電子技術教學總結

　　總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，不妨讓我們認真地完成總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的電子技術教學總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

電子技術教學總結1

　　電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業(yè)的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開。根據(jù)個人授課經(jīng)驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。

　　一、備學生，講好課，多總結。

　　明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節(jié)的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發(fā)展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。

　　怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創(chuàng)設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的.前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。

　　總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節(jié)學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統(tǒng)的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態(tài)值，動態(tài)值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。

　　二、建框架，學概念，打基礎。

　　好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數(shù)字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。

　　三、重實驗，多實訓，勤練習。

　　電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養(yǎng)學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創(chuàng)新設計實驗，使實驗教學變?yōu)橛衫碚撏ㄏ蚬こ虒嶋H的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養(yǎng)學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規(guī)劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創(chuàng)新模塊，然后根據(jù)每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。

　　比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。

　　四、結束語

　　電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。

電子技術教學總結2

　　中職學校是為社會培養(yǎng)專業(yè)性與應用型人才的重要陣地，仿真是電類專業(yè)的專業(yè)課程，主要對電子器件以及其對電子電路進行技術分析。在我國電子技術快速發(fā)展且普遍應用的今天，我國的工業(yè)農業(yè)生產、交通運輸通信等多個經(jīng)濟發(fā)展領域，都得到了電子技術的大力支持。電子技術具有較強的理論性與實踐性，在中職教育過程中，將理論教學與仿真實驗教學進行有效結合，有利于促進教學水平的提升。

　　一、利用理論教學，打好仿真實驗教學基礎

　　利用理論教學，做好仿真實驗教學的基礎，是促進理論教學與仿真實驗教學結合的第一步。在仿真實驗教學的準備階段，教師需要引導學生進行理論學習，并不是每一部分電子技術仿真學習內容都適合進行實踐學習，仿真實驗學習也不是在任何學習階段開展都可以的。在仿真實驗學習之前，學生一定要花時間與精力做好前期準備工作，對相關的理論內容進行有針對性與計劃性的學習。

　　比如，在利用MATLAB仿真軟件組織中職學生進行仿真實驗學習之前，教師要引導學生對MATALAB仿真軟件進行認識，通過理論教學，為學生的.仿真實驗學習做好鋪墊。MATLAB軟件來自于美國，是一套將數(shù)值、符號運算以及可視模型建立等功能結合在一起的圖形語言。在學習電子技術仿真過程中，學生可以利用MATLAB軟件進行有關電能變換與控制的計算與研究，促進電子技術仿真學習效果的深化。將理論教學與仿真實驗教學進行結合，還需要在仿真實驗學習之前，對學生進行理論化的指導。讓學生了解仿真實驗學習中要注意的問題，從而促進學生仿真實驗學習效果的優(yōu)化，提高教學質量。

　　二、利用仿真實驗教學，促進理論教學完善

　　讓仿真實驗教學促進理論教學的完善，這一效果發(fā)生于仿真實驗教學與理論教學的結合過程中。在仿真實驗教學活動開展過程中，學生用自己已經(jīng)具備的電子技術仿真理論知識指導自己的實驗操作行為，在仿真實驗中利用理論知識，發(fā)現(xiàn)理論知識的正確性以及自身理論學習方面存在的不足。同樣，教師在仿真實驗教學的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)理論教學的不足，隨時擴展理論教學的內容，調整理論教學的重點與難點。在中職電子技術仿真教學過程中，教師要根據(jù)教學的目標與內容進行仿真實驗活動的開展，促進學生在真實的環(huán)境中去體會理論知識，促進理論知識的升級。

　　比如，在利用Multisim7.0軟件進行仿真實驗教學時，教師要通過觀察學生的仿真實驗學習行為去發(fā)現(xiàn)教學的漏洞與學生學習能力上的缺陷。像在讓學生利用Multisim7.0軟件建立電路圖的時候，教師要引導學生先對實驗電路進行確認，正確打開Multisim7.0軟件，并選擇正確的電子元器件。再利用軟件最右邊的儀表工具欄選擇最恰當?shù)膬x表，如果教師發(fā)現(xiàn)學生在儀表選擇上存在困惑，需要進行現(xiàn)場指導，并在下一次講解時提高儀表內容的課堂講解比例。在這樣的仿真實驗教學中，理論教學與仿真實驗教學得以結合，并在結合中相互促進。學生在動手操作的過程中得到教師的理論指導，方便學生快速掌握理論知識，有利于學生在第一時間將其應用于真實的環(huán)境中。

　　三、結合理論與實驗，電子仿真教學

　　總結是教學活動的重要環(huán)節(jié)。通過總結，學生可以對課堂所學內容進行回顧，建立屬于自己的專業(yè)知識體系，促進學習思路的順暢。課堂理論教學會因為總結而變得更清晰，仿真實驗教學也會因為總結而變得更有意義。將理論教學與仿真實驗教學進行結合，需要在總結時進行整合。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是將自己視為課堂總結的主體，一直讓學生聽自己對專業(yè)理論知識或者仿真實驗學習應當注意的進行總結，學生被動地將教師的總結記錄在筆記本上。在教學改革的今天，教師要認識到學生在學習活動中的主體地位，組織學生進行自主總結或者互動總結。

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