課前演講心理活動總結(jié)范文

　　總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦�？偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎？下面是小編收集整理的課前演講心理活動總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

課前演講心理活動總結(jié)范文1

　　1、引言

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20xx—20xx年）提出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點�！睋�(jù)此要求，各高校紛紛開展了相應的課改。建構(gòu)主義教學觀指導下的大學英語演講課程，強調(diào)教學以學生為中心，要求學生運用英語表達思想、傳遞信息，能有效促進當代大學生語言實踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運用教育學理論及統(tǒng)計手段對演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓武，1997；王彤，20xx；文秋芳，20xx），還有一些學者從文體分析，情態(tài)對比等角度對演講語篇做了細致的語用研究（胡瑾，20xx；王紅陽，20xx）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學生為中心”，但是作為該課程中心的學習主體――學生，應扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語演講課程的AID教學模式實踐，著重探討大學英語演講課程中的學生角色――知識的積極建構(gòu)者、自主學習者和實踐運用者，以期推進大學英語演講課程的建設(shè)。

　　2、 AID教學模式簡介

　　依照《大學英語課程教學要求》，筆者所在的學校為提高學生英語綜合應用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自20xx年起開設(shè)了《大學生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學實踐與探索，逐步確立了適應演講教學特點的AID教學模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導，突出學生在教師主導下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：

　　A――Assisting（協(xié)作），強調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師—生，生—生及師—師相互協(xié)作，共建教學資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機會鍛煉組織管理能力。

　　I――Interactive（互動），開展師—生，生—生和師—師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內(nèi)外活動的設(shè)計；班級內(nèi)、班級間以及新老學員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網(wǎng)絡(luò)交流，互動教學反饋。

　　D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。

　　3、 AID教學模式實踐

　　3.1教學理念

　　AID模式以建構(gòu)主義學習理論、自主學習理論、合作學習理論和微格教學理論為指導，突出學生在學習中的“主體”作用，重視教師在學生建構(gòu)知識和能力過程中的“主導”作用。

　　3.2教學目標

　　以培養(yǎng)語言表達能力為突破口，幫助學生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)，成為具有國際視野的社會“全人”。

　　3. 3課程內(nèi)容

　　依據(jù)演講實踐規(guī)律，確立3C板塊教學內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴謹有力的寫作能力和清晰流暢的表達能力。

　　3. 4授課模式

　　本模式以班級間巡回教學（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場輔助教學兼微格錄像，以便開展學生反思和教師行動研究。

　　3. 5教學方法

　　以學生為中心，實施3C板塊教學，通過教師的技巧分析與展示，學生的大量口語實訓，培養(yǎng)學生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學，集中訓練學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習。教師每次花30分鐘進行演講技巧講授和實例分析，然后設(shè)計相關(guān)練習讓學生在課堂上操練所學技巧，下課前布置好話題讓學生課下準備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學生登臺演講，其他學生或作為提問者進行提問，或作為評委對其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評價，然后教師總結(jié)，最后由學生評出1名最佳演講者予以表揚�；顒咏Y(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務給學生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學：按照演講的語篇類型進行名家演講語篇賞析和演講實訓，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習，為培養(yǎng)學生的限時思維能力和連續(xù)表達能力，要求每個學生的發(fā)言不得低于3分鐘。

　　3. 6評估模式

　　本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據(jù)需要進行即席演講，或就有分歧的觀點進行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。

　　總之，該課程以建構(gòu)主義為指導，突出學生在演講教學中的主體地位，通過AID教學模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動實踐，培養(yǎng)學生的演講能力，提高學生的演講水平。

　　4、 AID教學模式中的學生角色探析

　　演講課程是一門語言技能課，具極強的實踐性。AID教學模式注重課堂教學的實踐性，突出學生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學習者和實踐運用者。

　　4. 1學生作為知識的積極建構(gòu)者

　　建構(gòu)主義認為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利P斯特弗、杰里蓋爾，20xx），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上針對特定情境主動建構(gòu)意義的過程。在AID教學模式中，學生是知識的積極建構(gòu)者。英語演講要求學生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學生積極主動的意義構(gòu)建。此外，獲取知識的多少取決于學習者依據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應用于學生對知識的積極建構(gòu)和實踐運用。課上，學生在教師引導下組成學習小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協(xié)作與互動達到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進一步延伸和拓展互動會話和意義建構(gòu)�？傊�，AID教學模式充分注重學生作為知識構(gòu)建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學生為主體的系列實踐活動，幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，促進協(xié)作與互動，從而達到意義建構(gòu)和發(fā)展。

　　4.2學生作為知識的自主學習者

　　建構(gòu)主義強調(diào)學生是知識的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者。學生具有個體固有的背景知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利P斯特弗、杰里蓋爾，20xx）。在AID教學模式中，學生是知識的自主學習者。掌握英語公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice，1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的'知識，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學生在教師的指導下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學生需進行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進一步自主觀摩學習和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運用能力。同時，為了準備命題演講，學生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學生作為自主學習者，通過自主學習、解決問題從而達到對意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。

　　4.3學生作為知識的實踐運用者

　　在AID教學模式中，學生是知識的實踐運用者。演講課程要求學生成為實踐運用者，主要表現(xiàn)為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強的語言技能課，學生只有通過大量的實踐練習，才能掌握和提高演講能力。每個學生都是實踐演講者，一學期有多次公開演講實踐的機會。演講課上一個學生在演講的時候，其余學生都充當評委，依照演講評估要求表對演講者的表現(xiàn)進行多方面的評估，并在此基礎(chǔ)上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學生分小組對演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動全校學生在課外運用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導下，大學英語演講課程的學生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學生的綜合英語應用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學生完成，集中體現(xiàn)了學生作為實踐運用者的主體角色。

　　5、結(jié)語

　　建構(gòu)主義指導下的大學英語演講AID教學模式，注重演講教學的實踐性，突出學生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學習者和實踐運用者。然而，學生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應明確該課程下的學生角色并予以恰當?shù)慕M織和指導，引領(lǐng)學生進行積極的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生運用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學生的英語綜合應用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國際視野的社會“全人”。

課前演講心理活動總結(jié)范文2

　　初中歷史課程教學標準明確地指出：學生需要通過初中歷史課程知識的學習來豐富歷史知識，增強歷史學習能力。其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容是要求學生能夠?qū)W會站在歷史的角度對人生以及社會進行深入的觀察、剖析以及思考，從歷史史實以及豐富的歷史觀點當中獲取營養(yǎng)和智慧，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，有效鍛煉學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生完善的品格和素養(yǎng)。

　　一、合理設(shè)計演講題目

　　合理的演講題目是初中歷史課前演講活動組織實施的基礎(chǔ)和前提條件，因此需要將合理設(shè)計演講題目作為演講活動組織和實施的首要環(huán)節(jié)。演講題目的設(shè)計也可以采用兩種方式，一種方式是教師根據(jù)歷史教學內(nèi)容為學生設(shè)計和提供演講題目，題目的數(shù)量不能過多，而且要具有選擇性和針對性，一般以30個為宜；另一種方式是要求學生自由組合，選擇自己感興趣的題目進行課前演講，并將題目上報給教師進行題目的審定，以便確保題目符合演講的標準以及正確的歷史觀點認知。當然為了提高初中歷史課堂組織活動的靈活性和營造有效互動的課堂氛圍，可以將這兩種方式結(jié)合起來，通過師生的互動以及相互之間的交流溝通來設(shè)計合理的演講題目，在這一過程中也能夠拓展學生的思維，使得教師能夠更好地了解學生的學習需要以及理解中存在的問題，從而對活動組織進行一定的調(diào)整和優(yōu)化。另外，題目的設(shè)計要與學生所學的內(nèi)容緊密相關(guān)，同時給出的演講觀點必須深刻且切中要害，這樣能夠幫助學生把握所學內(nèi)容的重點，幫助學生正確地理解和掌握歷史觀點，并用歷史知識來完善和支撐觀點。例如，在學習中國近現(xiàn)代史的改革內(nèi)容后，為了幫助學生將中國近代幾個重大的歷史轉(zhuǎn)折串聯(lián)起來，可以設(shè)計這樣的題目：革命尚未成功，改革不會停止；偉大的變革先驅(qū)；歷史轉(zhuǎn)折點中的中國等。在獲得演講題目后，要求學生在獨立思考后與幾個同學結(jié)成合作小組共同為演講做課前準備工作，期待學生更加完美的表現(xiàn)。

　　二、恰當設(shè)置演講分數(shù)

　　初中歷史課前演講的評判可以通過設(shè)置合理的演講分數(shù)的方法來為學生提供努力和前進的方向。在演講分數(shù)的設(shè)置上可以采用十分制，因為傳統(tǒng)的100分制在打分以及計算當中較為繁瑣，會帶來不必要的計算過程。為了確保演講評分的公正性和合理性，需要將演講的分數(shù)合理地分配于演講標準當中，根據(jù)學生是否滿足某一部分的演講標準來確定學生的分數(shù)，使得演講分數(shù)能夠公平合理。初中歷史課前演講的評判標準有：第一，基本技巧（1分）。身體直立，肢體動作自如靈活；面部表情自然，演講聲音洪亮，富有感染力；演講時和臺下的同學以及教師有眼神交流；合理運用肢體語言提高語言渲染力。第二，演講完整（2分）。演講的內(nèi)容要有開頭和結(jié)尾，首尾之間的銜接自然流暢，整個演講的內(nèi)容完整，內(nèi)容豐富。第三，語言流暢（1分）。演講的語言要流利自然，語音語調(diào)正確，語句之間連貫性強，符合邏輯。第四，知識運用（2分）。演講中要體現(xiàn)對所學歷史知識的應用，應用的要恰當準確且主題明確。第五，觀點表達（4分）。持有的歷史觀點必須客觀準確，與演講主題相互呼應，體現(xiàn)出對歷史知識的深刻思考，同時觀點要具有創(chuàng)新性。教師以及學生可以按照相應的評判標準來為學生評分，同時為了減少評判的主觀性，對結(jié)果公平的影響，演講完成后要求幾個評委進行合作交流，在綜合多方觀點后再確定最后分數(shù)。最后，可以將學生在課前演講中獲取的分數(shù)計入到期末的平時分當中，激發(fā)學生的'參與積極性。

　　三、靈活處理突發(fā)問題

　　在課堂活動的組織當中難免會產(chǎn)生一些突發(fā)問題，必須采用有效的解決策略來處理突發(fā)問題才能夠確保課前演講活動的順利開展，充分發(fā)揮課前演講活動對于歷史教學的促進作用。教師需要根據(jù)問題的類型以及對于初中歷史課前演講活動實施的影響程度進行靈活有效的處理，在這一過程中必須考慮到學生的心理，堅持以學生為中心的原則，避免錯誤的問題處理方式挫傷學生的積極性。在每一個學期會有個別學生因為某些原因在輪到其演講時不能按時參加和完成演講的情況，教師需要在新學期開始就要將演講的要求講解清楚：當某一小組確定演講的同學不能正常進行演講，不再采用順延的方式進行，也不會利用歷史課堂教學的時間補充演講，因為歷史課堂教學的時間有限而且承擔著大量的教學內(nèi)容。沒有完成正常演講的小組在學期末結(jié)束后利用課下時間來完成演講任務，同時需要按照公平的原則扣除沒有按時演講得一定分數(shù)，使得學生能夠增強對課前演講活動的重視程度，保障演講的質(zhì)量和實施效果。另外，教師還可以提供解決這一問題的另一方法，小組內(nèi)在安排演講人員時要設(shè)置一定的備選方案，在遇到一些特殊原因時可以讓小組的其他成員代替演講。這樣的方式能夠提升小組全部成員的素質(zhì)和能力，避免學生存在僥幸以及逃避心理。另外，當學生對演講的結(jié)果存在質(zhì)疑時，教師可以要求學生利用課下時間通過雙方充分交流溝通的方式來解決問題，消除師生以及學生之間的隔閡，增強班級的團結(jié)建設(shè)。

　　四、加強課前演講指導

　　為了保證初中歷史課前演講活動的質(zhì)量，教師對學生的正確指導是必不可少的。初中生在思考問題以及思維發(fā)展方面還存在一定的不足，在做課前演講準備時會遇到各種各樣的困難，只有及時有效的來解決學生遇到的困境才能夠確保課前演講活動的順利實施，保障活動實施的效果。在這其中，教師的課前演講指導發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須增強對課前演講指導的重視程度，并對指導方法進行完善和創(chuàng)新，使得方法指導更好地滿足學生的學習需求，促進初中歷史課堂教學質(zhì)量的綜合發(fā)展。第一，教師在為學生提供演講指導時必須考慮到學生的個體差異，因為每一位學生在演講能力、知識掌握能力以及歷史觀點的總結(jié)剖析能力存在較大差異，需要的指導方案也是各不相同的。這就需要教師能夠觀察學生的學習過程，深入了解學生的學習需求，根據(jù)學生的個性化學習和發(fā)展要求給予針對性指導，從而從整體上提高學生的演講素質(zhì)和歷史學習能力。第二，教師要針對歷史教學的內(nèi)容明確演講題目的選擇以及資料準備環(huán)節(jié)需要注意的題，從不同的角度來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，擴充學生的歷史視野。第三，教師要了解到學生的學習心理和態(tài)度，指導學生樹立良好的學習心態(tài)，無論是在課前演講活動當中還是在日常的歷史知識學習中都必須端正學習態(tài)度，避免學生將課前演講活動作為一種形式化的機械工作，讓學生真正意識到課前演講是對教材的補充，從中能夠完善學生的歷史知識體系，為學生歷史素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。第四，在每一個小組演講結(jié)束后，教師要給予學生客觀公正的點評，使得學生能夠進行及時的反思和總結(jié)，這樣能夠幫助學生查漏補缺，利用課前演講活動的形式，促進學生不斷的進步和發(fā)展。

課前演講心理活動總結(jié)范文3

　　一、高中英語口語教學中課前演講的具體運用

　　1、合理安排演講活動的時間

　　教師在高中英語教學過程中進行課前演講時，不一定需要將演講活動安排在課前進行。如果演講的內(nèi)容與教學內(nèi)容相一致，可以在課堂教學的相應環(huán)節(jié)開展，這樣能夠讓學生感受到演講是課堂中的一部分，而不再是一種形式。此外，教師可以在課后開展演講活動，確保活動內(nèi)容的豐富性和多樣性，積極引導和鼓勵學生參與到活動中，從而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學的質(zhì)量和效率。當然，教師在采取課前演講的方式時，必須要對其進行合理控制，確保其不會對課堂的正常教學產(chǎn)生負面影響。

　　2、演講主題與教學內(nèi)容相一致

　　教師在進行課前演講時，應合理選擇演講主題，使其既能與學生的興趣愛好相一致，又能切合教學的內(nèi)容。一般傳統(tǒng)的演講方式往往是敘述日常生活中的事例以及故事，這樣的方式較為單一，導致課堂枯燥乏味，學生失去演講的興趣，影響學生的學習積極性和主動性。教師要想充分調(diào)動學生的學習積極性，可以將《教學大綱》公布給學生，讓學生自己收集整理相關(guān)的資料，從而提高教學的實效性。

　　3、創(chuàng)造學生講英語的機會

　　由于學生的英語基礎(chǔ)還較為薄弱，英語口語的表達能力較為缺乏，教師要想提高學生的英語口語表達能力，必須要創(chuàng)造機會讓學生進行口語演講。如學生對感恩節(jié)較為感興趣，教師可以結(jié)合感恩節(jié)，有效設(shè)定演講的主題：I’d like to say thanks to、、、，然后教師可以讓學生演講中國傳統(tǒng)節(jié)日需要做的事情。由于我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氣息較為濃厚，其隨時代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，許多新興的元素會加入在其中。學生對其相關(guān)內(nèi)容進行演講時，可以靈活運用角色來表達自己的情感，從中感受到我國文化的生命力和感染力，并激發(fā)其他學生參與到演講中，從而提高學生英語口語的水平，提升英語教學的實效性。

　　4、評估課前演講

　　學生在完成課前演講活動后，教師可以有效評估演講的質(zhì)量和效果。學生進行英語演講活動，可以提高學生的'口語表達能力，因此教師要對學生英語表達的語調(diào)和語音加以重視，有效評價學生口語表達內(nèi)容的準確度、完整性、邏輯性以及表達的流利程度，并適當給出建議，從而提高學生的英語口語表達能力，促進學生全面發(fā)展。

　　二、高中英語口語教學中課前演講的作用

　　1、提高學生的綜合能力

　　演講作為培養(yǎng)學生綜合能力的過程，其命題演講以及自由發(fā)揮等形式，都需要學生合理選擇和組織材料，充分利用詞匯和語法結(jié)構(gòu)將演講內(nèi)容加以連貫，從而使演講的內(nèi)容更有吸引力和藝術(shù)性。一般教師在教學之前，學生往往沒有進入聽課狀態(tài)，而采用課前演講，能夠集中學生的注意力，讓學生迅速進入聽課狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的語言訓練創(chuàng)造更多的機會，提高學生的綜合能力，促進學生的發(fā)展。

　　2、提高學生的英語表達水平

　　教師在高中英語教學中采用課前演講的方式時，要尊重學生的主體性地位，充分發(fā)揮出自己的主導作用，靈活選擇演講的形式。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以讓其自行選擇演講的內(nèi)容和方式，鼓勵其積極參與演講，這樣學生會結(jié)合自己的興趣進行演講，增強自信心。同時，教師可以鼓勵學生進行即興演講，讓學生自由發(fā)揮，并在學生完成演講之后，有針對性地與學生進行英語互動，促進學生思維敏捷程度的提高。此外，教師在設(shè)定演講命題時，可以結(jié)合學生的思維理解程度以及掌握的知識層次，選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并貼近學生的實際生活，從而使學生能積極參與到英語演講中。如游戲深受高中學生喜愛，教師可以設(shè)定與游戲相關(guān)的命題：What types of games do you like？這樣能夠給學生較大的發(fā)揮空間，激發(fā)學生的演講興趣，從而促進演講活動的順利開展，提高英語教學的實效性。

課前演講心理活動總結(jié)范文4

　　教學準備是教學活動的基礎(chǔ)，而教學活動是教與學能否達到理想效果的關(guān)鍵。教學準備是一項繁雜而艱苦的幕后工作，評價一個教師教學效果的好壞，是以其教學效果為主要標準，但我認為，并不是每個人都適合做教師。對于很多層次的教學，教師所應關(guān)注的重點可能不在于所教知識的本身，而在于通過某種授課形式把知識有效地傳遞給學生，能在最短的教學時間內(nèi)讓學生理解和接受所講授的教學內(nèi)容，并將其內(nèi)化成學生自己的知識。

　　一、教學內(nèi)容與教學過程的安排

　　課前必須要準備好講課的內(nèi)容，主要包括：要講的題目、教學重點和難點、需要的教學器材、使用的教學方法與教學手段、課外作業(yè)與補充、課后總結(jié)等。

　　1、教學內(nèi)容的準備

　　講課題目是一堂課的開始，是教學中經(jīng)過濃縮的精華，對于學生來說一般很難做到真正的理解。所以，應在上課之前針對教學題目收集與之相關(guān)的信息與議題，以便在課堂上提出來與學生進行分享與討論，提高學生對該教學題目的興趣和認識，同時促使你的教學內(nèi)容更具有深度和廣度。

　　教學重點和難點是一個相對的環(huán)節(jié)，每門課程都有自身的重點與難點，每一堂課也有其重點和難點，從課程教學內(nèi)容的基本要求出發(fā)，把握好教學內(nèi)容中的重點和難點，整堂課的架構(gòu)也就搭建好了，再充實好其他的教學內(nèi)容，即可達到比較滿意的內(nèi)容需求。

　　2、講課前的準備

　　講課前有了充分的準備，站在臺上，在心理上就多了一份自信。為了切實搞好教學工作，應努力做到以下幾點：①編寫出富有自己特色的教案、講義，在編寫的過程中，應努力學習相關(guān)的文化知識，不斷充實自己，加深對教學內(nèi)容的理解和掌握；②留意、收集各類生活信息，多用學生熟悉的生活實例說明問題，加強教師與學生的互動，便于結(jié)合課堂教學實際合理選擇教學方法，把握合適的教學進度；③注意語言技巧，教師講課的語言應清楚流暢，力求能準確表達所傳授的知識，形成良好的語言表達能力。

　　二、講課語言的運用

　　教師是通過語言把知識傳給學生的，教師良好的語言表達能力至關(guān)重要。

　　1、講課語言的技巧

　�。�1）語言和語速：教師的講課語言應清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風趣，講課的語調(diào)要抑揚頓挫、繪聲繪色。對課程中的重點內(nèi)容、公式、定理等應適當?shù)募又卣Z氣或使用重復語氣，以便能集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，應避免語言平淡呆板，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要力求與學生的思維相協(xié)調(diào)，語速太快，學生反應不及，會抑制學生的積極思維，產(chǎn)生消極影響。因此，要求每一位教師具備一定的語言修養(yǎng)，在講課時最好帶一點演員的風度。

　�。�2）教學的互動性：教學活動要有互動性，這一點在教學中顯得尤為重要。課堂的主角不應該只是教師，還應該包括學生，他們是反應靈活、身心靈動的主體。當然教學互動不僅僅指老師偶爾點幾個同學起來回答問題或到黑板上進行演示，而應該是讓學生自然地參與和融入教學活動之中，進行主動學習。從形式上說，互動應該有兩種，一種是顯形互動，即教師在教學活動中設(shè)置的互動環(huán)節(jié)，比如課堂提問、分組討論、情景模擬等；另一種是隱形互動，即融入教師授課風格和氣質(zhì)中的教學用詞、語氣語調(diào)、眼神、肢體語言等透露出來的一種與學生溝通的欲望，學生則在教師的隱形引導和帶動之下進行主動思考，并適時對教師的要求做出反饋。

　�。�3）課堂教學的結(jié)構(gòu)性與規(guī)范性：教學活動的結(jié)構(gòu)性是指教師講課時對課堂教學的宏觀把握，對教學活動中的各個部分既要有明確的劃分，又要有自然的過渡，能完成備課時確定的'階段性和整體性的教學目標。學生在理解具體知識點的基礎(chǔ)上，還需要建立起課程教學內(nèi)容的宏觀框架，這就要求教師在講完每個知識點之后要有清晰的總結(jié)和過渡，要將相關(guān)的教學內(nèi)容建立起邏輯清晰的關(guān)聯(lián)。

　　2、講課語言的表演性

　　教師講課時要充滿信心和激情，同時富于強烈的感染性。

　　信心和激情是教師“表演”授課的內(nèi)在動力，而講課語言是“表演”中臺詞，是吸引學生聽好課、愛聽課的重要因素，富于表演性的講課語言能從聽覺上有效地刺激學生的感官，調(diào)動學生的情緒，使學生對教學內(nèi)容更感興趣、印象更深刻。下面幾種方法可用來增強語言的表演性：①與教學內(nèi)容所處的情景相適應，符合人們的日常表達習慣，讓學生感覺到角色的不同，便于加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解；②具有適度的幽默感，選擇具有明顯表演性的語言，采用活潑且具有戲劇性效果的語調(diào)，活躍課堂氣氛，增加教師的個人魅力，使學生能夠輕松的接受知識；③在語言的運用上，不僅有停頓和重復，還有語氣語調(diào)的夸張和抑揚頓挫，不僅有課堂節(jié)奏的快慢適中，還有節(jié)奏上的慢條斯理或疾風暴雨，以使教學活動變得生動、有趣。

　　三、講好課的關(guān)鍵

　　1、認真對待教學工作

　　熱愛教師職業(yè)，認真對待教學工作，是搞好教學工作的一個重要因素，若在教學過程中沒有把課講好的愿望，勢必造成教學積極性不高，工作思路狹窄，教學質(zhì)量則無法提高。因此，作為一名教師必須具有熱愛教師職業(yè)、熱愛教學工作的積極愿望，要以積極負責的態(tài)度對待教學工作，要使學生感到你對所傳授的知識很有把握，充分體現(xiàn)自己的職業(yè)魅力，要努力把自己訓練成一個出色的講演者和知識的傳播者。

　　2、充滿激情和自信

　　教學活動是教師通過語言和姿勢傳達教學內(nèi)容的過程，是學生接受知識的直接媒介。教師講話時要有激情，教學內(nèi)容的講解講解要充滿自信。教師講課時，應力求做到胸有成竹，內(nèi)容講解要有條不紊；目光要始終流向?qū)W生，加強師生之間的交流，使師生感情融成一體；舉手、投足要自然，落落大方，不要分散學生的注意力；沉著、冷靜，能夠自如地應對教學過程中所發(fā)生的一切。

　　3、抓住學生的注意力

　　在教學活動中，學生是主體，是知識的接受者，而教師是知識的傳播者，應起到主導作用。教師要上好課，關(guān)鍵是要抓住學生的注意力。①在開始講課以前，要花幾分鐘時間讓學生安定下來，不要一開始上課就講重要問題，以免學生會因注意力不集中而產(chǎn)生遺漏；②盡量讓學生事先了解你的講課內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排以及前后知識的相關(guān)性等，即使學生因偶爾走神遺漏了某個知識點，也能很快跟上講課進度；③以故事、實例、新聞等作為講課的開始，對吸引學生的注意力幫助很大，教師應當多尋找這類材料作為講課的開頭或穿插在講課中間，對提高學生的聽課效果大有益處。

　　4、注重學生的學習興趣

　　學習興趣會影響學習效果，那么如何才能使學生對你的講課感興趣呢？下面幾種方法值得借鑒：①講課前要對學生的情況有所了解，要使你的講課內(nèi)容適應學生的情況，能夠引起學生的興趣，并使他能夠理解，不要講深奧的、學生不能理解的東西；②不要把你所掌握的知識全部灌輸給學生，因為學生不可能理解全部的知識，也不一定需要掌握所有的知識；③圍繞教學內(nèi)容中的重點講深講透，不要把所有的問題都講得很細，講課內(nèi)容集中，學生才感興趣；④盡量多收集一些生動的例子、圖片、數(shù)據(jù)以及簡潔而生動的故事，采用多種講課方式激發(fā)學生的學習興趣，才能收到良好的教學效果。

　　四、課堂提問的技巧

　　課堂提問是提高學生注意力和啟發(fā)學生積極思維的有效方法，設(shè)計的問題必須具有一定的邏輯性、系統(tǒng)性和代表性，同時要注意問題的深淺程度。一般可分為以下三種：

　　①鋪路式提問：通�？稍O(shè)計一些懸念，用以激發(fā)學生的求知欲，從講課開始就抓住學生的注意力，為講授新內(nèi)容鋪平道路。

　　②突出重點難點式提問：用以啟發(fā)學生進行獨立思考，使其自覺地接受和掌握講授的新知識；教師在講課中遇到已學過的內(nèi)容時，一般不要直接應用，而應采取提問的方式，讓學生自己回答，可以強化對舊知識點的理解與掌握，加強各知識點之間的聯(lián)系。

　�、劭偨Y(jié)式提問：一般用在每節(jié)課的小結(jié)中，通過提問可以讓教師了解學生對所學知識的掌握程度，便于教師及時地調(diào)整教學內(nèi)容的安排和教學方法、教學手段選擇。

　　五、結(jié)束語

　　教學準備和講課技巧是多方面的，教師在教學過程中應時刻加以注意，并根據(jù)教學過程的實際情況，及時進行總結(jié)和調(diào)整，取他人之長，補自己之短，只有這樣，才能在教學過程中做到得心應手，才能形成自己的教學特色，取得良好的教學效果。

課前演講心理活動總結(jié)范文5

　　一、精心設(shè)計教學，做好充分的課前準備

　　要上好每一節(jié)課，向四十五分鐘要質(zhì)量，教師就必須明確教學目的，鉆研教材，抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計教學程序，做好充分的課前準備。首先，教師要認真鉆研教材。作為一名數(shù)學教師，我們必須熟知教材內(nèi)容的編排順序，思考教材內(nèi)容的編排意圖，把握教材內(nèi)容的重點難點。我們除了了解本年級的教材，還要了解其它年級的教材內(nèi)容，把握它們的重難點。只有這樣，我們的數(shù)學教學才會融匯貫通，不偏離方向；其次，教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。教師除了備好每節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學內(nèi)容外，還必須注意備學情、時間、教法。這三方面是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。脫離了學情的課堂是空洞的；不會合理規(guī)劃時間的課堂是低效的；教法平淡的課堂是無趣的。所以，只有在備課中注入學情、時間、教法，我們的`備課才有靈魂，我們的數(shù)學課堂才會高效。

　　二、培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生學習效率

　　1、指導學生預習，培養(yǎng)學生課前預習的習慣

　　為了使學生課堂上輕松愉快、有針對性地學習，就必須使學生養(yǎng)成課前預習的習慣。一開始，我每天給學生安排具體的預習任務，設(shè)計成預習指導，引領(lǐng)學生預習教材。在預習指導中，針對教材內(nèi)容，設(shè)計成若干小問題，讓學生看書解決。問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，由分到總，一步步引領(lǐng)學生看書、學習、動腦思考。這樣，經(jīng)過一段時間的堅持，學生就學會了預習，養(yǎng)成了課前預習的好習慣，課堂上學生的聽課就會有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高學生的課堂學習效率。

　　2、嚴格要求學生，培養(yǎng)學生課堂學習的習慣

　　課堂教學中，學生是課堂的主體，只有學生全身心地投入到課堂教學中，才能構(gòu)建高效的課堂。作為教師，在課堂教學中，不僅要讓學生獲取知識，還要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，讓每位學生學會充分利用課堂時間，理解知識，消化知識，吸收知識。這樣才能使學生將所學知識靈活地運用到課外生活實踐中。

　　3、勤總結(jié)多歸納，培養(yǎng)學生反思的習慣

　　數(shù)學知識的掌握，需要不斷地練習鞏固，從而達到提高的目的。但是如果大量重復機械的訓練，一定會增加學生的負擔，阻礙學生思維能力的發(fā)展。因此，高效的訓練，必須是練習、總結(jié)以及反思。我經(jīng)常在學生完成一些習題后，讓學生把同種類型的習題歸納、總結(jié)、反思，并以小組的形式，互相口頭交流反思，使學生在自主交流中拓展知識，提高了學習效率。

　　三、改變教學方式，構(gòu)建和諧高效的課堂

　　1、變“教師講，學生聽”為“學生講，教師評”

　　為了充分調(diào)動學生的探求知識的欲望，我在教改中，大膽打破“教師講，學生聽”的常規(guī)，嘗試“學生講，教師評”的新方式，收益不小。例如，在處理習題上，我不再單純地對答案講難題，而是盡量讓學生來回答，并講解答案的來源，最后我肯定對與錯。對于難題，先分組討論，學生先給學生講；在學生講解不清時，我再加以點撥、總結(jié)。這樣，教師講得少了，輕松了，學生說得多了，掌握了，我們何樂而不為？再如，我在講“分式加減法”時，我讓學生每4人一個小組，由他們找資料、看教材，討論研究，寫出教案，然后統(tǒng)一時間，讓小組間比賽講解，看哪組講得好講得清。我只在最后用幾分鐘的時間進行補充說明。這樣的課堂，靈活而有序，使學生真正地動起來，讓學生在輕輕松松的自我表演中，注意了細節(jié)，掌握了知識，提高了效率。

　　2、變“本上演練”為“堂上板演”

課前演講心理活動總結(jié)范文6

　　在課堂教學中許多名家都重視培養(yǎng)學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

　　其實，培養(yǎng)學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說’這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

　　教學實踐證明，在思想品德課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、 “思”、“析”能力的鍛煉。 “說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、汰概括和綜合力，聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在初中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”――“能說會道”――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

　　為提高學生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓練方法，主要有：

　�。�1）三分鐘演講活動（或稱主持人節(jié)目）。這項活動放在每節(jié)思想品德課開講前三分鐘進行，這是個固定節(jié)目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個提綱，或?qū)憘�演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在初一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白，吐字，發(fā)音，語調(diào)、節(jié)奏等單項進行分解訓練，然后對表情，眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出思想品德課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內(nèi)容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力�？傊�，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

　�。�2）新聞活動。此項活動每節(jié)思想品德課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學（一位講國內(nèi)新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內(nèi)發(fā)生的國內(nèi)、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調(diào)一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結(jié)束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

　�。�3）鄉(xiāng)情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)思想品德課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感，增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

　�。�4）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節(jié)后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結(jié)合，最后確定一個分數(shù)記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

　�。�5）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我在思想品德課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對姐中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規(guī)定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數(shù)更具有客觀性，又便于操作，分數(shù)公開，如口試者認為給的分數(shù)不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又避免了“考試背條條”的`“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

　�。�6）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎(chǔ)上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短．的時間內(nèi)進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張，最活躍的狀態(tài)。這樣學生思維的敏捷性，靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發(fā)展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

課前演講心理活動總結(jié)范文7

　一、互動式教學模式構(gòu)建的必要性

　　外語教學的根本目標是發(fā)展學習者的意義潛勢[1]，即培養(yǎng)學習者依據(jù)語境選擇得體適當?shù)脑捳Z完成交際的語用能力。我國的外語教學盡管在宏觀上已經(jīng)完成了從“以教師為中心”向“以學習者為中心”的轉(zhuǎn)向，但在微觀上，仍存在一些亟待解決的問題。比如，對大一新生的外語教學在課程設(shè)置上缺乏過渡、銜接不暢；對高年級學生的外語教學在教學內(nèi)容上以詞匯、語法知識和應試技能的灌輸為重心，而將語言實際運用能力的培養(yǎng)放在次要地位。如果不改進“填入式”“應試型”的傳統(tǒng)大學英語教學模式，培養(yǎng)學習者在“真實”語境下運用語言的跨文化交際能力便會成為空談，外語教學也就失去了其本質(zhì)意義。

　　因此，教師在課堂教學過程中應盡量避免唱“獨角戲”，一味地讓學生死記語言規(guī)則和死背脫離語境的孤立的句子。[2]而是應時刻以學生為中心，為他們營造多樣化的、互動式的語言學習環(huán)境，使他們在互動中通過語言的實際運用掌握語言規(guī)律、習得語用文化。

　　二、大學英語課堂教學中互動式教學模式的構(gòu)建

　　大學英語課堂教學要體現(xiàn)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，調(diào)動教師和學生雙方的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[3]首先，課堂教學在本質(zhì)上是一種以教師為主導、以學生為主體的互動式的交際活動。其次，這種特定情境下的動態(tài)交際活動要求教師能夠適時、適度地調(diào)配包括語言在內(nèi)的各種教學模式和手段來激發(fā)學生英語學習的主動性。此外，在設(shè)計課堂互動的各種活動時，教師須在全面考量教學環(huán)境、教學內(nèi)容和學生特點等教學因素的基礎(chǔ)上扮演適當?shù)慕巧�，實現(xiàn)最佳的教學效果。我們將從“課內(nèi)互動”和“課外互動”兩個方面探討如何在大學英語課堂教學中構(gòu)建互動式的教學模式。

　�。ㄒ唬┱n內(nèi)互動模式的構(gòu)建

　　課內(nèi)互動的主要方式之一是課堂提問，我們除了保留一對一的傳統(tǒng)課堂提問方式外，還在教學實踐中嘗試使用一對多的提問方式和多對多的提問方式，以期在實現(xiàn)師生互動的同時實現(xiàn)生生互動。

　　由于學生學能與興趣的差異，有些學生對教師提出的問題（尤其是有一定難度的問題）缺乏回答的積極性。對此，我們設(shè)計了一對多的提問方式：1、由教師向一個學習小組提出問題，由一名學生代表小組回答問題，小組中其他成員可以對回答進行補充；2、或由教師將一個問題分解為若干子問題，由小組中的每個學生回答其中的一個子問題。經(jīng)教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)：盡管“一對多”較之“一對一”可以實現(xiàn)“教”“學”雙方更進一步的互動，但教師依然是問題的發(fā)出者，學生則仍處于“被動等待”的地位。

　　針對這一問題，我們設(shè)計了多對多的提問方式：由一個學習小組把教學內(nèi)容中尚不清楚的問題提出，并請另一個學習小組回答。問答結(jié)束后，教師要對“提問”與“回答”的雙方進行評價和總結(jié)。經(jīng)教學實踐，在單元學習的總結(jié)階段，或單元中的某個模塊講授完畢時，利用這一提問方式能夠有效地檢驗學生的學習效果。

　　“一對多”和“多對多”提問方式的.交替變化能夠減少學生對英語學習興趣的流失，積累英語學習的成就感。不僅有助于實現(xiàn)師生之間的互動，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間的互動。課內(nèi)互動模式的構(gòu)建對活躍課堂氣氛、促進課堂教學效果起到了積極地推動作用。

　�。ǘ�）課外互動模式的構(gòu)建

　　課外互動泛指課堂以外活動中的互動，包括課外作業(yè)、課外小組活動、英語類競賽、討論及課前等活動中的互動。 本文主要討論與課堂互動密切關(guān)聯(lián)的課外互動：一是課前討論與課前演講活動中的活動，亦稱課前互動；一是課外小組活動中的互動，亦稱課后互動。課前互動和課后互動統(tǒng)稱為課外互動。

　　課外活動的內(nèi)容主要有：

　　1、英漢互譯（A/B）；

　　2、演講練習（A/B）；

　　3、單元總結(jié)（A/B）。

　　每類活動設(shè)有A、B兩種選題。A選題主要針對大一學生；B選題主要針對大二學生（也可作為大一學生的選作內(nèi)容）。具體地，英漢互譯A選題為：漢語成語的英譯與英語習語的漢譯；英漢互譯B選題為：漢詩英譯與英詩漢譯（詩句選自一首詩中的意義相對完整的兩句或四句）。演講練習A（“一句話”式演講練習）選題為：借助英語中的一句話展開演講�？梢灾唤忉屵@一句話，也可以借題發(fā)揮，演講時間為2～3分鐘；演講練習B（“多模態(tài)”式演講練習）選題為：小組成員結(jié)合教學內(nèi)容自擬題目，并借助PPT進行演講，演講時間為3～5分鐘。單元總結(jié)A選題為：總結(jié)已學過的單元中的核心詞匯及其用法；單元總結(jié)B選題為：概述已學過的單元知識要點。如上課外活動實踐的過程，就是課外互動實現(xiàn)的過程。課前互動與課后互動是一個統(tǒng)一體。課前互動是課后互動的起點，課后活動的效果需要課前活動檢驗。

　　1、課前互動

　　課前互動的實現(xiàn)依賴于課后互動的效果。課前英漢互譯的討論活動由各小組輪流主持，由小組中的一名學生將本組的譯文寫在黑板上，先由小組的發(fā)言人解釋自己的譯文，而后征詢其他小組的意見。其他小組如有不同的譯文，需要板書并加以說明，由此展開討論，討論時間為3～5分鐘。討論結(jié)束后，由教師點評、總結(jié)并導入新課。

　　對于在大一學生中進行的英漢互譯課前討論活動，由于譯文較易完成，故參與者眾多，互動效果較好。但也存在一些問題，例如，有的學生直接在網(wǎng)上查一個答案就草草了事，不做深入了解，導致討論的“過程”成為“過場”。針對這一問題，我們要求每個小組參與討論的譯文不能少于兩個。實踐證明，活動的改進能確保學生的參與度，有效地監(jiān)控學生的課外自主學習效果。對于在大二學生中進行的英漢互譯課前討論活動，難度較大，但大多數(shù)學生也能認真完成。例如對于英詩漢譯，有的小組給出了自己的譯文，有的小組結(jié)合PPT表述，并進行雙語朗誦�；�動氣氛比較活躍。

　　對于大一學生中的“一句話”式演講活動，具有難度小，自由度大的特點。學生演講前先板書“一句話”，演講結(jié)束后，先由其他學生點評，再由教師評價、總結(jié)并導入新課。多數(shù)同學完成的較好，但也存在一些問題：大多數(shù)演講者將演講理解為讀演講稿；盡管英語基礎(chǔ)好的演講者能在這一環(huán)節(jié)充分展示自己的口語表達能力，但也只是能夠?qū)⒆赃x的演講內(nèi)容流暢地背誦出來，無法將“演”和“講”融入其中。此外，由于地域的差異，演講者英語的口語發(fā)音天然地帶有當?shù)胤窖缘目谡Z特征，使“聽眾”無法理解演講者要表達和傳遞的意義，致使其他學生缺乏點評的主動性；教師有時也無法對演講者的文化失誤和語用失誤給予及時的指導。這些問題減弱了課前互動的實際效果。針對上述問題，我們將課前演講這一互動模式調(diào)整為：

　�。�1）由每名學生輪流演講調(diào)整為以學習小組為單位進行演講。

　�。�2）變自選主題演講為結(jié)合單元主題演講。

　　演講可以由一人獨立完成，也可以有同一小組的兩名或三名學生共同完成，提倡加大“演”的成分。這種做法有助于減輕大一學生的學習負擔和壓力。進入大二學習階段的學生已經(jīng)積累了一年的課前演講經(jīng)驗，養(yǎng)成了比較準確的英語表達習慣，因此布置他們進行“多模態(tài)”課前演講活動是合時宜的。學生以學習小組為單位結(jié)合教學內(nèi)容自擬題目，并結(jié)合PPT文件演示進行演講。演講結(jié)束后，還可以借助PPT等多種模態(tài)的教學設(shè)施提出問題，實現(xiàn)與教師和其他小組的進一步互動。

　　2、課后互動

　　每一次課堂教學都會在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)一些新問題，教師應結(jié)合這些問題及下一次課的相關(guān)內(nèi)容，補充、設(shè)計課后作業(yè)的內(nèi)容。

　　課外小組活動內(nèi)容中的“英漢互譯”和“演講練習”是實現(xiàn)課前活動的基礎(chǔ)。而“單元總結(jié)”則是實現(xiàn)課堂教學多對多互動的必要準備工作。在這些活動的過程中，學習小組成員可以通過在線實時互動和線下非實時互動與教師或小組其他成員間實現(xiàn)課外互動。比如，學生可以借助BBS、QQ群等在線實時互動模式與教師及小組成員共同確定課前演講的主題、制作PPT課件的語言材料和非語言材料（如圖片、視頻、音頻等）；還可以借助電子信箱提交課前演講的PPT大綱，與教師進行線下非實時互動。

　　教師在與課外與學習小組的互動過程中不僅可以更加全面的了解學生英語學習的階段性特點，同時也為師生共同進步創(chuàng)造了機會。學生鍛煉了英語思維的能力、提高了用英語進行交際的書面表達能力；教師也借此將課堂教學的成果拓展至課外，在與學生的互動中受到啟發(fā)，改進教學思路和教學方法。

　　三、結(jié)束語

　　加強“教”與“學”的雙邊互動作為大學英語課堂教學的宗旨是確定的，而互動的模式則需要不斷改進。對教學模式的選擇不是單一的、固化的，而是靈活的、多變的，要依據(jù)具體的教學情境進行適當?shù)剡x擇和搭配。

　　研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建多樣的課內(nèi)互動模式能夠創(chuàng)建良好的英語學習氛圍，使學生在互動式的研討中習得語言知識和語用能力；構(gòu)建合理的課外互動模式能夠啟發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們的反思能力和自我監(jiān)控能力。“課內(nèi)互動”與“課外互動”是構(gòu)成互動式教學模式的相互依存的統(tǒng)一體。在大學英語課堂教學中構(gòu)建課內(nèi)互動和課外互動并行的互動模式能夠為學生提供綜合運用語言的“真實”語境，使課堂變成“教”“學”互動的平臺。

課前演講心理活動總結(jié)范文8

　　所謂課前展示，簡單說就是利用語文課最初的三到五分鐘時間，讓學生面對全班同學將自己在課外學習探索的成果進行展示，運用這一方式能使語文教學收到事半功倍的效果。

　　一、形式多樣的課前展示

　�。�1）誦讀優(yōu)秀詩文。內(nèi)容可以是班上同學的優(yōu)秀習作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。

　　（2）講故事。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將這些故事生動地講給大家聽。

　�。�3）新聞。引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，聚焦熱點，課前由一兩名學生新近的校內(nèi)外或國內(nèi)外新聞

　�。�4）名著推介。引導學生閱讀。中外名著，與名家進行心靈交流，領(lǐng)略異域風情，感悟多彩人生，并把自己最喜愛的名著推薦給同學，讓名著深入人心。

　　（5）名言警句賞析。除了講出句子外，還要結(jié)合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。學生們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。

　�。�6）廣告詞賞析。對好的廣告詞，先展示，再從語文的角度進行分析。

　�。�7）話題辯論。聯(lián)系學生思想實際，確定一個話題，由兩位同學從正反兩方面進行辯論，如“開卷有益還是無益”、“上網(wǎng)有利還是有弊”等。

　　（8）主題演講。提前兩三天給學生布置演講內(nèi)容并提出明確要求，學生自己搜集資料，寫好演講稿，并熟悉演講內(nèi)容，到時進行表演。

　�。�9）即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中、思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內(nèi)調(diào)動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內(nèi)容。

　　二、將課前展示落到實處

　�。�1）要注意系統(tǒng)規(guī)劃。在考慮課前展示計劃時，既要把課前展示納入整個語文教學的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學相聯(lián)系、相結(jié)合。如學完《蘇州園林》一文后，可安排“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題演講。又要給課前展示本身構(gòu)建一個“系統(tǒng)”，每個年級每個學期都應有明確的開展計劃，制定相應的階段目標、展示內(nèi)容、展示形式。如初一安排“講故事”、“誦讀優(yōu)秀詩文”等；初二開展“話題辯論”、“主題演講”等；初三開展“名著欣賞”、 “即興演講”等。

　�。�2）要注重連續(xù)性。課前展示一定要連續(xù)進行，不可長時間間斷，因為長時間間斷，不利于能力的形成，而持續(xù)展示能引起學生的重視，對能力的`形成起強化作用。

　�。�3）指導與評價并重。教師對“課前展示”要有針對性的指導，在內(nèi)容確定、話題提供、情景創(chuàng)設(shè)、組織安排、演講方法上進行具體的指導，同時還要從展示內(nèi)容、語言表達、思維能力、姿態(tài)氣質(zhì)和效果等方面進行評價。自始至終把握正確的方向，不讓學生隨意地“演講或表演”。此外，還要注重學生相互評價。

　�。�4）多樣性與趣味性相結(jié)合。課前展示在內(nèi)容與形式上，要力求豐富多彩、情趣盎然，為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導他們廣泛地接觸社會，參加各種實踐活動，引發(fā)動機，激發(fā)興趣。

　　（5）要注意循序漸進。對學生展示的要求要注意循序漸進，評價的標準要由低到高，展示的內(nèi)容要由簡單到復雜。活動剛開始的時候，學生敢上臺，能講完整話的，都要給予表揚和鼓勵，一段時間后，再提高要求。教師在做系統(tǒng)規(guī)劃時，就要考慮階段目標的循序漸進。

　　三、課前展示好處多多

　�。�1）有利于學生語言表達能力的提高。課前展示，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現(xiàn)個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。

　　（2）有利于學生觀察問題、分析問題能力的提高。常言道：“處處留心皆學問”，學生在準備過程中，為了能搜集有意義的題材，在同學們面前露一手，需要隨時隨地收集、分析、總結(jié)所見所聞，這能鍛煉他們觀察問題和思考分析問題的能力。

　　（3）有利于學生的語文知識積累，提高語文素養(yǎng)。對學生精心準備的展示，應鼓勵其他學生做好記錄，養(yǎng)成積累的習慣，這對于展示者來說也是一種尊重。通過多樣化題材的展示，談社會，談理想，講興趣，講故事，說笑話，評時政，從而啟發(fā)了學生的心智，開闊了他們的視野，擴大了他們的知識面，提高了他們的語文素養(yǎng)。

課前演講心理活動總結(jié)范文9

　　中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來，必須把“說”引向政治課堂。

　　在課堂教學中許多名家都重視培養(yǎng)學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本�！钡珡哪壳暗慕虒W現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

　　其實，培養(yǎng)學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

　　教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉�！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”。

　　為提高學生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓練方法，主要有：

　�。ㄒ唬┤�分鐘演講活動（或稱主持人節(jié)目）。這項活動放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節(jié)目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個提綱，或?qū)憘�演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言技巧、表情語態(tài)等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內(nèi)容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力�？傊�，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

　�。ǘ�）新聞活動。此項活動每節(jié)政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學（一位講國內(nèi)新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內(nèi)發(fā)生的國內(nèi)、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調(diào)一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結(jié)束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

　�。ㄈ�）鄉(xiāng)情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節(jié)政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

　�。ㄋ模�學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節(jié)后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結(jié)合，最后確定一個分數(shù)記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯(lián)櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判�？傊�，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

　�。ㄎ澹┛谠嚮顒印６嗄陙�，為了真正使“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規(guī)定。在評分這一環(huán)上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數(shù)更具有客觀性，又便于操作，分數(shù)公開，如口試者認為給的分數(shù)不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的`課業(yè)負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心�！�

　�。�六）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎(chǔ)上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短的時間內(nèi)進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發(fā)展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

【課前演講心理活動總結(jié)】相關(guān)文章：

課前的演講11-10

高中課前演講02-12

感恩的課前演講03-14

課前的即興演講05-31

小學課前的演講03-11

課前的演講15篇11-10

課前英語演講02-20

語文課前演講(精選)07-22

課前演講小故事04-17