yàn)樗校帜芤鹞摇?/p>
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夾竹桃的韌性
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性？
2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫(huà)出來(lái)。
3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫(huà)好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)畫(huà)的句子可能不一樣，你畫(huà)的他沒(méi)畫(huà)，他畫(huà)的你沒(méi)畫(huà)，我就要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫(huà)的句子解說(shuō)給沒(méi)畫(huà)這句句子的同學(xué)聽(tīng)，讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì)覺(jué)得，誒！這句話(huà)確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！
[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]
4、學(xué)生準(zhǔn)備。
5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫(huà)，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。板書(shū)：無(wú)……不……無(wú)不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無(wú)……不……無(wú)不
6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書(shū)：地圖、荇藻、墨竹
3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]
4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。
5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng)，好嗎？
7、想象訓(xùn)練：聽(tīng)了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺(jué)得還不過(guò)癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書(shū)：……）[愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！庇�(guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力�！笨梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想�！卑ρ剑∽髡叩奈膶W(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？
五、總結(jié)
激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食。”意思是說(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、概述
《夾竹桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的第17課。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本課 讀寫(xiě)結(jié)合，仿編、續(xù)編月光下夾竹桃給人產(chǎn)生的幻想，在練習(xí)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行思維深層次加工訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
�。�2）能夠仿照課文句式，展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話(huà)：月光下的夾竹桃還讓人產(chǎn)生哪些幻想？
2.過(guò)程與方法
（1）能夠通過(guò)自讀課文、教師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過(guò)程；
（2）能夠通過(guò)仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見(jiàn)或看法；
�。�3）能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將對(duì)課文的理解感悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
�。�1）能懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)審美情趣。
�。�2）建立正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，有一定的閱讀水平和質(zhì)疑能力，喜歡自主學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，他們喜歡開(kāi)放式的課堂，比較自主化的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生的思維以形象思維為主，針對(duì)這一特點(diǎn)我充分發(fā)揮多媒體課件直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，不斷刺激學(xué)生的多種感官，加深他們對(duì)夾竹桃的認(rèn)識(shí)，感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景。
四、教學(xué)策略
1.以感情朗讀為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過(guò)朗讀、討論，圈劃出一些重點(diǎn)語(yǔ)段，感受夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃令作者產(chǎn)生了哪些幻想；b.教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句（如：“悄悄地一聲不響”、“又……又……”“無(wú)不”“無(wú)日不”）的點(diǎn)撥，加深學(xué)生的理解，再配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀體會(huì)。
2.自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過(guò)自主閱讀拓展資料和進(jìn)行創(chuàng)新練習(xí)，在深入理解課文主題的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)課件、打印的拓展資源。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。（出示夾竹桃課件）
�。ǘ┳宰x課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會(huì)深深地愛(ài)上它的。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句。
都有哪些語(yǔ)句讓你愛(ài)上了夾竹桃呢？（指名讀）那么，又是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？（指名說(shuō)，出示第六自然段）。夾竹桃的'韌性以及它能引起人許多的幻想，讓作者愛(ài)上了夾竹桃。那夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？月光下的夾竹桃又能給人帶來(lái)哪些幻想？讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。
�。ㄈ� 自讀自悟——感受“韌性”
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？（板書(shū)：韌性）請(qǐng)大家自讀課文第三段，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。
2、指名讀一讀。其余學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看看能不能聽(tīng)出夾竹桃的韌性。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。[出示課件]
聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是從那些詞語(yǔ)聽(tīng)出來(lái)的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又�。┠阏鏁�(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，把你的感受讀一讀吧。
學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。[出示課件]
�。ㄎ覐臒o(wú)日不、無(wú)不聽(tīng)出了夾竹桃又著頑強(qiáng)的生命力。）你聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。
還有同學(xué)能讀得更好嗎？
3、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)自由讀第三自然段。
依次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
�。ㄐ蕾p春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
學(xué)生用成語(yǔ)概括。
4、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃，那么，這樣寫(xiě)是不是離題了呢？為什么？（對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
第四自然段有一句話(huà)體現(xiàn)了作者的用意，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
[出示課件]：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
5、老師和你們合作，我們來(lái)將其它花與夾竹桃對(duì)應(yīng)起來(lái)讀，突出這種強(qiáng)烈的對(duì)比。
引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
6、生活中還有許多如夾竹桃一樣的植物可以稱(chēng)之為有韌性，課前老師讓大家摘錄了一些，給大家念一念，讓我們一起來(lái)感受一下吧。
它們的堅(jiān)強(qiáng)，它們的默默無(wú)聞，它們的持之以恒，它們的頑強(qiáng)生命力如夾竹桃一樣讓我們感嘆。
�。ㄋ模┫胂螽�(huà)面——體會(huì)“幻想”
1、夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
閉上眼睛，聽(tīng)錄音范讀，你看到了什么？感受到了什么？配樂(lè)。學(xué)生發(fā)言。
2、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫(huà)面？你最喜歡哪一幅？有感情地練一練，待會(huì)兒老師也給你配上音樂(lè)，讓大家欣賞如幻美景的同時(shí)，也欣賞一下你那美妙的朗讀。
自由練習(xí)朗讀，指名讀，配樂(lè)。
還有誰(shuí)愿意讀一讀的
配樂(lè)齊讀。
3、看了這生動(dòng)有趣的畫(huà)面，感受著這美妙的意境，同學(xué)們一定也產(chǎn)生了許多幻想吧。（出示）你還把夾竹桃幻想成了什么？展開(kāi)想象，仿照課文寫(xiě)話(huà)。
（五）拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后1小節(jié)。
板書(shū)：愛(ài)
2、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。（欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。）
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解生字新詞，會(huì)用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。
三、教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，當(dāng)老師說(shuō)到“春天”，你會(huì)想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書(shū)課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺(jué)得他們讀得對(duì)嗎?
“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)
4、齊讀課題，從名稱(chēng)上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學(xué)生觀察書(shū)上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。
6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó)，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因?yàn)樗娜~片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱(chēng)。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi)。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。)
7、過(guò)渡：我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，并為它寫(xiě)下了一篇美文。(齊讀課題)(板書(shū)：季羨林)
8、對(duì)季羨林了解多少?請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng)、國(guó)學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震。”他的離去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。
二、初讀課文
預(yù)習(xí)展示
�、� 自由讀文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的`方式表達(dá)理解，用帶點(diǎn)的詞造句。
�、� 把你認(rèn)為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。
�、� 在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言理解詞義。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。
④ 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書(shū)上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。
⑤ 再讀詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應(yīng)該注意寫(xiě)法的字提出來(lái)，幫助大家共同記憶。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”
�、� 讀準(zhǔn)短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子，說(shuō)意思。回憶“不”的變音規(guī)則。
② 這樣的句子我們稱(chēng)它為“雙重否定句”(板書(shū))，它一般表示的是肯定的意思。
�、� 出示例句，練習(xí)給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，無(wú)一次不名列前茅。
例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達(dá)到舉一反三的效果。
�、� 自由用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變。
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在造句中，學(xué)生對(duì)“無(wú)不”應(yīng)用還是比較自如的，而對(duì)“無(wú)……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難。
〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間，省略號(hào)可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫(xiě)夾竹桃的?
②嘗試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>
�、劬氄f(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、資料搜集
①季羨林老先生一生愛(ài)花，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿(mǎn)了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))
�、邶R讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。
③季老家常見(jiàn)的花可謂是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書(shū)：留戀、回憶、愛(ài))
④齊讀第1和6自然段。
4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫(xiě)下了課文。(齊讀課題)
【呈現(xiàn)的問(wèn)題】因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(見(jiàn)自主學(xué)習(xí)單)
四、再讀課文，自主質(zhì)疑。
1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照要求，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫(xiě)下來(lái)，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)?lái)了兩盆美麗的花，請(qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾（ji�。┲裉遥�
沒(méi)錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）
3、讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺(jué)得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6、過(guò)渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書(shū)讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話(huà)說(shuō)“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）
3、用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論：（1）、又開(kāi)出、又長(zhǎng)出（注意這句話(huà)中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說(shuō)明夾竹桃的.花期之長(zhǎng)。）；
�。�2）、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；
（3）、無(wú)不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話(huà)時(shí)，想到了課文第3自然段？說(shuō)說(shuō)你的想法。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
7、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(zhǎng)，韌性可貴！）你真的覺(jué)得它韌性可貴嗎？請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話(huà)。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)不”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。
3．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課文，回顧預(yù)習(xí)收獲。
同學(xué)們，我們昨晚已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文《夾竹桃》，這節(jié)課就讓我們跟隨當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學(xué)生齊讀課題）。讓我們?cè)賮?lái)朗讀一遍課文，回顧一下預(yù)習(xí)收獲。（學(xué)生朗讀課文，教師巡視）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？
2、你們觀察得很仔細(xì)，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！那老師來(lái)考考大家！誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ)？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）
3、師：字詞關(guān)過(guò)了，那課文主要寫(xiě)了什么呢？
三、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。
師：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、默讀2——5段，用“（）”標(biāo)出直接描寫(xiě)夾竹桃的語(yǔ)句，抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會(huì)。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
3、背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
4、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。
�。▽W(xué)生自學(xué)、交流，教師巡視、指導(dǎo)）
�。ǘ┘w匯報(bào)交流。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)習(xí)收獲。
品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書(shū)：花色“奇妙有趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開(kāi)，卻相映成趣。的確奇妙有趣！
3、誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來(lái)�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
�、伲ㄉ勼w會(huì)：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭(zhēng)艷，接連開(kāi)放。）
�、谕瑢W(xué)們體會(huì)的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自己練讀，指名讀。
�、壑笇�(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
�、伲ㄉ勼w會(huì)：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
�、凇盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話(huà)有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）
�、鄄还茉鯓拥募竟�(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
�、軒熞龑�(dǎo)后齊讀（出示）：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話(huà)里你又品出了什么？
�、伲ㄉ勼w會(huì)：花期長(zhǎng)）
�、凇盁o(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）
③指讀，齊讀。
�、艹鍪荆鹤屛覀円瞾�(lái)練一練。練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”分別說(shuō)個(gè)句子。
�、菪〗Y(jié)過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
這一句運(yùn)用了——反問(wèn)。語(yǔ)氣比陳述句更——強(qiáng)烈，更能表達(dá)作者的——感情。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出其中的感情！
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。（板書(shū)：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫(xiě)得這么美，是不是離題了？（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的'花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。
9、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四段那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三段那樣進(jìn)行對(duì)比襯托描寫(xiě)，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、讓我們?cè)僮x一讀這句反問(wèn)句。
想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書(shū)：花影迷人的“幻想”）
2、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂(lè)讀）
3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）
我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾只（），這就是遠(yuǎn)渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出（）。夜蛾飛過(guò)，（）就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風(fēng)（），（），這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
4、你幻想它是什么？
�。ㄈ┛偨Y(jié)課文，升華感情。
1、于是，作者愛(ài)上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書(shū)：愛(ài)）
2、至此，我們也明白了作者開(kāi)頭所寫(xiě)，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們?cè)趯?xiě)作中也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，進(jìn)一步突出主題。讓我們合作再來(lái)讀這兩段。
四、作業(yè)：
1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》，看一看它與課文有什么不同。
2、背誦課文4、5自然段。
3、寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)你試著描寫(xiě)一種植物，抓住它的特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比襯托的方法寫(xiě)具體。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味課文的語(yǔ)言，感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花�？墒沁@種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。
2、當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。
二、合作探究
1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下什么印象？
2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了夾竹桃的奇妙有趣。誰(shuí)能讀出夾竹桃的奇妙有趣？
3、課文還有哪節(jié)寫(xiě)夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？
4、交流：
�、佟珠_(kāi)出……又長(zhǎng)出
②……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷
�、邸瓱o(wú)不奉陪
5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。
6、作者是愛(ài)花之人，院子里雖然沒(méi)有什么名貴的'花，常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進(jìn)季老先生的家園去一飽眼福嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會(huì)兒老師要來(lái)考考你。
7、交流：
�、倭信e了多少種花？
�、谡n件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
�、壅l(shuí)能用一些成語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)贊美這美麗的景象？
�、苷娌焕椤皩W(xué)界泰斗”！聽(tīng)著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛(ài)上了他家的小花園。感情朗讀。
8、可是我們知道夾竹桃才是他的最?lèi)?ài)。第3小節(jié)極寫(xiě)三季的花景，卻沒(méi)有一個(gè)字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？
9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）
10作者愛(ài)夾竹桃，愛(ài)它奇妙有趣的花色，愛(ài)它可貴的韌性，更愛(ài)月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)
11、交流：
�、倜钤诤翁帲�
�、诶蠋熍錁�(lè)朗讀，學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？
�、墼僮x：是什么引起我的幻想？
12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開(kāi)作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？）
13、感情朗讀第6小節(jié)
三、拓展延伸
1、讀完了全文，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？
2、出示作家卡片，自讀
3、延伸：生活中愛(ài)花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿(mǎn)情趣，而且他們?cè)谂c花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過(guò)讀這兩篇文章后也愛(ài)上花，愛(ài)上養(yǎng)花，讓花把你的生活點(diǎn)綴得更加燦爛！
板書(shū)：
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句；
2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情感；
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、（指題目，練讀）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）
2、學(xué)生展示搜集的資料，并說(shuō)說(shuō)知道了什么。
3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對(duì)于國(guó)學(xué)大師季羨林來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）
4、指名讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？
5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。
二、學(xué)文
1、初讀課文，讀通讀順
�。�1）要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長(zhǎng)句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀通讀順。
�。�2）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）
2、再讀課文，整體把握
（1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）指句回答
�。�3）找出課文中回答這一問(wèn)題的段落。（出示最后一段）
�。�4）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）
3、精讀課文，
�。�1）看到“韌性”，你想到什么？（板書(shū)：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、永恒……）
（2）“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫(xiě)了夾竹桃的韌性？
�。�3）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）
①指名朗讀，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。
�、谥该卮穑圩￡P(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。
第一句：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
你來(lái)讀一讀。
你仿佛看到了什么？
這樣的情景，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）
這就是“韌性”，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的“韌性”。誰(shuí)來(lái)把這種韌性讀一讀？
第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
讀著第二句，你看到了怎樣的情景？
看得出你已經(jīng)理解“無(wú)日不”了，這其實(shí)是個(gè)什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類(lèi)似之處？（理解“無(wú)日不”和“無(wú)不”的雙重否定的用法）
自由讀一讀這兩句，看看它用兩個(gè)雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？
不圖一時(shí)的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒(méi)有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的`“韌性”。
�、垭y怪作者用一句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”的反問(wèn)句式，將他對(duì)夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫(xiě)了院子里的花？
（4）學(xué)習(xí)第三自然段
�、偃绻闶亲髡�，你想帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這一段？為什么？
�、跒槭裁醋髡邔�(xiě)夾竹桃，卻要花整整一個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)其他的花，而且寫(xiě)得那么優(yōu)美？
③迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來(lái)香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時(shí)，它們以其嬌美與濃香吸引了無(wú)數(shù)目光，但它們很快會(huì)被時(shí)光所湮沒(méi)。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說(shuō)：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來(lái)的別樣美麗。
�。�5）感情朗讀第四自然段
三、作業(yè)
1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來(lái)了無(wú)限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。
2、鋼筆字。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)8
設(shè)計(jì)思想：語(yǔ)文教學(xué)要從課文的主題本位、內(nèi)容本位向言語(yǔ)的能力本位、品質(zhì)本位轉(zhuǎn)化。
一、出示作家卡片——季羨林
季羨林，當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家，他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。
二、出示一組詞語(yǔ)和句字，讀中體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格
1.出示一組詞語(yǔ)
花團(tuán)錦簇、滿(mǎn)院生輝
五彩繽紛、萬(wàn)紫千紅
美不勝收
�。ㄟ@些詞語(yǔ)雖然都是描寫(xiě)花的美麗，但各有側(cè)重，分別描寫(xiě)花的形態(tài)、花的光澤、花的顏色，最有一詞是概括。）
2.出示兩句話(huà)
夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。
夾竹桃的香氣毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。
品味詞語(yǔ)：熏透、襲、濃濃烈烈
三、理清文章思路
1.課文題目就叫“夾竹桃”，這是一篇寫(xiě)物的散文。熟讀課文，看看課文哪些自然段直接表明了作者對(duì)夾竹桃的態(tài)度。
根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示文章的開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。
2.指明朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)作者的態(tài)度是什么？點(diǎn)紅“最值得流連最值得回憶”。
（1）流連和回憶在意思上有什么不同？（前者指看到夾竹桃后不忍離開(kāi)，后者指夾竹桃雖然不在眼前，但一直想起它。）
“最值得流連最值得回憶”放到第一段中你是怎么理解的？
�。�2）讀懂了這個(gè)開(kāi)頭，你一定會(huì)產(chǎn)生一個(gè)重要的問(wèn)題。請(qǐng)你質(zhì)疑？
為什么夾竹桃并不名貴，也不最美麗，但作者卻最值得流連和回憶它？
3.其實(shí)帶著這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)你讀完全文的時(shí)候，我相信你已經(jīng)找到了答案。
（1）那就是——指明讀：……（結(jié)尾）
�。�2）當(dāng)你讀懂這個(gè)結(jié)尾的時(shí)候，我相信你已經(jīng)找到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。你找到的是什么？
板書(shū)：韌性？引起我幻想？
四、學(xué)習(xí)“韌性”部分
1.課文哪里專(zhuān)門(mén)寫(xiě)到夾竹桃的韌性？認(rèn)真讀讀第四自然段，你從哪里讀出夾竹桃的韌性？隨機(jī)出示相關(guān)句字，評(píng)析詞句。
（1）第一句的兩個(gè)“又”，看出韌性，堅(jiān)持不懈的開(kāi)花。從“悄悄地一聲不響”看出它默默無(wú)聞、謙虛、不張揚(yáng)的個(gè)性。
�。�2）第二句中的“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，看出夾竹桃每天都堅(jiān)持開(kāi)出美麗的花。
出示句子，與原句對(duì)比：
在春夏秋三季里，看不出有什么……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
（原句寫(xiě)的更具體，對(duì)夾竹桃有更多的考驗(yàn)，不管環(huán)境適合還是惡劣，夾竹桃不受任何影響，每天堅(jiān)持開(kāi)出美麗的花朵。這樣就更加看出它的韌性。）
（板書(shū)：無(wú)日不吐艷）
�。�3）第三句話(huà)讀上去有些重復(fù)的感覺(jué)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？
“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，迎春花就是代表春天，而玉簪花和菊花就是代表秋天，那么前面再寫(xiě)“從春天一直到秋天”不是意思重復(fù)了嗎
（其實(shí)意思并沒(méi)有重復(fù)，“從春天一直到秋天”強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間不間斷，而“從迎春花一直到玉簪花和菊花”強(qiáng)調(diào)的是各種花都不放棄。）
板書(shū)：無(wú)不奉陪（能否也加個(gè)“日”）不行，無(wú)不奉陪不僅強(qiáng)調(diào)每天奉陪，而且強(qiáng)調(diào)每種花都奉陪。這里一字不能多，上面一字不能少。從中我們不難感受到季羨林語(yǔ)言風(fēng)格——率真而不乏睿智。
2.欣賞幾句描寫(xiě)花的句字，體會(huì)季羨林語(yǔ)言風(fēng)格——質(zhì)樸而不是典雅。
師：剛上課時(shí)，我們就欣賞到課文五個(gè)描寫(xiě)花形花色的成語(yǔ)和兩句描寫(xiě)花香的句字。我們體會(huì)到了季羨林先生“質(zhì)樸而不失典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格。現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)欣賞這樣一句話(huà)。
出示：一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。
師：為什么同樣是秋天里的'兩種花，為什么給人的感覺(jué)是如此的不同？作者描寫(xiě)得有沒(méi)有道理呢？出示玉簪花和句話(huà)的圖片，圖文對(duì)照朗讀感受。
師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，寫(xiě)了兩種花，不僅有外在的形象，更有內(nèi)在的情愫，我們又一次體會(huì)到了季羨林老先生“質(zhì)樸而不失典雅”的語(yǔ)言風(fēng)格。
3.師指著板書(shū)引入思考，課文第四自然段從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)夾竹桃的韌性的？第一方面能否也用上“無(wú)……不……”來(lái)概括。
板書(shū)：無(wú)日不開(kāi)花
4。作者不僅描寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，而且他有時(shí)怎樣評(píng)價(jià)這種韌性的呢？出示并指導(dǎo)朗讀第四自然段最后一句話(huà)。改成陳述句對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)氣。
五、學(xué)習(xí)“幻想”部分
1.夾竹桃給作者帶來(lái)了哪些幻想，在寫(xiě)法上有什么相同之處？
出示：
我幻想它是_______，它居然就是___________。_______________。______________。
我幻想它是_______，我眼前就真的展現(xiàn)出__________。________________________。
我幻想它是_______，我就真看到________。______________________________。
2.用這樣的句式展開(kāi)一種幻想。
______________________________________________________________
六、感受季羨林散文的“睿智”風(fēng)格。
課文學(xué)完了，我們通過(guò)這篇散文的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)略了季羨林先生的語(yǔ)言風(fēng)格——質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你從哪里能夠感受到季羨林先生的“睿智”？
比如：
將夾竹桃與其他花對(duì)比的手法，突出夾竹桃的韌性。
開(kāi)頭設(shè)置懸念，結(jié)尾總結(jié)提升，首尾呼應(yīng)。
這樣的韌性，不僅對(duì)花來(lái)說(shuō)是可貴的，對(duì)人來(lái)說(shuō)也是可貴的。
作者愛(ài)上夾竹桃，是因?yàn)閵A竹桃給作者帶來(lái)了美，它讓作者產(chǎn)生許多聯(lián)想，這是一種形象的美，而夾竹桃的韌性，則給作者留下了精神的美。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
其他的花 夾竹桃
韌性 引起幻想
一年三季 花開(kāi)花落 無(wú)日不開(kāi)花
萬(wàn)紫千紅 無(wú)日不吐艷
無(wú)不奉陪
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)9
《夾竹桃》是著名作家季羨林先生的一篇散文，文筆兼美。它描繪了五彩繽紛的花季中平凡而獨(dú)特的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。作者對(duì)夾竹桃韌性的描述以及由此引發(fā)的好評(píng)是課文的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)是探索文本是如何寫(xiě)的，在閱讀中實(shí)現(xiàn)方法，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生緊密跟隨文本中的關(guān)鍵句子，在體驗(yàn)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)閱讀課文，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟“抓住植物的特性來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感”的表達(dá)方法。聯(lián)系，聯(lián)系，用從課文中學(xué)到的方法完成寫(xiě)作。具體設(shè)計(jì)如下：
一、把握關(guān)鍵詞，把握主要內(nèi)容。
1.在學(xué)生對(duì)文本的初步閱讀和整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論文本中哪些詞語(yǔ)最具有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)過(guò)篩選對(duì)比，確定“模糊”、“參差不齊”、“韌性”、“全公司”是解讀文章的關(guān)鍵詞。
2.學(xué)生用上下文分析單詞和句子，理解意思，用理解進(jìn)行注釋。
3.分組交流，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞，用因果句總結(jié)文章主要內(nèi)容。
不理解語(yǔ)言，學(xué)生就不能掌握課文內(nèi)容，理解自己的情感。在教學(xué)中關(guān)注關(guān)鍵詞和短語(yǔ)是理解語(yǔ)言和培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑�！澳：�、“參差不齊”、“全部陪伴”等詞語(yǔ)，是作者對(duì)夾竹桃特性和品質(zhì)的概括總結(jié)，也是作者表達(dá)的切入點(diǎn)。所以選擇這些關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試用因果句概括主要內(nèi)容，理解促進(jìn)表達(dá)，表達(dá)進(jìn)一步促進(jìn)理解。
二、解讀中心句，感知文章靈魂。
1.展示《季羨林散文集自序》中的一句話(huà)：“我寫(xiě)作有一個(gè)黃金法則，我永遠(yuǎn)不會(huì)寫(xiě)任何不真正觸動(dòng)我的東西�！�
思考：常見(jiàn)的夾竹桃是怎么打動(dòng)cdxte，讓cdxte用它寫(xiě)字的？請(qǐng)快速瀏覽課文，用一句話(huà)回答。
2.提示學(xué)生畫(huà)“這樣的堅(jiān)韌能引起我很多幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，并引導(dǎo)朗讀。
3.老師總結(jié)：cdxte之所以愛(ài)上夾竹桃，是因?yàn)閵A竹桃不僅充滿(mǎn)韌勁，還激起了作者的許多幻想。原來(lái)看似漫不經(jīng)心的描述，其實(shí)包含了cdxte豐富的情感。這種表達(dá)方法的關(guān)鍵點(diǎn)是描述與人事風(fēng)景密切相關(guān)的事物，通過(guò)描述事物來(lái)表達(dá)含蓄的感情。
很多文本中都有中心句、全句句、總結(jié)句等，抒情文章借物的中心句是作者思想情感的集中體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生掌握這些句子，讓他們準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)，感知文章的靈魂。因此，從教學(xué)文章中的中心句出發(fā)，既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察，也是對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。
三、品味重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(1)閱讀描述夾竹桃堅(jiān)韌的段落。
1.默讀課文第四段，先畫(huà)一個(gè)句子
靈感：第二段已經(jīng)詳細(xì)描述了夾竹桃花。為什么要在第四段寫(xiě)夾竹桃花？這一定有原因。請(qǐng)默默地仔細(xì)閱讀這篇文章。
2.展示交流，理解不同句型在表達(dá)思想中的作用。
指南理解：
(1)用“靜靜”和“默默”的擬人化詞語(yǔ)贊美夾竹桃隱晦不張揚(yáng)的品質(zhì)；
(2)用“一朵花敗了，另一朵花開(kāi)了，又一朵獨(dú)蘆花黃了，又一朵獨(dú)蘆花長(zhǎng)了”的句式來(lái)表達(dá)夾竹桃生命力非常有韌性和旺盛；
(3)使用“無(wú)”和“無(wú)”的雙重否定表達(dá)
3.學(xué)習(xí)第三自然段，體驗(yàn)效果。
(1)從春天到秋天，夾竹桃伴隨著各種各樣的花，cdxte用了許多四個(gè)字來(lái)形容它們。請(qǐng)快速瀏覽第三段，并用“”標(biāo)記這四個(gè)字。
靈感：cdxte毫不猶豫地用筆墨用這些美好的文字來(lái)描繪其他的花朵。這不是和夾竹桃比較嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章中對(duì)比的表達(dá)，理解第三自然段雖然不再直接寫(xiě)夾竹桃，但進(jìn)一步體現(xiàn)了夾竹桃可貴的堅(jiān)韌。
(2)鏈接信息：
老姬滿(mǎn)仙林24歲時(shí)，他去德國(guó)深造。當(dāng)他陷入戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他頑強(qiáng)而積極地學(xué)習(xí)和生活，并完成了他的博士學(xué)位。2003年，92歲的季羨林因病住進(jìn)了醫(yī)院，但他依然沒(méi)有停止學(xué)習(xí)，病床上寫(xiě)著20多萬(wàn)字變成了《病榻雜記》。2006年，95歲的季羨林被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一。他還是很謙虛地說(shuō)：“你活該，你活該�！�
指導(dǎo)感悟：cdxte的一生跌宕起伏，正是夾竹桃般的堅(jiān)韌支撐著他一步一步走下去。
向成功。從平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，cdxte在本文中把自身所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的思想寄寓在夾竹桃這一事物中，并通過(guò)描寫(xiě)此景此物予以抒發(fā)，這種抒情方式就叫借物抒情。借物抒情是狀物散文常用的寫(xiě)作方法。
4.輕聲誦讀文章第四自然段，進(jìn)一步體會(huì)文章要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章表達(dá)手法的妙處。
借物抒情要求我們?cè)诿鑼?xiě)物品時(shí)，把感情寄托于對(duì)事物的愛(ài)憎之中，要借物品的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)物品的.特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，使物品與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。教學(xué)本文，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文中關(guān)鍵語(yǔ)段，不斷地品味、感悟、內(nèi)化；引入對(duì)cdxte的生平簡(jiǎn)介，啟迪學(xué)生聯(lián)系作者生活經(jīng)歷品味文章所要表達(dá)的情感。從而幫助學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言探尋文字背后的東西，掌握學(xué)習(xí)借物抒情類(lèi)散文聯(lián)系生活、知人讀文的閱讀方法。
（二）品讀描寫(xiě)作者幻想的段落
1. 默讀描寫(xiě)幻想的段落，體會(huì)本段在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)到之處。
出示句子：
但是夾竹桃的妙處還不止于此。
我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：作者借助實(shí)物展開(kāi)了豐富的想象；表達(dá)上運(yùn)用了過(guò)渡句、比喻句；結(jié)構(gòu)上采用了相同的句式，構(gòu)成了排比句。
3. 仿照寫(xiě)法，改寫(xiě)文中描述月下夾竹桃花影迷離的部分，體會(huì)幻想的妙處。
出示句式：
我幻想它是： 。
4. 展示交流。
新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高閱讀理解與表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，感受幻想在表情達(dá)意中的作用，感受作者構(gòu)思與表達(dá)的精妙，進(jìn)而感受經(jīng)典文學(xué)作品的“經(jīng)典”魅力；同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用方法，積累語(yǔ)言，提高能力。
四、誦讀全文，品味經(jīng)典魅力
借物抒情類(lèi)散文閱讀的最高境界是在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)感情誦讀使靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為動(dòng)態(tài)的具體情景，生成一種難以言傳的情感力量，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，學(xué)生對(duì)文章有了感悟之后，指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩句段，積累經(jīng)典語(yǔ)句；引導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀，把自己的體驗(yàn)通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像。
教具準(zhǔn)備：
一盆盛開(kāi)的夾竹桃、投影儀、錄音機(jī)、輕音樂(lè)磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。]
二、讀中感悟
（出示夾竹桃）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在你所見(jiàn)過(guò)的花當(dāng)中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說(shuō)它是最值得留戀、最值得回憶的`花呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法為主，注重學(xué)生對(duì)課文的在反復(fù)朗讀中感悟、品味語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。]
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)夾竹桃的韌性
1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。
2、匯報(bào)找的結(jié)果。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。�1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
指名讀
請(qǐng)你給這句話(huà)換個(gè)說(shuō)法，句意不變。
練習(xí)用“無(wú)……不……”造句。
請(qǐng)你給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，用“無(wú)不”造句，比較“無(wú)……不……”和“無(wú)了”兩個(gè)詞的異同。
[通過(guò)對(duì)得點(diǎn)語(yǔ)唏的“找”、“讀”、“品”，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語(yǔ)感能力。]
3、小結(jié)：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開(kāi)放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
�。ㄈ┯蓨A竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
2、指名回答，學(xué)習(xí)二、五兩個(gè)自然段。
�。�1）學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)這景象的奇妙、有趣。
自由讀、指名朗讀。
[充分利用教材特點(diǎn)，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會(huì)想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]
�。�2）學(xué)習(xí)第五自然段。
�。ㄖ圃煸鹿庀聤A竹桃的情景）學(xué)生仔細(xì)觀察、展開(kāi)想像。
產(chǎn)生的幻想幻想的依據(jù)
匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
[這一部分教學(xué)，通過(guò)小組內(nèi)讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)水平。]
（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)
過(guò)渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時(shí)放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結(jié)課文的寫(xiě)法。
三、小練筆
寫(xiě)一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫(xiě)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作，掌握不同的俄文的寫(xiě)作技巧，不斷提高自身的寫(xiě)作水平。]
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)11
山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語(yǔ)言、對(duì)比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文。
3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話(huà)導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1.交互式電子白板課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的`功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對(duì)比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，
根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫(kù)”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對(duì)比”這一表達(dá)手法的作用。
2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒(méi)有將主要精力放在理解“作者對(duì)夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對(duì)比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會(huì)文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)文本的理解又加深了一個(gè)層次。
3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線(xiàn)問(wèn)題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說(shuō)成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語(yǔ)言，使自己的課堂更加趨于完善。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)以及作者所產(chǎn)生的幻想，品味課文的語(yǔ)言，培養(yǎng)審美的情趣。
2、借助畫(huà)面，感受意境，能有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，導(dǎo)入課文：
1、同學(xué)們，今天我們初次見(jiàn)面，陳老師要送給大家一點(diǎn)禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）
師：我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。生齊讀：夾竹桃
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪幾個(gè)方面，誰(shuí)來(lái)告訴大家？（板書(shū)：花色、韌性、幻想 ）
師：請(qǐng)大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？（課件出示1和6自然段）
�。▽W(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
�。� “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的`花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃？“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？ ………… ）
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)，這是讀書(shū)的好方法。那怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：讀書(shū)！讀課文！
二、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起來(lái)到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節(jié)用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句。
3、學(xué)生交流討論：（多媒體出示畫(huà)面，學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面歸納）
�。ㄆ聊灰来纬霈F(xiàn)：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指導(dǎo)朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧?kù)o，水火相融的情趣）
5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書(shū)：奇妙有趣）
三、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段，同學(xué)們，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃出相關(guān)句子 。
師：老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。行嗎？
生讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）
師：你們聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？
�。ㄆ鋵�(shí)只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開(kāi)出，又長(zhǎng)出”這些詞語(yǔ)，就能表現(xiàn)她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現(xiàn)她默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，正是它“柔”的一面；又開(kāi)出，又長(zhǎng)出，表現(xiàn)她生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面。板書(shū)：生命力強(qiáng)）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。（課件出示句子2）
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
4．憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)課時(shí)三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程
一、出示事物、導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)?lái)了一種植物，請(qǐng)看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾竹桃）
2．沒(méi)錯(cuò)，它有一個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意“夾”讀第一聲，為什么讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。
3．關(guān)于夾竹桃，你了解多少呢？學(xué)生介紹夾竹桃。
看來(lái)，同學(xué)們對(duì)夾竹桃的了解還真不少呢！夾竹桃是一種極為普通的植物，它不是名貴的'花，也不是最美麗的花，但我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言家季羨林先生對(duì)它卻情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的十七課《夾竹桃》。
自讀課文
要求：準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通課文。
思考：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？
學(xué)生自瀆課文。
檢查自讀效果
出示生字后指讀、齊讀。
玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團(tuán)錦簇、奉陪、微風(fēng)、乍起、一嘟嚕
交流：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？
二、理清課文脈絡(luò)
想想如何給課文分段
第一段（1）總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3～5）寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃。
四、作業(yè)
1．課作：描紅
2．家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．有感情朗讀課文，通過(guò)品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對(duì)它的喜愛(ài)。
2．感受季羨林散文質(zhì)樸、典雅充滿(mǎn)詩(shī)意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法，認(rèn)識(shí)雙重否定表示強(qiáng)調(diào)肯定。
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)14
設(shè)計(jì)理念：
這節(jié)課集中體現(xiàn)了我的這一理念——語(yǔ)文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。
很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文課都停留在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，其實(shí)，教語(yǔ)文，不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，也要讓學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)的。
可是，我們的語(yǔ)文課，從三年級(jí)到六年級(jí)甚至都是一個(gè)教法，分析課文內(nèi)容，二課標(biāo)上卻明明白白寫(xiě)著高年級(jí)的語(yǔ)文課，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方式。
所以，這節(jié)課，在課文內(nèi)容的理解上，我要達(dá)到的目標(biāo)是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領(lǐng)會(huì)表達(dá)上，我要達(dá)到的目標(biāo)是：習(xí)得作者的語(yǔ)言。
當(dāng)然，人文性與工具性是無(wú)法分開(kāi)的，只有知道作者寫(xiě)什么了，才能明白作者是怎么寫(xiě)的，理解語(yǔ)言才能習(xí)得語(yǔ)言。
所以，在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我用比較的方式，讓學(xué)生自己悟出作者語(yǔ)言的妙處，并滲透了“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。
第二小節(jié)，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生在讀中習(xí)得語(yǔ)言，并用一個(gè)問(wèn)題，自然而又巧妙地滲透了語(yǔ)文的工具性
第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，作者是如何把它的韌性表達(dá)出來(lái)的。
工具與人文的結(jié)合，使得這節(jié)課樸實(shí)而扎實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)字詞，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認(rèn)識(shí)夾竹桃的外形特征與內(nèi)在品性；
3、憑借語(yǔ)言文字感受紅白花開(kāi)景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領(lǐng)悟表達(dá)，體會(huì)作者如何寫(xiě)出紅白花開(kāi)景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學(xué)生據(jù)以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應(yīng)讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告知，而是引導(dǎo)。譬如，此環(huán)節(jié)中，對(duì)于“夾”的讀音。教師讓學(xué)生自己辨析，從而得出結(jié)論。其中也隱含著一種學(xué)習(xí)方面，即多音字的讀音取決于這個(gè)字所在的語(yǔ)境及在這個(gè)語(yǔ)境中所表達(dá)的.含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語(yǔ)，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據(jù)著怎樣的地位，用書(shū)上短語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（交流）
3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話(huà)是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達(dá)嗎？（夾竹桃對(duì)我說(shuō)來(lái)，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“欲揚(yáng)先抑”的手法，并板書(shū)。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書(shū)：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節(jié)介紹的？
9、除了這兩點(diǎn)，季老先生還寫(xiě)了夾竹桃的什么特點(diǎn)？（交流）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領(lǐng)子，“提領(lǐng)頓衣，百毛皆順”。對(duì)整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應(yīng)該讓作文與閱讀分離。有時(shí)，閱讀課應(yīng)該作為作文課的起步。所以在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“欲揚(yáng)先抑”的手法，注意，只是引導(dǎo)，不是灌輸。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是有必要的。）
三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說(shuō)
3、自己練習(xí)有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個(gè)方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習(xí)。
4、指名有感情地朗讀，配樂(lè)。
5、紅白花開(kāi)乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書(shū)（想象）
7、齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：有些話(huà)不說(shuō)不明，有些話(huà)說(shuō)了也不明。譬如這里的第二小節(jié)�？催^(guò)很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感受，這景象如何奇妙，可是學(xué)生說(shuō)得再奇妙，也不如作者寫(xiě)得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會(huì)奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學(xué)到這里，并不是結(jié)束。不僅要讓學(xué)生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫(xiě)奇妙的。）
四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、理解“韌性”這個(gè)詞的意思。
2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話(huà)哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫(huà)并思考。
3、交流：
兩個(gè)“又”，你讀出了什么？
三個(gè)“在”，兩個(gè)“看不出”，你看出了什么？
“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”什么意思？強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性
“無(wú)不奉陪”又是什么意思，強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫(xiě)出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，你讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、交流
7、指導(dǎo)：這小節(jié)作者用了許多內(nèi)在的排比，事實(shí)上，作者在寫(xiě)這小節(jié)時(shí)，反復(fù)用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復(fù)使用，產(chǎn)生了一種節(jié)奏的美，同時(shí)也蘊(yùn)含著一種氣勢(shì)。以詩(shī)行形式出現(xiàn)：
一朵花敗了
又開(kāi)出一朵
一嘟�；S了
又長(zhǎng)出一嘟嚕
在和煦的春風(fēng)里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時(shí)候
也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無(wú)不奉陪。
朗讀，配樂(lè)。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫(xiě)了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費(fèi)筆墨嗎？下節(jié)課再交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：王曉春先生曾打過(guò)一個(gè)精妙的比喻：人家談生意，我當(dāng)然也就跟著想生意；人家談家常，我當(dāng)然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語(yǔ)文課不允許這樣，語(yǔ)文課要求你聽(tīng)人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽(tīng)人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語(yǔ)文課的獨(dú)當(dāng)之任。所以在感受過(guò)夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫(xiě)出它的韌性的，并通過(guò)此來(lái)感受季老那獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。）
夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習(xí)用“……無(wú)……不……”“……無(wú)不……”造句。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感悟夾竹桃花期所呈現(xiàn)出的可貴韌性。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來(lái)讀讀季羨林先生的文章，相信你也會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。
二、學(xué)習(xí)第六自然段
1、過(guò)渡：是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的，說(shuō)它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語(yǔ)言來(lái)回答。
2、朗讀末段，認(rèn)識(shí)中心句。（既能回答了作者為什么要寫(xiě)夾竹桃的原因，照應(yīng)了開(kāi)頭，游食文章內(nèi)容的總結(jié)。）
三、學(xué)習(xí)三、四自然段：韌性
1、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？
2、輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。再讀讀，寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì)。
3、交流、指導(dǎo)朗讀
◆“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！保▕A竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚(yáng)。）
◆ “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！保▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
“無(wú)日不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫(xiě)了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？
◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”（花期長(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比）
“無(wú)不奉陪” 能不能換一種說(shuō)法呢？也與原句比較，體會(huì)這兩句雙重否定的作用（強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的'贊美。）
�。�1）用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）
�。�2）用“…無(wú)不…”造句。
4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。
5、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？ ”這句話(huà)是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）說(shuō)說(shuō)作用
6、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。（多媒體出示圖片）
7、院子里的花開(kāi)的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）
8、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀第四自然段，感受它的韌性。
四、作業(yè)：
1、 造句：“無(wú)…不” 、“…無(wú)不…”
2、 讀課文，背誦第四自然段
板書(shū)： 春風(fēng)
這樣的韌性 暴雨 無(wú)…不
深秋
�。ā拔摇睈�(ài)上了）夾竹桃
許多的幻想
反思：
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我主要讓學(xué)生找出寫(xiě)夾竹桃韌性的句子，再找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)感悟夾竹桃花的生命力強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從而領(lǐng)悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生理解“無(wú)日不”“無(wú)不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說(shuō)體會(huì)，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學(xué)中，我的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的體會(huì)不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，我主要在學(xué)生讀中通過(guò)圖片及四字詞語(yǔ)的展示，問(wèn)學(xué)生：為什么要把院中的花寫(xiě)得這樣美，用意是什么？學(xué)生不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，如果讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生對(duì)夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，可能會(huì)體會(huì)的更深刻。
【夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
蘇教版《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)08-13
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)最新04-26
《杯子的設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)03-14
教學(xué)設(shè)計(jì)09-05
比的教學(xué)設(shè)計(jì)08-10
生物與環(huán)境的關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)設(shè)計(jì)07-07