（熱）語文評課稿優(yōu)秀6篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的語文評課稿優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文評課稿優(yōu)秀1
《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對執(zhí)教老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。
一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個教學(xué)流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個性感受，每個環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自己的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。
二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。
內(nèi)容挖掘到位，語文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態(tài)中學(xué)到語文知識文中主人公強(qiáng)烈的生命意識，驚人的'頑強(qiáng)意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動的文學(xué)語言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實(shí)。
三、板書設(shè)計(jì)簡潔、完整，富于藝術(shù)性。
隨著多媒體的運(yùn)用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書而全文性的板書是對文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計(jì)中也可窺見她對文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過程中，整體感知這一板塊用時(shí)較長，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知?dú)w納，內(nèi)容涉及“困難、命運(yùn)、自然、饑餓、狼、孤獨(dú)、死亡”7個方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個很好的提煉機(jī)會，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)與整體結(jié)合在一起，形成一個整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。
語文評課稿優(yōu)秀2
我們的學(xué)生生活在一個開放的年代里，學(xué)生的所見、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個性材料均是語文課堂學(xué)習(xí)的資源，教師只要能引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次地思考語文，我們的語文課堂教學(xué)會更精彩，我們的語文教學(xué)更有語文味。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？高老師就做出了很好的示范。
一、學(xué)會用教材教。
高老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，找出自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出自己的感受，并發(fā)現(xiàn)和借鑒作者的寫法，十分及時(shí)。
二、注重個性化閱讀。
高老師特別注重個性化閱讀，并且從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。學(xué)生對父母的愛的理解完全融入了自己平時(shí)對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚(yáng)。
三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。
高老師讓學(xué)生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學(xué)生自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，通過談生活體驗(yàn)，使學(xué)生在教師營造的這種特定教學(xué)情境中盡快地進(jìn)入“角色”。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對學(xué)生滲透了嚴(yán)厲的父愛與慈祥的母愛出發(fā)點(diǎn)是一致的，讓學(xué)生懷著感恩的.心把握生活的小船，實(shí)現(xiàn)了語文課多元的教育價(jià)值。
四、在理解的基礎(chǔ)上讀，增強(qiáng)讀的效果。
高老師在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將讀落實(shí)到了實(shí)處，讓學(xué)生充分感受到人物的內(nèi)心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內(nèi)涵。同時(shí)，教學(xué)中做到讀與思，讀與說的相互配合與相互促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書，合作探究的能力。
總之，語文不是學(xué)出來的，語文在很大程度上是熏陶出來的。唯有熏染，語文才能進(jìn)入學(xué)生的記憶深處，進(jìn)入學(xué)生的靈魂深處。所以我看到的學(xué)生的精彩表現(xiàn)，可以說是源自于高老師“潤物細(xì)無聲”的滋養(yǎng)和教育。
建議：最好能在品析借鑒那個重點(diǎn)語句后，舉出學(xué)生習(xí)作上類似的問題，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的修改。
語文評課稿優(yōu)秀3
在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對于三年級的孩子來說，時(shí)間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時(shí)間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了�！边@句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生體會，層層深入。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟。看看爸爸是怎么理解的：昨天永遠(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個人的親身體驗(yàn)，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時(shí)翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，從外祖母的去世感受時(shí)間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進(jìn)一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結(jié)合“我”的生活體驗(yàn)，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來了，再次深刻領(lǐng)會爸爸話里的`意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。
通過這堂課，我們對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，語文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。同時(shí)，語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。
語文評課稿優(yōu)秀4
前段時(shí)間，在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動中，我認(rèn)真聆聽了江老師的一堂真實(shí)、生動、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，來贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠(yuǎn)見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國思想。江老師要求學(xué)生自讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，概括出幾個小故事的小標(biāo)題后，弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識容量。
教學(xué)出始，江老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。江老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，然后問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對藺相如的`錯誤認(rèn)識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報(bào)，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而“負(fù)荊請罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上�！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，江老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動手在文中找出重點(diǎn)語言，自由匯報(bào)，體會、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機(jī)會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。
我曾仔細(xì)地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。
語文評課稿優(yōu)秀5
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。經(jīng)過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的'對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗(yàn)。如：
[提議]我們都明白，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，僅有放在具體的語境當(dāng)中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會不會更好呢？
三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應(yīng)對燈火時(shí)的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實(shí)守信。
[提議]如果在這一環(huán)節(jié)，教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動動筆，將自我體會到的感情，或者是小鳥看著燈火想對大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會不會讓情感的落實(shí)更到位呢？
語文評課稿優(yōu)秀6
眾所周知，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，個性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強(qiáng)弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率
現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠豐富語文教學(xué)的資料和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代，真切的出此刻學(xué)生面前，郭老師透過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
二、透過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現(xiàn)了必須的層次性
豐富多彩的'教學(xué)活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動而搞笑，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。郭老師在教學(xué)中，透過指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實(shí)識字教學(xué)；透過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于理解的語言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。個性值得一提的是，郭老師在學(xué)生會認(rèn)詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)潛力，真是一舉多得呀！
但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑：
一、有專家提出語文教學(xué)要“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文。識字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務(wù)就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出必須時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？
二、識字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問題。如寫字量大的教學(xué)資料，老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行，以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo)，觀摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內(nèi)只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態(tài)下的識字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié)，值得思考。
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