高三期末考試總結(jié)

　　總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編收集整理的高三期末考試總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高三期末考試總結(jié)1

　　時間過得很快，開學仿佛還是昨天，轉(zhuǎn)眼間我們就要面臨期末考試了。本周四、周五，我們將迎來本學期的期末考試。期末考試是對我們前一階段學習的全面檢測，我們可以通過考試，對自己的學習情況有一個理性的認識，從考試結(jié)果的反饋及時獲得矯正信息，以便調(diào)整自己以后的學習；另外對于老師來說，可以更好的了解同學們掌握知識的總體情況，為以后改進教學方法、調(diào)整教學措施提供全面客觀的依據(jù)。期末考試是一次重要的考試，這對任何一位同學都是相同的。

　　對于初一年級的同學來說，這次考試，是初中階段的第一次大型測試，將在很大程度上奠定每一位同學初中三年學習的基調(diào)。不僅如此，這一次測試，還可以檢測同學們對于不同于小學的初中學習方法的適應程度，并對自己的學習方法作一些改善。

　　對于初二年級的同學來說，這次考試，是一種跨越。初二，是初中三年的學習中承上啟下的一年。而從學習的知識上來說，又加深了一個層次。這次測試，從總的來看，又是在初中學習中踏下堅實的一步。

　　對于初三年級的同學來說，這次考試，是一種演習。作為三年中最為緊張的一年，初三的`同學們已經(jīng)沒有時間懈怠。這次期末考試，將是初三同學的又一次中考的預演，初三同學所需要做的，就只有拼搏�？梢娍荚嚨囊饬x之大，因此我們一定要認真復習，以強烈的進取心迎接這次考試。

　　大教育家孔子說過“學而時習之，不亦說乎？”只有有效的復習，才能達到事半功倍的效果，而考前的總結(jié)性復習、系統(tǒng)性復習更是一種有效的“溫故”。復習對每位同學來講都是尤為重要。因此每位同學都要記住，老師指導的每一節(jié)復習課都是復習中的重中之重，因為這些課都是老師精心準備安排好的，復習課上看似都在重復平時學過的內(nèi)容，其實，已是一種濃縮，一種總結(jié)，一種歸納，更是一種提高。希望同學們把握好課堂，上課要注意力集中，跟著老師的講課節(jié)奏，做好課堂筆記，聽好每一分鐘的課。同時合理安排復習時間，制定復習計劃，復習工作有秩序地進行是實現(xiàn)計劃目標的重要保證。

　　平常學習好的同學要善于歸納、總結(jié)，應該利用復習之機鞏固基本知識、基本技能，由此及彼，重在知識的遷移，在訓練能力上下功夫，做到觸類旁通，使自己學習水平再上新臺階。基礎(chǔ)差的同學更應充分利用這次復習的時機，狠抓基礎(chǔ)，查漏補缺，做到復習到位，消化到位，力爭在復習中有較大的提高。

　　期末考試是階段總結(jié)性檢測，目的是總結(jié)過去、面向未來。幫助同學們發(fā)現(xiàn)前面學習的長處和不足，充滿信心去投身今后的學習。因而考試不是為難大家，而是要讓大家考出自信。因此，抓住課本、抓住基礎(chǔ)、抓住重點、難點才是最重要的。

高三期末考試總結(jié)2

　　一、背景

　　過程性評價由克利斯文在《評價方法論》中首次提出，是一種通過診斷教育方案和教育過程中存在的問題，利用反饋信息以提高教育質(zhì)量的評價方式。其目的不是對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在進一步提高所必需的特殊的學習上，是有別于終結(jié)性評價方式的一種在過程中進行的評價。（楊瑞萍，劉斐：20xx）人們也意識到終結(jié)性評價的種種弊端，因此近些年來過程評價方式日益受到人們的關(guān)注。新《課程要求》也對教學評估做了要求，把對學生的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。許多院校也一改過去單一的終結(jié)性考試評估方式，采用平時測驗、社會實踐等多種方法對學生的學業(yè)進行過程性評價。測試是教學過程中必要的組成部分，是檢驗教學與學習效果的重要手段，成功的測試不僅能夠肯定學生已取得的進步，而且能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，因此對教學有良好的反撥作用。（肖文艷，陳二春，20xx）但是關(guān)于過程性評價對于學生英語學習的影響、學生對于過程性評價態(tài)度的定量研究卻非常少，因此筆者對此進行了研究。本研究旨在探究學生對大學英語進行過程性評價的態(tài)度與觀點，從而給教師制訂過程性考核方案提供一些數(shù)據(jù)與理論上的指導與支持。

　　二、研究方法

　　本研究的調(diào)查對象為上海體育學院20xx級四班的40位學生，他們在這個學期在每個單元學習過后都會進行單元測試。本研究試圖通過問卷調(diào)查的方式研究以下問題：學生希望平時測試與在總評成績中的占比是多少？在對于過程考核的態(tài)度上，男女生是否有差異？學生成績的好壞與他們對于過程性評價的態(tài)度之間是否有相關(guān)性？平時測驗效果是否影響學生對于過程考核的態(tài)度。

　　三、結(jié)果分析

　　1、關(guān)于期末考試成績應在總評中的占比問題。45%的學生認為應占40%左右，37、5%的學生認為應占60%左右，10%的學生認為應占20%左右，僅有7、5%的學生認為應占80%左右。這說明大部分學生認為期末卷面的成績在考核中的比例不應多于60%。

　　2、性別與期末考試總評占比呈中度正相關(guān)。性別與期末考試總評占比呈0、439的中度正相關(guān)性，顯著性為0、005，非常顯著。這一相關(guān)性表明：男生希望期末考試的成績在期末考核總評成績中的占比比女生希望得更少。也就是說男生更希望平時成績在考核總評成績中的比例能更大些。

　　3、四級考試成績與期末總評占比呈中度負相關(guān)。四級考試成績與期末總評占比的相關(guān)性為—0、447，為中度負相關(guān)，顯著性為0、037，為顯著相關(guān)。這一負相關(guān)性結(jié)果表明，四級考試成績越高的學生越覺得期末卷面成績應在整個期末考核成績中少占比例，也就是說英語水平越高的學生越希望平時成績應該多占一些比例。

　　4、單元測試對自己是否有用的變量與期末總評占比的變量之間呈中度負相關(guān)。它們之間的相關(guān)性為—0、444，為中度負相關(guān)，顯著性為0、004，非常顯著的相關(guān)性。這一結(jié)果表明，認為單元測試對自己有用的學生更希望期末卷面成績占考核總評更小的比例，也就是說認為單元測試對自己有用的學生更希望提高平時成績在總評成績中的比例。

　　四、結(jié)論

　　通過以上的調(diào)查結(jié)果分析我們可以得到以下結(jié)論：大學應加大過程考核的力度，加大平時成績在學期考核成績中的比例而減小期末考試成績的比例。學生對于加大過程考核的.態(tài)度是贊成的，其中男生、英語基礎(chǔ)較好的學生與從單元測驗中獲益的學生更愿意平時成績在期末總評中占更大的比例。這說明男生認為自己的英語水平很難用一次考試表現(xiàn)出來，而英語基礎(chǔ)較好的學生與平時為了考好小測驗而多花時間并得到提高的人也認為自己的水平應該通過教師長期的觀察來給予評定，如果用期末成績來評定的話對他們來說不太公平。

　　學生對于過程考核的態(tài)度進一步證明了過程考核中平時考查與測驗的重要性。在大學英語的教學中，教師應弱化期末考試在平時總評中的占比權(quán)重，加大平時的考查力度，這樣才能真正激發(fā)學生學習英語的積極性，使英語教學的評價機制更加科學合理。

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