面試自我評價優(yōu)秀【精選】

　　在平日的學習、工作和生活里，我們都需要頻繁使用自我評價，自我評價會促使我們進行自我驗證，從而為自我發(fā)展提供動力。你寫自我評價時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的面試自我評價優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

　　對于學生的評價，就是成績，現(xiàn)在評價學生成績最好最迅速的一個方法就是考試了，分數(shù)就定格了學生的成績。這種只靠分數(shù)來斷定成績的制度與素質(zhì)教育不相投，存在各種弊病，但這已成為教育界的共識。

　　在教育部現(xiàn)今發(fā)出的《改革中小學評價與考試制度的通知》中表示，我國現(xiàn)行的評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應，整個結(jié)果問題突出說明我們忽略了本該是去改善和鼓動的功用效能，卻只是緊抓住學習的成績決定他們，重視學生成績，大大忽略了每個學生除了成績以外其實還有更多方面的優(yōu)勢，還有更多方面發(fā)展的方向，教師也只注重學生的成績來決定他們的好還是不好，完全忽略學生各方面的能力和才藝。尤其對于中等職業(yè)教育而言，生源素質(zhì)不斷下降，而就業(yè)市場對人才的技能要求不斷提高，新的職業(yè)教育完全了舊的成績評價體系。學生整體評價制度應由“一元式”轉(zhuǎn)化成為“多元式”，我們設(shè)立整體較好的學生成績評價體系，才能幫助學生整體各方面均得到有效的、好的發(fā)展，調(diào)動學生的積極性，使學生正確地認識自我，增強自信。幫助學生樹立成功心理，掌握獲得自信的策略。我們才能更好的關(guān)注到學生在他們自我認識和發(fā)展中的需要，從而才能看到每個學生的發(fā)展前途和個人優(yōu)勢，促進學生在已有水平上的發(fā)展，充分來發(fā)揮評價的教育效能。怎么全面性的來評價一個學生是各職業(yè)學校面臨的重大課題。

　　一、脫離單一性的、缺乏興趣的考試規(guī)模

　　沿襲以往的模式，教師考試就是以成績結(jié)果來決定這個學生行或者不行的固定模式，只是能單一的，無法全面的了解學生的優(yōu)勢和他們本身的潛能，更不能整體科學地展示學科中存在的相互關(guān)聯(lián)及作用。如果我們要脫離這單一狀態(tài)，其實我們可以采納各種方式的考試方法，比如開卷考試、閉卷考試，考試的內(nèi)容可分為教前測試、教中測試，還可以教后測試。當然還可以設(shè)置自評、互評及達標性測試及一些活躍的讓學生們感興趣能投入進來的一些等等�？荚嚱Y(jié)果肯定會有一部分分數(shù)低的學生，那么老師可以適當采取補償性方法讓學生考試，給學生們一個平臺，不同層次的學生不同的臺階，讓他們產(chǎn)生興趣，跳一跳能夠得著，這樣才有利于學生們的積極性，使他們更有機會考出好的成績，同樣也能讓學生體現(xiàn)學習其中的真正奧妙，培養(yǎng)大家的興趣。

　　二、肯定評價與相對評價二者相互結(jié)合、相互利用

　　采用相對評價方法，每門課程開學伊始就對學生進行一次測試。采用相對評價法，不僅能稀釋了評價的橫向比較功能，從而大大強化了評價的初始性、發(fā)展性和激勵功能。相對評價它富有很強的適應力、能夠全方面應用的優(yōu)點，相比它也有其中的不足之處。所以說我們更應該通過一些方式方法與肯定評價相結(jié)合，比如通過考證、統(tǒng)考一些方式，讓肯定評價從中得到有效的利用。一、不一樣的學生采納不一樣實事求是的客觀標準。二、同意學生一步之差也達到客觀標準。三、要激勵并鼓舞這些提前達到標準的學生，從而更好的調(diào)動他們的積極興趣，讓他們在玩中學，在學中玩，兩者兼有，才能有利他們發(fā)展自己的愛好和特長。

　　三、“形成性評價和終結(jié)性評價”相互結(jié)合利用

　　形成性評價主要是老師要著重記錄學生日常學習的基本情況，比如通過一些課堂題問、隨堂練習、一周考試、單元測試等等，削弱每次考試的成績，更重要的是老師對學生的整體評價過程，才能全面提高學生的綜合能力以及他們對自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激發(fā)作用。經(jīng)由形成性評價深入學生學習全程的管制，才能更深層的有效的防備學生考前的“臨時抱佛腳”“臨渴掘井”“渴而穿井”的一系列現(xiàn)象，從而更有效的促進教學基準、教學效績的全面性提高和認知。教育在培育培養(yǎng)的過程里一定要采納豐富多樣的情緒教案、開放政策、開放發(fā)展模式、等等的方法，完整全面的建立學生們的成長記載，搜集收納能夠反晌學生學習明確過程及結(jié)果的所有材料。

　　當然，簡單乏味的采用形成性評價，不可能表明出學生通過學習就能把之前所有沒學好，遺忘的知識都能找回來，所以說，只有將“形成性評價”和“終結(jié)性評價”這兩種形式有效連在一起并用，才能使評價結(jié)果真實反映由教學活動引起學生的變化。

　　四、教前、教中、教后三次評價

　　不管是老師，還是學生，我們必將建立實足的、花樣繁多的、科學的評價體系。從20xx年開始，我們對機電一體化班的考試和評價形式作了一些大膽的改革探索，并在教前、教中、教后三次評價的實踐中取得了一定的成效。

　　1、“不教先評”是這樣進行的：我們首先在鉆研學科課程標準的基礎(chǔ)上，通過范例工作任務(wù)，結(jié)合課題教學內(nèi)容，指導學生根據(jù)課題測試標準，合理選擇工、量用具，鉆研了解圖紙方法，安排一個課題的熟悉任務(wù)。其次，要求要準確明了，布置任務(wù)要精至細膩。進行教前評價測試，根據(jù)評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。在10機電教學中進行“不教先評”的試驗結(jié)果�！安唤滔仍u”讓學生展示了自己的創(chuàng)作水平，也親眼了解到自己的創(chuàng)作水平，讓學生心里有一股成就感，鼓舞學生在以后的學習生活中更加主動，更加自覺，也達到我們想要的效果。

　　2、教學中評價是指該課題教學課時數(shù)進行到一半，在巡回指導中根據(jù)不同的進度練習情況的評價。通過評價可以發(fā)現(xiàn)，若是學生已經(jīng)在課前預習了本節(jié)課要開講的內(nèi)容，那么老師就可以輕松的增加內(nèi)容，擴充教學，讓學生學的更多一些；若是學生進度一般，屬于平常范圍內(nèi)，那么就要遵循評價中推出的一系問題，開始備課，精心組織給學生教學。若是學生的成績都非常差，不盡人意。那么教師必然要對評價工作開始認真自省檢討，看其是否可行；對教學進行自省，深層全面的改良教學方試，每節(jié)課中留一小部分時間，對之間的教學抓緊利用所剩一半課時，對前面的教學進行挽回。

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