預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)1
姓名：
性別：男/女
出生年月：
民族：xx
政治面貌：xx
大學(xué)：
專業(yè)：
聯(lián)系方式：xx
電子郵件：xx
求職意向及自我評價
期望從事職業(yè)：醫(yī)藥代表、醫(yī)生/醫(yī)師、科主任
自我評價：樂觀自信，為人真誠，具有很好的人際交流與溝通能力，具有較強的組織和管理能力。對工作精心敬業(yè)，工作責(zé)任心強，創(chuàng)新意識高，擅于在工作中不斷思考，能及時發(fā)現(xiàn)并解決工作中存在的問題。具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的社會實踐能力與動手能力，做事認(rèn)真，有耐心，傾向于用理性和建設(shè)性的態(tài)度面對問題，具有較好的人際關(guān)系網(wǎng)，知識面較廣
教育經(jīng)歷
20xx.9~20xx.7 xx大學(xué)xx學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)xx學(xué)士
學(xué)分績點（GPA）x.x（滿分x分），院系/班級排名第x
連續(xù)四年獲得校獎學(xué)金
所獲獎勵：
20xx年獲得省級“優(yōu)秀團(tuán)員”
20xx年獲得××辯論賽“一等獎”
20xx年獲得院級獎學(xué)金“三等獎”
20xx年獲得“學(xué)生團(tuán)干部”
項目/科研經(jīng)歷
20xx年xx項目項目負(fù)責(zé)人
課題：xxxx
項目描述：
工作職責(zé)：
工作業(yè)績：
20xx年xxxx項目項目組成員
課題：xxxx
項目描述：
工作職責(zé);
工作業(yè)績：
實踐/工作經(jīng)歷
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預(yù)防中心實習(xí)生
主要工作：學(xué)習(xí)作為住院醫(yī)師的臨床工作，熟練掌握病歷的寫作，病人資料和單據(jù)的整理。在這期間讓我真正體會到疾控中心工作的全面性，在不斷協(xié)助各位老師工作的同時，我掌握到各科室工作的.流程與方法。更重要的是深刻體會到大預(yù)防的思想和思維的自我提升
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預(yù)防控制中心科主任
主要工作：主要從事傳染病預(yù)防與控制工作。自參加工作以來，先后在消毒除害科、結(jié)核病防制科、傳染病防制科、衛(wèi)生管理科（包括職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、放射衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生）等科室崗位任職。曾承擔(dān)多項國家科研項目，并取得優(yōu)異的成績，受政府多次嘉獎
個人技能
大學(xué)英語四/六級（CET-4/6）良好的聽說讀寫能力
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普通話
普通話等級證書一級甲讀寫能力精通優(yōu)秀的聽說能力
本專業(yè)證書
公衛(wèi)醫(yī)師
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式需要符合工作實際需求
根據(jù)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉(zhuǎn)變修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相一致。如由傳統(tǒng)的五大衛(wèi)生、流行病擴(kuò)展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應(yīng)急處理、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。我國為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，對公共衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)行了改革，轉(zhuǎn)變了運行模式，從具有疾病控制與衛(wèi)生監(jiān)督綜合職能的衛(wèi)生防疫站這種單一機(jī)構(gòu)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂浦行暮托l(wèi)生監(jiān)督所這種雙機(jī)構(gòu)模式，進(jìn)一步明確了加強疾病控制和應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的工作職能，形成了新的公共衛(wèi)生體系。隨著這種職能的轉(zhuǎn)變，公共衛(wèi)生人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐技能等也必須隨之改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過社會實踐、下基層實習(xí)和畢業(yè)論文專題實習(xí)等實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和現(xiàn)場工作能力。
二、嘗試中外聯(lián)合培養(yǎng)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才
當(dāng)今世界，高等教育的發(fā)展異常迅猛，高等教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育手段等無不發(fā)生著深刻而巨大的變化。高等教育國際化和高等教育大眾化是衡量高等教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。高等教育國際化是指高等教育要面向世界、面向未來，要以多樣化的國際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以及它們的文化傳統(tǒng)、價值觀念、行為方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，國際間高等學(xué)校的合作辦學(xué)被視為促進(jìn)高等教育國際化的重要手段之一。合作辦學(xué)可以直接引入發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理經(jīng)驗。直接借鑒吸收對方的教育優(yōu)勢，在教育實踐中融進(jìn)我國教師的智慧，從而使他們的優(yōu)勢很快地為我所用，不斷提升我國高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。特別是本科階段的中外合作辦學(xué)尤為重要。因為本科教育是基礎(chǔ)，是高等教育發(fā)展、創(chuàng)新的'主體：只有本科教育有了長足的發(fā)展，才可推動研究生教育的發(fā)展。
我國的公共衛(wèi)生預(yù)防教育屬于起步階段，并且國內(nèi)對于臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)。而國外的公共衛(wèi)生教育備受重視，為了更好地學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生專業(yè)知識、拓寬知識領(lǐng)域，我國預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生更需要嘗試開設(shè)中外合作辦學(xué)模式，取長補短，打破傳統(tǒng)的教育模式，借鑒國外先進(jìn)的教育方式方法，以及更好地利用國外教育資源。
三、構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)高等教育新模式
目前國內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育為五年制，所學(xué)課程內(nèi)容包含大學(xué)基礎(chǔ)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)、專業(yè)知識、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。為了改善教學(xué)模式，建議可適當(dāng)減少臨床見習(xí)，增加專業(yè)見習(xí)與實習(xí)，開設(shè)“5+1”中外合作培養(yǎng)模式。所謂的“5+1”模式即：5年本科學(xué)習(xí)，1年國外學(xué)習(xí)，國外高校MPH學(xué)習(xí)不需要完成畢業(yè)論文設(shè)計，可在國內(nèi)院校強制配備導(dǎo)師，在國外學(xué)習(xí)課程的同時完成國內(nèi)科研工作，并發(fā)表統(tǒng)計源期刊論文。畢業(yè)后獲得國內(nèi)高校學(xué)士學(xué)位以及國外高校MPH學(xué)位。詳見下表所示：
預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的大勢所趨，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才專業(yè)要求的實際情況，使學(xué)生學(xué)到有用的知識，既學(xué)習(xí)到國內(nèi)傳統(tǒng)的知識體系，又領(lǐng)略到國外先進(jìn)國家教育內(nèi)容，注重實踐技能培養(yǎng)，為將來的科學(xué)研究亦或是社會實際工作都提供較好的培養(yǎng)基礎(chǔ)。使得我國預(yù)防醫(yī)學(xué)人才具有深厚的理論知識，更有過硬的實踐技能。教育模式的改革還有許多問題需要調(diào)研、分析、研究，課程體系設(shè)置，教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化還需要做更多深入研究與探討。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)3
一、 對象與方法
(一) 調(diào)查對象。
本研究選擇公共衛(wèi)生學(xué)院20xx-2014屆200名預(yù)防醫(yī) 學(xué)本科生畢業(yè)論文做為調(diào)查對象。
(二) 調(diào)查方法。
主要采用文獻(xiàn)查閱(歷史常規(guī)資料分析)收集相關(guān)資 料。提取內(nèi)容主要包括畢業(yè)論文基本情況、論文結(jié)構(gòu)完整 性、抽樣方法及統(tǒng)計學(xué)方法等方面。
二、 結(jié)果
(一)畢業(yè)論文基本情況。
1. 論文篇幅。本次共調(diào)查畢業(yè)論文200篇，其中20xx 屆49篇，20xx屆50篇，20xx屆56篇,20xx屆45篇。按照學(xué) 院對本科畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不少于_字的要求，本次調(diào)查結(jié) 果顯示，論文篇幅少于_字共44篇(22%) ,_-1_字 149 篇(74.5%),超過 10000 字 7 篇(3.5%)。
2. 論文選題。主要包括疾病預(yù)防控制97篇(48.5%)， 社會醫(yī)學(xué)與健康教育42篇(21.0%),兒少衛(wèi)生與婦幼保健 22篇(11.0%),環(huán)境衛(wèi)生12篇(6.0%),職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī) 學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生各9篇(4.5% )，其他方面9篇(4.5%)。
3. 論文研究對象。主要包括一般人群121篇 (58.5%),特殊人群(根據(jù)生理狀況及需求定義)38篇 (18.4%),職業(yè)人群6篇(2.9%),高危人群12篇(5.8%),飲用水、食用鹽、公共場所等30篇(14.5%)。
4. 論文研究內(nèi)容。主要包括傳染性疾病防治73篇，以 性傳播疾病、肝炎、手足口病等為主;健康教育、健康生活方 式39篇，以健康知信行調(diào)查為主;慢性非傳染性疾病30 篇，以惡性腫瘤、高血壓、糖尿病、血脂異常為主;營養(yǎng)與食 品衛(wèi)生16篇，以碘鹽、微量元素和膳食調(diào)查為主;此外還有 職業(yè)危害與健康、心理健康、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。
5. 調(diào)查方法與資料收集方法。在200篇論文中,78篇 利用公共衛(wèi)生監(jiān)測及疾病報告登記系統(tǒng)收集資料,113篇采 用問卷調(diào)查和(或)實驗數(shù)據(jù)收集資料,11篇利用公共衛(wèi)生 監(jiān)測和個案調(diào)查相結(jié)合的方式收集資料，4篇采用社區(qū)干 預(yù)實驗收集資料。
(二)畢業(yè)論文質(zhì)量分析。
1. 整體結(jié)構(gòu)完整性。按照學(xué)院對本科畢業(yè)論文撰寫要 求，大部分學(xué)生論文整體結(jié)構(gòu)完整，其中有12篇文章內(nèi)容 符合要求但格式不規(guī)范，3篇文章未附開題材料。
2. 中英文摘要。查閱結(jié)果顯示，120篇論文中文摘要 格式和字?jǐn)?shù)基本符合要求;英文摘要大部分不合規(guī)范，主要 表現(xiàn)為英文書寫錯誤，例如標(biāo)題太長、時態(tài)語態(tài)錯誤、單復(fù) 數(shù)表述錯誤、第三人稱單數(shù)的動詞形式未變化、漢語直接翻 譯為英文等。
3. 對象與方法。抽樣調(diào)查方面,80篇論文未交待樣本 含量估計方法,2篇樣本選擇偏倚，1篇未提及;統(tǒng)計分析方 法描述方面,62篇論文只交代了數(shù)據(jù)錄人或分析軟件，未交 代具體統(tǒng)計分析方法，16篇未提及;質(zhì)量控制方面，117篇 論文未提及,19篇部分提及。
4. 統(tǒng)計學(xué)方法使用情況。(1)統(tǒng)計描述。主要包括均 數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(8篇)、率或構(gòu)成比(120篇)、單純的數(shù)值描述(5 篇)，其余文章為三種方式相結(jié)合，在所有的描述中有36篇 不合規(guī)范。統(tǒng)計表的使用為198篇，其中76篇不規(guī)范，主要 表現(xiàn)為不符合三線表制表要求(61篇)、標(biāo)題不明確(18 篇)、表內(nèi)數(shù)據(jù)表達(dá)或統(tǒng)計學(xué)符號書寫不規(guī)范(3篇)。統(tǒng)計圖的使用為88篇，其中15篇制圖不規(guī)范。(2)統(tǒng)計推斷。 主要包括卡方檢驗(123篇)、logistic回歸分析(38篇)、t檢 驗(23篇)、方差分析及線性相關(guān)和回歸等(18篇)。統(tǒng)計推 斷誤用主要為已經(jīng)是總體不需要推斷(27篇)、統(tǒng)計結(jié)果表 述無具體統(tǒng)計量(9篇)、方差分析和行x列表卡方檢驗有 統(tǒng)計學(xué)意義的前提下沒有進(jìn)行兩兩比較(4篇)、行x列表 卡方檢驗代替趨勢卡方(1篇)、編造統(tǒng)計量(1篇)。
5.參考文獻(xiàn)。除5篇論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量和英文參考 文獻(xiàn)未達(dá)到要求外，其余均達(dá)到畢業(yè)論文撰寫要求(見附 表)。近三年參考文獻(xiàn)的'引用率達(dá)30.8%,近五年參考文獻(xiàn) 的引用率達(dá)49.3%。
三、討論
(一)畢業(yè)論文撰寫基本情況。
大部分學(xué)生畢業(yè)論文篇幅達(dá)到論文撰寫要求;論文選 題和研究內(nèi)容符合培養(yǎng)要求同時也說明學(xué)生的選題主要來 源于實習(xí)單位;資料收集方法主要為專題調(diào)查和常規(guī)公共 衛(wèi)生監(jiān)測，此方法也是目前實習(xí)單位進(jìn)行疾病監(jiān)測的主要 方式，同時也是在校生專業(yè)知識得以轉(zhuǎn)化利用的良好途徑。
(二)畢業(yè)論文質(zhì)量分析。
大部分畢業(yè)論文整體結(jié)構(gòu)完整;在對象與方法選擇方 面，大部分論文未交待樣本含量估計方法和論文質(zhì)量控制， 可能是由于學(xué)生在實習(xí)期間論文的選題及課題設(shè)計并非其 獨立完成，也可能是在論文撰寫時忽略了這方面的內(nèi)容;在 統(tǒng)計學(xué)方法使用方面，統(tǒng)計表、圖誤用率優(yōu)于其他高校同專業(yè)的畢業(yè)論文[M];統(tǒng)計推斷的誤用率主要集中在對公共衛(wèi) 生監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，作者認(rèn)為此類數(shù)據(jù)不存在抽樣所以不 需要進(jìn)行統(tǒng)計推斷;在參考文獻(xiàn)引用方面，除大部分論文文 獻(xiàn)格式不符合規(guī)范外，文獻(xiàn)數(shù)量、引用時間等基本符合 要求。
(三)建議。
第一，調(diào)整部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加案例教學(xué) 或見習(xí)學(xué)時，在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分 析問題、解決問題能力[5]。
第二，加強過程監(jiān)控，從課題設(shè)計、開題及論文中期檢 查等環(huán)節(jié)實施監(jiān)督，實行學(xué)院、實習(xí)單位、帶教導(dǎo)師三方管 理制度。
第三，增加指導(dǎo)教師數(shù)量,減少帶教人數(shù)，適當(dāng)選拔一 些科研能力強或具有博士學(xué)位的講師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
第四,繼續(xù)實施本科生科研導(dǎo)師制，提高學(xué)生的科研能 力和論文寫作水平。
四、結(jié)束語
運用文獻(xiàn)綜述法了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀。分析結(jié)果表明，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文的要求，論文的整體結(jié)構(gòu)一致的寫作，以疾病預(yù)防控制、健康教育、錯誤主要體現(xiàn)在統(tǒng)計方法、英語誤用和參考格式等。因此需要繼續(xù)加強本科畢業(yè)論文管理，提高質(zhì)量控制體系。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)4
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的考研方向
流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)
流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)目前已發(fā)展形成多門分支的研究方向。分子流行病學(xué)作為傳統(tǒng)流行病學(xué)和分子生物學(xué)交叉融合的新學(xué)科，代表著流行病學(xué)發(fā)展的一個重要方向，其研究對功能基因組階段流行病學(xué)的發(fā)展和疾病防治具有重要意義。管理流行病學(xué)是現(xiàn)代流行病學(xué)的一個重要分支，是適應(yīng)衛(wèi)生管理需要而發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，它將流行病學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的原理和方法應(yīng)用于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生項目的計劃、管理與評價，同時利用流行病學(xué)調(diào)查獲得的各種衛(wèi)生信息，為衛(wèi)生部門提供決策依據(jù)、制定相應(yīng)的政策和策略。
勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)
勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究勞動條件、自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的.關(guān)系，揭示環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律;并研究利用有利環(huán)境因素，控制不利環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素的對策，預(yù)防職業(yè)病和與環(huán)境有關(guān)的疾病，以保障人群健康的一門科學(xué)。勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是一門應(yīng)用性較強、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，除與分析化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計、流行病學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)，以及多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)外，還涉及到生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)和人類工效學(xué)等學(xué)科。
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關(guān)系的一門學(xué)科。本學(xué)科具有很強的科學(xué)性、社會性和應(yīng)用性，與國計民生的關(guān)系密切，它在增進(jìn)我國人民體質(zhì)、預(yù)防疾病、保護(hù)和提高健康水平等方面起著重要作用。本門課程實際上包含既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩門學(xué)科，即營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)。營養(yǎng)學(xué)是研究食物中的營養(yǎng)素及其它生物活性物質(zhì)對人體健康的生理作用和有益影響;食品衛(wèi)生學(xué)或食品安全是研究食物中含有的或混入食物中的各種有害因素對人體健康的安全危害及其預(yù)防措施。
拓展閱讀：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域很廣，涉及醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各相關(guān)專業(yè)。1)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可從事臨床工作(進(jìn)傳染病科室)。從事臨床科研工作(進(jìn)流行病、地方病研究所)，或者從事衛(wèi)生防疫、衛(wèi)生宣傳普及，衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學(xué)研究等相關(guān)工作。2)非醫(yī)領(lǐng)域可從事環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測、海關(guān)疫檢等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;
2制藥/生物工程;
3新能源;
4教育/培訓(xùn)/院校;
5醫(yī)療設(shè)備/器械。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事健康管理師、保健醫(yī)生、營養(yǎng)師等工作，大致如下：
1健康管理師;
2保健醫(yī)生;
3營養(yǎng)師;
4內(nèi)科醫(yī)生;
5獸醫(yī)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)5
作為一名醫(yī)學(xué)生,除了要成為具備扎實的理論知識和操作技能的醫(yī)生外，預(yù)防醫(yī)學(xué)也是其應(yīng)該掌握的。《愛丁堡宣言》指出“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級”醫(yī)生的要求，醫(yī)生應(yīng)該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者五方面的能力。進(jìn)人21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“生物一心理一社會”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，慢性病對人群健康的威脅也日益嚴(yán)重，我國的衛(wèi)生服務(wù)越來越強調(diào)預(yù)防，強調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合�；鶎俞t(yī)療對預(yù)防、保健、治療、康復(fù)、健康教育及計劃生育技術(shù)指導(dǎo)“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)生，學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。然而,我國多數(shù)臨床醫(yī)務(wù)工作者所表現(xiàn)出來的預(yù)防意識淡薄，給我們醫(yī)學(xué)教育者帶來了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)片面強調(diào)臨床技能,忽視了預(yù)防綜合技能的培養(yǎng),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須加強，這樣才能適應(yīng)新形勢下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)崗位需求
(一）慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式
臨床醫(yī)生思維方式多為針對微觀個體患者的思維方式，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個體患者,重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義,難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識,這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。
(二)教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我校沒有預(yù)防專業(yè)，臨床、護(hù)理專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于老化,幾十年來幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授,沒有安排實踐，這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實際工作內(nèi)容，學(xué)生普遍對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣,認(rèn)為難度太大又無用,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分，學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查,其中,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對工作有作用的學(xué)生占31.42%,認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44.67%,認(rèn)為沒有用的學(xué)生達(dá)到了23.91%。
(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平
我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試,平時作業(yè)、考勤等成績占30分，期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書就可以完成考試,“混個及格分”就行，這樣不能體現(xiàn)教學(xué)水平，也不能考核學(xué)生適應(yīng)崗位的素質(zhì)和能力水平。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革勢在必行
深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革已勢在必行。對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)該從以下幾個方面來進(jìn)行。
(一)課程內(nèi)容改革
在現(xiàn)行的高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)教材中，衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測技能等，對臨床工作而言,沒有實際意義。疾病預(yù)防與健康促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對今后的醫(yī)務(wù)工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳染病控制，慢性非傳性疾病預(yù)防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急為主,這樣才能形成以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上,應(yīng)選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫的特色教材,還可以采用校企合作開發(fā)的方式,與疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫基于崗位工作任務(wù)的實踐教材，依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù),編寫典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力和實踐能力。
(二)教學(xué)方法改革
由于學(xué)科上的特點，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含多個內(nèi)容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等，這些內(nèi)容復(fù)雜抽象,有一定難度�，F(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授，在學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥，有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點問題選取典型案例和視頻，首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣,再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關(guān)基本理論,就事件反映出來的`問題判斷分析和處理措施、應(yīng)對辦法的過程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達(dá)到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學(xué)生對所學(xué)理論知識的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場實戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對于比較抽象的流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的教學(xué),則可采用直接在計算機(jī)上應(yīng)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能立刻實踐并理解應(yīng)用教材上抽象的理論知識,很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)理論和方法,并能結(jié)合實際采用合適的方法，能真正實現(xiàn)“教一學(xué)和一做”一體化的教學(xué)方式。
(三）考核方式改革
傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為“理論+實踐考核”的方式，理論筆試僅占考試成績的40%，增加了預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)考核和暑期社會實踐考核。見習(xí)在正常教學(xué)中安排一定課時，主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學(xué)生了解基層實際工作內(nèi)容,要求學(xué)生以見習(xí)報告的形式反饋基層工作中預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識,見習(xí)報告分?jǐn)?shù)占總成績的30%。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會實踐，由學(xué)校統(tǒng)一開具介紹信，學(xué)生自行聯(lián)系實踐單位，一般均為生源所在地縣（區(qū)）醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實踐的機(jī)會，我們布置學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)暑期社會實踐內(nèi)容，主要包括傳染病控制、疫情報告與應(yīng)急處理、計劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預(yù)防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容,讓學(xué)生上交暑期實踐報告，暑期實踐報告的分?jǐn)?shù)占總成績的30%。考核方式的改革,一方面對學(xué)生理論知識的掌握程度、學(xué)生的實習(xí)實踐能力進(jìn)行了全面的考核，另一方面也促使學(xué)生對基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義有了較為實際的了解,并對今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準(zhǔn)備。
(四)畢業(yè)實習(xí)改革
既往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)只有臨床實習(xí)環(huán)節(jié)，沒有預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育及計劃生育技術(shù)指導(dǎo)這些內(nèi)容的實習(xí)。我校對臨床專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在畢業(yè)實習(xí)中安排了兩周的預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)，使學(xué)生全面了解工作內(nèi)容,進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)“六位一體”衛(wèi)生人才崗位需求的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)6
在求職市場中，一份出色的實習(xí)經(jīng)歷是讓你在眾多候選人中脫穎而出的重要法寶。尤其對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的求職者而言，實習(xí)經(jīng)歷不僅能夠展示你的知識技能，更能體現(xiàn)出你的專業(yè)熱情和責(zé)任感。因此，如何撰寫一份高質(zhì)量的實習(xí)經(jīng)歷報告，成為了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)求職者必須面對的問題。以下是一些實用的建議，幫助你更好地展示自我。
1、突出實習(xí)單位和崗位信息：
你需要明確地寫出你在哪個機(jī)構(gòu)、部門或崗位實習(xí)，以及實習(xí)的時間跨度。這些基本信息能夠幫助招聘者快速了解你的實習(xí)背景。同時，如果你的實習(xí)單位是知名的醫(yī)療機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)，那么這無疑會為你的增色不少。
2、描述實習(xí)職責(zé)和成果：
接下來，你需要詳細(xì)描述你在實習(xí)期間的主要工作內(nèi)容和職責(zé)。這部分需要具體而準(zhǔn)確，盡量避免使用模糊的詞語。例如，你可以寫出你參與的項目名稱、項目目標(biāo)，以及你在項目中扮演的.角色。同時，你還需要強調(diào)你在實習(xí)期間取得的成果，如完成的項目、發(fā)表的論文、獲得的榮譽等。
3、展示專業(yè)技能和知識：
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實習(xí)經(jīng)歷是你展示專業(yè)知識和技能的絕佳機(jī)會。你可以在描述實習(xí)職責(zé)和成果的過程中，自然地引出你所學(xué)的技能和知識。例如，如果你在醫(yī)院實習(xí)，你可以寫出你對疾病的診斷和治療的理解；如果你在疾控中心實習(xí)，你可以寫出你對公共衛(wèi)生政策的看法。
4、體現(xiàn)專業(yè)態(tài)度和價值觀：
除了專業(yè)技能和知識，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實習(xí)生更需要展現(xiàn)出對專業(yè)的熱愛和對公眾健康的承諾。你可以寫出你在實習(xí)過程中，如何通過自己的努力，提高公眾的健康意識，推動健康政策的實施。同時，你還可以寫出你在面對困難和挑戰(zhàn)時，如何堅持專業(yè)原則，做出正確的判斷和決策。
5、注意語言風(fēng)格和格式：
你需要注意你的實習(xí)經(jīng)歷報告的語言風(fēng)格和格式。你的報告應(yīng)該是積極向上、專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。避免使用過于口語化或者負(fù)面的語言。同時，你的報告應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫的�？梢允褂枚温洹�(biāo)題、列表等方式，使你的報告更加易讀。
總的來說，寫一份優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)經(jīng)歷報告，需要你有清晰的思路、準(zhǔn)確的語言和專業(yè)的知識。只有這樣，你才能在求職市場中脫穎而出，贏得你理想的工作機(jī)會。
結(jié)語：
記住，每一份實習(xí)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。不論你的實習(xí)經(jīng)歷如何，只要你用心去體驗、去學(xué)習(xí)、去成長，你就一定能夠從中獲得寶貴的收獲。而這些收獲，將成為你未來職業(yè)生涯的寶貴財富。祝你在求職路上一切順利，找到你理想的工作！
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)7
《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是關(guān)于如何運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理和方法對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析的一門科學(xué)，該學(xué)科具有很強的應(yīng)用性，側(cè)重于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計思維，具備統(tǒng)計研究設(shè)計的能力，為今后的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作打下扎實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)今后社會對醫(yī)學(xué)人才的多方面的需求�！缎l(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所以作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程，不容置疑更是一門重要的必修課程。目前大部分醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)學(xué)習(xí)主要是課堂講授和課堂理論練習(xí)，沒有機(jī)會實踐應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，只有到畢業(yè)實習(xí)時，才開始社會實踐，一來基本的統(tǒng)計學(xué)思想都忘得差不多了，而且很多人即使學(xué)了多遍統(tǒng)計學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會將實際問題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)問題，一用就錯，并且?guī)в邢喈?dāng)大的普遍性，由此衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求。二來預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)功底比較薄弱，“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，使得他們在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中存在很大的困難和瓶頸，給教師帶來了大量難題和困擾。因此，加強衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及課程考核四方面進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的改革措施。
《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》既然是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課，統(tǒng)計學(xué)課程的設(shè)置就應(yīng)該遵循“淡化理論，著重技能，強調(diào)應(yīng)用”的原則。在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統(tǒng)計資料的能力，其次要掌握根據(jù)分析指標(biāo)正確選擇統(tǒng)計分析方法以及規(guī)范撰寫統(tǒng)計分析報告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計理論思維結(jié)合到專業(yè)思維上，以達(dá)到解決實際問題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式不容樂觀，即使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多人學(xué)了多遍統(tǒng)計學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會將實際問題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)問題，一用就錯，臨床等其他專業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴(yán)重的是在醫(yī)學(xué)研究中統(tǒng)計方法的誤用可能會導(dǎo)致嚴(yán)重的倫理問題。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計素質(zhì)較低，缺乏使用統(tǒng)計思維“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計方法去分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問題的癥結(jié)在于教和學(xué)兩方面：一方面在進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，采取單一的正面灌輸?shù)乃腊宸绞�，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)本身就跟數(shù)學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點，就會使學(xué)習(xí)者僅有的一點學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，使他們感到統(tǒng)計學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實踐中，結(jié)合該課程的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，我們對課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
將教學(xué)目標(biāo)從讓學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)方法的原理、掌握統(tǒng)計學(xué)分析過程和步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)基本概念，了解統(tǒng)計學(xué)方法的原理，掌握統(tǒng)計學(xué)分析方法的應(yīng)用條件，正確應(yīng)用各種基本統(tǒng)計分析方法。教會學(xué)習(xí)者用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計思維模式。統(tǒng)計思想的精髓是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。但在實際工作中需要進(jìn)行統(tǒng)計處理的問題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據(jù)這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計學(xué)教科書上的“標(biāo)準(zhǔn)型”進(jìn)行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統(tǒng)計學(xué)方式時，必須先將“表現(xiàn)型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來，進(jìn)而將“標(biāo)準(zhǔn)型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯誤的發(fā)生，進(jìn)而有利于提高統(tǒng)計學(xué)的正確運用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般分為三個部分：基本概念、原理和方法，公式的來源、簡單推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計算過程，分析結(jié)果的正確解釋和結(jié)論。在這些內(nèi)容中，公式的推導(dǎo)有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算可以進(jìn)一步加深學(xué)生對公式的印象，但對醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，公式推導(dǎo)過程已很困難，更不論記憶這些冗長的公式了。更重要的是公式的推導(dǎo)嚴(yán)重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：把教學(xué)重點放在理解統(tǒng)計學(xué)的基本原理、掌握統(tǒng)計學(xué)方法的應(yīng)用條件和培訓(xùn)統(tǒng)計學(xué)思維上，而不是煩瑣的計算過程或數(shù)學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握統(tǒng)計學(xué)基本概念和理解統(tǒng)計學(xué)方法的`基本原理，重點講解統(tǒng)計學(xué)概念、基本原理，強調(diào)統(tǒng)計分析方法的使用條件，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)邏輯思維能力，減少對數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)推理過程的灌輸，淡化相關(guān)統(tǒng)計公式的要求，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作需求緊密銜接的目標(biāo)。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)時注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時，還要教會學(xué)生能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在整個學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動性，學(xué)會用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計思維模式。上課過程中將教師直接灌輸改為教師應(yīng)用實例或某個問題引導(dǎo)讓學(xué)生找到解決問題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過程中才能很好發(fā)揮主動作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。
2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內(nèi)容。僅僅停留在書本上的統(tǒng)計教學(xué)不再適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應(yīng)將案例式教學(xué)加入到統(tǒng)計課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動、教學(xué)相長的優(yōu)點。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統(tǒng)計文獻(xiàn)的能力，還能通過案例培養(yǎng)他們在統(tǒng)計文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到學(xué)生正確利用資料和文獻(xiàn)的能力;案例中會涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容，通過案例鍛煉學(xué)生多門學(xué)科進(jìn)行融會貫通，進(jìn)而引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會就自己的觀點進(jìn)行激烈的討論，討論過程中讓他們學(xué)會傾聽，正確表達(dá)自己的觀點，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果提高。
3.培養(yǎng)統(tǒng)計分析軟件的實際操作技能。隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的計算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用越來越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統(tǒng)計學(xué)方法都隨之加入統(tǒng)計分析軟件的講解和實驗，給學(xué)生講授各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)的記錄方式、相應(yīng)統(tǒng)計學(xué)方法的軟件操作過程以及軟件輸出結(jié)果的讀取，將統(tǒng)計學(xué)結(jié)果結(jié)合上專業(yè)知識做出解釋。讓體會到借助統(tǒng)計學(xué)軟件實現(xiàn)復(fù)雜統(tǒng)計學(xué)分析方法的簡便性，使學(xué)生克服對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程的恐懼心理，加強學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)實際問題的能力。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實踐。實驗教學(xué)的內(nèi)容采用教師講授與學(xué)生上機(jī)結(jié)合的方法，經(jīng)過自己上機(jī)親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的建立、菜單的操作及結(jié)果的解釋。實習(xí)課的內(nèi)容也是由淺到深，由例題數(shù)據(jù)類型到實際收集的原始資料的類型，這樣統(tǒng)計學(xué)實習(xí)課不僅擴(kuò)展了知識面，獲得了分析處理數(shù)據(jù)的手段，還加深了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。
三、改革考試模式和內(nèi)容，合理評價教學(xué)效果
作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無論是哪種課程都將考試視為整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學(xué)秩序、評價教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而機(jī)械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計學(xué)的考核思路和內(nèi)容圍繞教學(xué)思路做了相應(yīng)的改革，減少了“名詞解釋”和“簡答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數(shù)據(jù)分析”和“案例辨析”等題型，將重點放到考查學(xué)生對基本概念和原理的理解、靈活應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識融會貫通能力為目標(biāo)，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個題目中會涉及到多個章節(jié)的內(nèi)容，客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分為理論知識的考核和統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力考核兩部分。
1.理論知識的考核。統(tǒng)計學(xué)的理論知識主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計思路等，這部分以筆試形式進(jìn)行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對理論的理解程度。目的是要考核是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)統(tǒng)計方法正確進(jìn)行應(yīng)用，解決本專業(yè)實際問題。
2.統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力的考核。目前計算機(jī)的普及，對統(tǒng)計分析軟件的廣泛應(yīng)用，解決了過去冗長的統(tǒng)計分析計算過程。這就要求學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法，還要求學(xué)生能夠利用計算機(jī)和統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行資料的錄入、整理和分析。對學(xué)生對計算機(jī)軟件的熟練操作和結(jié)果正確讀取的考核則可通過上級操作考核完成，通過它檢驗學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力，并把它作為考核學(xué)習(xí)效果的重要方面納入綜合考核中。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)8
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個具有重要意義的公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)，畢業(yè)生可以在多個領(lǐng)域找到適合自己的工作機(jī)會，學(xué)生可以通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是指培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識和衛(wèi)生檢測能力，能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、職業(yè)病診斷等機(jī)構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的專業(yè)人才。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過參加各種學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動，了解最新的公共衛(wèi)生技術(shù)和方法，不斷提高自己的專業(yè)水平。
衛(wèi)生防疫人員主要在公共衛(wèi)生領(lǐng)域從事疾病預(yù)防控制、食品安全、環(huán)境污染治理、職業(yè)病防治等方面的工作。
食品藥品檢驗人員在食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生監(jiān)督所、進(jìn)出口檢驗檢疫局等部門從事食品藥品的質(zhì)量檢驗和監(jiān)督管理等工作。
健康教育人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、學(xué)校等場所從事健康教育和健康促進(jìn)工作。
職業(yè)病診斷醫(yī)師在職業(yè)病診斷機(jī)構(gòu)從事職業(yè)病診斷、評估和干預(yù)等工作。
面試者掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識和技能，具備開展疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生檢測、健康教育與健康促進(jìn)的能力。
面試者熟悉國家和地方的相關(guān)法律法規(guī)和政策，具有較好的公共衛(wèi)生實踐和組織協(xié)調(diào)能力，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠遵守國家法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，尊重和維護(hù)公共利益。
就業(yè)方向
可以在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生檢測、健康教育等工作，也可以在疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境檢驗檢疫局等部門從事疾病預(yù)防控制、食品安全、環(huán)境污染治理等工作。
可以在食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生監(jiān)督所、進(jìn)出口檢驗檢疫局等部門從事食品藥品的質(zhì)量檢驗和監(jiān)督管理工作。也可以在高校和研究機(jī)構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和公共衛(wèi)生政策研究等工作。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個重要的公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)，隨著人們對健康的'重視程度不斷提高，該專業(yè)的就業(yè)前景也十分廣闊，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)9
一、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)有哪些?
公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)包括：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)、婦幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)和全球健康學(xué)專業(yè)。
二、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)就業(yè)前景分析
�、兕A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)
該專業(yè)畢業(yè)后可以在各級疾病預(yù)防與控制機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)及相關(guān)教學(xué)和科研單位從事疾病預(yù)防與控制、衛(wèi)生保健、健康促進(jìn)、衛(wèi)生監(jiān)督和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作，以及預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研工作。
�、谑称沸l(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)
該專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)方向畢業(yè)去向主要為各級醫(yī)院營養(yǎng)科、疾控中心、食品衛(wèi)生監(jiān)督、健康咨詢中心、食品營養(yǎng)等相關(guān)企事業(yè)單位。
�、蹕D幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)
該專業(yè)各級綜合醫(yī)院、婦幼保健機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、科研單位等機(jī)構(gòu)從事婦女、兒童醫(yī)療衛(wèi)生醫(yī)療保健工作和科研工作，也可繼續(xù)攻讀本學(xué)科或相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位。
�、苄l(wèi)生監(jiān)督專業(yè)
該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，掌握公共衛(wèi)生、衛(wèi)生監(jiān)督、法律法規(guī)的理論與方法，富有溝通協(xié)調(diào)能力、社會管理能力、終身學(xué)習(xí)能力，能在相關(guān)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)從事衛(wèi)生監(jiān)督工作的應(yīng)用性復(fù)合型專門人才。
�、萑蚪】祵W(xué)專業(yè)
全球化背景下，“全球健康”已成為國際學(xué)術(shù)界的熱點議題。諸多全球重大公共衛(wèi)生問題的解決需要跨國界、跨地區(qū)、多學(xué)科、多部門的共同努力。全球健康研究和教學(xué)已悄然在國內(nèi)高校興起。雖然學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)還處于起步階段，但日益強大的經(jīng)濟(jì)后盾和日益增強的國際責(zé)任感，促使中國加快建設(shè)步伐，更好地參與全球衛(wèi)生政策制定和衛(wèi)生治理。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷轉(zhuǎn)變和市場需求的逐漸升溫，各高校不斷地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。紛紛以醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科為生長點，積極發(fā)展近醫(yī)或非醫(yī)專業(yè)，逐步向多學(xué)科綜合性院校趨勢發(fā)展，形成多學(xué)科、多維發(fā)展的格局。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置總體上來說，就是三大領(lǐng)域：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)前景，相比來說要比基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的'就業(yè)面廣一些。而且就業(yè)后接觸的行業(yè)領(lǐng)域要較基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)豐富一些。總之，預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生在不同的學(xué)歷階段，就業(yè)面是不一樣的，以下是愛醫(yī)人才網(wǎng)總結(jié)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)前景，供大家參考。
如果你是本科畢業(yè)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)前景就是到區(qū)級，或者衛(wèi)生監(jiān)督所，總體來說，工作相對算穩(wěn)定，有保障，但是想有大發(fā)展的話，可能性不是很大。而且不會有特別高的收入�；蛘呖夹l(wèi)生局的公務(wù)員，因為衛(wèi)生行政部門，招錄公務(wù)員，基本上只要學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)的，很少用到臨床的和學(xué)基礎(chǔ)的，因為衛(wèi)生局需要的是有宏觀，大衛(wèi)生概念，人群健康整體概念的以學(xué)生，這是制定政策的基礎(chǔ)。
三、專業(yè)的就業(yè)方向包括：
�、倏梢缘结t(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的出版社，雜志社，從事醫(yī)學(xué)出版物的編輯工作，如果能到核心期刊的出版社工作的話，待遇也很好的。
�、诳梢缘礁咝�，從事助教工作，不過，說實話，除非你碩士畢業(yè)時能留在你所念的學(xué)校的院系里，否則，如果是想進(jìn)一所新的高校從事教學(xué)工作的話，基本要是博士為起點。但在高校收入不會很高，除非有一天，你成為研究生導(dǎo)師以后。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)10
1國內(nèi)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，大體上可分為兩類模式一類是以環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生等“三大衛(wèi)生”和統(tǒng)計方法為主要內(nèi)容。為此，衛(wèi)生部組織編寫了一本名為《衛(wèi)生學(xué)》的規(guī)劃教材，《衛(wèi)生學(xué)》的各章內(nèi)容見表1!《衛(wèi)生學(xué)〉〉實際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課“三大衛(wèi)生”的壓縮。另一類是以“三大衛(wèi)生”、統(tǒng)計方法和流行病學(xué)為主要內(nèi)容為此，衛(wèi)生部組織編寫了一本名為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的規(guī)劃教材，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的各章內(nèi)容見表2同一學(xué)科有兩本規(guī)劃教材，說明這門學(xué)科究竟應(yīng)該設(shè)置哪些內(nèi)容，還是一個值得研究的問題同時，也有不少的醫(yī)學(xué)院校自編或協(xié)作編寫了《衛(wèi)生學(xué)》或《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。
表1《衛(wèi)生學(xué)》第四版目錄（1997年，人民衛(wèi)生出版社）
2我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)面臨著日益嚴(yán)重的諸多人類社會問題環(huán)境污染、生態(tài)破環(huán)、人口劇增；與人類行為生活方式相關(guān)的新傳染病、慢性非傳染性疾病已成為威脅人類健康的主要問題；老年人、殘疾人、婦女兒童、流動人口等脆弱人群對衛(wèi)生服務(wù)的需求未能滿足；醫(yī)療預(yù)防保健工作受到社會因素的影響越來越大。從歷次世界醫(yī)學(xué)教育會議的議題來看1953年以前,醫(yī)學(xué)中的社會問題未引起重視，以后各屆會議逐漸重視醫(yī)學(xué)中的社會問題,涉及這方面的議題越來越多。到1972年的第四次世界醫(yī)學(xué)教育會議,涉及的主題是:社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)需要，人口和社區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)因素,醫(yī)療保健制度的'模式，衛(wèi)生人員和衛(wèi)生保健等這一趨勢說明,必須大力發(fā)展預(yù)防醫(yī)學(xué)中的社會醫(yī)學(xué)，把衛(wèi)生人員培訓(xùn)同衛(wèi)生服務(wù)需要聯(lián)系起來從1982~1983年美國和加拿大146所醫(yī)學(xué)院社會醫(yī)學(xué)見習(xí)期安排表可見，目前各國不少的醫(yī)學(xué)院已把預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)的社會實踐列入教學(xué)計劃（見表3)
表2《預(yù)防醫(yī)學(xué)》第三版目錄（20xx年，人民衛(wèi)生出版社）表4說明美國、加拿大的醫(yī)學(xué)院校,設(shè)置的預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的課程門類較多，必修課時數(shù)也不少可見，各國對臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)日益重視。
表4美國、加拿大146所醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)領(lǐng)域課程設(shè)置情況（1982~1983年）
對比表1表2表4的內(nèi)容,大致可以看出我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與美國、加拿大的差別較大
3非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)改革的思路
3.1課程的設(shè)置首先要明確非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程應(yīng)如何設(shè)置,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程一般包括衛(wèi)生學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)等三門課程的內(nèi)容,是只設(shè)一門課程，其內(nèi)容包括衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等三部分，還是分別設(shè)置衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等三門課程。其次是要確定,分別設(shè)置三門課程時,對衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容如何進(jìn)行精簡、重新組織,并加入社會醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。最后是確定新教材的結(jié)構(gòu),即有機(jī)的組合衛(wèi)生學(xué)與社會醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。
通過查閱文獻(xiàn)和專家咨詢,認(rèn)為：在公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中，流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)起到越來越大的作用。今后醫(yī)學(xué)的發(fā)展,將取決于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)。在這個過程中，流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)起到了橋梁和共同基礎(chǔ)的作用，流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，對于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)、科研、醫(yī)療工作的改進(jìn)及推動臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，具有重要意義因此，對于臨床醫(yī)學(xué)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，宜單獨設(shè)置流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué),不宜將這兩門課程并入預(yù)防醫(yī)學(xué)。
3.2教材內(nèi)容的組織有關(guān)專家認(rèn)為:對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授預(yù)防醫(yī)學(xué)，主要是轉(zhuǎn)變觀念，對于預(yù)防的具體方法與技術(shù),不必講太多，因為今后他們主要還是從事臨床醫(yī)療工作。因此,我們對衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了大量精簡,并取消了所有的水質(zhì)分析、大氣測定等實驗課，僅保留了少數(shù)如食譜的編制和職業(yè)中毒病例討論等實習(xí)課。并順應(yīng)目前對醫(yī)學(xué)中社會問題越來越重視的趨勢，引入了社會醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。在1995年，由華西醫(yī)科大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院等6所院校,根據(jù)上述思路,編寫了《預(yù)防醫(yī)學(xué)與社會醫(yī)學(xué)》教科書在這些院校的臨床醫(yī)學(xué)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)試用，此書的目錄見表5表5《預(yù)防醫(yī)學(xué)與社會醫(yī)學(xué)目錄》（1995年,四川科技出版社)
4非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容的進(jìn)一步改革
為了進(jìn)一步確定衛(wèi)生學(xué)與社會醫(yī)學(xué)內(nèi)容作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,哪些是適宜的，哪些是不必要的。我們將衛(wèi)生學(xué)與社會醫(yī)學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計成問卷,對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師39人、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師24人、臨床醫(yī)生147人，共計210人、三類對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便確定內(nèi)容的取舍和兩部分內(nèi)容的比例調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類對象對各個問題重要性回答的趨勢是一致的，為我們?nèi)∩醿?nèi)容提供了依據(jù)，例如衛(wèi)生學(xué)部分的土壤衛(wèi)生、工效學(xué)因素、化妝品衛(wèi)生等，社會醫(yī)學(xué)中的衛(wèi)生服務(wù)研究、經(jīng)濟(jì)文化因素等內(nèi)容，有較大比例的人認(rèn)為意義不大，我們就精簡或取消了這些內(nèi)容。
衛(wèi)生學(xué)主要是研究環(huán)境因素對人群徤康的影響。歷來將環(huán)境劃分為生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、食物三類，但是，一些毒物在生活環(huán)境中有，在生產(chǎn)環(huán)境中也有。因此，在寫這些內(nèi)容時，存在著交叉重復(fù)的問題。根據(jù)原國家教委高教司于1991年頒發(fā)的普通高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(五年制）《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程基本要求（試行）中關(guān)于“影響徤康的主要因素包括食物、生物、社會心理、生活方式等社會因素”的精神，參考國外《公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)》『71中，對環(huán)境分為化學(xué)因素、物理因素、食物等。我們將環(huán)境劃分為化學(xué)因素、物理因素、生物因素、食物營養(yǎng)等，從而避免了一些交叉重復(fù)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)11
前言
隨著社會的快速發(fā)展，用人單位對大學(xué)生的要求越來越高，對于即將畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生而言，為了能更好的適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)后能夠盡快的融入到社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，畢業(yè)實習(xí)是必不可少的階段。畢業(yè)實習(xí)能夠使我們在實踐中了解社會，讓我們學(xué)到了很多在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂上根本就學(xué)不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認(rèn)識到將所學(xué)的知識具體應(yīng)用到工作中去，為以后進(jìn)一步走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，只有在實習(xí)期間盡快調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會，才能被這個社會所接納，進(jìn)而生存發(fā)展。
剛進(jìn)入實習(xí)單位的時候我有些擔(dān)心，在大學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與實習(xí)崗位所需的知識有些脫節(jié)，但在經(jīng)歷了幾天的適應(yīng)過程之后，我慢慢調(diào)整觀念，正確認(rèn)識了實習(xí)單位和個人的崗位以及發(fā)展方向。我相信只要我們立足于現(xiàn)實，改變和調(diào)整看問題的角度，銳意進(jìn)取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機(jī)遇就會紛至沓來，促使我們成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)公認(rèn)的人才。我堅信“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有把從書本上學(xué)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐中，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有幸參加了為期半年多的畢業(yè)實習(xí)。
一、實習(xí)目的及任務(wù)
經(jīng)過了大學(xué)四年預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論進(jìn)修，使我們預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識有了根本掌握。我們即將離開大學(xué)校園，作為大學(xué)畢業(yè)生，心中想得更多的是如何去做好自己專業(yè)發(fā)展、如何更好的去完成以后工作中每一個任務(wù)。本次實習(xí)的目的及任務(wù)要求：
1.1實習(xí)目的
�、贋榱藢⒆约核鶎W(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識運用在社會實踐中，在實踐中鞏固自己的理論知識，將學(xué)習(xí)的理論知識運用于實踐當(dāng)中，反過來檢驗書本上理論的正確性，鍛煉自己的動手能力，培養(yǎng)實際工作能力和分析能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)實習(xí)，深化已經(jīng)學(xué)過的理論知識，提高綜合運用所學(xué)過的知識，并且培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
�、谕ㄟ^預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位實習(xí)，更廣泛的直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的認(rèn)識，增強自身對社會的適應(yīng)性，將自己融合到社會中去，培養(yǎng)自己的實踐能力，縮短我們從一名大學(xué)生到一名工作人員之間的觀念與業(yè)務(wù)距離。為以后進(jìn)一步走向社會打下堅實的基礎(chǔ)；
�、弁ㄟ^實習(xí)，了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作流程，從而確立自己在最擅長的工作崗位。為自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。通過實習(xí)過程，獲得更多與自己專業(yè)相關(guān)的知識，擴(kuò)寬知識面，增加社會閱歷。接觸更多的人，在實踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養(yǎng)更好的職業(yè)道德，樹立好正確的職業(yè)道德觀。
1.2實習(xí)任務(wù)要求
�、僭陬A(yù)防醫(yī)學(xué)崗位實習(xí)期間，嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的規(guī)章制度，服從畢業(yè)實習(xí)專業(yè)指導(dǎo)老師的安排，做好實習(xí)筆記，注重理論與實踐相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問題
�、谠趯嵙�(xí)過程，有嚴(yán)格的時間觀念，不遲到不早退，虛心向有經(jīng)驗的同事請教，積極主動完成實習(xí)單位分配的任務(wù)，與單位同事和諧相處；
�、勖刻於颊J(rèn)真總結(jié)當(dāng)天的實習(xí)工作所遇到的問題和收獲體會，做好工作反思，并按照學(xué)校畢業(yè)實習(xí)要求及時撰寫畢業(yè)實習(xí)日記。
二、實習(xí)單位及崗位簡介
2.1實習(xí)單位簡介
xxx是一所xx等醫(yī)院。全院在編職工xx人，專業(yè)技術(shù)人員xx人，其中主任醫(yī)師xx人，副主任醫(yī)師xx人，主治醫(yī)師xx人。醫(yī)院占地面積達(dá)到23935平方米，建筑面積19089平方米，其中業(yè)務(wù)用房10550平方米。醫(yī)院實際編制床位130張，實際開放床位100張，平均每床使用面積達(dá)到7.7平方米。全院共設(shè)有10個職能科室，臨床科室12個，其中一級監(jiān)床科室4個。醫(yī)技科室8個。本院擔(dān)負(fù)著為本鎮(zhèn)29個行政村、1個居委會及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)約15萬人口提供衛(wèi)生防病、婦幼保健、基本醫(yī)療等各項工作。
2.2實習(xí)崗位簡介（概況）
A. 參與預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位的日常工作，參與組織制定單位預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃（包括年度經(jīng)費使用計劃等），并協(xié)助同事組織實施和檢查執(zhí)行情況。
B. 協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理，貫徹、實施有關(guān)規(guī)章制度。確定自己在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的工作職責(zé)與任務(wù)，定期進(jìn)修和業(yè)務(wù)相關(guān)的知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。
C. 在工作過程，跟同事友好協(xié)作，遵從院長、主管院長的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)本科的預(yù)防保健相關(guān)工作。
三、實習(xí)內(nèi)容（過程）
3.1適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作。
�、僦笇�(dǎo)、擔(dān)任本院傳染病的預(yù)防工作，做好疫情報告、統(tǒng)計和傳染病的消毒隔離。
②傳染病疫情網(wǎng)絡(luò)直報兼職人員每日收取傳染病疫情報告卡，并對上報的卡片進(jìn)行核對、網(wǎng)絡(luò)直報，并進(jìn)行登記，報告卡裝訂保存至少三年；每月進(jìn)行自查，核對直報傳染病與傳染病報告卡是否一致。
�、蹖徍酸t(yī)生開具的死亡醫(yī)學(xué)證明書，將死亡信息在七天之內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上直報，及時上報孕產(chǎn)婦死亡和5歲以下兒童死亡情況。
�、苁杖�、審核、登記、整理腫瘤新增病例報告卡及死亡病例報告卡并登記，每月按要求上報各種數(shù)據(jù)信息到市疾控中心。
�、菁皶r上報突發(fā)公共衛(wèi)生事件（包括農(nóng)藥中毒病例、非職業(yè)性一氧化碳中毒病例、食物中毒等），配合縣疾控中心進(jìn)行流調(diào)。
�、廾吭聦π律鷥旱念A(yù)防接種的卡介苗及乙肝疫苗進(jìn)行請領(lǐng)，以保證疫苗充足，滿足院內(nèi)需求。
�、咦龊媒】到逃男麄骰顒樱考径雀鼡Q健康宣傳欄，確保宣傳信息及時、準(zhǔn)確。
�、嗯浜霞膊☆A(yù)防控制機(jī)構(gòu)開展流行病學(xué)調(diào)查和標(biāo)本采樣，完成相關(guān)標(biāo)本的送檢。
�、嶙龊迷簝�(nèi)控?zé)煿ぷ�，定期督�?dǎo)，確保無吸煙現(xiàn)象。
⑩對院內(nèi)醫(yī)療廢物的分類收集及處理、醫(yī)療廢物暫存點的清潔消毒等進(jìn)行督導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。
3.2學(xué)習(xí)崗位所需的知識。
在實習(xí)過程中，我深深體會到“活到老，學(xué)到老”的深刻內(nèi)涵。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位上實習(xí)，要不斷學(xué)習(xí)與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的知識。在課堂上，老師傳授給我們預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論知識，教給我們專業(yè)技能。但是，這些都來自課本，源于前人的研究總結(jié)。在課堂上聽老師講授的有太多是抽象的東西，沒有經(jīng)過實踐，不易理解把握。有句名言“大學(xué)老師給予我們的僅是一棵魚竿，如何釣到魚是我們必須思考的問題�！钡拇_，在知識經(jīng)濟(jì)迅猛騰飛的今天，在終身教育時代已經(jīng)來臨的時代，一個人要想在走出象牙塔、跨入社會后有所作為，那么現(xiàn)在就得學(xué)會求知，自覺主動去求知，敢于去探索鉆研，特別是需要與時俱進(jìn)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)。因循守舊，得過且過，不思進(jìn)取，胸?zé)o大志，注定要在轉(zhuǎn)眼間被時代淘汰。反之，與時俱進(jìn)，自主探索，自覺學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才是成功必由之路。為了能夠融入到職場、融入到社會，我們必須不斷學(xué)習(xí)，多進(jìn)行社會實踐活動，敢于去艱苦的地方磨煉自己，挑戰(zhàn)自己，造就自己。
在實習(xí)過程，實習(xí)單位安排的了技術(shù)指導(dǎo),他先帶領(lǐng)我們熟悉工作環(huán)境和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)業(yè)務(wù)，之后他親切的和我們交談關(guān)于本部門的工作性質(zhì)，目前的主要工作任務(wù)、本部門的主要工作同事以及我們的未來的`工作安排，同時帶領(lǐng)我們認(rèn)識本部門的工作人員，并讓我們虛心地向這些辛勤地在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)工作崗位上的前輩學(xué)習(xí)，在遇到不懂得問題后要積極請教前輩。
四、實習(xí)心得體會
4.1人生角色的轉(zhuǎn)變
如果大學(xué)比作象牙塔，那么社會就競技場，而畢業(yè)實習(xí)便是大學(xué)生從象牙塔走進(jìn)競技場的預(yù)熱階段，通過這次畢業(yè)實習(xí)讓我認(rèn)識到了真正的職場，帶給我很多難得的社會經(jīng)驗。通過這次畢業(yè)實習(xí)提供的社會實踐鍛煉大舞臺，上演學(xué)生向職場人士的轉(zhuǎn)換的舞臺劇，在這場舞臺劇中我學(xué)會了如何轉(zhuǎn)變角色、如何為人處事，而我學(xué)到的這些經(jīng)驗，相信會讓我終生受益，并使我在大學(xué)畢業(yè)后更好更快的融進(jìn)新的社會環(huán)境做好了強有力鋪墊。
4.2虛心請教，不斷學(xué)習(xí)。
畢業(yè)實習(xí)結(jié)束之后，一顆浮躁的心慢慢歸于平靜，但不缺乏激情。剛從學(xué)校步入社會的我有一顆不安靜的心，而慢慢地適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作后，我最大的體會就是個人的發(fā)展和能力的進(jìn)步不僅需要高超的技能，更需要對工作的忠誠和以工作為中心的職業(yè)精神，即做事能沉得下心。這主要體現(xiàn)在日常工作的許多小事上，從細(xì)節(jié)處入手。在就業(yè)競爭激烈的今天，除了要加強自己的理論素質(zhì)和專業(yè)水平外，更應(yīng)該加強自己的業(yè)務(wù)技能水平，這樣我們以后才能在工作中得心應(yīng)手。知識更新太快，靠大學(xué)里預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一點知識肯定是不行的。我們要在以后的工作中要勤于動手慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。遇到不懂的地方，自己要虛心請教他人，并做好筆記認(rèn)真的去理解分析。沒有自學(xué)能力的人遲早要被社會所淘汰!
4.3擺著心態(tài)，快樂工作
這次實習(xí)我也領(lǐng)悟到學(xué)生和職場員工的區(qū)別。工作說不辛苦那是假的，參加工作后讓我進(jìn)一步領(lǐng)悟到生活中的本質(zhì)東西，即你要成功，你想得到你所希望的狀態(tài)，首先你必須付出十二分的努力，正所謂：臺上一分鐘臺下十年功。實習(xí)以后，我們才真正體會父母掙錢的來之不易。工作是艱辛，但工作的態(tài)度一定要快樂。我最欣賞把撒哈拉沙漠變成人們心中綠洲的三毛，也最欣賞她一句話：即使不成功，也不至于成為空白。成功女神并不垂青所有的人，但所有參與、嘗試過的人，即使沒有成功，他們的世界也不是一份平淡，不是一片空白。實習(xí)的工作是忙碌的，也是充實的。生活的空間，須借清理挪減而留出，心靈的空間，則經(jīng)思考領(lǐng)悟而擴(kuò)展。當(dāng)我轉(zhuǎn)身面向陽光時，我發(fā)現(xiàn)自己不再陷身在陰影里。我開始學(xué)著從看似機(jī)械重復(fù)的實習(xí)工作中尋找快樂，我快樂實習(xí)工作著，游刃有余。
每個人都有自己的人生，而一些人的人生因為有了大學(xué)、實習(xí)、工作而更精彩。作為一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，他們已經(jīng)走完了學(xué)生時代，乃至人生最美的時光。而現(xiàn)在，留給他們的是人生最難忘的考驗——實習(xí)。李宏偉表示“實習(xí)讓我感受到了理想與現(xiàn)實一次次的碰撞，讓我找準(zhǔn)自己的人生方向。我不知道這樣說對不對，一個人在踏入職場生涯的前期，最要看懂的不是工作待遇如何，也不是自己的獲利收益，而是自己喜歡什么。”
五、實習(xí)總結(jié)
梔子花開，畢業(yè)季，一個載滿收獲又揮灑著悲傷的季節(jié)。通過這次兩個多月畢業(yè)實習(xí)生涯，收獲了經(jīng)驗，體悟了人生，感慨頗多。先總結(jié)如下：
5.1打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵
許多實習(xí)生表示，離開了大學(xué)的圍城生活，初入社會的感覺讓他們有些措手不及�！袄碚撜f起來誰都會，但真正到了實際操作的時候，做起來并非想象中那么簡單�！睙o論哪個方向的學(xué)生均表示，進(jìn)入實習(xí)崗位才發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技能方面還有諸多不足之處，后悔當(dāng)初沒有認(rèn)真打好基礎(chǔ)。以前就是不懂就問，問完就忘，老師同學(xué)們還是會很熱心的幫助你，但到了實習(xí)崗位競爭太過激烈，有時候，你可能只是一個人在戰(zhàn)斗。所以打好預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。
5.2實習(xí)中積累經(jīng)驗
這次實習(xí)中，最重要的是積累了實際工作的經(jīng)驗，實習(xí)經(jīng)驗是對于四年專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)回顧和升華。其實，在社會這個大家庭里，學(xué)校學(xué)到的那點理論知識，只是社會需要的一部分，作為大學(xué)生，要想在最短的時間內(nèi)收獲更多，學(xué)到更多，那么就要不斷地虛心向前輩學(xué)習(xí)。學(xué)校與職場、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與員工之間存在著巨大的差異。所以在這些角色的轉(zhuǎn)化過程中，大學(xué)生們的觀點、行為方式、心里等方面都要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
5.3專業(yè)知識掌握的不夠全面。
盡管在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，但是當(dāng)前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作，因此，盡管在不久的將來走上工作崗位，但我應(yīng)該將所從事的工作看作是新的學(xué)習(xí)的開始，只是在實踐中學(xué)習(xí)，才會掌握更多專業(yè)知識和技能。
5.4專業(yè)實踐閱歷遠(yuǎn)不夠豐富。
由于專業(yè)實習(xí)時間較少，因此很難將所學(xué)知識運用與實踐中去，通過實踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機(jī)會，多向從事預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的前輩學(xué)習(xí)，同時要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，改變以往過于依賴?yán)蠋煹谋粍游諏W(xué)習(xí)方式，應(yīng)主動積極向他人學(xué)習(xí)和請教，同時加強自學(xué)能力和駕馭解決難題的本領(lǐng)。
總之，我會好好體會這次預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位實習(xí)給我?guī)淼某晒�，我相信這對我今后的工作中是極其有幫助的。人生的路還很漫長，事業(yè)路上的坎坷誰都不能預(yù)測，但是我們卻要牢記優(yōu)勝劣汰這條亙古不變的原則，在這個處處充滿挑戰(zhàn)的社會我們只能讓自己不斷加強。確定好自己的人生目標(biāo)，扎扎實實的工作，把自己融入社會，讓自己適應(yīng)社會的發(fā)展需求。這次畢業(yè)實習(xí)的時間雖然不是很長，但我得到了很好的實踐機(jī)會，同時更為自己以后的工作和學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)12
基本信息
姓名：xx
性別：xx
婚姻狀況：
民族：漢
戶籍：廣州
年齡：24
現(xiàn)所在地：上海
身高：172
聯(lián)系電話：135
電子郵箱：xx
有xx年的工作經(jīng)驗
求職意向
到崗時間：一個月之內(nèi)
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
目標(biāo)地點：北京
期望月薪：面議/月
目標(biāo)職能：客戶服務(wù)顧問
工作經(jīng)驗
xx/7—至今：xx有限公司[1年8個月]
所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
客戶部；客戶服務(wù)顧問
1、負(fù)責(zé)接受并解答香港及澳門地區(qū)的惠氏用戶關(guān)于產(chǎn)品的.咨詢、
2、工作期間能妥善跟進(jìn)處理客戶相關(guān)事務(wù)，包括貨品訂收情況。
xx/6—xx/6：xx醫(yī)院[1年]
所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
醫(yī)生部；實習(xí)醫(yī)生
1、負(fù)責(zé)公司驗貨報告的整理，校對，和輸入的工作。
2、幫助處理客戶和驗貨人員之間的溝通協(xié)調(diào)，
3、協(xié)助新員工的培訓(xùn)工作。
教育經(jīng)歷
xx/9—xx/6 x學(xué)院，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科
證書
xx/6；大學(xué)英語六級
xx/12；大學(xué)英語四級
語言能力
英語（良好）聽說（良好），讀寫（良好）
自我評價
本人在不同單位的實習(xí)經(jīng)驗讓我學(xué)到了為人坦誠，尊重別人，積極進(jìn)取，要有責(zé)任心，對工作認(rèn)真，負(fù)責(zé)，要能吃苦耐勞精神，要有組織和管理能力，要有團(tuán)隊協(xié)作精神。辦公室工作的能力積累，和醫(yī)院實習(xí)期間的臨床學(xué)習(xí)讓我更加全面充實自己的能力。學(xué)以致用，終身學(xué)習(xí)、只有用心，才能做得更好、情緒自理，幫助我遇事時以謹(jǐn)慎的態(tài)度待之。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)13
摘要：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程之一，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)重視不夠，且教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，這與其課程設(shè)計不恰當(dāng)、難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣有著密切關(guān)系，本文結(jié)合多年的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勂湔n程設(shè)計和教學(xué)改革體會。
關(guān)鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)課程設(shè)計
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關(guān)系以及食物中有毒有害因素對人體健康的危害的一門學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課程之一，與人們的日常生活關(guān)系十分密切，具有很強的實用性。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，營養(yǎng)相關(guān)慢性病的患病率逐年升高，以及我國存在的食品安全問題的頻頻曝光，人們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)也越來越重視。
然而，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等）的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營養(yǎng)與食品安全知識的知曉水平、態(tài)度、行為將對身邊的朋友和病人產(chǎn)生重要影響，他們卻對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不理想，令人擔(dān)憂。究其原因可能有以下四個方面：①對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的應(yīng)用的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致重視程度不夠。多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好英語和相關(guān)專業(yè)課就行了，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關(guān)系不大，沒必要投入太多的精力；②教學(xué)內(nèi)容比較多，安排的課時相對又少，導(dǎo)致老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都難以突出重點而達(dá)不到預(yù)期的效果，課程內(nèi)容必須改革；③課程內(nèi)容的教學(xué)順序需要調(diào)整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營養(yǎng)，而將比較枯燥的營養(yǎng)素部分內(nèi)容結(jié)合到食物營養(yǎng)價值部分講解；④教學(xué)方法必須改革，采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的興趣，應(yīng)在有限的課堂時間采用結(jié)合案例、注重實用性、強化技能培訓(xùn)的互動式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)員的興趣，發(fā)揮其主觀能動性。針對上述情況，談?wù)勎覀儗Ψ穷A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程設(shè)計與教學(xué)改革的體會。
1.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性
在開課前組織師生見面會，讓學(xué)員認(rèn)識到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營養(yǎng)相關(guān)慢性疾病如糖尿病、肥胖、動脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，嚴(yán)重威脅居民的身心健康�？茖W(xué)研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有關(guān)。而且，近年來食品安全問題層出不窮，讓人們感覺“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預(yù)防早期診斷是提高居民健康的最佳服務(wù)模式，目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預(yù)防”轉(zhuǎn)變的趨勢下，生活方式和飲食習(xí)慣成為人們關(guān)注的重點，每一位醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)樹立“大衛(wèi)生、大防疫”的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念。因此，使未來的醫(yī)務(wù)工作者——非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識，更好的服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學(xué)會疾病的診斷和治療，還要學(xué)會如何預(yù)防。現(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開完藥過后都會問：“我在飲食方面要注意哪些問題呢？”或者“哪些食物對我的康復(fù)有益呢？”然而多數(shù)醫(yī)生由于營養(yǎng)學(xué)知識的匱乏而不知道如何回答。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)不僅能在臨床工作實踐中有很好的實用性，而且對我們每一個人的健康來說都是不可或缺的。怎樣把營養(yǎng)與食品安全知識應(yīng)用于疾病治療和疾病預(yù)防當(dāng)中，這就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、全面地學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的有關(guān)知識，從而更好地服務(wù)他人甚至患者。
2.課程內(nèi)容的改革
近年來，“營養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時尚前沿的大學(xué)生們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)充滿了渴望，對這門課程也充滿期待，經(jīng)常希望評價一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過這門課程的學(xué)習(xí)來控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來學(xué)習(xí)這門課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對大學(xué)生的營養(yǎng)與食品安全知識的問卷調(diào)查中也得到了很好的回答。為了適應(yīng)目前的這種狀況，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來，經(jīng)受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對該門課程失去學(xué)習(xí)興趣，為此必須針對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。
目前的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主，在部分院校招收有營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科生。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要包括營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)，課程內(nèi)容的設(shè)置依次為營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)、各類食物的營養(yǎng)價值、特殊人群營養(yǎng)、營養(yǎng)與相關(guān)疾病以及合理營養(yǎng)，食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容包括食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內(nèi)容安排和順序設(shè)置對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育是必需的。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等）學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中包含部分營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)時數(shù)為10學(xué)時至20學(xué)時，時間相對較少。教學(xué)內(nèi)容主要包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)、合理營養(yǎng)、食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防，不僅重點不突出，還恰恰忽略了實用性最強、學(xué)生最感興趣的食物營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病等部分內(nèi)容。建議重點講授食物營養(yǎng)與人類健康、營養(yǎng)與疾病，食品污染及其預(yù)防可以少講甚至自學(xué)。
3.調(diào)整課程內(nèi)容的'教學(xué)順序
在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對營養(yǎng)素的概念比較模糊，因此一開始就給學(xué)生講營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)似乎基礎(chǔ)性、理論性太強，學(xué)生接受比較困難，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的感覺就是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)既枯燥難學(xué)還不實用。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，是在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中用來同化新知識，因此這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排上符合這個規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識，逐步由已知引申到未知，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程第一堂課常常講營養(yǎng)素，而營養(yǎng)素是專業(yè)性非常強的概念，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過渡到營養(yǎng)素等，才符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，可以具體化教學(xué)內(nèi)容，使?fàn)I養(yǎng)學(xué)課堂從一開始就聯(lián)系實際，內(nèi)容生動，學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸進(jìn)入營養(yǎng)學(xué)的理念中，避免因基礎(chǔ)內(nèi)容的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而降低課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師課堂講授的效果。國外的優(yōu)秀教材《Nutrition：ConceptsandControversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識。
4.教學(xué)方法的改革
非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少，加上學(xué)生對其重要性認(rèn)識不足，重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，為了激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的濃厚興趣，這就對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求�？梢月�(lián)系日常生活、結(jié)合臨床案例和食品安全事件等展開；可以結(jié)合當(dāng)前老百姓中流傳的一些有爭議的觀點（如牛奶有害論、食物相克等）組織學(xué)生辯論；也可以讓學(xué)生分析自己、同學(xué)或朋友的營養(yǎng)狀況，看看各種營養(yǎng)素攝入是否合理，膳食搭配是否恰當(dāng)，從而改善自己的飲食習(xí)慣；還可以鼓勵學(xué)生去指導(dǎo)親人、朋友的飲食習(xí)慣，使之達(dá)到科學(xué)營養(yǎng)和合理膳食，促進(jìn)健康等等。這樣可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，主動學(xué)習(xí)，同時感受到其實用性，既牢固掌握了基礎(chǔ)理論知識，又訓(xùn)練了營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基本技能。
總之，為了提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)效果，在學(xué)員方面，要認(rèn)識到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性，提高對這門課程的重視程度，在教師方面，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序，改革教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)14
一、對象與方法
(一)對象。采用整群隨機(jī)抽樣方法,抽取我校部分大三本科學(xué)生500人進(jìn)行調(diào)查。其中,護(hù)理專業(yè)65人、中西醫(yī)專業(yè)95人、口腔專業(yè)28人、藥學(xué)專業(yè)35人、臨床及相關(guān)專業(yè)255人。
(二)方法。本次調(diào)查共發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的心理需求進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容包括課程設(shè)置、理論教學(xué)的需求、實驗教學(xué)的需求。采用SPSS13.5軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,比較不同專業(yè)學(xué)生在各種需求之間的差異性。
二、結(jié)果
(一)不同專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的需求結(jié)果。表1顯示,不同專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的總學(xué)時以及各章內(nèi)容要求都不同。臨床醫(yī)學(xué)及其各專業(yè)方向?qū)W生對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的總需求量較大,并且實踐課程所占比例比其他專業(yè)高。大部分專業(yè)在自然環(huán)境與健康、職業(yè)環(huán)境與健康、統(tǒng)計與流行病學(xué)方法、疾病預(yù)防與控制、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)等章節(jié)的教學(xué)需求所占比重較大。臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)對“突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對與臨床醫(yī)生的作用”內(nèi)容的教學(xué)需求所占比重相對于其他專業(yè)偏大。
(二)不同專業(yè)學(xué)生對課程內(nèi)容分配比例需求結(jié)果。表2顯示,總的來說,各個專業(yè)對生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制這6部分內(nèi)容的教學(xué)需求所占比例較偏高,但每個專業(yè)的側(cè)重點又有所不同。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制;中醫(yī)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社會因素與健康;口腔專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學(xué)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、慢性非傳染性疾病控制、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對與臨床醫(yī)生的作用;護(hù)理專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制。
(三)不同專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)需求調(diào)查。各個專業(yè)對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗需求不同:臨床及相關(guān)專業(yè)對開設(shè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí)的需求最高,其次開設(shè)統(tǒng)計上機(jī)實習(xí)和疾病控制中心見習(xí),社會實踐需求最低(2=13.42,P<0.05);中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)對實驗室實驗需求最高,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí)次之,對疾病控制中心見習(xí)需求最低(2=8.93,P<0.05);藥學(xué)專業(yè)對實驗室實驗需求最高,其次是統(tǒng)計上機(jī)實習(xí),最低為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實習(xí)(2=18.23,P<0.05);口腔專業(yè)學(xué)生對實驗室實驗需求最高,其次是社會實踐和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí),對疾病控制中心見習(xí)需求最低(2=21.83,P<0.01);護(hù)理專業(yè)對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見習(xí)需求最高,其次是統(tǒng)計上機(jī)實習(xí),疾病控制中心最低(2=23.64,P<0.01)。對于同一實驗不同專業(yè)需求不同。對于實驗室實驗:藥學(xué)專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)(2=15.98,P<0.05);統(tǒng)計上機(jī)實習(xí):臨床相關(guān)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)(2=25.90,P<0.01);疾病控制中心見習(xí):臨床相關(guān)專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)(2=22.19,P<0.01);對于社會實踐:口腔專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)(2=13.65,P<0.05);社區(qū)服務(wù)見習(xí):護(hù)理專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)(2=25.47,P<0.01)。
三、討論
通過這次問卷調(diào)查,對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)要求有了一定的'認(rèn)識和了解,為我校進(jìn)一步推動非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供了一定的參考依據(jù)。不同專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、理論和實習(xí)、實驗類型的需求不同。這可能與不同專業(yè)以后的工作性質(zhì)不同、服務(wù)對象不同、以及課程設(shè)置不同等有關(guān)。但我們目前的教學(xué)模式在不同的專業(yè)差別不明顯,并且實驗教學(xué)的比重偏低,實驗?zāi)Ｊ絾握{(diào)(主要是實驗室實驗,幾乎沒有社區(qū)服務(wù)見習(xí)和社會實踐以及疾病控制中心內(nèi)容的實習(xí))。因此,下一步的教學(xué)改革應(yīng)針對不同專業(yè),進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置不同學(xué)時、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。把實驗室教學(xué)、社區(qū)實習(xí)及進(jìn)入疾病控制中心實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,在完成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,盡量滿足大多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求,提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。同時,在整個實習(xí)教學(xué)過程中將非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課、預(yù)防醫(yī)學(xué)及社區(qū)醫(yī)學(xué)結(jié)合起來,使學(xué)生既懂得群體預(yù)防,又懂得個體預(yù)防[4]。使其對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的了解程度和解決問題的能力有所增強,強化其預(yù)防醫(yī)學(xué)的群體觀念和整體性思維改革。對疾病的預(yù)防教育意識實行四個轉(zhuǎn)變:從傳染病預(yù)防擴(kuò)大到一切病的預(yù)防、從重點預(yù)防擴(kuò)大到全面預(yù)防、從技術(shù)預(yù)防擴(kuò)大到社會預(yù)防、從生物預(yù)防擴(kuò)大到心理預(yù)防,為培養(yǎng)21世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才做好鋪墊。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)15
摘要：隨著時代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育的弊端越來越突出。本文針對當(dāng)前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀做以下幾點分析，并進(jìn)一步探討在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透以健康為中心的教學(xué)理念的必要性，同時就其創(chuàng)新問題做以下初步探究，以此進(jìn)一步促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教育改革；創(chuàng)新策略
近些年來，臨床醫(yī)學(xué)面臨的問題越來越多，如新型傳染性疾病的爆發(fā)、嚴(yán)重的環(huán)境污染以及持續(xù)的生態(tài)惡化導(dǎo)致慢性疾病、傳染性疾病的發(fā)病率越來越高，且涉及的范圍廣，屬于全球性醫(yī)學(xué)問題。鑒于此，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，將以健康為中心的理念滲入到臨床醫(yī)學(xué)職能和服務(wù)中，從而使醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)由以診治疾病為主的個體醫(yī)療服務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以健康為中心的綜合性醫(yī)療服務(wù)，從而達(dá)到兼顧全體、以預(yù)防為主、防治結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)教育目的。
一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中逐步了解和掌握相關(guān)的疾病預(yù)防知識，其基本模式包括以下兩種：①將流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在教材方面，則選擇全國統(tǒng)編規(guī)劃的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。②將營養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這是一種“大公共衛(wèi)生”教學(xué)模式，在教材方面，則選擇全國統(tǒng)編規(guī)劃的《衛(wèi)生學(xué)》教材，其實質(zhì)屬于“三大衛(wèi)生”的改編版。就我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀而言，不管是何種教學(xué)模式的選擇，其課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的編排均不再適應(yīng)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)與用很難得到有機(jī)融合。另外，過去的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容很少涉及甚至沒有提到健康管理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)對學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)群體觀、疾病防控意識觀念以及疾病診斷思維能力培養(yǎng)和發(fā)展是極其不利的。此外，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育多以理論知識講授為主，對于實驗活動的開展以及案例的分析和社區(qū)的實踐教學(xué)內(nèi)容比較少，存在較為明顯的重臨床、輕預(yù)防教學(xué)現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，還會大大降低學(xué)生的主體能動性，學(xué)生很難從以診斷、治療疾病為主的教學(xué)理念中走出來。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強，會進(jìn)一步影響其對課程學(xué)習(xí)的信心。于是，許多學(xué)生往往抱著為了修完學(xué)分的目的而學(xué)習(xí)，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)校教育的發(fā)展。
二、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中實施健康教育的現(xiàn)狀分析
預(yù)防醫(yī)學(xué)理念以及健康教育理念難以融入臨床診療和實踐中，更談不上有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在日常工作中缺乏或極少出現(xiàn)健康教育的相關(guān)內(nèi)容，許多醫(yī)生認(rèn)為治療和診斷疾病才是自己的本職工作，健康教育的相關(guān)預(yù)防措施實施和推廣與自己的工作內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系，臨床醫(yī)師并未意識到自己有向社會大眾提供整體醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的義務(wù)和責(zé)任，從而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在實現(xiàn)綜合衛(wèi)生服務(wù)功能(防治、診療、保健、康復(fù)等為一體)時受到較大的阻力，這也是我國在對某些慢性疾病進(jìn)行防控時與歐美等先進(jìn)水平國家產(chǎn)生較大差距的原因之一[1]。相關(guān)數(shù)據(jù)資料表明，我國80%腫瘤患者確診時已經(jīng)為中晚期階段，在胃癌患者診斷中，僅30%患者確診時為早期，而日韓國家的早期確診率高達(dá)85%。可見，我國的慢性疾病防控水平仍比較低。另外，我國的某些慢性疾病(如慢性腎臟病、高血壓)等知曉率以及控制率也相對比較低，進(jìn)而嚴(yán)重降低了以上疾病的預(yù)防、控制、治療水平。究其原因，主要是由于“以健康為中心”的醫(yī)學(xué)教育理念缺失，導(dǎo)致相關(guān)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)。
三、教學(xué)改革的相關(guān)策略
以健康為中心的理念強化與推行，現(xiàn)有課程設(shè)置體系調(diào)整與優(yōu)化：在應(yīng)對公共衛(wèi)生突發(fā)事件時，我國醫(yī)護(hù)人員的表現(xiàn)仍存在較多的缺陷，如在抗擊非典、H7N9禽流感等新型傳染病當(dāng)中許多醫(yī)護(hù)人員存在預(yù)防意識觀念薄弱、應(yīng)急反應(yīng)以及處理能力弱等不足，繼而導(dǎo)致疾病感染率大大增高，這些不良現(xiàn)象迫使醫(yī)學(xué)院校必須深刻、全面地反思教育，不斷創(chuàng)新和改革過去的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，他們除了需要對疾病進(jìn)行診斷、治療，還需具備應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的專業(yè)醫(yī)學(xué)能力。為此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須將重點放在培養(yǎng)新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才上，這也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求。強化與推行健康為中心的理念，調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系，將綜合衛(wèi)生服務(wù)功能等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置、安排，使其相互之間有機(jī)融合、滲透，繼而讓臨床醫(yī)學(xué)生除了熟練掌握診斷、治療疾病方法外，還可以系統(tǒng)地了解和認(rèn)識以及把握疾病監(jiān)測、疾病預(yù)防以及相關(guān)危險因素控制等有關(guān)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，從而使醫(yī)學(xué)生能夠牢牢樹立以健康為中心、以預(yù)防為主的醫(yī)學(xué)觀念，并進(jìn)一步有效提高學(xué)生的疾病預(yù)防、健康保健等實踐操作能力，從而使醫(yī)學(xué)生在日后的醫(yī)學(xué)服務(wù)中可以更好地勝任整體衛(wèi)生服務(wù)工作。組建優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)教師：教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，也是創(chuàng)新教育的執(zhí)行者和實踐者，教師的教學(xué)效果對學(xué)生的'發(fā)展起到極為關(guān)鍵的作用。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，不斷吸收新的教學(xué)觀和教學(xué)理念，善于吸收最新的臨床科學(xué)研究成果，并將所掌握的知識運用到實際教學(xué)中，給予學(xué)生獨特的醫(yī)學(xué)見解和指導(dǎo)。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育方法已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育必須改革和創(chuàng)新，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以創(chuàng)新性的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷滲透以健康為中心的教學(xué)理念，從而有效提高疾病防治水平，增進(jìn)健康[2]。組建優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)教師，可以使臨床診治經(jīng)驗更好地滲透到教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷完善。建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的疾病預(yù)防觀念：當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校只是注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，教學(xué)內(nèi)容往往只是按照教材進(jìn)行講解，學(xué)生簡單地從枯燥的文字閱讀中很難更好地理解醫(yī)學(xué)知識，為此必須大力建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的實踐操作機(jī)會，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對疾病預(yù)防的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的疾病預(yù)防觀念。具體而言，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)主動地聯(lián)系社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生主管部門等，增進(jìn)彼此之間的交流、溝通，取得相關(guān)部門的支持，進(jìn)而不斷推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)。建成基地后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案情況為其制定實習(xí)培訓(xùn)安排，讓學(xué)生在實習(xí)基地中系統(tǒng)地進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生不斷鞏固所掌握的醫(yī)學(xué)理論知識，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的性質(zhì)，讓學(xué)生在實踐操作中掌握健康促進(jìn)與疾病預(yù)防相關(guān)知識，從而有效提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能。隨著社會的發(fā)展，人們的健康觀念也不斷增強，繼而給現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式比較落后，存在諸多不足和弊端，為此以健康為中心促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新勢在必行，通過對醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，可以全面促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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