小學語文評課稿優(yōu)選【15篇】

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的小學語文評課稿，希望對大家有所幫助。

小學語文評課稿1

　　本課教學充分調(diào)動學生的自主性，讓他們在原有經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上經(jīng)歷多層次的朗讀，逐步深入地理解文章內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心，發(fā)展自己的語言。多種朗讀形式極大地提高了學生讀書的興趣，他們在朗讀中感知內(nèi)容，在朗讀中生發(fā)疑問，在對讀中揣摩品味，在聽讀中靈感迸發(fā)，在表情朗讀中入情入境。兒童的學習方式具有參與性、實踐性、生活性、情境性和體驗性的`特點，本課教學遵循兒童學習認知心理，把握其本質(zhì)和特點，從教學內(nèi)容出發(fā)，選擇了適合兒童認知規(guī)律的朗讀指導策略，使教學更有利于兒童閱讀能力的提高。

小學語文評課稿2

　　今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談談自己的一點看法：

　　一、堅持以讀為本

　　語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。

　　二、創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間

　　多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的表演五花八門，精彩分呈的。

　　三、注重語言表達

　　語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的`符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

小學語文評課稿3

　　有名語言學家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉(zhuǎn)合時代，在整個小學階段的閱讀教學中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學能否有實效，在學生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學設(shè)計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點 ， 進行有用詞語和教學”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學生牢牢吸引著學生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標的解讀與落實，對文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。

　　宿老師這一課教學中最引發(fā)我思考的就是詞語教學。宿老師經(jīng)由文本細讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現(xiàn)在四個情節(jié)中。

　　（看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）

　　琳瑯滿目 仔細觀賞 十五六歲 一幕一眼

　　各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小

　　構(gòu)思新奇 憂郁 猜測 不要錢

　　有板有眼 遺憾 遺憾 朋友

　　第一組詞語出現(xiàn)的時分老師讓學生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學生說出一個，老師在中出現(xiàn)一個，還不住地夸學生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢調(diào)動學生的積極性�；蚴亲兓�次序先出示一組詞語，然后讓學生想這些詞語是關(guān)于課文中哪個場景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語在學生面前反復顯現(xiàn)。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導學生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點也就出現(xiàn)了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語句。經(jīng)由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

　　今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　縱觀整節(jié)課，我認為宿老師的課有三點值得我們學習和借鑒：

　　一、感悟、積聚語言，器重語言文字的.綜合磨煉。

　　應該說，宿老師這節(jié)課的字詞教學長短常有特點的，磨煉也很扎實特別是對于四字詞語的教學。在教學中宿老師應用多種要領(lǐng)引導學生感悟、積聚、應用語言，努力提高學生的語文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學時，利用圖片，引導學生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進行積聚、應用，再讓學生聯(lián)合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字磨煉，還提高了學生的表達能力。

　　兩、器重口語磨煉，在讀中培育學生語言表達能力。

　　培育語感也是語文課堂教學的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學中，宿老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉(zhuǎn)換角色進行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導學生進一步理解課文，有培育學生準確的應用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。

　　三、增補材料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積聚，擴大學生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。

　　整個教學環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發(fā)動全身，從而引導學生輕松地走進文本，走進人物的情緒世界，學生的積極性被充分調(diào)動了起來，對于學習充滿了愛好，此外教師很善于應用這個教訓工具，對學生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導學生有機的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，和語言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進，讓學生深刻地理解的詞語內(nèi)涵，并對他們以后的無邪應用做好了鋪墊。中年級的教學重點是詞語教學，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語教學進行得扎實、高效，如安在閱讀教學中將詞語教學進行得生動、多變。

　　四、自己的不成熟的設(shè)法：

　　如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學生聯(lián)系實際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點，又串起了情緒的線！

小學語文評課稿4

　　評課稿的結(jié)構(gòu)

　　一篇優(yōu)秀的評課稿應該具備清晰的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)合理，整體思路清晰。評課稿可以分為以下幾個部分：

　　引言：引言部分介紹評課的背景、教學目標以及所使用的教材資料。

　　教學設(shè)計：詳細介紹教學設(shè)計的目的、方法、步驟等內(nèi)容�？梢苑譃閷�入、呈現(xiàn)、講解和總結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　教學展示：展示教學過程中學生的表現(xiàn)，可以包括學生的作品、課堂活動照片、學生合作討論的內(nèi)容等。

　　教學反思：反思本節(jié)課的優(yōu)點和不足之處，提出改進的方案和教學策略。

　　教學總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的教學效果，概括學生的表現(xiàn)和收獲，展望后續(xù)的教學工作。

　　評課稿的撰寫要點

　　在撰寫評課稿時，需要注意以下幾點：

　　準確描述課堂情景：評課稿要準確描述教學的過程和情景，包括學生的參與情況、教學環(huán)境和教學材料等。

　　突出教學設(shè)計與方法：評課稿應突出展示教學設(shè)計的合理性和教學方法的.選擇與運用。

　　注重學生的主體地位：評課稿應注重學生的主體地位，強調(diào)學生的參與與思考。

　　結(jié)合實際情況：根據(jù)班級和學生的實際情況，有針對性地進行教學設(shè)計和教學安排。

　　積極樂觀的態(tài)度：評課稿要體現(xiàn)積極樂觀的教學態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

　　小學古詩教學

　　小學古詩教學是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。古詩作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，能夠豐富學生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美情趣和語文表達能力。

　　在古詩教學中，教師可以采用多種多樣的教學方法，例如情景再現(xiàn)、朗誦比賽、繪畫創(chuàng)作等。通過多方位的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

　　在課堂設(shè)計方面，可以通過導入的方式激發(fā)學生的學習興趣，例如通過展示古詩的美術(shù)作品、音樂等多媒體手段，引起學生的好奇心和探究欲望。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以通過逐句解讀、詞語解釋等方式幫助學生理解詩句的含義。在講解環(huán)節(jié)，可以引導學生進行情感表達，通過情感共鳴促進學生對古詩的理解。

　　在教學展示環(huán)節(jié)，教師可以要求學生朗讀古詩，通過學生的朗誦展示學生對古詩的理解和表達能力。同時，可以要求學生創(chuàng)作古詩，提升學生對古詩的創(chuàng)造性理解和表達能力。

　　通過古詩教學，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的語文技能和藝術(shù)欣賞能力。讓學生在賞析古詩的過程中感受到優(yōu)美的語言和深刻的意境，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　結(jié)語

　　撰寫一篇優(yōu)秀的評課稿對于語文教師來說是一項重要的工作。希望通過本文的分享，可以對小學語文古詩的評課稿撰寫有所啟發(fā)。通過高質(zhì)量的評課稿，我們可以進一步提高課堂教學的質(zhì)量，推動學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

小學語文評課稿5

　　一、感受這節(jié)課

　　在一定程度上體現(xiàn)了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內(nèi)容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者的思路和寫文章的`目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶這部分內(nèi)容，了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。

　　二、感受學生

　　學生口語表達能力自然，用自己的口說自己的心，說得很流暢。學生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標點。語文課還是要教有關(guān)的語文知識，這種體會是有血有肉的。聯(lián)系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一點，根據(jù)課文語言學到了表達方式。

　　三、感受老師

　　老師也動了情，在導讀上下功夫，設(shè)計上動了腦筋，教態(tài)親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一點要抓住了，不是甜來，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點的。通過學生的點點滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。

　　總體感覺這節(jié)課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題上看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠。只有走進學生心里，現(xiàn)實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當老師走進學生心里時，創(chuàng)造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語文教學充滿靈性和智慧。

小學語文評課稿6

　　教學過程：

　　1、激趣導入。

　　2、梳理思路。學生概括，記會——抒懷——明意

　　3、誦讀涵詠。學生齊讀——教師訂正讀音——教師配樂范讀。以讀帶講，作者因何而樂?作者為何而悲?(引導學生思考人生)“一個人的精神世界決定了他眼中的世界。”介紹以王羲之為代表的中國知識分子階層是最為清醒、最為執(zhí)著、也是最為痛苦的一群人。

　　4、知人論世。

　　5、吟讀課文(古法朗讀)。

　　6、拓展延伸。“人生苦短：既然我們不能延長生命的`長度，那就讓我們增加生命的密度�！�

　　聽完這節(jié)課，頗為驚喜!代老師抓住了“因何而樂——為何而痛——悲從何來”這條主線來講。一是老師儒雅的氣度讓人如沐春風;二是老師高水平的朗讀波瀾起伏，有抑揚頓挫之美，有行云流水之暢;三是老師對文本領(lǐng)悟之廣、之深令人折服。尤其值得我們借鑒的是：誦讀的指導和內(nèi)容的講述有機的融合在一起，沒有機械的割裂開來，以讀帶講，把文章講“活”了。

　　一節(jié)課內(nèi)兼容了太多美的、深刻的元素，給人有點“應接不暇”的感覺。若能突出某一兩個元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟讀部分堪稱典范。

小學語文評課稿7

　　缺點：

　　1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現(xiàn)的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。

　　3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動詞沒忽略。

　　4、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。

　　優(yōu)點：

　　1、在第二小節(jié)以“什么是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環(huán)境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。

　　2、在第二小節(jié)一學生說道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，說道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

　　3、在精讀第三四兩個自然段的時候，用找三個比喻句的`方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。

　　4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。

小學語文評課稿8

　　聽了劉老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，感受頗多。作為一名年輕的語文老師，我從中學到了很多東西。

　　這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰(zhàn)象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的.深情厚誼。

　　由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，劉老師在執(zhí)教本課時采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后直奔重點語句進行學習，并沒有采取逐字逐句的講解，而是抓住關(guān)鍵詞句，學習生字新詞；對關(guān)鍵詞句和語段，特別重視言外之意的理解和表達效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。

　　新課標明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導讀等各種方式，著重培養(yǎng)學生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力，引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　此外，劉老師很善于開動學生腦筋，很多地方都是讓學生自己去提問，這樣既調(diào)動了學生的積極性，也充分讓學生展開想象的空間，真正做到了還課堂給學生，學生才是課堂的主人，教師只是引導者、組織者。同時，老師的提問也非常簡練，更多的在于引導學生，對于學生的回答劉老師能很好的總結(jié)，這些都是我應該向劉老師學習的地方。

　　當然，這節(jié)課也不是非常完美，我個人認為劉老師在課文最后的時候最好應該給學生一個課下練筆的機會，這樣能更加加深學生對這頭戰(zhàn)象的好感，從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。

小學語文評課稿9

　　【教學講座】

　　小學聽課與評課要求

　　無論是傳統(tǒng)教研。還是目前大力倡導的校本教研。聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性。使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課。需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學語文課的特點。就聽、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。

　　一、聽課

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　“凡事預則立。不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性。必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此。聽課之前。教師一定要做好做細相關(guān)的準備工作。

　　1、明確聽課目的

　　首先。要弄清聽課的類型。一般來說。聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課。二是研究課。三是隨堂課。四是輔導課。

　　然后。要根據(jù)課型確定聽課的目標。

　　――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師。主要是骨干、優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的輸出。對于這類課。聽課人要抱著學習的態(tài)度。認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。

　　――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態(tài)度。對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較。檢討教學中的得失。

　　――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時。聽課人要結(jié)合自己的實際。合理取舍。注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和亮點。增加自己的教學積累。

　　――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課。學校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導。主要通過聽課、評課來實現(xiàn)。聽這類課。指導教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點。更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”。也可以“徒前師后”。

　　2、了解教學內(nèi)容

　　聽課前要對本學科課程標準、學科教學規(guī)范和本節(jié)課的教學內(nèi)容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求。本節(jié)課的教學目標。以及本節(jié)課前后教學內(nèi)容的銜接。同時。還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。

　　3、準備相關(guān)材料

　�、僬n本。

　　②本節(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制。聽課人應課前參閱聽課人的教案�；蛘n后翻閱授課人的教學設(shè)計）。

　�、勐犝n筆記。

　�、苷n堂評價量表。

　�、菹嚓P(guān)記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等

　�。ǘ�）課堂觀察

　　教與學是一個雙向互動的過程。課堂觀察既要觀察教師。也要觀察學生。

　　1、觀察教師的教。語言是否準確、生動、邏輯清晰。

　　觀察教師的教的重點內(nèi)容：

　�。�1）課堂教學目標是否清晰準確。教學目標如何實現(xiàn)；

　�。�2）如何創(chuàng)設(shè)教學情境；

　�。�3）采用哪些教學方法和教學手段？

　�。�4）如何展開教學過程。這是重點內(nèi)容。重要的是觀察教學過程如何為實現(xiàn)教學目標服務。

　�。�5）教學目標達成度。既要看是否實現(xiàn)既定教學目標。還要觀察教學任務的生成與轉(zhuǎn)化。

　�。�6）課堂教學氛圍。

　　（7）體現(xiàn)的教學理念。滲透的教學思想。

　　（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規(guī)范。

　　2、觀察學生的學

　�。�1）學生的參與熱情和參與的長度。

　�。�2）學生的主動學習狀態(tài)與長度。

　　（3）學生的積極探究狀態(tài)與長度。

　�。�4）學生的課堂學習情緒。

　�。�5）學生學習目標的達成度。把學生的發(fā)展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關(guān)鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學生學習活動的結(jié)果是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么。更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性。學生的學習思維是否被有效激發(fā)。學生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件。聽課過程中或課后。聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關(guān)鍵。以口頭測試為主）。

　�。ㄈ�）課后反思

　　聽課人不是旁觀者。聽課的目的一是提高自己。二是幫助別人。因此。聽課的過程中和課后一定要積極思考。既要積極吸納別人的經(jīng)驗。又要找出教學中存在的問題與不足。并將課后的反思進行有序的整理。為評課做好充分的準備。

　　二、評課

　　評課是同伴互助的重要形式。也是教學反思的重要途徑。還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話。相互奉承。也要反對只說缺點。相互詆毀。評課要實事求是。客觀公正。既要看到成績。也要指出不足。更重要的要提出建設(shè)性的建議。與授課人共同進步。

　　評課前要充分準備。理清思路。抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失。提出改進意見。

　�。ㄒ唬┙虒W目標設(shè)定

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。它的正確制訂和達成。是衡量課好壞的主要尺度。

　　1、教學目標設(shè)定。是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設(shè)定。不能只設(shè)定單一的知識能力目標。還應在感情態(tài)度、學習策略等方面設(shè)計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求。能力、情感目標要有明確要求。體現(xiàn)學科特點；適宜是指確定的教學目標。能以課標為指導。體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點。符合學生年齡特征和認知規(guī)律。難易適度。

　　2、教學目標達成。教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中。教學手段是否都緊密地圍繞目標。為實現(xiàn)目標服務。一節(jié)課下來。教學目標達成度如何。是評價這節(jié)課效果的重要指標。

　�。ǘ�）教學資源整合

　　教學資源的整合。即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力。是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學資源的取舍、整合等方面進行分析。特別是教學內(nèi)容的.前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學資源的有效整合。是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。

　　（三）教學程序展開

　　教學過程的評價要點。既要看教學過程的預設(shè)。還要關(guān)注實際教學過程中的調(diào)整、應變、生成與發(fā)展。

　　1、教學思路

　　教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合。怎樣銜接過渡。怎樣安排詳略。怎樣安排講練等。

　　教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此。評教學思路。一要看教學思路設(shè)計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內(nèi)容實際。是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性。能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預設(shè)的教學思路是否根據(jù)教學實際及時有效地進行調(diào)整和發(fā)揮。

　　2、教學結(jié)構(gòu)

　　課堂結(jié)構(gòu)主要指教學環(huán)節(jié)或步驟。教學指導思想的科學性。教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

　　教學指導思想。是否體現(xiàn)“以教師為主導。以學生為主體。以訓練為主線。以問題為核心”。

　　教學環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例。通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動、學生思考、教學小節(jié)、課堂訓練（練習）等環(huán)節(jié)。

　　時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教。當堂訓練”模式。整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘。學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘。學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規(guī)定。課堂練習必須完成課本上的所有習題。并完成配套教輔上的部分練習。

　　同時。還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握。如是否突出重難點。是否前松后緊或前緊后松。是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接。是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學時間與環(huán)節(jié)等。

　�。ㄋ模┙虒W方法和手段運用

　　“教學有法。但無定法。貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此。評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

　　1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象。應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法。只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。

　　2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。即使同一節(jié)課。也要根結(jié)不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的教學方法。

　　3、教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)。還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法。探索階段總會有許多瑕疵和不足。對于教學方法的創(chuàng)新嘗試。評課人要給予積極的鼓勵。而不要囿于慣性思維橫加指責。

　　4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)與手段。同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學工具和技術(shù)。要客服片面強調(diào)使用現(xiàn)代教學技術(shù)的傾向。不能“為使用而使用”。更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用。關(guān)鍵要看是否適時、適當、有效。

　�。ㄎ澹┙處熁�本功

　　“臺上10分鐘。臺下10年功”。課堂教學的好壞。歸根結(jié)底取決于教師的教學基本功。教師評課。要透過教學過程。看到授課人內(nèi)在的教學基本功。

　　1、板書：一是看板書設(shè)計的合理性。是否言簡意賅。條理清晰。畫龍點睛；二是看板書字跡。是否工整美觀。特別是小學語文教師。更要強調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫。是否具備必要的簡筆畫技能。

　　2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融。是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求。教師還應該儀態(tài)優(yōu)雅。富有表演力和感召力。

　　3、語言：準確清晰、精當簡練、語調(diào)適宜、快慢適度。是教學語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

　　4、操作：看教師運用教具。操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　�。�六）課堂教學效果

　　課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

　　一是看課堂教學效率。即單位時間取得績效。達成同樣的教學目標。使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

　　二是看目標達成度。主要看是否實現(xiàn)既定教學目標。這里要強調(diào)多維教學目標的達成度。不僅看學了多少知識。提高了哪些能力。還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

　　三是看學生受益面。要關(guān)注全體學生的收益狀態(tài)。從不單要看優(yōu)秀學生的發(fā)展。還要看中等生和學困生的進步。使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

　　對教學目標達成度的評價。可結(jié)合聽課時當堂測試的結(jié)果進行統(tǒng)計分析。以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。

小學語文評課稿10

　　一、揭題導讀多韻味。

　　語文教學中的人文性的把握，主要是強調(diào)學習過程中“情、趣、韻“的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學生進入一個詩意的春天。

　　方法一：導讀揭題。

　　1、讀句導入。讀讀下面這段話，并補充完整。

　　一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的（）。

　　2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

　　3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫卷。（出示課題，教師配樂范讀課文。）

　　4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。（設(shè)計點評：把課文第一段話作為特殊的謎面，以近似猜謎的方式引入新課的學習，更符合五年級學生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營造出濃濃的語文學習氛圍。）

　　方法二：古詩營韻。

　　1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的'溫馨和甜蜜，人們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學們來背誦幾首有關(guān)春天的詩。（根據(jù)學生的交流隨機板書與課文有關(guān)詩句）

　　A．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　B．等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　C．細雨魚兒出，微風燕子斜。

　　2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學們自由讀課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面。

　�。ㄔO(shè)計點評：充分利用學生原有的古詩積累，導入新課學習，架構(gòu)起學生舊知與新知的橋梁，使學生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁入春天。）

　　二、品讀積累守本位。

　　學語文最主要的目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，能正確理解、運用祖國的語言文字。而這必須通過學生的閱讀實踐來完成。以學生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過想像品讀、配圖解說、積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進行不同層次地讀，完成全程閱讀。

　　方法一：概括品讀，摘詞解說。

　　1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取個好聽的名字。（預計學生能概括出“可愛的燕子”、“光彩奪目的春天”、“機靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）

　　2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機靈可愛與春光的明媚，自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應的段落讀一讀，圈圈點點做上記號。

　　3、交流品味，感情朗讀。

　　4、摘詞解說。請同學們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅畫面。

　　烏黑光亮俊俏輕快

　　剪刀似的

　　可愛的小燕子

　　斜著身子“唧”的一聲

　　掠沾蕩漾

　　機靈的飛燕

小學語文評課稿11

　　各位領(lǐng)導、同行們，大家早上好！

　　在這初冬時節(jié)，我們歡聚清茶飄香、人杰地靈的大寨，共同參與、見證云縣教育局舉辦的三優(yōu)活動，更感榮幸的是我能代表小學語文評委組向大家匯報小學語文組的競賽情況。

　　下面，我將通過四個方面向各位領(lǐng)導與同行匯報我們組的評課情況。

　　一、感受

　　1、活動組織嚴密�？h教育局高度重視此次活動，十月份就發(fā)文要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)精心準備，這是活動得以順利開展的保障。

　　2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對活動高度重視，選派的選手年輕、優(yōu)秀，能代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的最好課堂教學水平，并能引領(lǐng)全縣的課堂教學改革向縱深發(fā)展。

　　3、大寨鎮(zhèn)黨委政府、教辦、學校全力支持，使活動得以成功進行。

　　4、大寨完小教師熱情、周到的服務使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學的精神也深深感動了我們。

　　二、課賽的亮點

　　本次課賽是對我縣一學期以來的課堂教學改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個小結(jié)，也將對我縣今后的課改工作指明方向。

　　此次參加小學語文組競賽的共有來自12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及云縣愛華完小的13位教師，課賽內(nèi)容涵蓋了小學一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風采與陽光健康的精神風貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質(zhì)都較高，他們精心準備，風采各異，為我們提供了十三節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課。

　　1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點來教學。有依據(jù)課標要求培養(yǎng)學生語文能力的意識和理念，設(shè)計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設(shè)定及環(huán)節(jié)安排上皆有所思考，教學內(nèi)容的把握基本能按學段目標突出教學特點；教學呈現(xiàn)方式上注重文段選點鋪設(shè)，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學習語文的做法，努力在點與面上將工具性與人文性統(tǒng)一起來。

　　2、教師角色定位準確，學生主體地位得到充分體現(xiàn)。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑或翹大拇指等動作體現(xiàn)了教師對學生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮(zhèn)的李仕玲老師執(zhí)教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導使學生深入學習，從而幫助學生感悟、掌握文章的主旨。

　　3、教師的基本功扎實，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學設(shè)計能力高，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，能體現(xiàn)以學定教的理念；有的教學設(shè)計新穎，能充分調(diào)動學生的認知欲望，有利于培養(yǎng)學生的探究能力，如愛華鎮(zhèn)的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設(shè)計就較為新穎，利于學生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便于與學生平等相處；有的教師板書工整，設(shè)計既能體現(xiàn)文章脈絡(luò)，又較美觀。

　　4、注重情感教育，充分體現(xiàn)情感目標。各位教師利用創(chuàng)設(shè)情景、多讀感悟、重點詞句理解等方法，幫助學生理解文本情感，引領(lǐng)學生走進所創(chuàng)設(shè)的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，并抒發(fā)自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執(zhí)教的《假如》就是在讓學生充分閱讀、感悟的'基礎(chǔ)上引發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，抓住詩歌的補白點續(xù)編詩句：假如我有神筆，我會……有的學生說要給盲人帶來光明，有的學生說要給農(nóng)民畫出糧食，還有學生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機器人等等，學生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。

　　5、課堂教學評價不再單一，出現(xiàn)了多元評價的現(xiàn)象。如栗樹的王祖?zhèn)ダ蠋焾?zhí)教的《七律·長征》和大寨王仙老師執(zhí)教的《假如》就出現(xiàn)了學生對教師的朗讀評價與學生之間的相互評價和教師對學生的評價，這應該是一個可喜的轉(zhuǎn)變，表明教師的教育教學觀念有了具體的轉(zhuǎn)變。

　　6、現(xiàn)代教育技術(shù)成功引進課堂。雖然我縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)條件不一，但是大家都將多媒體用于輔助教學，而且大部分多媒體課件設(shè)計精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進行有效整合，這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。特別是偏遠的栗樹、后箐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件制作效果和使用熟練程度都較好。

　　7、多種資源、多種教學方法并用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、游戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，并且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優(yōu)美的體態(tài)語言幫助學生學習，符合二年級學生的心理特點，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學生的強烈情感共鳴。

　　8、注重創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。老師們重視課前游戲，輕松活潑的游戲能使學生放松心情，充分調(diào)動他們的學習熱情與學習欲望，使他們更好地進入學習狀態(tài)。再者，無論是導入還是課堂學習與交流展示各環(huán)節(jié)之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學生學習語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創(chuàng)設(shè)出生動的情景和互動的氛圍，幫助學生盡快進入學習情景，盡快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過自己的現(xiàn)場演唱引導學生感受音樂的魅力從而順利進入教學環(huán)節(jié)。

　　9、教師重視對學生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩，有的激勵為學生樹立了學習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個小組開始學習了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也盡快進入學習狀態(tài)，而不是生硬地要求學生；忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學生握手等等。

　　10、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情范讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內(nèi)容，體會文本情感，并在感悟文本情感的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自我認識，使自我情感得到進一步升華。

　　11、大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅局限于教材內(nèi)容，而是根據(jù)學生實際大膽拓展學生的思維。如字文香老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就不局限于高山與流水，還引導學生感悟明月與清風，從而使學生更能理解知音的含義。

　　12、注重學法指導，例如李仕玲老師的給文章批注，潘紅梅老師的學法歸納、引導。

　　三、有待改進之處

　　可以說，即使一節(jié)成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長�？v觀十三節(jié)語文課，亮點多多，但不足也不容我們忽視。

　　1、目標設(shè)定上把握還欠妥，有些課設(shè)定的目標過大，過全，導致課堂容量太多，難于突出重點，突破難點。有些課目標設(shè)定上有偏向，沒有將三維目標有機結(jié)合起來，過于偏向情感態(tài)度價值觀教育。

　　2、問題設(shè)計不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。

　　3、選點之后的分析過多，強化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學生能歸納總結(jié)的地方和內(nèi)容，對學生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學生的思維得不到更好發(fā)展，個性得不到張揚，心靈得不到放飛。

　　4、教師們的評價語言及與學生交流后臨時生成的語言呈現(xiàn)方式有待提高，有的評價語言過于單一和無意義，不能對學生產(chǎn)生激勵作用和導向作用。

　　5、多媒體的運用輔助了教學，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調(diào)整，這些都在提醒我們掌握適應現(xiàn)代教育的教學手段刻不容緩。

　　6、大部分教師采用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實效，自主、合作、探究、討論、交流學習的效果不是很好，有的教師所設(shè)計的合作探究問題過于淺顯，沒有探究的價值，學生不需要合作就能完成，既浪費了時間，又不能幫助學生突破教學重難點；有的小組合作只有形式，沒有內(nèi)容。

　　7、對學生的激勵做到了適時適度，但忽略了對學生的表揚既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什么地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學生的健康成長沒有絲毫的好處。

　　8、教師要進一步學習，提升自己的教學能力與水平，努力加強自己的教學基本功，規(guī)范普通話發(fā)音和板書的正確示范，盡量杜絕口語化和隨意性較強的現(xiàn)象。

　　9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學機智，只顧按著設(shè)定的教學計劃進行教學，沒有考慮學生的實際，感覺把學生當成了協(xié)助自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學生的唱讀不加以指導。

小學語文評課稿12

　　課文《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現(xiàn)了自己的人生價值。從今天孫老師的課堂實效而言，學生已經(jīng)充分悟其情——為科學獻身、為人類作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。

　　1、思路清晰，脈絡(luò)分明。整個教學流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學生在輕松愉悅的氛圍下，思維得到了發(fā)散訓練，智力得到了發(fā)展。

　　2、抓住文中空白，發(fā)揮學生想象，進行練習說話，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學到居里夫人在實驗室里終日研究的時候，老師就讓學生想象當時可能會出現(xiàn)怎么樣的情景？讓學生進行練習說話，學生把居里夫人遇到的困難一一說了出來，對居里夫人有了立體感的認識。

　　3、滲透學法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節(jié)課在學法上，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續(xù)培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。結(jié)合課文，孫老師總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞語、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文這樣的方法來幫助學生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對詞語質(zhì)疑、對難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學生在循序漸進中鞏固了質(zhì)疑的能力。

　　4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點串起文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的'高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學習語文的著眼點只能是語言文字。語文教學離不開品詞嚼句，離不開對語言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學生緊抓詞語理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著讓學生學以致用，鼓勵學生自主學習，表達個性感悟的基礎(chǔ)上，重點引導學生聯(lián)系生活實際理解煙熏火燎終日等詞，重點數(shù)字對比一鍋一鍋、三年又九個月、成噸、0.1克鐳等來明白居里對科學的執(zhí)著追求和獻身精神。這樣的語文訓練才是扎實有效的。

小學語文評課稿13

　　課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現(xiàn)出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最后讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)韋老師的教學有很多亮點。

　　一、目標明確，教學重點突出。

　　韋老師的教學目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度”這個目標，為后面有的放矢的教學做好鋪墊。重點詞句抓得準。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師采用了循文教學，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學習，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導學生品讀。人物情感體會得準。韋老師能緊緊圍繞著“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。韋老師能用生動的語言去熏陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的`哲理去啟迪學生，

　　二、讀中體驗、讀中感悟。

　　教師注重讓學生在讀中體驗、讀中感悟，體現(xiàn)學生是語文學習的主人。韋老師引導學生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數(shù)據(jù)的研讀，經(jīng)過韋老師的品讀引導，讓學生發(fā)現(xiàn)了簡單數(shù)據(jù)的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節(jié)中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎(chǔ)上，引導學生讀文本，體會談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。

　　三、營造氛圍，打開思路。

　　家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒�沉浸的喜悅之中時，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發(fā)了學生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學生開始走進文本的字里行間，去搜尋、思考、確認，于是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達意的作用應引導學生體會，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

小學語文評課稿14

　　《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：

　　一、巧用優(yōu)美畫面，激發(fā)學生學習興趣。

　　教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng)造了優(yōu)美的教學情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學生的閱讀興趣；接著老師請學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學生領(lǐng)略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。

　　二、閱讀貫穿始終，引導學生感受美。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力�！倍�多讀中又特別強調(diào)了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學生采用朗讀、交流學習體會，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的`茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

　　教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

　　三、抓住文中字眼，引領(lǐng)學生悟情。

　　“冒”的教學，是本課的一大亮點。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風情萬種的“冒”字在學生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。

　　作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

　　在這里，郭老師引導學生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個“冒”，這個風情萬種的“冒”，這個蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。

　　四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。

　　《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標�！闭n堂上的情感要把它延續(xù)到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生潛能。教師在教學中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進行小練筆。挖掘“省略號”，引導學生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動物，他們會告訴我什么好消息呢？給學生提供讀悟表達的自由空間，讓學生自己去讀，自己去想象；讓學生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

　　如果教師在課堂教學中，語言再精煉一些，點撥語、評價語再豐富一些，教學效果就更好了。

小學語文評課稿15

　　《總也倒不了的老屋》是預測單元一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，xxx師這堂課精彩紛呈，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、在初讀課文的時候，根據(jù)故事情節(jié)，一邊讀一邊預測，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據(jù)什么預測的，在這一過程中，總結(jié)出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養(yǎng)能力。

　　二、馬老抓住了老屋三次說“好了，我應該倒下了！”和小動物求助的`語言進行深情朗讀。在朗讀中，學生快速進入角色，感受到小動物的弱小可憐和老屋的善良，樂于助人。所以，學生預測到第三次時，都覺得還有其他小動物尋求幫助。最后，使得老屋為了幫助他人，自己頑強堅韌的感人形象扎根在學生的心中。

　　三、設(shè)下懸疑，激發(fā)學生迫切閱讀大膽想象，是預測策略學習最不能缺少的。在本堂課，圍繞預測，設(shè)疑至簡，激發(fā)學生想象，整個故事圍繞“好了，我到了倒下的時候了”設(shè)疑“老屋會倒下嗎？”“你猜到什么，因為什么”作為故事設(shè)疑主線，簡單又能引發(fā)孩子的好奇心，迫不及待地預測、驗證，這就是帶著偵探般快感的閱讀。

　　不足之處主要在于：課程排在后面，學生狀態(tài)比較累，開始的時候可以設(shè)計一個小活動讓孩子們放松一下。課程結(jié)束時的拓展方面內(nèi)容設(shè)計很精彩，但是時間原因，沒有給孩子足夠的時間發(fā)揮想象。

　　總之，今天的這堂課是對閱讀策略的初步探索，我們勇敢地上路了，我們只想在跌跌撞撞的嘗試中去完善，守護童心，讓他們樂于在書的海洋里遠航。

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