信息技術(shù)與語文學科整合教學設(shè)計

　　作為一名老師，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，借助教學設(shè)計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。一份好的教學設(shè)計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的信息技術(shù)與語文學科整合教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

　　信息技術(shù)與課程的整合就是在教學過程中把信息技術(shù)的資源與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，為完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方法。信息技術(shù)與小學語文教學的整合是新課程改革背景下對教師的教育方式提出的新要求，但是新課改實施了多年，運用信息技術(shù)手段進行有效教學的問題一直沒有得到很好的解決，信息技術(shù)如何與小學語文教學整合在一起呢?

　　一、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析

　　1.教師缺乏主動應(yīng)用的積極性

　　教師在應(yīng)用信息技術(shù)的初期，對信息技術(shù)手段充滿興趣，但經(jīng)過一段實踐之后感覺用信息技術(shù)手段是一種負擔，漸漸失去了應(yīng)用信息技術(shù)手段的興趣。教師在應(yīng)用理念上有誤區(qū)，開始認為在教學中用了就比不用強，用的多就比用的少強，現(xiàn)在認為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學方式。

　　2.教師欠缺應(yīng)有的整合能力

　　有的教師課件用得過多、過濫，有用沒用都要演，課件播放滿堂灌。有的課件用得沒有重點，一味追求課件的精美度和娛樂性，使課件的播放沖淡了教學的重點，分散了學生的注意力。有的課件用得不適時機，學生正在思考，教師就急于展示課件，造成了課件的展示過程代替了學生的思維過程，這樣的應(yīng)用不但不能提高課堂教學效率反而造成了課堂的低效甚至是負效。

　　3.教師缺少有效的操作方法

　　教師對信息技術(shù)整合感到無從下手，是先考慮教學需要還是考慮現(xiàn)有課件呢?備課時先備什么，后備什么，不是很清楚。教師對在教學中信息技術(shù)用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，用到什么程度還沒有明確的認識和有效的方法。

　　二、信息技術(shù)與小學語文教學整合的有效策略

　　1.備課

　　(1)分析教材。小學語文教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，小學語文教材體裁廣泛、內(nèi)容豐富，要探索學科教學內(nèi)容的規(guī)律就應(yīng)該把教材內(nèi)容進行分類，探索學科內(nèi)在的邏輯關(guān)系。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學內(nèi)容的字、詞、句、段、篇、章分類。如，每個學年在備課時可以依據(jù)“全冊備課――單元備課――典型備課”的思路來進行備課。

　　首先，要通讀教材、理解新課程標準，從整體把握教材的教學目的，然后把教材按不同體例進行分類，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進行單元備課明確本章節(jié)在全冊中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過對典型課例的分析，確定教學目標、分析教學的重點和難點、研究教學策略、探索信息技術(shù)與學科整合的規(guī)律。

　　(2)了解學生。探索小學生的認知規(guī)律，著力于學生的自身發(fā)展。在備課時要研究學生的認知心理和知識基礎(chǔ)。小學生的認知大多數(shù)是從直接經(jīng)驗中獲取的，所以，要求教師在教學中多采取，生動、直觀的學具、圖片和影像進行形象思維訓練，隨著年級的升高慢慢由形象思維訓練向抽象思維訓練過度。研究學生的認知基礎(chǔ)，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識的聯(lián)系，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才是最有效的教學，才能把未知轉(zhuǎn)化為己知，把不會轉(zhuǎn)化為會，把不能轉(zhuǎn)化為能，才能促進學生的發(fā)展。

　　(3)了解媒體。了解媒體功能，根據(jù)媒體功能進行系統(tǒng)分類。我們可以把現(xiàn)行的媒體根據(jù)它們的功能大致分為兩類：一類是靜態(tài)媒體，一類是動態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括標本、模型等。動態(tài)媒體可分為手動媒體和自動媒體，例如手動媒體包括FLASH動畫!老式幻燈片等;自動媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學任務(wù)中要發(fā)揮著其獨特的作用。走出媒體應(yīng)用過多、過濫的誤區(qū)，使教學效果更為突出。

　　2.上課

　　(1)信息技術(shù)在小學語文課堂導入環(huán)節(jié)的整合。新課導入不但預示著一節(jié)課的開始，它更能預示著一節(jié)課的成敗。恰當?shù)膶�入不但可以激發(fā)學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且還能把學生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相應(yīng)的視頻，音樂，圖片穿插在導入環(huán)節(jié)本身就是培養(yǎng)興趣的有效手段，有效的使用，更能將學生帶入文本角色，易化學習過程。有效的導入將激發(fā)學生的興趣，集中注意力。學生的學習興趣直接影響一堂課的教學效果，甚至將影響學生一生對語文學習的熱情。信息技術(shù)，作為新生的教學手段，以其獨有的新奇性在激發(fā)學生學習興趣方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

　　(2)信息技術(shù)在小學語文新授環(huán)節(jié)的整合。新授環(huán)節(jié)是教學中的重點環(huán)節(jié)，它承載著新鮮的知識，在小學語文教學中也不例外。根據(jù)常規(guī)的小學語文教學法，新授環(huán)節(jié)是對課文整體的把握，再細化到具體的品詞析句的過程，是語文教學中的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方法為教師講授，學生探究，小組學習等。可當學生遇到一篇離生活實際較遠的陌生文章時，老師的講解再生動，學生聽起來也只是字面。學生之間的交流也顯得無力了，因為他們沒有人了解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經(jīng)驗帶動學生閱讀學習的時候，信息技術(shù)參與到小學語文課堂教學中，就能夠幫助學生更好地把陌生知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

　　(3)信息技術(shù)在鞏固訓練環(huán)節(jié)的整合。小學語文學科是學習祖國語言的應(yīng)用學科，是學會運用祖國語言本領(lǐng)的應(yīng)用學科，為了達到應(yīng)用，必須通過嚴格的訓練。訓練是語文學科教學的特質(zhì)，巧妙設(shè)計鞏固訓練環(huán)節(jié)不可小視。傳統(tǒng)的教學中，鞏固環(huán)節(jié)真可謂是做到了聽、說、讀、寫。教師不厭其煩的帶領(lǐng)學生讀，逼迫學生聽，一本本的抄寫，背誦，還要讓學生來說說做以檢查"這是應(yīng)試教學法，學生在整個學習過程中處于被動，真正能力的提高沒有達到，信息技術(shù)的到來又一次地改變了這一現(xiàn)狀。

　　(4)信息技術(shù)在拓展延伸環(huán)節(jié)的整合。在唱好課堂教學重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，靈活運用，拓展能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。如果說課本的教學是學生基礎(chǔ)積累的過程的話，那么拓展與應(yīng)用則是語文教學的升華。拓展延伸的知識高于文本知識，但卻與文本密不可分對文本的拓展延伸正是以文本知識為基礎(chǔ)的升華，是文本知識與生活實際相結(jié)合的溝通橋梁，同時，合理的拓展過程也是學生遷移練習，進一步探索語文知識的啟蒙教師。

　　總之，將信息技術(shù)引入課堂與小學語文教學進行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢，對創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習興趣、促使學生自主閱讀、培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力等都起到了重要的作用。小學語文教師應(yīng)積極、合理地將信息技術(shù)整合到小學語文教學中，使小學語文學習活動更加情境化、多樣化、綜合化，來提高教學效率。

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