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《生命 生命》教學設計優(yōu)秀
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的《生命 生命》教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《生命 生命》教學設計優(yōu)秀1
教材簡析：
生命是什么？臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
知識目標
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：
教學課件、VCD《生命的活力》
教學課時：
一課時
教學過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�，交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的.人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。
（二）初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
3、小結過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
�。ㄈ┘氉x段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！�
聯(lián)系生活談談對這句話的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會
（1）借助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
�。�2）寫小片斷：生命的活力。
板書設計：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長沖破
傾聽心跳跳動
《生命 生命》教學設計優(yōu)秀2
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
�。�、理解課文的主要內(nèi)容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
【教學重點】
結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學難點】
體會作者是如何把這種情感表達出來的。
【學生狀況分析】
學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。
【教學過程】
一、激情導入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
�、判〔輳牡乩镢@出來需要有巨大的力量。
⑵小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、俏覐目催^的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內(nèi)站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
２、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。
師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
二、理解課文
�。薄⒊踝x課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
２、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的'可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛惜它。
�。场⒅笇Ю首x：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發(fā)現(xiàn)，請在小組里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
《生命 生命》教學設計優(yōu)秀3
【設計簡說】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。
【教學過程】
一。以文本為例子，夯實閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導入新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的`愛心實踐出來。
4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。
�。ㄒ唬┟雷x�！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。
�。ǘ┚x�！绢I悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：①文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？④用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
�。ㄈ┢纷x�！酒吩u詞語，咀嚼警句】
指導學生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。
�。ㄋ模┵p讀�！菊w回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。
1.思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學生只要言之成理即可。
2.美國克倫沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些？
提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國克倫沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些？
提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命生命》選取一件事。（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結尾言盡旨遠。
三、以文本為引子，引導學生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、谥v美國著名作家的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
③講當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現(xiàn)】
敘述議論
小事
飛蛾的求生欲生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力思考生命的價值
自己的心跳生命的把握
《生命 生命》教學設計優(yōu)秀4
【設計簡說】
《山中訪友》是一篇適宜學生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標的理念，本設計將課文設計成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學生步入文學的殿堂。
【教學過程】
一、感受美、體驗美。
導入：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊的活生生的個體。文本視角獨特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風格，開拓了新的審美視野。
�。ㄒ唬┱J讀。感悟意蘊美
1.本設計著力讓學生自主感悟、探究，讓“學生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學生進入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問題組，引導學生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛之情。
點撥之二：
德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。
恰如知己的樹木，寫得也分外醉人�！懊恳恢陿涠际俏业闹海蛭掖蛑啻涞氖謩�。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。”有聲有色的渲染、極其夸張的點畫，和盤托出了人與生機勃勃的自然的無比親和——情與景相生。
各種稱謂，寫得也格外親昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。
（二）美讀。品析想像美。讓學生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的.意境之中，而后誘導學生找出想像奇特的段落和句子。
點撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水”、“慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導學生用心研讀，并潛心品味個別妙句。
點撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷�！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬�，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友�！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致�！安焕澲�，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著無盡的雋永。
�。ǘ耙磺�讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設計讓學生圍繞“美”點來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點撥之二：
文章美在人稱轉換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達更充分。簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學生一起賞析。
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
�。ǘ┩卣寡由臁ＴO計“假如你是（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展。
【板書呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設計
2.“美”的流程圖
意蘊美景情意和境相諧
想象美樹人情同景相生
語言美清新流暢物與我相愜
《生命 生命》教學設計優(yōu)秀5
教學目標：
1，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學方法：
教學設計：一課時
教學步驟：
一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預習，解決生字，詞語注釋等。
騷擾：小憩：
茁壯：昂然挺立：
擎天撼地：肅然起敬：
糟蹋：庸碌：
辜負：應許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
心跳：生命珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的.都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊涵的意思的側重點有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4、作者從三個事例引發(fā)出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六、1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？
2、第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七、比較閱讀：完成課后練習二。
八、課堂小結：
九、作業(yè)布置：
十、板書設計：
3、生命生命杏林子
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
《生命 生命》教學設計優(yōu)秀6
[教學設計a]比讀設計
創(chuàng)意說明：比讀，即把內(nèi)容相關而又有所不同的課文聯(lián)系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別，通過對比，其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。
教學步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分——“事”
三個事例，三種感觸：
�、傩★w蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
�、谙愎献釉趬谴u縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。
�、邸拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
第二部分——“理”
對生命的總體思考：
①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
�、谖覀儾荒茏笥姨鞖猓俏覀兛梢愿淖冃那�。
�、畚也荒茴A知明天，但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的
作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。
(填充式表述：“的生命是美的�！�)
例：努力的生命是美的。
執(zhí)著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。
相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命。都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的；都是以小見大，從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質(zhì)，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。
不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命？
4.積累警句——將課內(nèi)外關于生命的哲理警句摘錄下來。
例：雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活�！Ｄ�
[教學設計b]片斷仿寫
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談談你從中引發(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結構特點(生命現(xiàn)象十主題詞)，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
[教學設計c]發(fā)表宣言
創(chuàng)意說明：作者在最后兩段文字中抒寫自己對于生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發(fā)出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴展表達)，還可以讓學生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學習方法，既能盡量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的`目的。
教學步驟：
一、熟讀課文，理解內(nèi)涵。
二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。
先小組討論，根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。
這個環(huán)節(jié)要求學生獨立完成，鼓勵積極的人生態(tài)度、個性化的宣言，要求深入的思考，力求有獨到的見解。
[資料整合平臺]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠)，中國臺灣女作家，陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲罹患類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不掇，先后出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當選為十大杰出女青年，1983年獲得國家文藝基金會散文獎，1990年獲得吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會，為全中國臺灣l00萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。
課文擴讀材料
我很重要
畢淑敏
當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項后面掠過一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作為隨處可見的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我不重要。
我們——簡明扼要地說，就是每一個單獨的“我”——到底重要還是不重要？
對于我們的父母，我們永遠是不可重復的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就合皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復，甚至愿災痛以十倍的強度降臨于他們的自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經(jīng)過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。
假如我先他們而去，他們的白發(fā)會從日出全到日暮。他們的淚水會使太平洋為之漲潮。
面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對后代，我們有膽量說我不重要嗎？
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，并碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎？
我很重要。
我對于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方……
沒有人能替代我，就像我不能替代別人。
我很重要。
我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣布這一主張，我們在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。
讓我們昂起頭，對著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要。
使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業(yè)這三個內(nèi)容層面，向我們剖析了其個性意識復蘇的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。
與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面，它們有著如下共同點：
�、俣贾幐枇松旧淼拿篮�、力量與價值。
�、诙急憩F(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強烈愿望。
�、鄱颊宫F(xiàn)了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。
�、芏急憩F(xiàn)出對生命過程的重視與奮斗的決心。
�、荻急憩F(xiàn)出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學《生命生命》，可以將這篇文章作為輔讀材料，增進學生對于生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內(nèi)化為學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現(xiàn)生命的價值。
《生命 生命》教學設計優(yōu)秀7
【教學目標】
1、朗讀課文，把握主旨。
2、積累詞語。
3、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
【課前準備】
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教學設計】
一、整體感悟
1、導人新課：
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”！
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
2、配樂范讀：
學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題：
�。�1）題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？
�。�2）作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
⑶三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？
3、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題：
�。�1）是一種修辭方法反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
（2）小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
⑶三點思考：
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
教師小結：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾：生之欲望生命意義
香瓜子：生命力生命的價值
心跳：生命珍視、奮斗
討論：
1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？
明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？
明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�？
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的.認識記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
【點評】
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中�！罢乙徽夷膫�詞用得好換一換行不行讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
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