- 相關(guān)推薦
魚游評課稿模板
作為一位杰出的老師，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的魚游評課稿模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
魚游評課稿模板1
本次音樂活動《小魚游》是盧清清老師執(zhí)教，整個活動下來，給我的印象很深，大二班的孩子們對音樂活動都很感興趣，盧老師跨域了以往的教學(xué)模式唱歌、律動、欣賞……，而她把音樂活動以唱歌和音樂游戲結(jié)合的形式，發(fā)揮了音樂的教育價值。本次活動中，它的構(gòu)思及教學(xué)過程都打破了原有音樂活動的框架，將孩子一貫的模仿學(xué)習(xí)變?yōu)榱藙?chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在選材構(gòu)思方面，教師主要從孩子感興趣的小魚題材入手，引出說唱的特點，再以小魚為主線創(chuàng)作歌詞。在根據(jù)節(jié)奏自編歌詞環(huán)節(jié)，讓孩子發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，為孩子創(chuàng)造一個寬松自由的.氣氛，給孩子自由探索大膽想象的空間。同時在接下來分組創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)，教師注重幼兒的創(chuàng)作過程以小組為單位，也注重創(chuàng)造的結(jié)果讓孩子們上臺合作表演，給孩子充分表現(xiàn)的機會，讓孩子體會到合作的樂趣。
在整個教學(xué)過程中，盧老師的活動環(huán)節(jié)比較清晰，孩子們一步步地跟著老師的節(jié)奏走�？森h(huán)節(jié)的遞進性有點欠缺，老師只顧自己的思路走，沒有顧及到孩子的理解性，所以覺得在最后的環(huán)節(jié)中層次性不夠明顯。還有一點就是老師的高控比較明顯，前奏時，一直是老師的手勢在提醒他們，1、2、3、4開始，為此孩子們在說唱時出現(xiàn)不會聽什么時候開始，影響到最后有快慢現(xiàn)象，接不上來。
魚游評課稿模板2
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)�！缎W(xué)語文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的`應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的一整天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負起語文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲對不起，我漏了一個字。對學(xué)生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
�。�、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。
３、給學(xué)生思考的時間要充足一些：
時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。
魚游評課稿模板3
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞魚為什么會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？這兩個集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的'惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)�！缎W(xué)語文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的一整天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時的句子時，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動傳神這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負起語文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對課堂生成，老師能結(jié)合文本進行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因為每一個學(xué)生都是獨立的生命體，而每一個生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個體差異，課堂隨時可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對學(xué)生說一聲對不起，我漏了一個字。對學(xué)生不可能會有很深的印象。但老師卻問：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時，對這節(jié)課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
�。薄⒁煤谜n文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著時，設(shè)計了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
�。�、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之后再單個同學(xué)來嘗試或者兩個同學(xué)來賽讀。
�。�、給學(xué)生思考的時間要充足一些：
時間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺，我們就要留足時間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時，我感覺時間太倉促了一點。因為句子不是相對集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對不對。
以上這些就是我對這節(jié)課的一些看法，謝謝大家。
魚游評課稿模板4
《魚游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我覺得陳老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的專注、忘我。我認為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學(xué)目標明確，主線清晰，重難點突出
整節(jié)課頭緒簡化：圍繞青年看魚的特別之處，讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會游到了紙上？因為先游到了他的心里。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心里？因為看魚時的入神，癡迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務(wù)實，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先陳老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語文課標》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，扎實進行語言文字訓(xùn)練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的`聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。時，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個句子中的一整天、每個星期天、一年這３個表示時間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。同時讓學(xué)生進行小練筆，讓學(xué)生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積淀轉(zhuǎn)化為運用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計運用語感的書面作業(yè)。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優(yōu)勢互補中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象自己看魚游動的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
【魚游評課稿】相關(guān)文章：
《魚紋樣》評課稿03-30
《魚游到紙上》評課稿03-31
魚游到紙上評課稿04-24
《魚游到紙上》評課稿(熱門)07-13
《魚游到紙上》評課稿[精華]07-12
《魚游到紙上》評課稿10篇03-31
《魚游到紙上》評課稿(10篇)03-31
《魚游到紙上》評課稿(精選10篇)03-31
《魚游到了紙上》評課稿范文01-13