多媒體教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的多媒體教學設計，歡迎閱讀與收藏。

多媒體教學設計1

　　教學目的：

　　1、正確，流利地朗讀課文。抓住“天之驕子”、“秀才不出門，盡知天下事”、 “十八般武藝”等詞語理解課文內(nèi)容。

　　2、初步了解電子計算機與多媒體的關系，感悟計算機技術飛速發(fā)展的趨勢。

　　3、培養(yǎng)學生閱讀科普作品的能力。

　　教學重點：說明電腦與多媒體的關系。

　　教學難點：通過閱讀，培養(yǎng)學生閱讀科普作品的能力。

　　教學過程：

　　一、音像導入，揭示課題

　　師：老師給同學們帶來一組山水圖片和一支柔美的樂曲，讓我們一起來欣賞吧!(伴著輕音樂，教師播放衢州風光圖片。)知道我們剛才欣賞的是哪里的山水么?

　　生：是衢州的美景。

　　師：對，我們剛才欣賞的就是我的家鄉(xiāng)衢州的風光。我們遙遠的嘉興，卻可以飽覽衢州名勝，是誰幫的忙呢?

　　生：是電腦。

　　師：對，今天我們就來學習一篇有關電腦知識的科普作品，題目是?

　　生：電子計算機與多媒體。(師板書課題)

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1、學生自讀課文

　　師：我們先來讀一讀課文。在讀課文的時候，你們準備對自己提些什么要求呢?

　　生：讀準字音，讀通句子，了解課文大意。

　　師：老師補充一點，邊讀邊問問自己：每段話我都讀懂了什么?并做上記號。

　　2、逐段檢查朗讀，交流自己讀懂了什么

　　第一自然段：電子計算機發(fā)展的歷史進程以及重要的地位。

　　第二自然段：計算機成為像大腦一樣的機器，人們稱它為“電腦”。

　　第三自然段：集多種媒體的功能為一身的電腦，叫做多媒體設備。

　　第四自然段：電腦與多媒體的關系。

　　第五自然段：多媒體設備的重要作用。

　　第六自然段：電子計算機發(fā)展迅猛，會越來越神。

　　三、再讀課文，讀出疑問

　　師：把一篇課文讀成幾句話是一種本領，能從課文中讀出問題更是高明。認真默讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題。

　　預設問題A：為何稱電子計算機為“天之驕子”?

　　解題思路：

　　師：從字面上該怎樣理解“天之驕子”呢?(從詞語原意入手解詞。驕子：父母溺愛驕縱的兒子。天之驕子：老天爺?shù)膶檭骸?

　　師：我們常常用天之驕子來形容哪些人呢?(理解詞語的`引申意義。常常用來褒喻大學生。廣泛引申為自強不息，令人驕傲，引以為豪的人物。)

　　師：現(xiàn)在誰能說說為何把電子計算機稱為“天之驕子”呢?

　　師：你能用另外一個詞語來替換“天之驕子”嗎?試比較其優(yōu)劣。

　　預設問題B：“十八般武藝”指什么?

　　解題思路：

　　師：從理解“天之驕子”的過程中，我們知道解讀詞語最好從它原義入手�！笆�八般武藝”的原意是指十七種古代的武器，外加徒手拳術。

　　師：課文中的“十八般武藝”又是指什么呢?(看，聽，打，發(fā)，唱……)原來師泛指多媒體設備的作用。

　　師：你可以不用“十八般武藝”，換一種表達的方式嗎?感覺有何不同?

　　預設問題C：如何理解“秀才不出門，盡知天下事”?

　　解題思路：

　　師：誰能采用從詞語原意解詞的方法，先講講這句話本來的意思?

　　師：在課文中，“秀才”指哪些人?你通過多媒體電腦設備知道了哪些事情?

　　師：你真是“秀才不出門，盡知天下事”啊!想不想讀這段兒?(師生互讀。)

　　預設問題D：電腦與多媒體之間到底是什么關系呢?

　　解題思路：

　　師：“媒”在古代是指撮合男女婚事的人，是以人們常稱之為“媒人”。你們能用“媒”字組成哪些詞語呢?

　　(生：媒體。媒介。觸媒。傳媒。)

　　師：也就是說現(xiàn)在“媒”的意思是——使雙方關系的人或事物。

　　師：什么叫媒體，一起說!

　　生：齊讀課文——有人就借用媒人的稱呼，把能夠傳遞信息的物體叫做媒體。

　　師：那么舉個例子告訴大家什么是媒體?

　　生：舉例。

　　生：現(xiàn)在，能傳遞一兩種信息的媒體已經(jīng)不能滿足人們的需要了。 于是就出現(xiàn)了——(生：多媒體。)

　　師：為什么?

　　生：因為電話只能傳遞聲音信息，電報只能傳遞文字信息，如果家里需要的話，一個媒體只能傳遞一種信息，那么家里會擺放很多機器，十分不方便，而且現(xiàn)在我們需要的信息很多都是文字、語言、聲像、圖片交織一起的，所以說能傳遞一兩種信息的媒體不能滿足人們的需要了。

　　師：那多媒體到底是什么?

　　生：多媒體就是不僅能傳遞一種信息，而且能傳遞聲音、圖像、文字等多種信息的設備。

　　師：現(xiàn)在誰說說多媒體與電腦的關系。(提示：如果把整個多媒體設備比作一個人，那么電腦就是……)

　　師：經(jīng)過同學們這么一分析，感覺多媒體與電腦的關系很有味道，誰再來讀一讀課文?讀起來會更有味道。

　　教學說明：此環(huán)節(jié)的教學，以一個隨機問題為例，按照“理解詞語的原意(解說或運用)——了解詞語的引申義——談談詞語在本文中的具體含義——換個詞語，對比兩種寫法的不同” 的流程展開教學，引導學生舉一反三。

　　四、三讀課文，讀出神奇

　　師：讀到這兒，老師相信我們已經(jīng)把整篇課文的內(nèi)容讀懂了。請同學們看黑板!

　　師：(指板書)世界上第一臺電子計算機的產(chǎn)生是為了(計算)。那么，如今電腦不僅能計算，還能(判斷處理信息)，而且集多媒體功能為一身。老師告訴你們，從第一臺電子計算機誕生到現(xiàn)在僅有50多年時間，可見，我們的計算機技術──

　　生：發(fā)展迅猛。(板書：發(fā)展迅猛)

　　師：如果我們讀了最后一段，你會對這個問題了解得更深刻。我們齊讀這段。

　　師：(讀完后)可以肯定的是：計算機技術不但會發(fā)展迅猛，而且會──

　　生：越來越神。(板書：越來越神)

　　五、拓展練筆

　　1、現(xiàn)在，計算機已經(jīng)具有“十八般武藝”，隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，計算機能夠“神”到什么程度呢?請你展開大膽的想象，寫一寫未來計算機更神奇的用途。

　　2、匯報交流。

多媒體教學設計2

　　1、前期分析

　　前期分析包括分析教學內(nèi)容、確定教學重點和難點及分析教學對象等環(huán)節(jié)，目的是為教學做好前期準備。教師應先了解本節(jié)課的題目、教科書版本、年級和章節(jié)位置，以及為實現(xiàn)總的教學目標，教師要向?qū)W生傳授的知識、技能和行為經(jīng)驗等項內(nèi)容。在分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，根據(jù)教學目標確定本屆內(nèi)容的重點和難點，并用簡潔的語言描述。課前還要求對學生已經(jīng)具有的知識、技能和行為經(jīng)驗進 行分析，必要時先進性問卷調(diào)查，以確定本節(jié)課將采用的教學策略、教學方法和教學媒體。

　　2、確定教學目標

　　教學目標是對學生應達到的學習效果或最終行為的明確描述，它為每個教學單元或每節(jié)課的教學活動規(guī)定方向，是教學活動的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是形成學生學習動機的主要基礎，是教學活動的指南，是學習評價的依據(jù)，應十分重視對教學目標的確定并用準確的語言向?qū)W生闡明。在新課程改革中，要求以基礎教育新課程標準作為確定教學目標的理論依據(jù)，以需求評估作為確定教學目標的現(xiàn)實依據(jù)，在分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎上，用行為動詞表述課堂教學目標，即學生應掌握哪些知識、具有什么樣的能力和形成怎樣的情感意識。

　　3、確定設計理念

　　教學設計著重創(chuàng)設的是學與教的系統(tǒng)，其中教師是主導，學生為主體。新時期課程標準提倡的是自主、探究與合作的學習方式，要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合，通過互動達到有效教學。

　　4、選用教學媒體

　　首先根據(jù)要實現(xiàn)的教學目標和具體的教學對象，確定必須由媒體來實現(xiàn)的教學內(nèi)容；分析可供選擇的媒體的類型及其特點，從教學媒體的表現(xiàn)力（指表現(xiàn)事物的時間、空間和運動特性的能力）、重視力（指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內(nèi)容重新呈現(xiàn)的`能力）、接觸面（指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍）、參與性（指

　　教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會）和受控性（制教學媒體使用的難易程度）等方面選定高效低耗的媒體。選定教學媒體后，還要根據(jù)多媒體組合教學的原則和方法等，將多種媒體合理組合在一起，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

　　5、設計教學過程

　　教學過程包括導入新課、教學新課、總結擴展和鞏固練習四部分。在教學過程中的每個階段，針對不同的教學目標和教學內(nèi)容，需要不同的教學媒體，使用不同的教學方法。教學過程是課堂教學策略實施、教學媒體使用、教學目標實現(xiàn)的過程，也是教學設計的核心部分，必須精心設計，認真實施。

　　（1）導入新課

　　良好的開端是成功的一半，這就可以說明好的導入有多么重要，這是喚起學生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：溫故、銜接、設疑、布障、目的、作用、間接、切入、迂回、引趣、激情、懸念、鋪路、比較、歸納、觀察、實驗、實踐、作業(yè)、提問、探討、摘錄、課題、游戲、故事、趣味、歌謠、謎語、詩歌、圖畫和歌曲導入法等。

　　（2）教學新課

　　講授新課的過程中，根據(jù)確定的教學目標，采用多媒體組合教學的講授法、演示法、談話法、討論法、練習法和實驗法等，根據(jù)選用教學媒體的原則和方法，適時適度地選用教學媒體，機動靈活地進行。教學新課還涉及板書的設計與書寫等。

　　（3）總結擴展

多媒體教學設計3

　　一、導入課題

　�。ㄕn件演示場景）秋天的夜晚，皎潔的月光普灑著大地，星星一眨一眨地閃著它們不知疲倦的眼睛。夜深了，人們已經(jīng)睡了。秋風輕盈地吹過大地，聽在一個院子里，是誰正在說著悄悄話？（通過多媒體畫面激趣）

　　今天我們要學習一篇科學童話《院子里的悄悄話》。同學們你們說悄悄話嗎？你們一般什么時候會說悄悄話呢？（用生活實例讓學生理解“悄悄話”）

　　那我們就一起悄悄地走進這個院，去看誰在說悄悄話？說的又是什么？

　　二、教師范讀課文，課件播放背景音樂。

　　請學們翻開課文，一齊聽老師把課文讀一遍。聽聽它們在說些什么？（聽老師讀，初步了解課文大意。）

　　三、分析課文

　　課文寫了誰和誰說悄悄話？說的是有關什么的問題。

　　①請同學們自由讀課文，畫出小槐樹的問話。（第二次讀，學生帶一定的目的讀。）

　　讀完后，提問：從這些問話，我們可以看出小槐樹是個怎樣的孩子？（聰明可愛，愛問為什么，愛動腦，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘）

　　你喜歡小槐樹嗎？你喜歡讀小槐樹的哪句話就讀哪些讀。指名學生讀，老師問：還有讀得比他更喜歡的'嗎？（讓學生讀出小槐樹的天真，好問。）

　�、诨プx課文，一個做小槐樹，一個做老槐樹。想想老槐樹的回答告訴了我們幾件事？（通過分角色讀理解課文內(nèi)容。）

　　回答：告訴了我們可以通過年輪辨別樹齡、辨別方向、辨別氣候。

　　同桌討論：通過年輪怎樣辨別樹齡？辨別方向？辨別氣候？把你知道的答案告訴你的同桌。

　　③誰來讀讀年輪是怎樣辨別樹齡的？你能帶大家讀一遍嗎？

　　課件出示年輪圖。那位同學來看看這里的年輪說明這棵樹多大？（松樹的木質(zhì)疏松，很容易看出年輪）

　�、苷l能說說年輪還可以干什么？

　　年輪是怎樣辨別方向的？誰來讀？同學們辨認這幅圖，說說理由？

　　除了年輪還有什么方向可以辨認方向？

　　怎樣通過樹冠辨認方向？（課件出示圖片）誰來辨認本圖，這棵樹哪面是南哪面是北？說說理由？

　�、葸�有哪個組討論的不同結果？

　�。�年輪還可以記錄氣候）

　　怎樣記錄的？出示課件，你能看出這幅圖上年輪所表示的氣候嗎？

　　⑥老槐樹懂得可真多�。〉�一直嘮叨

　　下會吵醒沉睡的人們，怎么風停了，他們也停止了說話？（其實他們的悄悄話就是樹葉的沙沙聲）

　　四、總結

　　通過學習本課你知道

　　了什么？你更喜歡誰？為什么？

　　①向小槐樹學習它的求知

　�、诶匣睒涞闹�識豐富

　　③植樹節(jié)就要到了愛護樹林

　�。ㄔ谡n件的音樂聲中結束本課）

多媒體教學設計4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞.

　　2、引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語.

　　3、理清課文的脈絡,整體感知課文的內(nèi)容.

　　教學過程：

　　一、揭示課題.

　　1、導語：同學們,隨著科學技術的不斷發(fā)展,在我們的生活中又走進了一位新朋友.他簡直是無所不能,既能給我們的生活增添無窮的樂趣,又能在我們的學習生活中給與莫大的幫助與支持.你們知道這位時代的驕子是什么嗎?對!就是電子計算機.

　　2、板書課題：電子計算機與多媒體

　　3、同學們對電子計算機有哪些了解呢?今天我們共同學習課文《電子計算機與多媒體》,深入了解它們.

　　二、檢查學生預習情況.

　　1、反饋生字詞的預習情況.

　　具體要求：請一個學生或者小組匯報的形式,談談自學生字詞的收獲.

　�。�1）自讀課文,找出課文中的生字,說說應該注意什么?

　�。�2）再次朗讀課文,聯(lián)系課文內(nèi)容,結合字典中的解釋,理解課文中詞語的含義.

　　繁衍：逐漸增多或增廣.

　　角色：本來比喻生活中某種類型的人物,課文中把電子計算機比作人,說明計算機已經(jīng)成為人類社會中不可缺少的東西.

　　信息：在日常生活中,它可以理解為“音信,消息”；在科學研究中,它指的是用符號傳送的內(nèi)容,而這些內(nèi)容是接收符號者事先不知道的

　　傳真：通過有線電或無線電裝置把照片、圖表、書信、文件等的真跡傳送到遠方的通訊方式.

　　信息高速公路：指電腦與電腦連接起來形成的電腦網(wǎng)絡.

　　2、檢查學生朗讀課文的情況,指名分段朗讀,集體糾正讀音.

　　3、課前,同學們都閱讀查找了有關電子計算機和多媒體的有關資料.哪個同學愿意舉例說一說電腦在生活中的用途呢?（組織學生交流搜集的有關資料.）

　　三、自學課文,初步了解課文的內(nèi)容,理清課文的脈絡.

　　1、自由讀課文.思考：預習中向我們提出了哪些問題?你能試著在課文中找出相關的答案嗎?（預習中給同學們提出了四個問題：什么是多媒體?多媒體與計算機有什么關系?課文向我們介紹了有關多媒體的哪些知識?你對電子計算機越來越“神”是怎樣理解的?）

　　2、學生分小組討論,試著解決問題.

　　（1）多媒體指的是能夠傳遞信息的物體.

　�。�2）目前,具有多媒體功能的電腦設備已經(jīng)走入了尋常百姓家.人們可以使用它看電視、聽廣播、打電話、發(fā)傳真、看vcd、聽cd、唱卡拉ok……還可以在家中上網(wǎng).

　　3、指導學生分段,歸納段意.

　　思考：默讀課文,想想課文中哪幾個自然段向我們介紹了“電子計算機與多媒體”的知識呢?

　�。ㄕn文的2——5自然段向我們介紹了多媒體與計算機的知識.）

　　追問：課文的'一、六自然段分別向我們介紹了哪些知識?

　�。ǖ谝蛔匀欢魏唵蔚叵蛭覀兘榻B了計算機發(fā)展的歷史進程以及重要的地位.第六自然段講的是計算機的技術將會發(fā)展的非常迅速,而且會越來越“神”）

　　4、再次朗讀課文,目的在于讓學生進一步理清文章的層次.

　　四、作業(yè)

　　1、書寫本課的生字新詞.

　　2、查找有關計算機與多媒體的資料,為下節(jié)課的學習做準備.

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解計算機與多媒體的簡單知識以及二者之間的關系.

　　2、激發(fā)學生熱愛科學、主動學習的興趣.

　　3、學會運用舉例說明的方法.

　　教學過程：

　　一、深入學習,理解課文的內(nèi)容.

　　1、將學生分成學習小組,以小組為單位自學課文.把自己感興趣的問題或者不懂的問題記錄下來.

　　2、引導學生將各組提出的問題篩選、分類,歸并成幾個大的問題,請學生寫在紙上,投影出示.

　　可能出現(xiàn)的問題：

　　（1）第一臺電子計算機是怎樣誕生的?

　�。�2）人們?yōu)槭裁窗央娮佑嬎銠C稱為“電腦”?

　�。�3）多媒體是怎么回事?有哪些功能?

　　（4）電腦與計算機有什么關系呢?

　�。�5）計算機越來越神.她會神到什么程度呢?

　　3、選擇自己感興趣的問題,再次深入默讀課文,進行獨立思考.然后與組內(nèi)的同學進行交流.

　　4、匯報解決以上的問題.

　　思考題一

　　學生甲：世界第一臺電子計算機于1946年誕生于美國華盛頓的史密森博物館,她的名字叫“埃尼阿克”

　　學生乙：我想介紹我查找的一份課外資料.世界上第一臺計算機發(fā)明于二戰(zhàn)之中.因為它是為美國海軍繪制彈道圖用的它有半個足球場那么大,里面含有500英里的電線,是用電磁信號移動機械部件.它的運行速度很慢,3——5秒運行一次,適應性也很差,只適用于專門的領域.他只是一臺普通用途的計算機.

　　學生�。憾潭處资�年里,計算機已經(jīng)奇跡般地繁衍了四代.第一代是使用真空電子管運行的計算機.十一年以后,就出現(xiàn)了第二代晶體管計算器.七年后,又更新產(chǎn)生了第三代集成電路計算機.十年后,又發(fā)明了現(xiàn)在較大規(guī)模集成電路計算機.幾十年的時間,計算機有了如此大的發(fā)展,而且一次比一次先進,一次比一次用途廣泛.以至于成為現(xiàn)代社會的天之驕子.

　　思考題二

　　學生甲：在發(fā)明之初,計算機確實是用來進行計算的機器.用它進行比較復雜的數(shù)學計算.但是,隨著科學技術的飛速發(fā)展,如今電子計算機早已經(jīng)不單純地運用在計算方面了.科學家們把計算機做成像人的大腦一樣的機器,迅速的對外界傳來的信息做出相應的判斷和處理.因此,人們把它稱之為電腦.

　　教師追問：通過你對電腦的了解,你能說說電子計算機可以做那些信息處理嗎?

　　學生丁：電子計算機可以幫助人們進行各種數(shù)據(jù)的存儲,可以進行文字處理和表格處理,還可以進行圖片、動畫……處理.

　　教師小結：電子計算機的功能可真多,真不愧“電腦”的稱呼呀.

　　思考題三

　　學生甲：媒體指的是能夠傳遞信息的物體.過去,媒體傳遞信息的功能比較單一.例如電話之能夠傳遞聲音,電報只能傳遞文字信息.當今人們希望有一種具有“十八般武藝”的設備,能夠傳遞多種信息.這樣的設備被稱之為多媒體.

　　學生乙：作者運用中國的“媒人”的作用來舉例說明了什么叫媒體,形象生動,通俗易懂.

　　教師追問：在你的家庭中有哪些多媒體呢?

　　學生�。嚎梢钥措娨�、聽廣播、打電話、發(fā)傳真……還可以上網(wǎng)……現(xiàn)在還有許多的多媒體家庭中還沒有,但是我相信在不久的將來一定會有的

　　思考題四

　　學生甲：作者通過人體各種器官與大腦的關系的闡述,說明了電腦與多媒體的關系正如人的大腦與各器官的關系一樣.

　　學生乙：作者在這里運用了比喻的說明方法.把電腦比成了“司令部”,說明了電腦與多媒體的關系,使我們了解了電腦的重要作用.

　　思考題五

　　學生甲：電子計算機發(fā)展的速度相當快,差不多每十年就產(chǎn)生一代新的電子計算機.計算機的發(fā)展會越來越神.

　　學生乙：具有多功能的電腦的用途非常廣泛.作者運用了列舉的方法,使我們更加清楚地了解了電腦的重要作用.

　　學生�。憾嗝襟w電腦功能巨大.作者運用了一句諺語概括地說明“秀才不出門,盡知天下事”.這句話告訴我們只要擁有一臺多媒體電腦,不用走出家門,就能夠了解天下發(fā)生的一切事情.

　　5、再次朗讀課文,體會文章的內(nèi)容.

　　二、思維拓展練習

　　1、同學們,通過剛才的學習,我們對計算機發(fā)展的進程有了一定的認識與了解.那么,隨著科學技術的不斷發(fā)展,社會的不斷進步,計算機能夠神到什么程度呢?請你展開大膽的想象,設計出新型的電腦.把自己的設計方案及草圖畫在紙上.

　　2、朗讀課文.匯報交流.

多媒體教學設計5

　　我是一名農(nóng)村小學教師，由于各種條件的限制，我的多媒體運用知識匱乏。今年暑假，這次我有幸參加了《多媒體環(huán)境下的教學設計》的培訓，真是受益匪淺。

　　首先，樹立了全新的教育理念。傳統(tǒng)教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。培訓教師向我們?nèi)�面的講解了新的教育理念，運用一些典型的案例形象說明如何轉變問題學生，我知道了一些教育學心理學專家的教育思想，比如杜威的“最近發(fā)展區(qū)”,對我們教學的指導有很重要的意義。

　　第二，教師應該具有終生學習、不斷完善自身的觀念。在信息社會，一名高素質(zhì)的`教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。這些都要求教師與時俱進不斷地學習，才能滿足現(xiàn)代化教學的需要，才能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師。

　　另外，我還學習并掌握了如何運用教學摸板進行教學設計，如何設計教學目標，如何選擇媒體，如何編寫教學目標，如何選用教學方法并開展教學評價，并且學會了做博客，知道了很多對教學有幫助的各地教研網(wǎng)站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識對我的教學和生活都是非常實用的。學習和實踐了這些知識和技能，我在教學設計、資源收集、網(wǎng)絡互動等今后必須或?qū)�會用到的教育技術都得到了長足的提高，在教學工作中更加得心應手了。

　　“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”,在今后的工作中，我一定會更加努力，將上面所學到的知識充分應用于教育教學的實踐中，不斷探索，不斷實踐，為學校現(xiàn)代教育技術水平的提高，為在多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用的進一步發(fā)展，作出自己的貢獻。暑期骨干教師培訓心得體會教師參加培訓心得體會：做一個幸福的教師教師心理健康培訓心得體會

多媒體教學設計6

　　我校十分重視教學法的改進和研究，并建了多媒體教室。這些多媒體教室的功能是將現(xiàn)代化的電子通信等設施運用于教學，它包括網(wǎng)絡、電腦、音像設備（錄音機、DVD機、音箱等）和實物投影儀等。利用多媒體進行教學，它能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，給課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了同學的學習興趣，對提高教學質(zhì)量起到了重要的作用。同時它使大量的教學內(nèi)容和教學手段優(yōu)化組合，教學內(nèi)容更充實，課時容量更大，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本人通過將多媒體運用于教學實踐，體會到多媒體在教學中的優(yōu)勢，也認識到多媒體在教學運用中的局限以及應注意的問題。下面就從這些方面來談一點本人的看法。

　　一、要正確靈活處理好教師、學生；教材、媒體之間的關系

　　使用多媒體于教學，主要是為了增加教學的生動性、形象性和直觀性，利用電腦設計好板書，可以使板書更加工整清晰，條理分明，邏輯性強，可以節(jié)省書寫的時間，使一堂課里增大量，學到更多的東西，記得更透徹，理解更深刻。這是使用多媒體教學的優(yōu)點，也是目的。

　　現(xiàn)代化課堂教學過程中主要飲食四個要素：教師、學生、教材、媒體。四要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機的整體。運用多媒體輔助課堂教學，必須要正確處理好四要素之間關系。

　　教師——教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生|知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者及知識的灌輸?shù)膶ο�；教材——所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體——是創(chuàng)設學習情境，是學生主動學習、協(xié)作、控索、完成知識意義建構的認識工具而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段、方法�？梢姸嗝襟w輔助課堂教學仍然要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課。

　　運用多媒體輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，只要我們正確處理好課堂四要素之間的關系，科學地開發(fā)多媒體軟件，就是一定能抓住教學重點，突破難點，達到運用多媒體輔助課堂教學的目的。

　　二、利用多媒體輔助教學后更需要備好課

　　隨著多媒體課堂教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得虎來越迫切，教師通常喜歡用自己開發(fā)的課件，應用時會更加得心應手，但在開發(fā)過程中必須注意課件的必要性和科學性，防止課件的“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。教學軟件制作與開發(fā)，其所花費時間往往是一堂課的幾倍及至幾十倍。因此，教學中多媒體應用不僅涉及到觀念轉變，也是良好師德的體現(xiàn)。實踐已表明，課堂教學中的多媒體應用，制作好教學課件是關鍵。我認為：

　　1、精編教案。運用多媒體教學，這不僅是單純的教學形式、教學手段的變化，還應從教學的整體來考慮。因此，教學形式、手段必須服務于教學內(nèi)容，同樣教案編寫須符合多媒體應用，這就要求教師更認真深入鉆研教學大綱，把握教材要求，分析教學對象。

　　2、精選素材。課件的制作需要的教學資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，這就需要我們對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源的合理組合設計，使其成為一個完整的課堂教學系統(tǒng)，儲存到資源庫中，以備教學時調(diào)用。對教學資源的搜集、整合，自始至終應從教學需要出發(fā)，融合我們的教學思想、教學風格和方法。在確定教案前提下，須編寫制作課件的腳本，教學流程圖，根據(jù)方案精心選擇恰當?shù)乃夭模�如各種圖形、動畫、音樂等。

　　3、精心制作。有了好的教案，恰當?shù)乃夭模�要精心考慮制作方案，使教案與多媒體教學的文字、圖象、聲音等方面同步協(xié)調(diào)，力求優(yōu)化組合，取得最佳效果。

　　4、精于操作。在課件制作完畢后，課前需多次練習操作，才能在課堂教學中操作得當，應用自如。

　　三、教學實施中的注意事項

　　多媒體教學容易使教學模式雷同，因此我們在教學中應注意幾點：

　　1、在教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解感染學生。教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的'正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在計算機位置，單純地操縱機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調(diào)動課堂氣氛。教學網(wǎng)絡只是你手中的一種教學工具人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。

　　2、需要利用心理學。在教學活動中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被多媒體所左右，讓原來的好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨課堂應變的能動性，使多媒體教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。

　　3、教學操作的設計，也就是教學流程的規(guī)劃。應從實際出發(fā)，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效益，提高教學質(zhì)量為原則，對各教學環(huán)節(jié)進行周密安排，精心設計。

　　在此階段，應考慮到在教學中應使用網(wǎng)絡的哪些功能，它們應該在教學的哪個環(huán)節(jié)使用；以及調(diào)配網(wǎng)絡資源信息庫中哪些教學資源等等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整堂課的教學流程的設計，課件運行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學雙方受制于教學網(wǎng)絡。多媒體教學網(wǎng)絡功能應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為出發(fā)點，防止為使用而使用，追求表面的華麗。

　　4、應注意使用多媒體所取得的實際效果

　　我們知道，不管使用什么手段，采取什么方式進行教學，最終目的是要提高教學質(zhì)量，取得更佳的教學效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進、再豐富的媒體也是沒有多大意義的。一堂課，如果什么樣的媒體都用上了，比如電腦、錄音、投影等等，但是講課的主題沒有突出，邏輯性不強，難點沒有解決，也不能算是一堂優(yōu)質(zhì)課。因此，我們必須主交分明，必須明確一切媒體都只是為了教學而服務的，并不是說只要用了多媒體教學就能取得好的教學效果。因此，媒體的使用本身不可能代替教學的全部，它僅僅為教學服務的。

　　在多媒體實驗教學中，我體會到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡通信的前景。應用現(xiàn)代化技術是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，作為新世紀的教師應轉變觀念，應認識到它的必要性各重要性，積極投身到現(xiàn)代教育改革中，不斷加強應用現(xiàn)代化教育技術進行工作。

多媒體教學設計7

　　一、多媒體教學與新的教育理論相結合

　　（1）在多媒體教學中設計真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環(huán)境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經(jīng)驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

　　（2）多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內(nèi)容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內(nèi)，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調(diào)整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調(diào)清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統(tǒng)化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創(chuàng)設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。

　　（3）對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分。傳統(tǒng)的評價學生的的.方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現(xiàn)的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優(yōu)點的認識，從而優(yōu)化認知結構。

　　二、多媒體課件設計與制作

　　計算機在教育領域的普及，多媒體技術、網(wǎng)絡通訊技術不斷進步，現(xiàn)代化教育中計算機輔助教學軟件地位日益上升。多媒體作為一種現(xiàn)代教學工具和教學軟件，將圖、文、聲、像、動畫等多種要素組合在一起形成信息流，顯現(xiàn)出它的生機和活力。資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價是現(xiàn)代教育技術的高級學科，課程要求學生將學習的專業(yè)理論和多媒體技術及網(wǎng)絡技術結合起來，理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地在實際教學中發(fā)現(xiàn)問題并用技術解決問題的教育理論技術思維方式。而要利用好計算機這一嶄新的教學工具，關鍵是要先設計和制作好課件。

　　課件設計和制作三部分：基本理論部分、基本實踐部分和課件開發(fā)部分�；�本理論部分包括：多媒體課件設計與制作的基本原理、多媒體課件設計與制作的基本過程、多媒體課件的評價和多媒體教學應用方法等；基本實踐部分包括各類多媒體著作工具，重點講解Authorware軟件的使用，實驗學課件開發(fā)部分包括課件文字稿本、制作稿本的寫作以及用Authorware制作課件對，基本理論部分中多媒體課件的評價、多媒體課件的應用方法；基本實踐部分Authorware軟件的使用；課件開發(fā)部分文字稿本、制作稿本的寫作和課件制作。基本理論部分的學習是課件開發(fā)的基礎和前提；基本實踐部分為課件開發(fā)提供技術支撐；前兩部分的學習為第三部分課件實戰(zhàn)提供扎實的理論、技術基礎。

　　三、多媒體軟件及制作

　　早期的輔助教學軟件主要用C語言等高級語言編寫，難度相當大，除專業(yè)人員外，其它教學人員幾乎不可能自己開發(fā)教學軟件。而目前，多媒體輔助教學軟件主要用Authorware、方正奧斯等軟件為集成工具；圖形處理軟件也越來越“傻瓜化”，像“我形我素”“美圖秀秀”等圖形處理軟件使用起來都非常簡單；動畫制作軟件也由DOS下的Animator發(fā)展為Windows界面的Animator Studio或Director、Flash 。這些軟件的操作簡單，易上手。多媒體軟件的制作并不需要掌握這些軟件的全部技術，只需要了解這些軟件的一些簡單知識即可，比如Authorware并不需要你掌握它的復雜函數(shù)，只要學會圖標操作就可以了，Photoshop也不需要你掌握它的全部濾鏡運用，通道操作等，只要學會基本工具的使用，簡單的圖像調(diào)整就可以了。按照這種思想，及時運用新技術，普及制作過程，使絕大多數(shù)教師都掌握了簡單軟件制作等現(xiàn)代教育技術，教育現(xiàn)代化才可能真正普及。大力提高在職教師的計算機運用水平，是我國許多學校的當務之急，有了現(xiàn)代化的師資隊伍，才可能推動現(xiàn)代化的教育。

　　軟件制作的一個重要內(nèi)容還在于情境創(chuàng)設，動畫、視頻、影像都是營造學習情境的理想途徑，同時，直觀的動畫演示也是突破教學難點的最佳方式。心理學研究證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中的自己所說內(nèi)容的70%。由此可見，軟件制作中，不僅要用到文字、圖片、聲音，還要更多的運用視頻、影像和動畫情景，多種媒體的綜合運用，才能使軟件達到更好的學習效果。以前，許多多媒體教學光盤之所以不是很受教師和學生的歡迎，主要的原因就是視頻、影像和動畫情景資料太少，簡單的文字、圖片、聲音只是起了一個黑板搬家的作用，對學生實際學習效果的提高，意義不大。

　　軟件制作中，要創(chuàng)新交互，就要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇多樣化的交互方式，以便達到簡單、可靠、生動的效果。利用Authorware制作過軟件的老師都知道，Authorware提供了十一種交互方式，可見其交互功能之強大，比如：按鈕交互、熱區(qū)交互、熱對象交互、按鍵交互、條件交互、限時交互等等。比如說，要制作動態(tài)按鈕效果，便可以利用雙重熱區(qū)的方法實現(xiàn)，兩個熱區(qū)在同一個位置，但兩個熱區(qū)的響應條件不一樣，第一重熱區(qū)只要鼠標移上去就發(fā)生響應，第二重熱區(qū)要點一下鼠標才發(fā)生響應。運用這種思想把原按鈕做到底圖上，當鼠標移到按鈕上后，立刻出現(xiàn)一幅小圖或動畫覆蓋底圖上的按鈕，新出現(xiàn)的小圖或動畫底圖不變，只是按鈕的位置發(fā)生了變化，這樣，便從視覺上產(chǎn)生了動態(tài)效果。如果你要

　　在同一位置制作動態(tài)聲音開關按鈕，則要用四重熱區(qū)交互實現(xiàn)，在前一對熱區(qū)的基礎上，再增加一對熱區(qū)，這兩對熱區(qū)分別控制開和關，對這兩對熱區(qū)要用變量進行控制，當變量為真時，其中一對熱區(qū)打開，另一對熱區(qū)關閉，一但執(zhí)行了打開的熱區(qū)，立刻對變量進行取返，這時，另一對熱區(qū)的控制變量為真，熱區(qū)激活。這樣，就可以對熱區(qū)進行充分控制。根據(jù)設計內(nèi)容的需要，還可以將多種交互方式綜合使用。比如：選擇題可以用圓點按鈕交互方式加限次數(shù)交互方式，填空題可用文本輸入交互方式加限時交互方式等。

多媒體教學設計8

　　一、背景分析

　　1、教材分析

　　《制作多媒體演示文稿》是河北教育出版社、河北教育音像出版社出版的七年級《信息技術1》教材中的第十一節(jié)，本節(jié)在課本的基礎上，為了適應每年一度的中小學電腦作品制作活動大賽，將制作多媒體演示文稿上升為制作電子報刊。通過對教學內(nèi)容的分析和處理，以制作多媒體演示文稿電子報刊為教學活動的主線，源于教材，又高于教材，將PPT軟件的學習貫穿在整個教學中，利用學生已經(jīng)掌握的知識，制作出有主題、展現(xiàn)個性的電子報刊，讓學生學以致用。

　　2、學情分析

　　因我校學生計算機水平參差不齊，操作技能差的學生僅限于了解PPT基本操作；而操作技能好的學生，對幻燈片的制作技術已應用得比較熟練。但使用PPT軟件設計編排電子報刊，充分展示一個主題思想，對所有學生來說還有一定的難度。初中學生要有獨立學習的能力，能夠高效地應用信息技術，掌握信息的獲取、檢索、表達和交流的基礎知識和基本技能。針對學生實際情況，依據(jù)大綱及教材要求，本著知識教學與能力教學相結合的原則，特擬定了本節(jié)課的教學目標。

　　二、設計思路

　　1、體現(xiàn)教學內(nèi)容的適用性

　　根據(jù)這學期的教學內(nèi)容，從學生的實際情況出發(fā)，對本學科知識進行了綜合處理與應用，讓學生能夠?qū)W以致用，制作出符合活動大賽要求的電子報刊。

　　2、體現(xiàn)學習方式的開放性

　　在教學活動中，以“多媒體演示文稿電子報刊”的制作展開教學，明確學習任務，堅持“自主探究與合作學習相結合”的原則。學生從自擬題目、自由獲取網(wǎng)絡資源、系統(tǒng)的加工素材到自由創(chuàng)作，在實踐與探索中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務，無一不體現(xiàn)了學習方式的開放性。

　　3、體現(xiàn)評價量規(guī)的激勵性

　　在學習過程中學生從思想性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性等方面獲得自我評價和他人評價，能夠產(chǎn)生成就感和進取心，并轉化為學習的內(nèi)驅(qū)力，激勵學生不斷探索，協(xié)作分享，從而為逐步培養(yǎng)“學習型人才”打下堅實的基礎。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）能夠在教師所提供的資源中篩選出與主題一致的素材，會靈活應用搜索引擎的相關知識，查找自己所需要的素材，并能夠?qū)⑺鸭�的資源進行文件分類存放與管理。

　�。�2）熟練掌握制作多媒體作品的一般方法，尤其是插入文本框、圖片、藝術字、音頻、視頻文件等方法，讓多媒體作品圖文并茂，富有吸引力和感染力。使電子報刊的形式更加優(yōu)美，彰顯獨特的個性。

　�。�4）通過“制作多媒體演示文稿”教學活動，使學生了解設計、制作電子報刊的一般流程，能夠應用PPT軟件，制作一份介紹歷史名人的完整電子報刊。

　　2、過程與方法

　　培養(yǎng)學生加工信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生思維能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力及合作能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　學生在體驗成功完成作品的喜悅感的同時，樹立了自信心。培養(yǎng)學生自主探究精神及綜合運用知識的能力，從而提高學生的信息技術綜合素養(yǎng)。

　　4、教學重點

　　熟練掌握制作多媒體作品的一般方法，尤其是如何插入圖片、藝術字、音頻、視頻等。

　　5、教學難點

　　利用已經(jīng)掌握的知識，快捷而準確地搜索信息，查找自己所需要的素材與資源，制作出有主題、展現(xiàn)個性的電子報刊。

　　四、教學準備

　　組建局域網(wǎng)的計算機房共享網(wǎng)絡資源，教師教學課件，用聯(lián)想電子網(wǎng)絡教室輔助教學，外接Internet。機房配備用來存儲學生作品和素材的服務器，安排信息能力強和弱的學生坐在鄰近的兩臺機子上，以便小組討論順利進行。

　　五、教學策略

　　本次教學的流程可歸納為5個步驟：

　　收集整理素材—探究制作作品—美化修飾版面—自評互評作品—優(yōu)秀成果展示。

　　本教學活動遵循以教師為主導、學生為主體，以訓練為主線的教學原則。采取“任務驅(qū)動式”教學方法，確定協(xié)作學習的內(nèi)容，通過創(chuàng)設情境，圍繞“多媒體演示文稿制作”這一任務，把各教學目標和內(nèi)容有機結合在一起，在教學過程中綜合運用多媒體網(wǎng)絡教室系統(tǒng)展開經(jīng)典范例教學，學生采取自主探索、協(xié)作學習的方式完成電子報刊的制作，教師實時監(jiān)控學生的協(xié)作學習情況，使學生變被動學習為主動愉快地學習，體現(xiàn)了師生互動、全員參與的課改理念。并采取自評和互評的方式，讓學生交流學習心得與體會，使課堂生動、有趣、高效地進行。

　　六、教學過程

　　1、情境激趣，引入新課

　　展示學生市級獲獎多媒體演示文稿電子報刊作品

　�。ㄔO計意圖：通過作品展示激發(fā)學生的'創(chuàng)作欲望和制作熱情，調(diào)動學生的學習積極性。）

　　學生觀看作品后，對于如何制作出優(yōu)秀的電子報刊作品各抒己見。

　　教師歸納總結：電子報刊一般包括封面、封底、目錄以及內(nèi)容版面幾個要素，自選主題電子報刊要求內(nèi)容健康、積極向上、題材新穎、富有時代個性特征等。報刊編排的特點：一個完整的版面往往由很多文字和圖片組成，應該注意文字與圖片的相互聯(lián)系，恰當?shù)剡\用圖片、文本框、音頻、視頻等操作技巧，安排好它們的位置，做到界限分明、層次清楚。

　�。ㄔO計意圖：使學生了解設計、制作電子報刊的一般流程及注意事項。）

　　2、構思主題，動手操作

　　任務一：規(guī)劃主題，準備素材

　　（1）規(guī)劃主題

　　圍繞“歷史上的名人”主題做出規(guī)劃，如：介紹哪位名人，使用什么素材，采取什么表現(xiàn)手法，達到怎樣的效果。

　　（設計意圖：培養(yǎng)學生思維能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力，有助于順利設計出獨特的電子報刊。）

　　（2）建立存放素材的文件夾

　　按照每年一度的中小學電腦作品制作活動大賽的要求，引導學生對資料和作品進行分類、分級管理

　　（設計意圖：能夠?qū)⑺鸭�的資源進行文件分類存放與管理，提高學生的規(guī)劃能力。）

　�。�3）搜集、整理資料

　　各組成員根據(jù)選定的主題，在局域網(wǎng)中，從教師的共享文件夾中選擇自己所需的資料；或通過開放的Internet網(wǎng)搜集相關資源。將搜集到的素材篩選后分類存放，并存放到相應的文件夾管理。

　�。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生加工信息和應用信息的能力。能夠在教師所提供的資源中篩選出與主題一致的素材，會靈活應用搜索引擎的相關知識，查找自己所需要的素材。）

　　任務二：自主探索，完成雛形

　　再次展示經(jīng)典電子報刊

　�。ㄔO計意圖：兩次展示的作品形式不同，拓展學生的發(fā)散思維，并引入下一環(huán)節(jié)知識點的講解。）

　　教師通過聯(lián)想電子網(wǎng)絡教室演示：在PPT中添加文字（文本框）、圖片（剪貼畫、來自文件圖片、藝術字、自選圖形）、音頻、視頻媒體文件等。

　　（設計意圖：通過多媒體網(wǎng)絡教室演示，指引學生熟練掌握制作多媒體作品的一般方法。）

　　學生根據(jù)自定的主題完成封面、封底、目錄以及內(nèi)容版面的制作，在實踐中摸索、體驗。該環(huán)節(jié)根據(jù)不同水平的學生進行設計，教師通過多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)監(jiān)控學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時對學生進行個別指導、答疑解難，對難度較大的小組進行演示指導，實行分層教學�？偨Y各組在操作中存在的問題，特別是對于一些共性問題，要通過網(wǎng)絡教室全班進行交流完成。

　�。ㄔO計意圖：讓多媒體作品圖文并茂、富有吸引力和感染力。培養(yǎng)了學生自主探究精神、創(chuàng)新思維能力及小組合作交流和綜合運用知識的能力，體現(xiàn)了師生互動全員參與的課改理念。）

　　任務三：修飾版面，美化作品

　　綜合運用PPT軟件的基本操作技巧，為電子報刊的框架添磚加瓦，對各個版面進行設計。一個完整的版面往往由很多文字和圖片組成，應該注意文字與圖片的相互聯(lián)系，安排好它們的位置，做到界限分明、層次清楚，并恰當?shù)剡\用背景圖片、自定義動畫、超鏈接等，使作品彰顯獨特的個性。

　　學生在制作過程中，教師將巡回指導，及時解決他們在學習過程中遇到的障礙。

　�。ㄔO計意圖：使學生根據(jù)主題的不同特點，創(chuàng)造優(yōu)美的形式，形成特定的風格，在體驗成功完成作品喜悅感的同時樹立自信心。）

　　3、活動評價，提升自我

　�。�1）自評

　　完成電子報刊制作后，學生根據(jù)教師自制的電子報刊評價量規(guī)表進行自評，學生對照電子報刊評價量規(guī)表，在自評的基礎上對自己的作品進行進一步修改

　�。ㄔO計意圖：這是一個綜合性較強的活動，意在引導學生綜合所學知識反思自己的制作，包括信息技術技能、審美能力以及對作品的理解等方面。）

　�。�2）互評

　　各小組將作品共享，由同學互相訪問，對作品進行評價，找出每個作品的優(yōu)點，對不足的地方給出適當?shù)母倪M意見。

　�。ㄔO計意圖：讓學生在展示自己的作品和評價別人作品的過程中學會欣賞別人，獲得成功后的愉悅，使自己的情感態(tài)度健康發(fā)展，同時也使他們在評價與被評價中逐步認識自我，完善自我，發(fā)展自我。）

　　（3）教師點評

　　推廣、展示優(yōu)秀作品，對學生進行鼓勵。

　�。ㄔO計意圖：作品的展示與肯定，有利于學生吸取別人的優(yōu)點、看到自己的不足，便于今后作品的改進與完善。）

　　七、結束語

　　在本節(jié)課的教學過程中，遵循以教師為主導、學生為主體，以訓練為主線的教學原則。優(yōu)秀電子報刊作品的展示，激發(fā)了學生的興趣，拓展了學生的思維，在教學過程中教師采取直觀演示教學法，學生在興趣的引導下愿意去學、去聽。在制作作品過程中，學生采取自主探索、協(xié)作學習的方式完成電子報刊的制作，進一步鞏固知識。通過自評、互評環(huán)節(jié)，使學生樹立自信心，體驗成功完成作品的喜悅感，達到了從知識與技能到情感態(tài)度價值觀教學目標的轉化。

　　本節(jié)課任務較繁重，讓學生用一節(jié)課時間完成從搜集、整理素材到優(yōu)秀成果展示的時間較緊。為使學生制作出更優(yōu)秀的作品，可適當延長制作時間。

多媒體教學設計9

　　隨著科學的發(fā)展和技術的進步，當今眾多學校紛紛采用多媒體教學模式。多媒體教學軟件具有集圖、文、聲、像于一體的多媒體組合特性，它能夠設計出生動有趣、形象直觀、情景豐富的學習情境，設計出學生易于理解與掌握的教學內(nèi)容，突出學生認知的主體地位；軟件設計要有區(qū)別于傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新性思維，注重職教特色，在理論教學的同時，更應重視實訓教學，以“做、學、教”一體的方式培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

　　1.多媒體教學的優(yōu)點

　　多媒體是一種把文本、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。

　　1.1生動直觀，加強學生記憶

　　多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的流體運動現(xiàn)象或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。多媒體教學具有教學形象、生動、具體、信息量大、易于理解的優(yōu)點。許多學科中的一些基本概念和現(xiàn)象，如流線、跡線、湍流、空化、邊界層等，很難用平面圖形和語言來描述清晰，如果用圖片、錄像和動畫來動態(tài)形象地講解，可給學生留下深刻的印象，從而加強學生的記憶，調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　1.2加速師生間的信息傳遞

　　多媒體教學培養(yǎng)學生想象力，開發(fā)學生的全腦潛能，促進學生思維能力的發(fā)展。在多媒體環(huán)境中，視覺、聽覺并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程。多媒體技術通過聲、光、音、色、形等多種信息作用于學生，給學生以強烈的感官刺激，能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發(fā)學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。多媒體進行教學對個別教學也具有重大意義，有利于因材施教。教師在授課過程中，恰當?shù)剡x用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學過程，從而獲得良好的教學效果。

　　2.常用多媒體軟件

　　2.1 PowerPoint

　　由于微軟辦公軟件PowerPoint具有界面友好、易學易用的優(yōu)點，在當今教育中得到了廣泛的應用。但是研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材文字的搬家、堆砌問題是PPT課件中現(xiàn)存的最嚴重的問題。因此，作者希望授課教師在制作和演示PowerPoint多媒體教學課件時，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，彌補不足，特別是結合其他教學相關軟件有效地提高課堂教學實效。讓我們的PowerPoint課件在教學過程中扮演一個錦上添花的重要角色是我們一直致力追求的一個方向。

　　首先，目前大家都有一個共識就是，多媒體教學是一把雙刃劍，弊端也是不容小覷的。其次，就教學現(xiàn)實而言，不管是在大學還是在中小學課堂上，也不可能每節(jié)課都使用多媒體，因為畢竟會受到播放器數(shù)量的限制。另外，幻燈片的切換方式和速度、教室光線的明暗、信息量的擁擠、背景音樂的柔和、色彩的搭配協(xié)調(diào)都是直接影響課件效果的因素。關鍵是它還缺少了板書的靈動和流暢、邊講課邊板書的細膩，使得在課堂上多多少少會有一些遺憾。這就使得我們有必要改進這種局面，怎么讓我們的課件和教學更加完美的結合呢？作者認為，利用其它輔助教學軟件來配合Powerpoint非常有必要。

　　2.2屏幕錄制軟件

　　屏幕錄制軟件是教學和制作課件的好幫手在制作演示型多媒體教學課件時，經(jīng)常需要將教學過程的操作步驟及鼠標的移動軌跡、點擊等通過電腦屏幕抓取下來，制作成圖文并茂的多媒體動畫文件，這些文件用于教學演示和學生自主學習。我們可以利用屏幕錄制軟件制作精良的全動態(tài)教學，比如大量的計算過程，復雜的理論推導等等，現(xiàn)在被很多人認為多媒體教學的缺陷就是不能完美演示計算過程，不利于學生接受，那么我們可以在做課件的時候錄制好計算和推導的過程，把視頻文件嵌在課件里面，在教學任務需要的時候播放，一樣可以達到板書的教學效果。

　　下面我們介紹幾款比較常見和好用的屏幕錄制軟件：

　�。�1）玩家寶寶是一款動態(tài)屏幕錄像軟件，在制作演示型多媒體教學課件時，經(jīng)常需要將教學過程的操作步驟及鼠標的移動軌跡、點擊等通過電腦屏幕抓取下來，制作成圖文并茂的多媒體動畫文件。

　�。�2）Camtasia Studio是TechSmith公司錄制屏幕動作的工具。

　　（3）“屏幕錄像專家（共享版）”是一款專業(yè)的屏幕錄像制作工具。使用它可以輕松地將屏幕上的'軟件操作過程、網(wǎng)絡教學課件、網(wǎng)絡電視、網(wǎng)絡電影、聊天視頻等錄制成FLASH動畫、WMV動畫、AVI動畫或者自播放的EXE動畫。

　　3.實際課程中的教學促進作用

　　下面我們以流體力學課程的實際教學應用來具體展示多媒體教學軟件對教學的促進作用，我們應用的方式包括PowerPoint幻燈片和教學演示軟件。

　　3.1 Power-Point幻燈片

　　我們設計的課件中包括大量的圖片和圖表，如流體力學在各種工程中的應用情況介紹，光滑與粗糙圓管中層流與湍流的流動圖像、流體運動時的速度剖面、阻力變化，圓柱與圓球繞流的流動圖像、邊界層的分離（圖1）等，并且用超文本形式連接和組合教學內(nèi)容，還可以包括一些典型例題和階段性的小結。

　　圖1邊界層的分離

　　PowerPoint幻燈片可以做到圖文并茂，信息含量大，節(jié)省了教師寫黑板的時間，能在有限的時間內(nèi)講解比較多的內(nèi)容，提高了講課的效率。利用PowerPoint幻燈片教學，可以充分調(diào)動學生多感官參與學習，增強記憶的效果，提高學習效率，學生也可以在課后通過自己觀看幻燈片來復習。

　　3.2教學演示軟件教學演示軟件可以充分應用現(xiàn)代教育技術和多媒體教學的特點，利用大量的動畫、圖片，使流體力學抽象概念的理解十分容易。我們根據(jù)教學的實際情況，編制了一些直觀生動的教學演示軟件，其中當然大量的使用了屏幕錄制軟件。例如，流體力學中的基本概念流線，是流體中的假想的曲線。未經(jīng)特殊處理，肉眼根本無法辨認流體中的流線。結合雷諾實驗制作的動畫軟件，可以清晰地顯示流線形成和發(fā)展的整個過程。又如，流體邊界層顯示軟件模擬了平板繞流時邊界層的形成過程以及不同條件下邊界層的類型、差異，也演示了邊界層中的速度剖面。

　　4.結束語

　　綜上所述，多媒體教學軟件在教學中可以達到事半功倍的效果。作者認為，可以結合教學內(nèi)容借助這些輔助軟件自己錄制一些花費精力少、短小精悍的視頻，刺激求知欲望和完美展示必要板書過程的視頻，從而達到傳統(tǒng)教學無可企及的教學效果，令學生在輕松的氛圍下達到最佳的知識攝取效果，達到教學的真正目的。

多媒體教學設計10

　　論文關鍵詞：建構主義 學習理論 多媒體 教學設計 外語教學

　　論文摘要：信息化時代，多媒體和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展給當代外語教學模式帶來了革命性的變化�；�于建構主義的學習理論對教學設計的影響日益受到人們的關注和重視。該理論強調(diào)學習具有自主性、情境性和社會性，

　　教師、學生、任務及其所處的多媒體環(huán)境形成一個動態(tài)的系統(tǒng)，相互促進，以實現(xiàn)整個學習過程的最終目標——“意義建構”。

　　在以信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡化為特征的信息時代，外語教學模式發(fā)生了革命性的變化。教學模式從紙筆模式轉變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的模式。這種以多媒體、網(wǎng)絡為載體的交互式英語教學模式打破了傳統(tǒng)的語言教學模式，

　　將聲音、圖像、文字、視頻等媒體有機地結合在一起，為學生提供了海量的、立體的、鮮活的語言環(huán)境，真正實現(xiàn)了超越時間、空間限制的自主式、互動式學習。這些巨大的變化也對傳統(tǒng)的教學設計①（Instructional Design）提出了新的挑戰(zhàn)。

　　基于建構主義（constructivism）的學習理論對教學設計的影響日益受到人們關注和重視。建構主義強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構性，提出合作學習、情境性教學等許多富有創(chuàng)見的教學思想，基于這種理念的教學設計有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。但是，迄今為止建構主義的理論體系還處在發(fā)展過程中，基于該理論的成熟的教學設計也有待進一步開發(fā)。

　　一、建構主義學習理論的教學設計

　　1.建構主義學習理論的理論基礎

　　隨著教育學和心理學對人類學習過程和認知規(guī)律研究的不斷深入，學習理論（Learning theory）由行為主義（behaviorism）轉向認知主義（cognitivism）又轉到建構主義。20世紀60年代，以行為主義學習理論為主，強調(diào)外部刺激——反應的設計，把學生作為知識灌輸?shù)膶ο螅?0世紀80年代以來，認知主義學習理論成為主流，著重知識結構的建立，把學生看作是信息加工的主體；自20世紀90年代起，在認知加工學說基礎上發(fā)展起來的建構主義學習理論悄然興起，其影響日益擴大。[1]

　　建構主義學習理論源自于瑞士著名心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，在此基礎之上，維果斯基的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾的意義學習理論等研究使該理論體系不斷豐盈、充實，比較全面而客觀地揭示了學習者的認知規(guī)律。

　　建構主義學習理論是當代教育心理學中的一場革命，它在教學領域帶來了學習觀和教學觀的根本性變革：建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。其核心觀點認為學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者對知識的獲取是學習者與周圍環(huán)境相互作用并且逐漸形成認知結構的結果。[2]

　　（1）建構主義的學習觀。建構主義學習具有六個核心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。[3]建構性學習是內(nèi)在認知動機驅(qū)動的學習。也就是說，學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生通過對外部的信息進行選擇和加工，從而建構自己的知識體系的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，而是認知過程的主體，是意義的主動建構者。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的整合和相互作用。因此學生必須積極、主動地參與到整個學習過程之中。

　　（2）建構主義的教學觀。在建構主義教學模式下，教師需要改變傳統(tǒng)的主導地位，不再是知識的灌輸者，而應該轉變?yōu)閷W生學習的指導者和幫助者、教學環(huán)境的設計者、教學過程的組織者和協(xié)調(diào)者、意義建構的合作者和促進者。這種角色的轉變無疑會給教師自身帶來沖擊和挑戰(zhàn)，對教師的能力和業(yè)務素質(zhì)的要求更高。教師不僅要精通所教學的內(nèi)容，還要懂得如何因材施教，掌握現(xiàn)代化的教育技術，充分利用各種教學資源，善于設計和創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境，以利于學習者積極主動地進行知識建構。

　　2.建構主義與教學設計的可容性

　　建構主義學習理論的勃興，在教學領域引發(fā)了一場激烈的爭論：建構主義和教學設計能否共容？一種觀點認為建構主義根本不能與教學設計的理論相容，另一種觀點則認為建構主義從理論上提出了一種優(yōu)化的教學設計基本框架。[4]這兩種觀點截然對立，其爭議的核心問題實質(zhì)是認識論的根本沖突。

　　傳統(tǒng)的教學設計遵循的是牛頓經(jīng)典力學的機械論、還原論、確定論思想，把教學系統(tǒng)視為線性的、封閉的、靜止的、可確定的單向發(fā)展過程，追求一種可顯的、可控的學習效果；而建構主義學習觀則強調(diào)學習效果是自我建構的，是不可預測的，因此其立場與教學設計理念根本相違背。

　　基于系統(tǒng)科學觀下的教學設計將教學系統(tǒng)視為一個復雜的、開放的、動態(tài)的、不可預測的、整體的'學習系統(tǒng)；建構主義的哲學思想正與之契合，把教學系統(tǒng)視為教師、學生、教學內(nèi)容、教學策略和教學媒體的綜合體，強調(diào)要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，[5]正可以彌補傳統(tǒng)教學設計的局限，基于這種理念的教學設計有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。

　　二、基于建構主義學習理論的多媒體教學設計

　　1.多媒體語言教學的優(yōu)勢

　　在傳統(tǒng)語言教學中，語言輸入的主要方式是文本輸入和語音輸入；而利用多媒體技術可以將文本、聲音、圖像、視頻等多種元素構成的語言環(huán)境有機的結合起來，形成高密度的信息輸入，使社會文化背景等人文因素更為形象化、具體化，從而有利于學生認知圖式（cognitive schemata）的構建。借助于強大的多媒體技術和網(wǎng)絡信息資源可以為語言學習者提供更鮮活、更真實的語言場景，創(chuàng)造更豐富、更自然的語言學習環(huán)境，有效地增強學習者對語言材料的感知和理解，提高學習者對輸入信息的處理效率。另外，利用多媒體技術和信息管理技術還能夠?qū)崿F(xiàn)對教學信息進行更為有效的組織和管理，實現(xiàn)不同知識構架的整合，提供更為靈活的、互動性的學習環(huán)境，從而有利于學習者自主學習。"

　　2.建構主義學習環(huán)境下的多媒體教學設計原則

　　建構主義學習理論倡導教學和學習要以學習者為中心，以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四要素為基礎來構建學習環(huán)境，[6]強調(diào)學習具有自主性、情境性和社會性。

　�。�1）強調(diào)對學習自主性的設計。

　　自主性是指學習是一個積極的發(fā)現(xiàn)過程，學習者不是外界刺激的被動接受者，而是通過已有的經(jīng)驗、知識結構對新知識進行主動建構。多媒體網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的顯著不同之一就是教學資源重新配置，這突出表現(xiàn)在課程資源的整合方面。

　　網(wǎng)絡化的學習環(huán)境為外語教師及學習者提供了豐富的語言資源，但也對如何進行有效的資源選擇和配置提出了新的命題。在多媒體網(wǎng)絡教學設計中，有明確的教學目標顯得尤為重要。它對創(chuàng)設教學環(huán)境、選擇教學網(wǎng)絡功能、調(diào)控活動有著十分重要的意義。

　　在多媒體學習環(huán)境中，學生有條件接收到大量的鮮活而豐富的語言信息，但必須注意的是教學設計需要引導學生如何搜集和過濾信息，而不會迷失在信息的汪洋大海之中；要學習如何通過自己主動思考和探索或者通過互動和協(xié)作交流等方式尋找解決問題的途徑，

　　在問題解決的過程中完成意義的建構；要學習如何在不同情境下應用所學知識來認識和解決實際問題。另外，教師則需要發(fā)揮其組織概念和引導功能，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進行有效的知識遷移，組織“協(xié)作學習”，監(jiān)控學習者的學習活動，并適時給予引導和幫助。

　　（2）強調(diào)對學習情景性的設計。

　　情景性是指應把知識學習與具體情境聯(lián)系起來，在所學知識的真實的與應用的環(huán)境中，通過目標定向活動而進行學習。建構主義學習理論特別關心學習“情景”的設計。學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，知識不是簡單地通過教師的傳授獲得，而是需要學習者在一定的具體情境和社會文化背景下，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地加以意義建構。

　　因此，在教學設計中，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。多媒體網(wǎng)絡提供了一個有效的語言學習和使用的環(huán)境。多媒體環(huán)境通過聲音、圖像、文字、動畫等一體化界面加大了對學生的感官刺激，能有效刺激學生聯(lián)想，

　　從而提高了學生的興趣和記憶力。利用網(wǎng)絡在線平臺學生不僅可以廣泛接觸和自由選擇大量的新聞、影視作品，而且可以和教師甚至是本族人用目的語進行交流，為學生獲取英語信息和練習實踐提供了良好機會。

　　這種語言環(huán)境激活了學生原有認知結構中的有關的知識、經(jīng)驗，并“同化”或“順應”學習到的新知識，提高學習效率。

　　（3）強調(diào)對學習社會性的設計。

　　社會性是指學習者與周圍環(huán)境的相互作用，對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。通過協(xié)作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面。也就是說，通過學習者與教師、學習者與學習者，以及學習者與媒介之間動態(tài)的交互作用，

　　“協(xié)作”與“會話”會貫徹整個學習過程的始終。特別是對于外語學習而言，大量的真實的言語交際活動可以增加語言輸出力度，鞏固原有的語言知識，增強學生駕馭、運用語言的交際能力和語用能力。既有教師與學生共同參與的課堂教學，

　　又有在教師輔導下的學生課后自學；既可保證他們在校期間英語學習階段的連續(xù)性、知識的系統(tǒng)性，又從多方面創(chuàng)造語言學習環(huán)境，為對外語有不同興趣、能力和需求的學生提供發(fā)展的機會和空間，使他們在大學英語學習期間不斷地調(diào)整自己，建立起自主學習的習慣，向更高層次的學習目標邁進。

　　三、結語

　　建構主義學習理論為教學設計提供了一種新的認知理論和哲學基礎。多媒體網(wǎng)絡的應用使得外語教學變得形象化、立體化和生動化，為真正意義上的個性化學習提供了可能。

　　教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學習者意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學習者的認知工具。教師、學生、任務及其所處的環(huán)境形成了一個動態(tài)的系統(tǒng)，相互促進，

　　以實現(xiàn)整個學習過程的最終目標——“意義建構”。

　　注釋：

　�、俳虒W設計是根據(jù)教學對象和教學目標，將教學諸要素進行有序的、優(yōu)化的安排，形成系統(tǒng)化教學方案的過程。

　　參考文獻：

　　[1]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996，（4）.

　　[2]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，20xx，（4）：12-16.

　　[3]高文.建構主義學習的特征[J].全球教育展望，1999，（1）：35-39.

　　[4]高文.建構主義與教學設計[J].外國教育資料，1998，（1）.

　　[5]Harper，B.& Hedberg，J.Creating Motivating Interactive Learning Environments：a Constructivist View[M].ASCILITE：Australia，1997.

多媒體教學設計11

　　《認識空氣》教學設計及反思

　　一、教學目標

　　1、科學探究：引領學生經(jīng)歷運用感官或借助其他介質(zhì)觀察與探究空氣的過程，讓他們充分感知空氣。

　　2、情感、態(tài)度與價值觀：通過生動有趣的活動，激發(fā)學生強烈的好奇心與積極的探究欲，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享。

　　3、科學知識：初步知道空氣是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，知道空氣是實實在在存在的，空氣要占據(jù)空間。

　　二、教學準備：

　　塑料袋，氣球，燒杯，報紙，水槽，吸管 三、教學過程

　�。ㄒ唬�導入

　　同學們，上節(jié)課我們認識了水，知道了在我們的生活中不可缺少水。同樣還有一種東西是人們無法離開的，那是什么呢？請同學們猜一猜下面的謎語：說個寶，道個寶，大家一刻離不了，看不見，摸不著，越往高處越稀少。它是什么？(空氣) 關于空氣，你有哪些了解呢？ （學生發(fā)言）

　　師：是的，地球上所有的生命都離不開空氣。那現(xiàn)在就請你深深呼吸一口新鮮的空氣，讓我們一起來感受空氣，認識空氣。（板書課題）

　�。ǘ�）活動1

　　師：我們都知道空氣就在我們周圍的每個角落，那么我們用什么樣的方法來證明空氣的存在呢？或者說你怎樣能找到空氣呢？ （學生自由發(fā)言說找空氣的方法）

　　師：老師為同學們準備了一些材料，用它們來試一試吧！ 注意實驗時，要求每人都體驗一次，別人體驗時，你要仔細觀察實驗現(xiàn)象。 學生找空氣，教師巡視。 學生匯報找空氣的過程及發(fā)現(xiàn)。

　　師：通過剛才的活動你體會到了什么？ 生：空氣是無處不在的。

　　師：的確，空氣就像是無處不在的小精靈，他能藏到我們的食物里，能鉆進我們的衣服里，還可以從我們的身體里溜出來、溜進去。它時刻在我們周圍。 （三）活動2

　　師：前面我們學習了水是一種什么樣的物質(zhì)？我們是怎么知道的？ （生回答師板書）

　　水：沒有顏色沒有氣味沒有味道會流動透明液體

　　師：今天我們能不能用認識水的方法，找出空氣的特征呢？ 下面就動用你的各種感官來認識一下空氣是一種什么樣的物體吧！ 學生觀察

　　師：誰能用語言來描述一下空氣？

　　師：你覺得空氣和水有什么相同點和不同點呢？ （四）活動3

　　師：看老師的杯子里有什么？一杯水（滿滿的）�，F(xiàn)在老師把這個石塊放入水中，會怎么樣呢？水為什么會溢出來？ 強調(diào)占據(jù)空間一詞（板書：占據(jù)空間）

　　師：水占據(jù)了燒杯的空間，那么，空氣要占據(jù)空間嗎？ 學生猜測并回答

　�。ǔ鍪颈�子，紙團，水槽）我們能不能用這些材料來研究一下這個問題呢？怎么做呢？

　　學生嘗試回答，教師補充說明實驗步驟

　　先把紙團塞到杯子的'底部，壓緊，使它掉不下來，然后杯口朝下，豎直、緩慢的把整個杯子壓倒水中，最后豎直向上取出。 看看報紙是干的還是濕的？

　　師：老師有2點要求。第一，每個同學做一次；第二，每次只能使用一個紙團。能做到嗎？

　　學生開始實驗。教師巡回指導。 學生匯報你看到了什么現(xiàn)象？ 紙團為什么沒有濕？說明什么？ 空氣占據(jù)了杯子的空間

　　教師補充實驗：把杯口傾斜

　　紙團為什么濕啦？你是從哪兒看出空氣跑出去的？（有氣泡冒出）

　　師：空氣出來了，水進去了，紙團就濕掉了�，F(xiàn)在我們知道，空氣能占據(jù)空間。通過前面的實驗我們知道空氣雖然看不見摸不著，但它確是實實在在存在的。 （五）總結

　　師：證明空氣占據(jù)空間的方法還有很多，我們下節(jié)課繼續(xù)研究好不好？科學離我們并不遙遠，它就在我們的身邊，就在我們的生活之中，只要我們做有心人，就能發(fā)現(xiàn)它。 教學反思：

　　在這節(jié)課里，學生以足夠的時間進行探究，加上小組成員間的相互探討，培養(yǎng)學生的學習能力和集體精神。科學探究活動首先在學生猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，我強調(diào)要求學生自己通過實驗驗證才能說明問題，鼓勵學生通過動手實驗，動腦、親自實踐、體驗。提高學生科學探究的能力，這個環(huán)節(jié)對學生而言，又多了個為什么，在看似不

多媒體教學設計12

　　教學目標：

　　1、學會生字，讀寫詞語；

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，初步了解電子計算機與多媒體的關系，感悟計算機飛速發(fā)展的趨勢。

　　教學重點：

　　電子計算機與多媒體的關系。

　　教學課時：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　1、導入課文。

　　請一們學生介紹自己對多媒體的認識。

　　2、認真讀課文，把握基本內(nèi)容。

　�。�1）用自己最喜歡的方式朗讀課文，圈圈點點。

　　（2）討論文章內(nèi)容，你明白了什么內(nèi)容？

　�。�3）將各自然段的內(nèi)容用一個詞概括一下。

　　（4）請同學說說本文的主要內(nèi)容。

　　3、主體發(fā)揮，選讀課文。

　�。�1）哪幾段是寫計算機的'？哪幾段是寫多媒體的？哪幾段是寫多媒體和計算機的？

　�。�2）選擇自己最喜歡的段落讀一讀，看看自己能讀懂些什么內(nèi)容？

　�。�3）討論學習第一二自然段。

　　a.文章是怎樣評價電子計算機的？將重點詞說出來。

　　b.還介紹了什么？為什么把電子計算機稱作電腦？

　　c.談有何感想。從電子計算機的發(fā)展速度和功能展開討論。

　　4、作業(yè)：抄寫生字詞。

　　第二課時：

　　1、復習導入：誰能說說電子計算機的作用。

　　2、討論學習第三自然段。

　�。�1）請學習這一段的同學齊讀這一段。

　　（2）學生自由談談對這一段的理解。

　　（3）媒人與多媒體有什么關系？這樣比較有什么好處？

　�。�4）請學生談現(xiàn)實生活中有哪些媒體？

　　（5）“十八般武藝”是指什么？什么叫多媒體設備？

　　3、討論學習第四五自然段。

　�。�1）學生自由讀這一段，思考：第四自然段的寫法與第三自然段有什么相似之處？

　�。�2）現(xiàn)在的多媒體電腦有什么功能？請學生舉例說明。

　�。�3）解釋“秀才不出門，盡知天下事”的內(nèi)在含義。

　　4、討論學習第六自然段。

　�。�1）這一段講了什么？

　　（2）計算機會“神”到什么情況？發(fā)揮自己的想象來描繪一下計算機的未來。

　　5、假如媽媽要給你買電腦，你能向媽媽介紹多媒體電腦的特點嗎？

　　板書設計：

　　電子計算機與多媒體

　　天之驕子

　　重要角色 （電腦） ↘

　　多媒體電腦 （越來越神）

　　文字、語言、聲像、圖片 （多媒體）↗

多媒體教學設計13

　　當今教育，日新月異。隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展、更新，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被應用到教學過程中，為教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體、生動活潑地表現(xiàn)教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學最優(yōu)化創(chuàng)造了條件。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來巨大影響，它改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。改變以單調(diào)的教學手段、單純的教學方式向?qū)W生灌輸知識，充分運用現(xiàn)代化教學手段傳遞教學信息和發(fā)展學生思維能力、認知能力及觀察、分析、解決問題的能力，將是我們每一位教師要面對的問題。在課堂教學中利用現(xiàn)代化教學手段，對推動教學的改革，提高教學質(zhì)量，提高教學效果必將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。采用這種教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，復雜問題簡單化，并能多角度、全方位地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。

　　1、多媒體在課堂教學中的作用

　　（1）創(chuàng)造良好教學情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣能有效地激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，強化學習的內(nèi)在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。例如品德與社會學科六年級上冊第二單元幾乎都是歷史知識，在網(wǎng)上搜一些相關歷史畫面，播放給學生，這樣講課即簡單明了，又富有啟發(fā)性，能有效地激發(fā)起學生的學習興趣收到很好的效果。

　�。�2）發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動學習。政治課教學的關鍵，是要在教師主導作用的影響下，充分發(fā)揮學生的主體作用，使兩者關系達到和諧統(tǒng)一，其中學生對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，應當是在主體意識支配下的自覺行動。例如高年級品德課《我愛祖國山和水》這一課的教學中，我采用多媒體教學手段，插入一段影片《上學路上》通過多媒體特有的形象逼真的畫面，富有情感的聲音，再加上教師適時的.恰當講解，能充分借助視聽優(yōu)勢，促使學生主動思考、不斷探求，并聯(lián)系自己找到解決中學生要履行哪些受教育的義務？從而提高了學生分析、解決問題的能力。

　　（3）拓寬師生互動空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要體現(xiàn)在引導學生學會學習、用教材理論解決實際問題。新課標下，品社課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，自己的事情自己干中如何解決自立的重要性和自立對我們成長的意義這一問題時，我選用感動中國的十大人物之一洪戰(zhàn)輝的視頻材料，對多媒體展示的材料提出問題，師生共同討論，對學生的回答，作簡要評述，這樣師生之間變?yōu)椤傲憔嚯x”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。

　　2、合理運用多媒體進行輔助教學，提高課堂教學質(zhì)量

　　多媒體在課堂上的運用只有遵循品德與社會教學本身規(guī)律，選用貼近實際、貼近生活、貼近學生的材料，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學中的輔助作用，達到提高課堂教學質(zhì)量的目標，我認為應注意兩點：

　�。�1）課堂教學內(nèi)容的選擇性。在信息技術與教學整合過程中，師生要明白信息爆炸時代的特點，進行信息節(jié)食，避免信息污染，即運用選擇性學習策略進行信息篩選，做信息的主人，不做信息的奴隸�？傊�，品德課極強的現(xiàn)實性與時代性，要求其教學必須“與時俱進”，隨時根據(jù)社會的發(fā)展，特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合。因此，以靈活的教學內(nèi)容要素補充相對固定的教材要素是一個必然結果，而信息要素的加入，為政治課在現(xiàn)代化教學環(huán)境下注入新鮮的血液。當然，恰當?shù)貙⒍嗝襟w運用到政治教學中并非易事，作為政治課教學的組織者──教師，要勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，使政治課教學在多媒體的支持下如添雙翼，以達到最佳效果。

　　（2）課堂教學過程的適時性。在課堂教學中，并非整個教學過程都用多媒體就能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，把握好該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。譬如在講解時，教師應充分調(diào)動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間，不能因多媒體成為學生思考注意力的分散因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學環(huán)節(jié)都需要計算機輔助教學，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密

多媒體教學設計14

　　多媒體就是將聲音、圖象動畫等各種記錄方式有機的聯(lián)系在一起，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在幼兒語言教學活動中。適時、適量適度的應用多媒體輔助教學。不僅可以改變幼兒的學習方式，使教學過程充滿童心、童趣，而且能活躍課堂教學氛圍。幫助突破教學難點，充分活躍幼兒思維，激發(fā)幼兒主動學習的積極性。

　　一、多媒體渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對語言的興趣

　　《綱要》明確要求創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。運用多媒體課件能吸引幼兒注意力，激發(fā)學習興趣。興趣是幼兒認識世界，獲得科學知識的主要途徑，濃厚的興趣能調(diào)動幼兒的學習積極性，啟動其智力潛能。多媒體教學結合運用的聲、形、動感的效果。能創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，能把靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，從而營造輕松自然的學習氛圍，使幼兒不知不覺投入到教學活動中。大大激發(fā)了幼兒的學習興趣。如在講述故事《不聽話的小雞》時，根據(jù)幼兒的特點，運用多媒體情景導入。先播放小雞喊救命的聲音，引出小雞為什么喊救命?接著播放小雞拼命奔跑的畫面，將靜態(tài)的畫面變成動態(tài)，使幼兒從直觀上看到小雞拼命奔跑，是因為狐貍在追小雞。狐貍為什么追小雞?使幼兒帶者問露看畫面。在這種驚險激動的教學氛圍中。幼兒的注意力更集中了，興趣更濃了。讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學習。幼兒的學習動機被激活了，學習故事的欲望也增強了。

　　二、多媒體營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性

　　由于個性和環(huán)境的差異。幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒天性外向，說起話來落落大方，有的幼兒性格內(nèi)向，在大家面前不愿說話，寡言少語。如果在語言活動中沒有豐富的語言素材。只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。在語言教學中。為了充分調(diào)動幼兒學習積投性。激發(fā)幼兒學習興趣。使能說會道的幼兒有語言表達的興奮點。能力差的幼兒又有語言表達的憑借物。在教學中我借助多媒體。通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式。使幼兒對知識掌握得更透徹、更形象。如：在教學教文詩《秋天的聚園》。我首先播放課件，引導幼兒欣賞秋天果園的自然美景，幼兒欣賞時。我重點引導幼兒從擬人化的水果的顏色、形狀、表情上進觀察、想象。并把擬人化的紅紅的蘋果和孩子的臉、黃澄澄的梨和生活中常見的金色的寶瓶聯(lián)系起來進行對照。幼兒通過觀察對照。明白了道理。從而也突破了活動的難點。然后再帶幼到戶外的菜園親自觀察。激發(fā)了幼兒探尋的興趣。幼兒在看、找結臺的基礎上。不但了解了散文詩的內(nèi)容，而且激發(fā)了濃厚的學習興趣。

　　三、多媒體形象生動的特點，能突破語言教學中的重難點

　　幼兒園的文學作品學習，是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活。體會語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。多媒體課件運用文字，聲，光，畫相結合的動感效果能將活動內(nèi)容，變抽象為具體，化難為易，全方位刺激幼兒大腦，激活幼兒思維，促進幼兒對教學內(nèi)容的理解，幫助突破語言教學中的重難點。例如：在教幼兒學習猜謎語時，幼兒并不明白什么是謎語，對于中班幼兒來說，教師若是僅僅采用講解的方式顯然是與教育方法和幼兒的認知規(guī)律相違背的。這時，我就播放從網(wǎng)上搜集的有關猜謎語的動畫片段，幼兒一下興趣高昂，于是，我鼓勵幼兒跟著動畫中的人物學說謎語，幼兒在學說的過程中，我啟發(fā)他們感受：謎語好說嗎?和朗誦兒歌有什么不同?幼兒一邊模仿一邊體會猜謎語與兒歌最大的不同之處就在于謎語有謎面和謎底兩部分組成。同時，也體驗到了學習猜謎語的樂趣。這種活動方式使幼兒對猜謎語這一文學體載記憶得既準確又深刻。充分地調(diào)動了幼兒的視覺、聽覺等多種感覺器官，巧妙地突破了教學的重點和難點，使幼兒的聽說潛能最大限度地釋放出來，為幼兒全面而科學的習得語言提供了有利的機會。

　　四、運用多媒體構建想象空間，提高幼兒運用語言的創(chuàng)造性

　　幼兒的顯著特點之一，就是富于想象。幼兒雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗。但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們可以隨心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地把自己帶進幻想的世界。然而，幼兒的想象力，畢竟是隨機、缺乏邏輯的。為此，我們既需要設法激起他們的.思維興趣，又必須將復雜的問題分解成若干簡單的問題，循序漸進的誘導幼兒通過觀察和想象，比較全面的認識事物。運用多媒體技術，完全可以為幼兒構建更廣闊的想象空間。例如，在以季節(jié)為主題的語言活動中，我利用多媒體課件展示了春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾的畫面，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的?生動美麗的畫面及音響效果，觸發(fā)了幼兒豐富的想象。有的說：春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣。快快長大也有的說：春姑娘說小花小花快起床，不能再睡懶覺了。幼兒的回答如同百花齊放，動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感;美麗的卡通形象引起了幼兒聯(lián)想。這樣既豐富了幼兒的語言，發(fā)展了幼兒的想象力。叉提高了幼兒運用語言的能力。

　　總之，合理的運用多媒體與網(wǎng)絡技術有助于幼兒對知識的理解與吸收，給幼兒一個享受快樂的學習機會，激發(fā)幼兒的學習興趣，突破知識的重難點，提高教學效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在幼兒語言活動中運用多媒體手段不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮多媒體的教育技術在語言教學中的作用，是優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的只要途徑之一。

多媒體教學設計15

　　"多媒體課件（Courseware）"是指用數(shù)字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術手段[1]。

　　隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)走入了幼兒園中，它對幼兒園的教學活動起到了很大的輔助作用。目前不少幼兒教師已經(jīng)學會幼兒園課件的制作，但運用多媒體課件的教學并未取得人們預想的效果，其原因并不在于技術，而在于如何設計和合理使用課件。要設計出令人滿意的課件，課件的設計與幼兒園教育教學活動達到完美的結合并非易事，許多教師在設計課件的實際過程中存在著一些問題。

　　一、當前幼兒園課件設計存在的問題

　　（一）許多教師對課件沒有進行系統(tǒng)的設計,設計出來的課件過于簡單。

　　盡管經(jīng)過短期業(yè)余培訓，許多幼兒教師已經(jīng)掌握了計算機的粗淺知識，會設計制作簡單的課件。但由于受時間、精力及能力所限，她們設計的不少課件就只是承擔了圖書的角色，單一地通過"圖文聲"幫助幼兒認知，沒有達到課件真正的實效。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在許多幼兒教師才剛剛開始接觸課件的設計和制作，特別是一些年紀較大的幼兒教師，根本沒有使用過多媒體課件。在她們的意識里，多媒體課件并不適合幼兒園使用，在許多場合下，傳統(tǒng)的方法會取得更好的教學效果。筆者在為華師大附屬幼兒園開發(fā)多媒體課件的過程中，發(fā)覺那里的教師并沒有重視"多媒體教學"這個意識，許多老師從來沒有進行過課件的設計和制作，到現(xiàn)在也才剛剛起步。能制作課件的教師只學會Powper Point的一些粗淺使用，她們對課件沒有進行系統(tǒng)的設計，設計出來的一些課件也只是單純的圖文聲，缺乏互動。例如在講數(shù)的組成時，教師用電腦演示了將6只動物根據(jù)特征分成五組（5 1、4 2、3 3、2 4、1 5）將6位小朋友根據(jù)性別和著裝分成五組（同上）的過程，多媒體只起到了替代圖片的作用。由于幼兒教師缺乏相應的專業(yè)知識，如果課件的設計不合理，教師使用課件時只能單線操作，稍有差錯畫面只能重新開始，甚至出現(xiàn)只有畫面不出聲音，或有了聲音看不到畫面的尷尬局面。

　�。ǘ�）課件設計沒有完全考慮到幼兒的生理心理特點。

　　有些教師使用的圖片并不是孩子喜愛和容易理解的圖片，他們就只是在網(wǎng)上下載與題材相關的圖片，部分圖片缺乏一定的形象性和可塑性，不貼近幼兒的需求。還有，一些課件的配音速度過快，缺乏情感，音色不優(yōu)美，孩子很難把握聲音所表達的思想內(nèi)容，就會影響到課件對孩子的吸引程度，難以調(diào)動孩子的積極性。而一些教師一味強調(diào)"交互"，設計的交互動畫并沒有符合幼兒的實際，超出了幼兒能掌握的范圍。如小班的許多孩子很難掌握鼠標的拖曳操作，它們的課件就應該避免諸如拖曳拼圖的游戲。此外，有些教師以為畫面越漂亮、顏色越眩目，動畫越多、越好玩，就會越吸引幼兒的觀看和使用。他們把背景加上大量的三維動畫，在屏幕畫面設計了許多令人目不暇接的按鈕，這樣的課件表面上能引起幼兒的興趣，實際上往往會分散幼兒的注意力，降低教學效果。有的老師把課件設計得非常精美，結果孩子只關注那些漂亮的形象、畫面，對老師的問題視而不見，失去了教學活動的真正宗旨。

　�。ㄈ�）課件沒有根據(jù)教學需要來設計，重點、難點不突出。

　　有些教師是為了用課件而做課件，使課件設計流于形式。他們往往直接從市場上購買課件或請一些商業(yè)機構來幫助設計和制作課件，這些商業(yè)機構沒有掌握課件的真正設計思想，沒有理解班級孩子的特點和認知發(fā)展水平，制作出來的作品雖然畫面漂亮，動畫連貫，交互性強，但卻往往沒有突出重點和難點，沒有達到真正的教學目的。這樣的課件若盲目運用，反而會給人一種牽強附會和畫蛇添足之感，達不到預定的教學目標。此外，一些教學內(nèi)容并不需要設計多媒體課件來輔助教學，但教師卻一味追求課件，沒有考慮到實際的教學需要，而只是把課件當做傳統(tǒng)教學的新工具，失去了課件真正的效用。

　　二、幼兒園課件設計過程中需要把握的要點

　　目前幼兒園的多媒體課件主要有三種形式：一是教學型。這類課件主要供教師開展教學或幼兒自主復習鞏固知識時使用，以傳遞教學信息、解決教學重點難點為主。二是娛樂型。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動畫故事為主。第三種是綜合型，是前兩類的結合。它將教學信息、學習內(nèi)容融于娛樂活動中，通過故事或游戲來學習有關知識，如科學、語言、數(shù)學、藝術等方面，這類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分[2]。

　　多媒體課件的設計目的是為了實現(xiàn)最優(yōu)化的'教學效果。課件設計中最重要的東西，并非在軟件的應用上，而是在教學內(nèi)容的表達上，在我們對課件設計的理解以及設計制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。在設計課件過程中，我們要把握以下幾個要點:

　�。ㄒ唬┯變簣@課件設計以CAI課件理論為基礎

　　CAI課件理論強調(diào)以建構主義學習理論為基礎。建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構"是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　在研究兒童認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。如上所述，建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論──建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想[3]。

　　在建構主義理論基礎下，CAI課件主要是指以學為中心的課件，它包含以下幾個方面：

　　1、明確以學生為中心

　　2、強調(diào)"情境"對意義建構的重要作用。

　　3、強調(diào)"協(xié)作學習"對意義建構的關鍵作用。

　　4、強調(diào)對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計。

　　5、強調(diào)利用各種信息資源來支持"學"(而非支持"教")。

　　6、強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。

　�。ǘ�）幼兒園課件設計以幼兒的生理和心理特點為依據(jù)

　　1、生理特點。幼兒機體各部分的機能發(fā)育尚不成熟，幼兒時期（3－6、7歲）身體發(fā)育速度較3歲前有所減慢，但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。幼兒的新陳代謝旺盛，但機體各部分的機能發(fā)育還不夠成熟，對外界環(huán)境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強，如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變形或骨折；

　　幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作。

　　2、 概括的講，幼兒心理具有三個最基本的特點：

　�。�1）認識活動的具體形象性

　　幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的。具體形象的表象，左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如：兩排相等數(shù)目的小棒，如果等距離擺開，幼兒都知道是"一樣多"，但如果將其中的一排聚攏，不少幼兒就會認為密集的這一排小棒的數(shù)目少些。因為"這一排比那一排隊短"�？梢姡�幼兒辨別數(shù)目的多少受小棒排列形式的影響。

　�。�2）心理活動及行為的無意性

　　幼兒控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為的能力還很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，在正確的教育條件下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸改變。

　�。�3）開始形成最初的個性傾向

　　3歲前，幼兒已有個性特征的某些表現(xiàn)，但是，這些特征是非常不穩(wěn)定的。他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊懚�改變，個性表現(xiàn)的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩(wěn)定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現(xiàn)的范圍比較廣闊，無論是在興趣愛好、行為習慣、才能方面，以及對人對事的態(tài)度方面，都會開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向，這些個性傾向與以后相比雖然還容易改變，但已成為一個人一生個性的基礎。[4]

　　（三）幼兒園課件設計要遵循以下原則

　　1、目標性原則-課件設計要體現(xiàn)教學目標

　　課件必須要體現(xiàn)教學思想和教學目標，教學目標的確定使幼兒的教學更具有規(guī)范性。課件的具體呈現(xiàn)和實施是為其教學目標而服務的，幼兒園的多媒體課件雖然大都以動畫故事和電腦游戲的形式出現(xiàn)，但課件中的所有環(huán)節(jié)都要圍繞教學內(nèi)容、教學目標來設計和安排，要將各種知識點合理地編排進畫面內(nèi)容中去，并且教學內(nèi)容要豐富、靈活，突出重點和難點。如筆者設計的課件"洗手"就是圍繞著讓幼兒理解洗手的正確步驟這一目標來實現(xiàn)的。

　　2、實用性原則-課件設計要考慮教學需要

　　課件作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并不是所有教學內(nèi)容都必須制作成多媒體課件。目前市場上的許多課件設計得比較漂亮，內(nèi)容也比較豐富，然而大部分脫離了實際的課堂教學，教學實用性差。從設計的角度看，課件的實用性由選題決定，即確定哪些內(nèi)容需要用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件表現(xiàn)。許多一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。因此，設計課件時要充分考慮課件的實際教學需要，選題必須精心、準確、體現(xiàn)實用性。選題應注意以下四個方面：

　　（1）選擇能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣的內(nèi)容。

　　"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發(fā)幼兒強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。

　　布魯納曾經(jīng)指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識的過程中，無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為了激發(fā)孩子的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，創(chuàng)設新穎有趣的情境，充分調(diào)動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合[1]。

　　如課件《美麗的海洋》，利用多媒體計算機創(chuàng)設情境，使孩子們一進入教室，映入眼簾的便是大屏幕上一幅配有聲音的流動著海洋生物的美麗畫面，其教學主題一下子被孩子們抓住了，激動了孩子們的興趣，積極性也得到了提高。

　�。�2）選擇傳統(tǒng)教學難以表達或不能表達的內(nèi)容

　　在教學實踐中，我們將那些感到比較抽象的、用圖片實物等傳統(tǒng)教育媒體難以展示其活動過程、孩子理解起來有一定難度的教學內(nèi)容設計成教學課件，就能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，收到生動有趣的效果。

　　如：在學習"青蛙捕捉害蟲"的內(nèi)容時，論教師怎樣啟發(fā)，都無法讓幼兒想象出青蛙捕捉害蟲、保護莊稼的情形。而我們通過課件將青蛙捕捉害蟲、保護莊稼的瞬間清晰地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒會具體地發(fā)現(xiàn)：青蛙的舌頭很特殊，它有靈敏的眼睛、寬大的口腔和敏捷的動作。這些知識，只有通過多媒體技術，才能使幼兒很快地理解和領會。

　　（3）選題權交給一線的教師

　　教學能力強、教學經(jīng)驗豐富的一線教師是教學活動的實踐者。他們了解教學規(guī)律，教學的重點、難點，具有現(xiàn)代教育觀念，他們對教學理論相當熟悉，在教學實踐中曾千百次地探索過教法，能很好地將教學內(nèi)容、教學思想和教學方法有機地結合起來。由他們選題的課件教學實用性強，能很好地體現(xiàn)教學要求，解決教學重點、難點。因此，選題權應該交給一線的教師。

　　3、突出性原則-課件的設計要突出教學的重點、難點

　　多媒體課件是為了讓孩子更好地理解教學知識而設計的，不是簡單的"黑板搬家"、"課本拷貝"，沒有必要面面俱到。課件的設計應源于課本又高于課本，我們應該針對教學內(nèi)容的一些重點和難點來著重設計，找到解決的方法和突破口，幫助幼兒理解較抽象的概念，化深為淺，化難為易。

　　例如"光合作用"是教學的難點，在很多百科全書或科學讀物上，"光合作用"的表述都十分抽象難懂。大班幼兒無須準確地掌握這一概念和過程，只要明白這一簡單的現(xiàn)象即可。怎樣讓幼兒理解光合作用呢？我們可以設計以下簡單的、擬人化的三幅圖片：

　　（1）人類活動，汽車奔馳，釋放出許多二氧化碳。我們在畫面上人的嘴邊和汽車的尾部畫上一個個灰色的、大小不一的泡泡，讓這些泡泡具有較強的立體感。

　�。�2）當太陽照到樹木上時，樹木張開大嘴巴，把灰色的二氧化碳泡泡全部吸入到自己的身體里。樹木可以形象地畫出吸氣的表情�；疑�的二氧化碳泡泡朝樹木的方向飛去。這一畫面對于幼兒理解樹木吸收二氧化碳十分形象直觀。

　�。�3）和上圖一樣，樹木釋放氧氣，所不同的是樹木吐出的氧氣泡泡是清新的、淡藍色的。 這樣，通過形象的擬人化圖畫，幼兒基本理解了光合作用的過程，能說出光合作用的大概含義。

　　4、適應性原則---課件設計要適應幼兒的年齡特征

　　學齡前兒童年齡小，表現(xiàn)為活潑、好動，喜歡游戲，因此課件的設計應該包含游戲的成分。把活動內(nèi)容通過游戲有規(guī)律地滲透于課件之中，讓孩子與課件充分交互和參與，在參與當中充分發(fā)揮自己的能力，成為課件當中的一個角色，這樣的課件才符合孩子的學習特點和思維水平。

　　(1)文字

　　幼兒年齡小、閱歷淺、語言文字理解力弱，課件中要少用文字，多用圖像、動畫和聲音。文字的屬性設置應符合幼兒形象思維的特點，字號要大，字體以活潑的幼圓字為主，字的顏色以鮮艷的暖色調(diào)為主，如紅、黃兩色。文字最好以逐字、逐行的運動形式呈現(xiàn)，并配以悅耳的音響效果。

　　(2)圖形、圖像

　　圖形、圖像所表達的信息遠遠超過文字，是課件最重要的媒體形式，也是幼兒最易感知和接受的表達方式。圖形、圖像一定要清晰規(guī)正，若將圖形、圖像作為學習的內(nèi)容時，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，如此設計能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和避免孩子注意力的分散。

　　按照皮亞杰的認知發(fā)展論，幼兒正處于兒童認知發(fā)展的第二階段，這一階段兒童的各種感覺運動圖式逐漸內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物，但他們的詞語或其他的象征符號還不能代表抽象的概念，只能在不脫離實物和實際情景的場合應用，即思維仍受具體的直觀表象的限制[5]。

　　根據(jù)以上心理特征，針對幼兒設計的課件圖片可用具體的實物圖片和活潑可愛的小動物和動畫人物等卡通圖片，采用的圖像要色彩豐富，栩栩如生。但孩子的思維直觀，因此圖形界面也不能太復雜，顏色不宜太雜，呈現(xiàn)的東西不宜過多，背景圖片不能太花俏。

　　(3)視頻動畫

　　動畫畫面的設計應簡潔生動，構圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，動作自然流暢，文字清楚醒目，動畫的色調(diào)與界面整體風格相符，動畫的布局合理。

　　幼兒的注意力分散，因此在課件設計時，動態(tài)的畫面是吸引孩子注意力的關鍵因素。把畫面設計成動態(tài)的視覺效果，給幼兒提供了強烈的感官刺激，激起了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒的積極性和主動性。但要注意，動畫模擬必須要真實、準確，動畫的節(jié)奏不能太快，成分也不宜過多，否則容易影響到孩子注意的集中。每個動畫都要有目的性，不能單純?yōu)檠b飾畫面而動。

　　(4)聲音

　　課件單憑視覺元素傳遞信息，會給人單調(diào)和枯燥的感覺，合理地加入一些聲音對畫面可起輔助作用，能更好地表達教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強學習興趣。

　　聲音包括解說、音樂和音響效果。解說起承上啟下、穿針引線的作用，應力求做到樸實生動、清晰流暢、通俗易懂、節(jié)奏合理、準確無誤。音樂是用來深化主題，烘托氣氛，轉換時空的。音樂的節(jié)奏要與教學內(nèi)容相符，重點內(nèi)容處選擇舒緩、節(jié)奏慢的音樂，過渡性的內(nèi)容選擇輕快的音樂；音樂不能過熟，太熟的音樂容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，在感情上形成共鳴，引起學習者在音樂方面的過度注意，而單純?nèi)バ蕾p音樂，影響學習信息的獲�。槐尘耙魳芬�隨解說的有無，控制音量的強弱。音響是聽覺藝術中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術表現(xiàn)力和感染力。電影理論家利文斯說："音響效果能夠表達相當多的含義，有時甚至能產(chǎn)生巨大的情緒感染力。"它與具體的畫面配合傳遞信息，不僅能增強畫面形象感與真實感，擴大與加深畫面表現(xiàn)力，還可以烘托環(huán)境氣氛創(chuàng)造好的教學情景[1]。

　　幼兒課件中多采用聲音來引導孩子的學習。解說一定要通俗易懂，語言親切，音色優(yōu)美，多設計提問并給予及時的鼓勵。同時，解說

　　也要抑揚頓挫，節(jié)奏舒緩有度，不能太快，聲音的特征要符合孩子的年齡層次。音樂要選擇孩子喜愛的兒童曲目。音響的模擬聲要真實自然，使孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，要充分利用計算機自帶的模擬聲音。

　　5、交互性原則-課件的設計要體現(xiàn)孩子的主動性

　　所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向?qū)W習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據(jù)命令進行相應處理。交互性是多媒體課件最基本的特點，它有利于教師掌握學生的學習情況，調(diào)整學習內(nèi)容，安排學習計劃，也利于學生的自學。在交互式的設計中，盡量注意教育內(nèi)容的相互滲透，不能把課件變成電影，一放到底，要多設計一些提問、練習和適合幼兒操作的小游戲，促進幼兒的主動學習。

　　幼兒主動學習的前提，是他們在活動中能夠自主的選擇、參與、探索、決定和表達。如在筆者設計的課件《春天到》中，讓幼兒尋找?guī)追N花朵的顏色分別是什么，如果找對了，就提示"你好聰明！"等鼓勵性的話語。這種人機交互的學習方式讓幼兒產(chǎn)生強烈的學習、游戲的欲望。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，只有發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。在

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