【熱門(mén)】《爬山虎的腳》評(píng)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么問(wèn)題來(lái)了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《爬山虎的腳》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿1
李老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》這堂課：抓住重點(diǎn)，靈活多樣，以畫(huà)促學(xué)。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和課文重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，教學(xué)形式靈活多樣，特別給我留下深刻印象的就是這堂課中的“畫(huà)”。
從教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看出老師十分準(zhǔn)確地抓住了“體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體生動(dòng)描寫(xiě)的方法”這一重難點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)構(gòu)建課堂主體。并且在這堂課中，巧妙地把一幅“畫(huà)”融入到教學(xué)當(dāng)中，淋漓盡致地發(fā)揮了它的作用。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰
教學(xué)過(guò)程思路清晰，從“爬山虎的樣子，爬山虎怎么爬，體會(huì)爬山虎爬的動(dòng)詞”三個(gè)問(wèn)題出發(fā)構(gòu)建課堂，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)，再層層遞進(jìn)，解析爬山虎的腳，以及爬山虎是怎樣向上爬的，作者用了什么動(dòng)詞寫(xiě)爬山虎的爬，讓學(xué)生比較容易學(xué)生從中體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)，在這堂課中，王老師注意在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)、變化的觀察方法和抓住特點(diǎn)細(xì)致入微的描寫(xiě)的表達(dá)方法，從而了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察事物時(shí)要有認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度。
二、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。李老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣。上課伊始，老師便通過(guò)爬山虎的圖片來(lái)導(dǎo)入課堂，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，成功構(gòu)建了有效的課堂情境。
李老師這堂課，還把師生互動(dòng)引進(jìn)課堂。在理解“巴”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，王老師請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，在他的背上演示“巴”這個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者用詞準(zhǔn)確性的體會(huì)。
李老師的課上，還讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。在“理解爬山虎的.腳是怎么爬的”這一部分時(shí)，李老師給學(xué)生播放了一個(gè)爬山虎“巴”住墻往上爬的動(dòng)畫(huà)，直觀形象地先給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更容易理解“爬山虎的腳是怎么爬的”。 較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合，提高了教學(xué)效率。
三、一畫(huà)貫穿、以畫(huà)促學(xué)
李老師的“畫(huà)”在課堂上使用了三次，第一次是利用圖畫(huà)的直觀來(lái)理解課文的生字，給學(xué)生創(chuàng)造直觀的識(shí)記條件;第二次是利用圖畫(huà)上爬山虎各個(gè)部位的方位來(lái)感受課文描寫(xiě)的準(zhǔn)確;第三次是利用圖畫(huà)幫助學(xué)生體悟課文用詞的精妙。同一張圖用了三次，貫穿課堂的始終，各有獨(dú)特的作用，特別是在第一次用圖來(lái)幫助學(xué)生理解生字時(shí)，圖畫(huà)的形象性起到了很好的直觀作用，給了我眼前一亮的感覺(jué)。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿2
在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，邵老師使用了微視頻，整個(gè)課堂氣氛你活躍，教學(xué)效果良好，下面針對(duì)聽(tīng)課情況開(kāi)始評(píng)課。
一、講課老師簡(jiǎn)介自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
《爬山虎的腳》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)冊(cè)第二單元的一篇課文，作者是中國(guó)現(xiàn)代著名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”一步一步往上爬的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，所以為了增加課堂教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效果，我采用實(shí)物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用自主，合作的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，從而深入地理解課文內(nèi)容。
二、聽(tīng)課老師評(píng)課
孫老師認(rèn)為：這節(jié)課是一篇經(jīng)典的課文，進(jìn)過(guò)幾次教材改革，這篇課文仍然保留。在以往的課堂上，老師們都能做到通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。邵老師這點(diǎn)也做得很好，不過(guò)這節(jié)課采用了微視頻，給整個(gè)課堂注入了一股新的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。
李老師認(rèn)為：這篇課文的教學(xué)我采用信息技術(shù)與課文相整合，通過(guò)動(dòng)畫(huà)向同學(xué)們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長(zhǎng)過(guò)程爬墻過(guò)程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過(guò)多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍�？匆�(jiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)勁頭高漲，讓我感受到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。
吳老師認(rèn)為：這堂課孩子們讀書(shū)的時(shí)候非�；钴S，興趣高漲，有的同學(xué)讀起來(lái)聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練。其次，孩子們?cè)谡n堂上有合作意識(shí)，通過(guò)兩次的小組合作學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備了協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。
朱老師認(rèn)為：這節(jié)課注重了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，注重讓學(xué)生邊觀察邊積累，在學(xué)生葉圣陶爺爺細(xì)致觀察事物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小練筆，提問(wèn)學(xué)生你知道哪
些與爬山虎相似的'植物呢？（葡萄、冬瓜、牽�；�??）說(shuō)說(shuō)你它們的特點(diǎn)，把它寫(xiě)下來(lái)。這點(diǎn)很實(shí)用。對(duì)于本課的教學(xué)難點(diǎn)“爬山虎是怎樣爬的”采用了微課程，能很有效地突破重難點(diǎn)，這點(diǎn)效果很好。如果學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀察熟悉的植物，小練筆效果會(huì)更好。
三、評(píng)課總結(jié)
《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)清晰，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是微課程的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的課。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿3
聽(tīng)了劉xx老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，感到一篇說(shuō)明文讓劉老師上的這么生動(dòng)，充分顯示出了劉老師的教學(xué)水平。我就劉老師的課發(fā)表一下自己的看法：
1、上課伊始，對(duì)爬山虎的欣賞，激發(fā)學(xué)生探究爬山虎的腳的欲望，成功導(dǎo)入新課。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受了爬山虎的美。
3、劉老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫(huà)出來(lái)。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長(zhǎng)的`位置、樣子、顏色。這一過(guò)程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神。
4、找一找的方式讀讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。圈出寫(xiě)爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞。（觸、變、巴、拉、貼）通過(guò)反復(fù)的讀，加深理解，體會(huì)作者是如何通過(guò)細(xì)心、持久的觀察寫(xiě)出這一變化過(guò)程的。
5、說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生看演示，說(shuō)過(guò)程。爬山虎的腳先是“觸”著墻，把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼“在墻上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞爬山虎往上爬的課件。通過(guò)課件演示，學(xué)生就能非常清楚地了解爬山虎的腳是怎樣爬的，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)便在輕松、愉快的氛圍中迎刃而解了。
6、議一議。把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？
學(xué)生通過(guò)討論明白：爬山虎并不像其它動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻；再爬，必須再長(zhǎng)一只新腳。
以上是我個(gè)人不成熟的幾點(diǎn)看法，不妥之處請(qǐng)大家指正。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿4
今天上午在四年級(jí)二班聽(tīng)了袁老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點(diǎn)很多，這樣的課文比較難上，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解句子，比較句子，體會(huì)句子都是很難的，袁老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)地討論演示、再現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達(dá)到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文本，可以滲透爬山虎的.攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗(yàn)。
重視文本也就是重視了學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，袁老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來(lái)體會(huì)爬山虎是怎樣往上爬的，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，從剛、不幾天、等詞語(yǔ)感受作者作者的長(zhǎng)期認(rèn)真觀察的態(tài)度。葉老的這篇文章觀察細(xì)微、聯(lián)想合理、描寫(xiě)唯美、表述有序，是學(xué)生極好的摹寫(xiě)范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范本，課上要讓孩子充分讀文，體會(huì)作者描寫(xiě)爬山虎語(yǔ)句的美，理解爬山虎葉子的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進(jìn)行比較這一環(huán)節(jié)教學(xué)作用不大，可利用這段時(shí)間進(jìn)行朗讀。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿5
今天上午第一節(jié)課，有幸聽(tīng)了四年級(jí)唐老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》，下面談?wù)劼?tīng)唐老師這堂課的幾點(diǎn)感受：
《爬山虎的腳》第七冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)腵事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
唐老師上的是《爬山虎的腳》的第二課時(shí)，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計(jì)了品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，唐老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類(lèi)一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、唐老師讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫(xiě)片段。
唐老師教學(xué)語(yǔ)言精練，調(diào)控能力強(qiáng)，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。
唐老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)，精練，但應(yīng)注意及時(shí)性和形式的變化。下水文寫(xiě)得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿6
在《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，邵老師使用了微視頻，整個(gè)課堂氣氛你活躍，教學(xué)效果良好，下面針對(duì)聽(tīng)課狀況開(kāi)始評(píng)課。
一、講課老師簡(jiǎn)介自己的教學(xué)設(shè)計(jì)
《爬山虎的腳》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)冊(cè)第二單元的一篇課文，是ZG現(xiàn)代有名的作家、教育家葉圣陶。課文向我們介紹了爬山虎的葉子和腳的樣子特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳〞一步一步往上爬的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細(xì)致地觀看身邊的事物。
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，所以為了增加課堂教學(xué)的形象性，提高教學(xué)效果，我接受實(shí)物爬山虎的葉子展示、微課程的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用自主，合作的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，從而深入地理解課文內(nèi)容。
二、聽(tīng)課老師評(píng)課
孫老師認(rèn)為：這節(jié)課是一篇經(jīng)典的課文，進(jìn)過(guò)幾次教材改革，這篇課文仍舊保存。在以往的課堂上，老師們都能做到通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解爬山虎的'特點(diǎn)學(xué)習(xí)的觀看方法，培育細(xì)致、有序的觀看習(xí)慣。邵老師這點(diǎn)也做得很好，不過(guò)這節(jié)課接受了微視頻，給整個(gè)課堂注入了一股新的活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果良好。
李老師認(rèn)為：這篇課文的教學(xué)我接受信息技術(shù)與課文相整合，通過(guò)動(dòng)畫(huà)向同學(xué)們展示了爬山虎的葉子從嫩紅到嫩綠以及腳的生長(zhǎng)過(guò)程爬墻過(guò)程，渲染了課堂氣氛。將抽象的事物，通過(guò)多媒體的演示，變得鮮活、直觀，同學(xué)們興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。觀察同學(xué)們個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)勁頭高漲，讓我感受到了信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)。
吳老師認(rèn)為：這堂課孩子們讀書(shū)的時(shí)候特別活躍，興趣高漲，有的同學(xué)讀起來(lái)聲情并茂。課堂上多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練。其次，孩子們?cè)谡n堂上有合作意識(shí)，通過(guò)兩次的小組合作學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氣氛，讓孩子們具備了協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。
朱老師認(rèn)為：這節(jié)課注重了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，注重讓學(xué)生邊觀看邊積存，在學(xué)生葉圣陶爺爺細(xì)致觀看事物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小練筆，提問(wèn)學(xué)生你知道哪
些與爬山虎相像的植物呢？〔葡萄、冬瓜、牽�；�??〕說(shuō)說(shuō)你它們的特點(diǎn)，把它寫(xiě)下來(lái)。這點(diǎn)很有用。對(duì)于本課的教學(xué)難點(diǎn)“爬山虎是怎樣爬的〞接受了微課程，能很有效地突破重難點(diǎn)，這點(diǎn)效果很好。假如學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀看熟識(shí)的植物，小練筆效果會(huì)更好。
三、評(píng)課總結(jié)
《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)清楚，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，1
這點(diǎn)效果很好。假如學(xué)習(xí)這課之前，提早布置學(xué)生觀看熟識(shí)的植物，小練筆效果會(huì)更好。
四、評(píng)課總結(jié)
《爬山虎的腳》這一課，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)清楚，充分利用了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是微課程的使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較勝利的課。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿7
今天上午第一節(jié)課，有幸聽(tīng)了四年級(jí)的“小循環(huán)”教研課——《爬山虎的腳》，由李啟敏主任主講。李主任是科研型教師，北京歸來(lái)給老師們專(zhuān)題講座——《關(guān)于學(xué)習(xí)》，至今記憶猶新，其中提到的反思學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。下面談?wù)劼?tīng)李主任這堂課的幾點(diǎn)感受：
《爬山虎的腳》第七冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的`腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛�，因此在本組教材中占有非常重要的地位。
李主任上的是《爬山虎的腳》的第二課時(shí)，以課文第二自然段為載體（第二自然段課文內(nèi)容：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），設(shè)計(jì)了品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍�！八囆g(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，李主任珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生A：我觀察的是仙人球，它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生B：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生C：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類(lèi)一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、李主任讀自己的下水文——《垂柳》，激情，學(xué)生寫(xiě)片段。
李主任教學(xué)語(yǔ)言精練，調(diào)控能力強(qiáng)，幽默風(fēng)趣，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫。這些都值得我很好地學(xué)習(xí)。
陸校長(zhǎng)請(qǐng)李主任推薦兩篇學(xué)生作文：寫(xiě)別人都未發(fā)現(xiàn)的植物。同時(shí)道出了習(xí)作的生命力所在：寫(xiě)別人不曾寫(xiě)，言別人不曾言，有獨(dú)創(chuàng)性，有個(gè)性。
建議：李主任的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)，精練，但應(yīng)注意及時(shí)性和形式的變化。下水文寫(xiě)得富有文采，有哲理，還可以拉近下水文和學(xué)生習(xí)作距離。
《爬山虎的腳》評(píng)課稿8
師：是呀，只有很專(zhuān)注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書(shū)“注意”)葉圣陶爺爺是通過(guò)自己注意地觀察，毫不走樣地寫(xiě)出了爬山虎腳的特點(diǎn)。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫(xiě)出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀四、五自然段。
(生自讀)。
師：第四自然段，葉爺爺重點(diǎn)觀察了什么?
生：葉爺爺重點(diǎn)觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書(shū)“怎么爬”)。
師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動(dòng)詞。
(學(xué)生默讀圈詞)。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流一下你圈了哪些詞?
生：觸、巴、拉、貼(師板書(shū))。
生又說(shuō)了一個(gè)“爬”。
師：整個(gè)爬的過(guò)程就是由這四個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成的，對(duì)吧?
生點(diǎn)點(diǎn)頭。
(生邊讀邊演)。
師：誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)演一演?大家來(lái)給她配音。
(一女生演，其他學(xué)生讀第四自然段寫(xiě)爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)。
該女生“觸”墻動(dòng)作過(guò)猛，師示意學(xué)生停止。
師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺(jué)得她這樣“觸”對(duì)嗎?
生：不對(duì)，應(yīng)該輕輕地摸。
師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：撞、碰。
師：為什么?
生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。
師：對(duì)，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?
(再次演、讀)。
該生在演“拉一把”的時(shí)候，把整個(gè)身子靠上去，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演，這次請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，讀得要好，演得也要好，其他同學(xué)仔細(xì)看。
(兩生上臺(tái)讀、演，朗讀和表演都比較到位。)。
師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時(shí)候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。
師：我們一起來(lái)，一邊讀一邊演。
(教師和全班學(xué)生一起邊讀邊演。)。
生：想。
(師邊播放爬山虎爬墻的flash動(dòng)畫(huà)，一邊解說(shuō)。學(xué)生看得非常專(zhuān)注，對(duì)爬山虎爬墻動(dòng)作的細(xì)微變化有了直觀認(rèn)識(shí)。)。
師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動(dòng)作詞，把它觀察得非常仔細(xì)。
生：不能。
師：壁虎應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：一步一步。
師：為什么?
生：壁虎他的腳之間是有距離的。
師：我去查過(guò)字典了，“步”是行走時(shí)兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就――。
生：固定在那里了。
師：然后再長(zhǎng)出新的腳，爬出去又――。
生：固定在那里。
師：壁虎是怎么樣的?
生：壁虎的腳不是定在那里的，它會(huì)移動(dòng)。
師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細(xì)，而且用詞也用得非常――。
生：巧妙。
師：不僅巧妙，而且非常精準(zhǔn)、妥帖。
用詞這么精準(zhǔn)，觀察又這么細(xì)致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個(gè)詞告訴了我們他是怎么觀察的。
生：仔細(xì)。
(生齊讀“如果你仔細(xì)……蛟龍的爪子�！�)。
師：看來(lái)葉圣陶爺爺不但觀察得很專(zhuān)注，而且觀察得很――。
生：仔細(xì)。(板書(shū)“仔細(xì)”)。
師：是的，難怪他能寫(xiě)得――。
生：毫不走樣。
師：同學(xué)們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?
師：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻怎么樣?
(生齊讀“不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了”)。
師：要是它觸著墻呢?
(生齊讀“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”)。
師：也就是說(shuō)，這其實(shí)是爬山虎腳的一種――。
生：變化(板書(shū)“變化”)。
師：這種變化是一會(huì)兒就能看清楚的嗎?
生：不是。
師：你怎么知道不是一會(huì)兒呢?
生1：“不幾天”、“逐漸”
生2：“后來(lái)”。
師：對(duì)!從這些詞語(yǔ)里都可以看出來(lái)葉圣陶爺爺觀察的時(shí)間很――。
生：很長(zhǎng)。(板書(shū)“長(zhǎng)時(shí)間”)。
師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間觀察的感覺(jué)?
(生自讀)。
師：要是我把這幾個(gè)詞拿掉，你感覺(jué)他觀察的時(shí)間很――。
生1：很短，幾秒鐘就好了。
生2：很短暫。
生3：很快它就已經(jīng)成長(zhǎng)好了。
師：是的，所以這些詞能不能缺少?
生：不能。
師：來(lái)，我們把這幾個(gè)詞突出地讀一讀。
(生齊讀“爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻……逐漸變成灰色”)。
師：同學(xué)們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時(shí)候不但很(教師指板書(shū))――。
生：注意。
師：而且很(教師指板書(shū))――。
生：仔細(xì)。
師：觀察的時(shí)間(教師指板書(shū))――。
生：很長(zhǎng)。
師：寫(xiě)的時(shí)候又能寫(xiě)得非常精準(zhǔn)。寫(xiě)得(教師指板書(shū))――。
生：毫不走樣。
師：是啊，葉圣陶爺爺仔細(xì)的觀察，毫不走樣的描寫(xiě)，讓我們對(duì)爬山虎的.腳留下了深刻的印象。
五
師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會(huì)怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個(gè)主題，可以是寫(xiě)爬山虎腳的特點(diǎn)，也可以是寫(xiě)怎么爬，還可以寫(xiě)腳的變化，不過(guò)，要以第一人稱(chēng)寫(xiě)。課文中的一些優(yōu)美的語(yǔ)言以及精準(zhǔn)的描寫(xiě)，你都可以用。
(生邊寫(xiě)，師邊指導(dǎo)、批改)。
師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學(xué)寫(xiě)得不錯(cuò)，請(qǐng)打過(guò)五角星的舉手說(shuō)一說(shuō)。(三個(gè)主題各請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō))。
生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長(zhǎng)在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。
師：把“我長(zhǎng)在莖上”改成“我長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。
生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來(lái)，我的腳會(huì)逐漸變成灰色。
師：她能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，很不錯(cuò)。不過(guò)，細(xì)絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫(xiě)一下就更好了。
生3：(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切，如果沒(méi)有墻，我不幾天就會(huì)枯萎了，后來(lái)可能痕跡都沒(méi)有了。如果觸著墻，細(xì)絲和小圓片會(huì)逐漸變成灰色。
師：謝謝，非常好�？磥�(lái)同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，都能學(xué)著葉爺爺?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)清楚，寫(xiě)準(zhǔn)確。
六
生：不能。
師：為什么?簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：如果沒(méi)有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
師：恩，那就不知道它長(zhǎng)在哪兒了。
生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒(méi)有葉子。
師：同學(xué)們?cè)傧胍幌�，爬山虎長(zhǎng)在墻上，我們首先看到的是什么?
生：葉子。
生：好!
《爬山虎的腳》評(píng)課稿9
檢查預(yù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問(wèn)題時(shí)，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來(lái)深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對(duì)于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于讀不懂的問(wèn)題能不能自己讀書(shū)解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程：對(duì)于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對(duì)于沒(méi)讀懂的內(nèi)容要力求通過(guò)自己讀書(shū)探究解決。再如，在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛(ài)后，老師就進(jìn)一步總結(jié)鼓勵(lì)：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗(yàn)。這既是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注：讀書(shū)，就應(yīng)該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗(yàn)和感悟，等等。
這樣，學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn)，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的`方法，有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
不僅如此，在上課過(guò)程中，王老師還在課堂上采用學(xué)生動(dòng)手畫(huà)的方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認(rèn)識(shí)。采用這種方式有助于提高學(xué)生的課堂認(rèn)識(shí)，提高課堂效率。
【《爬山虎的腳》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
爬山虎的腳評(píng)課稿05-16
《爬山虎的腳》評(píng)課稿04-25
（優(yōu)選）《爬山虎的腳》評(píng)課稿07-15
【集合】《爬山虎的腳》評(píng)課稿07-14
爬山虎的腳課09-01