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高中生物說課稿15篇（優(yōu)選）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的高中生物說課稿 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中生物說課稿 1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊(cè)，這冊(cè)教科書是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊(cè)選修教材，通過這冊(cè)書的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
一、課程價(jià)值
1、知識(shí)構(gòu)建功能：這冊(cè)書共分6章，通過這冊(cè)書的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成以下知識(shí)目標(biāo)：
(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的，知道免疫的過程和意義
(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，了解C3植物和C4植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解如何提高農(nóng)作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。
(3)了解細(xì)胞質(zhì)遺傳的原因及特點(diǎn)，掌握基因工程的操作過程及應(yīng)用，理解基因的結(jié)構(gòu)及人類的基因組計(jì)劃
(4)了解什么是細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)及應(yīng)用，掌握細(xì)胞工程中的植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程的技術(shù)要點(diǎn)及這些技術(shù)的應(yīng)用
(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用
(6)自學(xué)能力，即通過已有知識(shí)的回顧和閱讀教材，能把一些基礎(chǔ)問題找出來并解決，并能對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行理解、分析、總結(jié)。
2、能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作功能
(1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及能提出問題解決問題的能力
(2)通過高三生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題，做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力。
(3)明確實(shí)驗(yàn)原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項(xiàng)
(4)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求和基本過程
(5)能有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，既能用所學(xué)的知識(shí)解決和解釋身邊的常見的現(xiàn)象
3、心理教育及情感教育功能
(1)通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的求實(shí)精神
(2)通過知識(shí)的獲得過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態(tài)對(duì)物對(duì)人的能力
(3)通過生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹，培養(yǎng)他們不畏辛苦，執(zhí)著追求的品德
(4)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的'思想觀點(diǎn)，辨證唯物主義觀點(diǎn)以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。
(5)關(guān)心我國的生物資源狀況，對(duì)我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感
二、課程價(jià)值達(dá)成度
1.內(nèi)容選�。�
(1)這本書的主要內(nèi)容是對(duì)高二生物的升華，是對(duì)高二基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和延伸，以及對(duì)高二沒有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速發(fā)展而生物書的編排內(nèi)容比較滯后的一種補(bǔ)充，更注重和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系
(2)各章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，都圍繞一個(gè)中心——服務(wù)于人類自身的生存和發(fā)展，從這個(gè)角度展開內(nèi)容的編排，比如人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、營養(yǎng)和免疫，而人類的生存中最關(guān)鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地提高糧食的產(chǎn)量，在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細(xì)胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細(xì)胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細(xì)菌，或用它的質(zhì)粒用我們做運(yùn)載體或用它小小的身軀做受體細(xì)胞，通過它的大量繁殖為我們?nèi)祟惿a(chǎn)許多有用的東西，如胰島素、干擾素等
2.內(nèi)容組織：
這一冊(cè)書是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上而開設(shè)的，是對(duì)原有知識(shí)的一種補(bǔ)充和拓展，所以學(xué)生學(xué)起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時(shí)已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費(fèi)勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識(shí)更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深?yuàn)W，而解決的方法和途徑又很難，所以學(xué)生學(xué)起來仍然有一定的難度。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)盡量給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主——互動(dòng)——探究的學(xué)習(xí)，并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和趣味性。
3.形式特征：
這本書有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是采用多種形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生必須達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是以正文黑體的形式出現(xiàn)：需要了解或輔助說明某些內(nèi)容的以小字或小資料形式出現(xiàn)：專業(yè)性太強(qiáng)、需同學(xué)們簡單了解的又以“選學(xué)內(nèi)容”出現(xiàn);而為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增長了知識(shí)。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識(shí)形象、鮮活起來
三、對(duì)教科書的加工和改造
1.加工和改造教科書的視角
高三選修這本書既然是對(duì)高二知識(shí)的一種補(bǔ)充。那么很多內(nèi)容都和高二有直接聯(lián)系，完全可以把它和高二知識(shí)進(jìn)行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)系，那么在處理這部分內(nèi)容時(shí)就完全可以以高三的知識(shí)點(diǎn)為線索把高二的知識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)和穿插，這樣既使知識(shí)系統(tǒng)化，又便于學(xué)生形成整體感覺，而且使學(xué)生更加體會(huì)到其實(shí)自己就是生物圈中的一員，一定要保護(hù)地球，保護(hù)人類唯一的家園
2.加工與改造教科書的途徑
這本書的知識(shí)點(diǎn)是：第一章 穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應(yīng)用 第四章 細(xì)胞工程及作用 第五章 發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識(shí)點(diǎn)中，基因工程和細(xì)胞工程是重點(diǎn)知識(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關(guān)系密切，它的發(fā)展確實(shí)解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環(huán)境問題等等，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教科書中比較抽象的知識(shí)，特別是教科上表述不夠詳盡的知識(shí)，如單克隆抗體的制備過程，書上對(duì)二次篩選，介紹的不祥細(xì)，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過上網(wǎng)等途徑，自己先學(xué)習(xí)、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學(xué)生分析和理解。為了做到教學(xué)統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，比如對(duì)書本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識(shí)，我就鼓勵(lì)他們親自去查資料，這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決，既增長了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，所以很多知識(shí)完全不用老師一一講解，可以把很多時(shí)間、很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者。
3.教材不足：
(1)這本書中很多實(shí)驗(yàn)就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況而言是做不了的，所以，這些實(shí)驗(yàn)的安排就顯得有些形同虛設(shè)。
(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時(shí)的效應(yīng)T細(xì)胞能否殺死抗原，表達(dá)的不好，而又沒有地方可查。
高中生物說課稿 2
一、說教材：
本文是一篇事理說明文，介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對(duì)人類造成危害的知識(shí)�！吧锶肭终摺睒�(biāo)題生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開頭引出說明對(duì)象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對(duì)此采取的相應(yīng)的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說明的。思路清楚，層次分明。
二、說教學(xué)依據(jù)：
學(xué)生對(duì)外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉(zhuǎn)入對(duì)不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內(nèi)容，了解大概文意。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)和能力目標(biāo)： 1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動(dòng)于衷”等詞語的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)：1．理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運(yùn)用的說明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識(shí)，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力
四、說教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理清本文的說明順序，把握文章所運(yùn)用的說明方法。
（二）難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
五、說教學(xué)方法：
1．以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準(zhǔn)備：
多媒體
七、課時(shí)安排：
�。闭n時(shí)
八、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計(jì)：據(jù)光明日?qǐng)?bào)（20xx年6月12日）報(bào)道，深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因?yàn)殂逶〔坏疥柟舛鵁o聲無息地死去，鮮花和綠草因?yàn)楹粑坏叫迈r的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內(nèi)伶仃島，可能會(huì)被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì)有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的.《生物入侵者》去尋找答案。
�。ǘ�、學(xué)生自讀課文，教師設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀（多媒體顯示）
1．給重點(diǎn)字詞注音。
�。玻�(qǐng)用自己的話概括說明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識(shí)。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）
�。常砬灞疚牡恼f明順序。
�。矗疚倪\(yùn)用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達(dá)效果。學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流。教師選五個(gè)小組的組長進(jìn)行全班交流，每組負(fù)責(zé)一小題。
（三）、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)
1．各小組輪流提問題，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復(fù)的，向老師提問。
2．教師分類歸納學(xué)生提出的問題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問題可能有：
�。�1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？
�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？
（四）教師展示學(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈环N南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥，湖中的68種魚已有38種不復(fù)存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當(dāng)?shù)匚r，造成當(dāng)?shù)匚r在許多河流中消失。
③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對(duì)“生物入侵者”必須采取了嚴(yán)格的防范措施。
�。ㄎ澹┻w移拓展：
１、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會(huì)。
�。病⒗镁W(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽。
（六）課堂小結(jié)《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當(dāng)，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高防范意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來生物的侵入。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)：
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說課稿 3
一、說教材
《細(xì)胞的增殖》是人教版必修1第6章第1節(jié)。本節(jié)內(nèi)容較多，可分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，此次說課主要圍繞第一課時(shí)展開。這部分內(nèi)容主要包括：細(xì)胞不能無限長大、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分知識(shí)。在細(xì)胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，它既是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，同時(shí)也可為后續(xù)學(xué)習(xí)選修模塊做好了鋪墊。
二、說學(xué)情
要想上好一堂課，了解學(xué)生的情況也是必修課。此階段的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和功能，而且具備了一定的認(rèn)知能力，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)但是他們的抽象邏輯思維能力還不夠完善，對(duì)于理解有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)有一定困難，因此在教學(xué)過程中，我會(huì)運(yùn)用演示法，直觀教學(xué)法和小組討論等方法來進(jìn)行教學(xué)，以此增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)主要內(nèi)容。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1理解細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系及細(xì)胞不能無限長大的原因概述有絲分裂的過程及各時(shí)期細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)。
2在探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系過程中，提高動(dòng)手操作能力和總結(jié)歸納能力在探究有絲分裂的過程中，提高觀察能力和合作探究能力。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為真核細(xì)胞有絲分裂的過程。同時(shí)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、說教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
我會(huì)展示大象和老鼠的圖片，并提問學(xué)生一系列的問題：大象和老鼠體型大小不同，它們的細(xì)胞大小又是怎樣的細(xì)胞會(huì)不會(huì)無限長大我們由一顆受精卵長成現(xiàn)如今的我們?cè)蚴鞘裁从纱艘氡竟?jié)課的課題：細(xì)胞的增殖。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來。
2、新課教學(xué)
在這一環(huán)節(jié)主要講解：細(xì)胞不能無限長大、細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分內(nèi)容。
對(duì)于第一部分的講解，我會(huì)采用演示實(shí)驗(yàn)法，利用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，按照課本上的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同時(shí)完成書上所給出的表格，待實(shí)驗(yàn)做完之后結(jié)合著所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，隨后共同總結(jié)細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系及細(xì)胞不能無限長大的原因。在這一教學(xué)過程中，利用瓊脂塊類比細(xì)胞，通過顏色變化來模擬物質(zhì)在細(xì)胞中的運(yùn)輸速率有利于學(xué)生更容易理解細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，摒棄了滿堂灌的教學(xué)思想。
對(duì)于第二部分的教學(xué)，首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生從多細(xì)胞生物體的發(fā)育過程及其體內(nèi)的細(xì)胞更替去認(rèn)識(shí)細(xì)胞增殖。然后組織學(xué)生閱讀教材，通過提問引導(dǎo)學(xué)生舉例說明細(xì)胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。之后，通過設(shè)疑：細(xì)胞在分裂的過程中是如何保持其遺傳特性的穩(wěn)定呢細(xì)胞增殖包括哪幾個(gè)階段由此引出細(xì)胞增殖一般包括物質(zhì)準(zhǔn)備階段和細(xì)胞分裂兩個(gè)階段。之后，通過動(dòng)畫說明細(xì)胞分裂有三種形式，并強(qiáng)調(diào)有絲分裂是我們研究的重點(diǎn)。從而順利過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
接下來，我主要采用直觀教學(xué)法予以突破。首先利用多媒體展示植物細(xì)胞有絲分裂過程的flash動(dòng)畫圖，先讓學(xué)生明確一個(gè)細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于分裂期，為了研究方便人們又將分裂期劃分為：前、中、后、末四個(gè)時(shí)期。由于此部分知識(shí)較為抽象學(xué)生不容易理解，所以在講解時(shí)我會(huì)依次給大家播放各個(gè)時(shí)期的動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著問題觀察思考，討論各時(shí)期的細(xì)胞變化特點(diǎn)及染色體形態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)結(jié)合掛圖進(jìn)行直觀教學(xué)。在這個(gè)過程中會(huì)分別總結(jié)出各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)變化的順口溜。待學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞有絲分裂的`過程有清晰的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂，并及時(shí)組織學(xué)生對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂過程的異同，讓學(xué)生在頭腦中自主構(gòu)建整合出思維導(dǎo)圖，最后師生共同總結(jié)有絲分裂的過程及意義。
關(guān)于無絲分裂這一部分，利用動(dòng)畫給大家簡單講述無絲分裂的過程和特點(diǎn)。
最后，為了及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，我會(huì)組織學(xué)生以小組的形式將動(dòng)物細(xì)胞在有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體的形態(tài)變化繪制出來，這樣，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的生物繪圖能力。
3、課堂小結(jié)
以問答的形式共同總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
4、布置作業(yè)
上網(wǎng)搜集各種動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)圖，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)真正的增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使其由學(xué)會(huì)順利的過渡到會(huì)學(xué)最終達(dá)成樂學(xué)的程度。
六、說板書設(shè)計(jì)
為了突出重點(diǎn)，簡單直觀的呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)置了如下的板書。
高中生物說課稿 4
一、 說教材：
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
(1) 了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。
(2) 理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3) 通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標(biāo)
通過滲透理論分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力。
3、德育目標(biāo)
通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識(shí)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。
因?yàn)橹挥欣斫饬藵B透吸水原理，才能理解細(xì)胞吸水的條件，理解影響植物細(xì)胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細(xì)胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得細(xì)胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，才能深入理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以及影響細(xì)胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
教學(xué)難點(diǎn)：分析滲透原理，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點(diǎn).
因?yàn)樵跐B透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)知識(shí)與物理學(xué)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)此學(xué)生理解有一定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解細(xì)胞滲透吸水，失水，從而進(jìn)一步理解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，有一定的困難。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上課時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，將“滲透裝置”的小實(shí)驗(yàn)，“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)動(dòng)態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動(dòng)態(tài)演示整個(gè)過程就能把復(fù)雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。
二、 說教法：
1、探究教學(xué)法：這節(jié)課知識(shí)的理性較強(qiáng)，因而采用探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理 用教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證 師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、直觀教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
三、 說學(xué)法：
主動(dòng)學(xué)習(xí)法：通過設(shè)疑引入，邊講邊演示動(dòng)畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)能更好的理解和掌握，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)。
四、 說教學(xué)過程：
(一)關(guān)于引言：
俗語導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運(yùn)輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動(dòng)中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運(yùn)輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二) 關(guān)于新課教學(xué)的安排
1、讓學(xué)生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動(dòng)畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí) ，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細(xì)胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個(gè)滲透系統(tǒng)做準(zhǔn)備。
2、 利用多媒體演示 “滲透裝置實(shí)驗(yàn)”
創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問題：過一段時(shí)間，裝置會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會(huì)不斷地上升嗎?
學(xué)生推測(cè)：
A、燒杯中的水進(jìn)入漏斗
B、由燒杯進(jìn)入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水
利用電腦動(dòng)畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對(duì)學(xué)的推理進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)講清楚半透膜的性質(zhì)，驗(yàn)證B的正確性。
最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
A、半透膜。
B、半透膜兩測(cè)具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。
[進(jìn)入下一個(gè)探究話題]
提出探究問題：成熟的植物細(xì)胞為什么主要通過滲透作用吸水?細(xì)胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?
出示成熟植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，對(duì)比加深理解，驗(yàn)證了成熟植物細(xì)胞也是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
教學(xué)預(yù)測(cè)：大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)把細(xì)胞膜當(dāng)成半透膜，教師進(jìn)行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
設(shè)疑引入：既然成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它呢?細(xì)胞在吸水或失水時(shí)的形態(tài)又如何變化?
3、教師電腦演示動(dòng)畫“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分離的原因是什么?細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間的`空隙充滿了什么物質(zhì)?為什么?死細(xì)胞能否發(fā)生質(zhì)壁分離?對(duì)外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細(xì)胞放入清水又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
最后師生共同總結(jié)出：
[細(xì)胞液]<[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透失水
[細(xì)胞液]>[細(xì)胞外溶液] 細(xì)胞滲透吸水
讓學(xué)生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細(xì)胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時(shí)反饋學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并用動(dòng)畫對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。
聯(lián)系生活實(shí)際提出問題：成熟區(qū)的表皮細(xì)胞具有大液泡是成熟的植物細(xì)胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細(xì)胞會(huì)吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細(xì)胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。
討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)的滲透原理來解釋。
通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生能學(xué)以致用。
4、 電腦動(dòng)畫模擬植物根吸水、利用、運(yùn)輸、散失的全過程，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實(shí)例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂小結(jié)：植物的移栽，要注意保護(hù)植物的根毛，同時(shí)要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性。把兩部分知識(shí)統(tǒng)一起來，同時(shí)進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。
(四)課堂練習(xí)，反饋教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
五、效果預(yù)測(cè)：
在本節(jié)課的教學(xué)中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動(dòng)態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動(dòng)感和真實(shí)感，突出了重點(diǎn)，滲透吸水，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。
高中生物說課稿 5
走進(jìn)香港的校園，驚異地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書包很小、很輕。上課了，學(xué)生們的桌面上只有小小的文具袋——沒有教材、沒有筆記本!在課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)下了一張a4紙，學(xué)生們立刻做起來了——這，就是香港的課堂教學(xué)工作紙。
筆者和同事分別走訪了香港五所學(xué)校，并在互聯(lián)網(wǎng)上大量搜索，了解到“工作紙”是一種教學(xué)輔助工具，在港澳地區(qū)以及一些發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)香港教學(xué)工作紙和起源于江蘇溧水東廬中學(xué)的理科講學(xué)稿有異曲同工之妙，也因?yàn)榈赜�、背景不同而各有各的精彩。本文�?jǐn)對(duì)香港科學(xué)教學(xué)工作紙和龍崗科學(xué)講學(xué)稿作較深入的對(duì)比研究。
一、對(duì)比分析
1.編寫依據(jù)的異同論文聯(lián)盟
《香港教育改革大綱》提倡教師依據(jù)《生活科學(xué)(中一至中三)課程綱要》內(nèi)容，選擇使用多元化教材或者自行編寫校本教材，一般不用固定教材。由于《課程綱要》中課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議活動(dòng)等編寫得非常周全細(xì)致，再加上香港教師普遍高學(xué)歷、高素質(zhì)的背景，使得香港教師具備博采眾家之長的自行編寫校本教材的能力，他們的教學(xué)工作紙編寫也就是圍繞著《課程綱要》這個(gè)核心進(jìn)行的，呈現(xiàn)出個(gè)性盎然、五彩繽紛的特點(diǎn)。
龍崗科學(xué)講學(xué)稿依據(jù)深圳市統(tǒng)一使用的浙江版科學(xué)教材，同時(shí)緊緊圍繞《科學(xué)7—9年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》的要求進(jìn)行編寫，所以表現(xiàn)出編寫的講學(xué)稿一般都是緊扣中考考點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，明確具體，符合深圳科學(xué)綜合課起步初期的實(shí)際情況——教師由單一課程向綜合課程轉(zhuǎn)型的過程中專業(yè)化程度不夠的問題。但是這種單一的教材必然導(dǎo)致講學(xué)稿的編寫很少能夠拓展發(fā)散，局限性較明顯。
2.編寫人員以及流程的異同
香港由于教師個(gè)人素質(zhì)較高，并且因?yàn)閷?duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高度重視，所以一般來說工作紙都是獨(dú)立編寫(也有專門機(jī)構(gòu)編寫供大家使用)，在學(xué)校同事中較少有共同完成一份工作紙的情況。在調(diào)查中了解到，香港的學(xué)校也會(huì)要求教師們進(jìn)行集體備課，比如說圣芳濟(jì)書院、路德會(huì)呂明才中學(xué)、賽馬會(huì)官立中學(xué)等。不過，也有很多學(xué)校因?yàn)槔蠋焸兤毡檎n時(shí)量大(人均每周課時(shí)超過30節(jié))，老師們?cè)谛５哪軌蚣械臅r(shí)間非常稀少，所以一般而言集體備課僅僅局限于對(duì)《課程綱要》的研討、上課的主要內(nèi)容等，在細(xì)節(jié)方面一般就不再深入研究。
龍崗科學(xué)講學(xué)稿的備課模式可概括為“專科主備初稿，集體研討二稿，個(gè)人再備三稿，課后反思四稿”，意思是由同一備課組中的專科老師(包括物理、化學(xué)、生物、自然地理四個(gè)學(xué)科內(nèi)容)提前一周進(jìn)行主備，每周會(huì)有一到兩次的半天時(shí)間進(jìn)行集體備課，備課組長以及備課組的老師會(huì)詳細(xì)審查講學(xué)稿的初稿，并提出大家的改進(jìn)意見；主備在大家的意見基礎(chǔ)上進(jìn)行修改定稿，印刷出來的二稿發(fā)給每個(gè)老師，每位老師再根據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況，直接在二稿上進(jìn)行補(bǔ)充或者注明自己的教學(xué)流程以及相關(guān)活動(dòng)采取的措施，這就是第三次的個(gè)人備課；師生在課堂上共同使用講學(xué)稿之后，每位老師在“講學(xué)稿”的講學(xué)體會(huì)欄里填寫自己的教學(xué)反思，記錄成功與教訓(xùn)，使其成為一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程，不僅為下一階段的復(fù)習(xí)課提供教學(xué)依據(jù)，也為下一年的集體備課提供建設(shè)性意見。這樣的主備——集體備——個(gè)人備——反思改進(jìn)四個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得每份講學(xué)稿的設(shè)計(jì)既有專業(yè)性又具有針對(duì)性，是個(gè)人備課和集體備課的有機(jī)統(tǒng)一。
3.編寫類型以及模塊的異同
香港科學(xué)工作紙種類較多，例如有些學(xué)校以“ws”開頭的是學(xué)生課堂活動(dòng)記錄工作紙，以“bc”開頭的代表基本能力訓(xùn)練工作紙，以“pc”開頭的是評(píng)估用工作紙。由于有很多類型，所以每份單一的工作紙內(nèi)容相對(duì)簡單，一般只需一張a4紙即可完成。比如說，有一份關(guān)于《人的眼球》的學(xué)習(xí)工作紙，呈現(xiàn)的只有一幅眼球的圖，學(xué)生要在圖的旁邊填寫各個(gè)部分的名稱，并且在下方的表格中填寫各部分的構(gòu)造以及功用。沒有多余的語言，直接明了，便于學(xué)生在課堂上迅速完成相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，也便于教師促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況——這就是基本能力訓(xùn)練工作紙。另外還有課堂活動(dòng)記錄工作紙，類似于實(shí)驗(yàn)、探究課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)步驟、結(jié)論的填寫；評(píng)估用工作紙即為一份有是非題、選擇題、填充題、問答題等的課堂檢測(cè)題。很多學(xué)校為了區(qū)別各種類型的工作紙，會(huì)用不同顏色的a4紙制作，方便師生在課堂上快捷使用，也利于學(xué)生日后歸納整理各種工作紙。
龍崗科學(xué)講學(xué)稿將教師的教案和學(xué)生的.學(xué)案“合二為一”，在編寫時(shí)，往往集課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、即時(shí)反饋練習(xí)、驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果以及課后反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)匯集在一份講學(xué)稿中。比如說學(xué)習(xí)《人的眼球》，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材就確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)范圍、自主預(yù)習(xí)·學(xué)講互動(dòng)、學(xué)到了什么——課堂小結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練、牛刀小試等六個(gè)模塊。一般而言，講學(xué)稿低年段用a4紙正反面印刷，高年段用a3紙正反面印刷，并且教學(xué)中做到“四精四必”——精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)，一方面切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面讓教師及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，以便跟進(jìn)和個(gè)別輔導(dǎo)：
4.使用方法的異同
香港工作紙根據(jù)類型不同，使用的時(shí)候方法也不同。例如有學(xué)校不僅通過個(gè)人的力量來解決工作紙上的疑難問題，也通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來解決。特別值得一提的是，在培橋?qū)W校，小組合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注到學(xué)生的差異性，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。同時(shí)為了促進(jìn)孩子們進(jìn)發(fā)出更優(yōu)異的思想火花，他們還設(shè)計(jì)了在課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起研討問題，這時(shí)體現(xiàn)的是“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”。
龍崗科學(xué)講學(xué)稿通過教學(xué)中的“自主預(yù)習(xí)→小組討論→展示交流→質(zhì)疑思辨→鞏固驗(yàn)收”五個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)到“應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一”。以一節(jié)《變阻器》為例，新課伊始，教師則讓學(xué)生展示自己在家中收集的有關(guān)變阻器的各種實(shí)物，有可調(diào)臺(tái)燈、可調(diào)電吹風(fēng)、可調(diào)錄音機(jī)等等，這樣一個(gè)看似簡單的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的一種很重要的方式，學(xué)生不僅根據(jù)老師設(shè)計(jì)的講學(xué)稿，讀懂了教材中文本的東西，同時(shí)也在老師的指引下，注重觀察生活，學(xué)以致用。接著，老師開始組織學(xué)生討論、展示、交流昨天下發(fā)的講學(xué)稿，當(dāng)進(jìn)行到講學(xué)稿的一個(gè)思考題：從一條直導(dǎo)線到滑動(dòng)變阻器，科學(xué)家經(jīng)歷了哪些思考和探索?學(xué)生們頓時(shí)更加活躍了：
生1：如果是將導(dǎo)線直接接入電路中，那么導(dǎo)線就要像教室那么長了!
轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟
生2：可以纏繞在一個(gè)棍子上，而且要用絕緣體。
生3：我有一個(gè)問題，如果是這樣纏繞的話，你不怕橫向?qū)щ妴?
生1：我們可以在導(dǎo)體上包一層絕緣皮。
生3：如果是這樣一個(gè)個(gè)包住的話，每一個(gè)都那么肥，你不怕不方便嗎?
生1：我們可以改進(jìn)為在導(dǎo)體上涂一層絕緣漆。
生4：那你全部涂了絕緣漆，不是不能導(dǎo)電了?
生1：正因?yàn)槭沁@樣，我們可以刮一條滑片經(jīng)過的路徑。
生4：你可以指給我們看看嗎?
生1拿起一個(gè)滑動(dòng)變阻器，指出那條劃線，并解釋著……
在這里是“生生互動(dòng)，教師主持導(dǎo)戲，從有形中來到無形中去”的課堂，講學(xué)稿設(shè)計(jì)了問題，學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑、思辨；在這里應(yīng)試沒有放棄，學(xué)生素質(zhì)——交流、傾聽、質(zhì)疑、思辨的能力在潛移默化中得到提高，教師只是在適時(shí)的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥提升，充分體現(xiàn)了講學(xué)稿的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的特點(diǎn)。最后，教師通過課堂小測(cè)進(jìn)行了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的驗(yàn)收，以促進(jìn)和檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。
二、思考與啟迪
1.堅(jiān)定信念
“20xx年學(xué)生能力國際評(píng)估計(jì)劃”
(簡稱pisa)確認(rèn)我們?cè)缫阎さ囊恍┣闆r，香港十五歲學(xué)生的數(shù)學(xué)及科學(xué)能力均位居世界最前列，科學(xué)能力躍升至第二位(二三年名列第三位)，數(shù)學(xué)能力則再度名列前茅，排名第三(與另外三個(gè)國家，地區(qū)同列前位)。
從上面資料可以看到，香港的科學(xué)教學(xué)有著其成功、獨(dú)到之處，其中的課堂工作紙也是成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這給了在摸索階段的具有異曲同工之妙的內(nèi)地理科講學(xué)稿很大的鼓舞，我們應(yīng)該堅(jiān)信這是提高課堂效率的有效途徑，同時(shí)也是一種高效的手段。
2.揚(yáng)長避短
(1)學(xué)習(xí)借鑒香港教學(xué)工作紙編寫時(shí)博采眾家之長的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，我們?cè)诰帉憙?nèi)地理科講學(xué)稿時(shí)，不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有版本的教材，可以適當(dāng)借鑒其他版本的教材以及理科最新最前沿的知識(shí)，在嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況下，適當(dāng)補(bǔ)充、拓展、提高，以彌補(bǔ)已選用的教材的單一性和局限性；
(2)學(xué)習(xí)借鑒香港課堂教學(xué)工作紙的多種類型，根據(jù)新授課、復(fù)習(xí)課、概念課、探究課等課型的不同，將內(nèi)地理科講學(xué)稿設(shè)置出相應(yīng)的更為貼切、適用的模塊；
(3)發(fā)揚(yáng)內(nèi)地理科講學(xué)稿促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過講學(xué)稿，首先一改教師傳統(tǒng)的口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)目標(biāo)不明確、家長督促無抓手、教師檢查沒依據(jù)的弊端，使得預(yù)習(xí)工作顯性化，學(xué)生預(yù)習(xí)有了扶手，家長有了監(jiān)督對(duì)象，老師有了檢查載體。其次，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，“兵教兵”的方式，幫助預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生解決個(gè)人問題，然后教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流展示、質(zhì)疑思辨解決共性問題，從而提高課堂效率；
(4)學(xué)習(xí)借鑒香港課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的升華版——“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”通過轉(zhuǎn)組方式共存的特點(diǎn)，在講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、編寫、使用過程中，注重因材施教，培優(yōu)輔差，不僅關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，同時(shí)還要關(guān)注精英學(xué)生的成長問題。
高中生物說課稿 6
一、說教材
(1)本節(jié)教材主要介紹了細(xì)胞內(nèi)的四大類有機(jī)物，以及對(duì)油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來看，本節(jié)內(nèi)容是在介紹了生物體內(nèi)的無機(jī)物之后并對(duì)以后光合作用和細(xì)胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節(jié)課是整個(gè)高中生物的基礎(chǔ)，其中核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及對(duì)四大類有機(jī)物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。
(2)學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細(xì)胞中的物質(zhì)包括有機(jī)物和無機(jī)物，并對(duì)組成生物體的無機(jī)物有了清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)了解構(gòu)成生物體的有機(jī)物有一定的求知欲。但缺乏有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，以此對(duì)各種有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對(duì)于高中生在實(shí)驗(yàn)推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對(duì)各有機(jī)物的鑒別實(shí)驗(yàn)。
(3)教學(xué)目標(biāo)：
(根據(jù)教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析我將本節(jié)課的三維目標(biāo)確立如下)
知識(shí)目標(biāo)：
1.四大有機(jī)物的相應(yīng)特點(diǎn)，及功能。
2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數(shù)目的計(jì)算。
3.了解油脂、糖類和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)的目的和原理。 能說出對(duì)四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：1.通過思考與討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.通過觀察和模仿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。
3.將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情感目標(biāo)：1.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀點(diǎn)。 2.認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。 (4)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過教材分析得出本節(jié)課的重點(diǎn)是 難點(diǎn)是 重點(diǎn)：糖的分類
氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程。 四大有機(jī)物的檢驗(yàn)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)，脫水縮合的過程。
二.說教法
1、直觀教學(xué)法
本節(jié)課充分借助多媒體動(dòng)畫，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過程，以動(dòng)畫的形式直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法
本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導(dǎo)思法
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
三.說學(xué)法
1、合作學(xué)習(xí)法：
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2、實(shí)驗(yàn)探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
四.說教學(xué)程序
(1)導(dǎo)課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。提問我們每天用餐時(shí)你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學(xué)們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)成生物體的四大類主要有機(jī)化合物。那么到底什么是有機(jī)物呢?留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生和前邊無機(jī)物相比較總結(jié)有機(jī)物的概念，并舉例說明。PPt展示各種有機(jī)物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
(2)情境：我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì)感覺有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實(shí)例(棉花、土豆)。同時(shí)指出糖類是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內(nèi)主要的儲(chǔ)能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應(yīng)寒冷的生活環(huán)境有的.?;細(xì)胞膜中的磷脂;干旱地區(qū)植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噲D并總結(jié)脂質(zhì)的種類及其作用。
情境：圖片展示生活中常見的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例，以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機(jī)物組成，留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結(jié)構(gòu)，小組討論得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動(dòng)畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)分子形成過程的理解�？梢宰寣W(xué)生做游戲來演示脫水縮合的過程。
人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因?yàn)樵谒械氖澄矬w內(nèi)有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內(nèi)容，回答問題。
我們知道了生物體能的四大類有機(jī)物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間討論交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)結(jié)果，并指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。 小結(jié)：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)。
鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習(xí)達(dá)到鞏固的作用。布置作業(yè)本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)板書設(shè)計(jì)
為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，我的板書力求簡潔，調(diào)理清楚.
高中生物說課稿 7
各位評(píng)委、老師：
大家好！
我今天說課的題目是高中生物必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂與受精作用》第一部分減數(shù)分裂第一課時(shí)精子形成過程。接下來我就從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課。
一、說教材
1、教材地位和作用
《減數(shù)分裂》這一部分內(nèi)容不僅是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以必修一學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)和初中生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
�。�2）能力目標(biāo)：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。（3）德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化；比較精子和卵細(xì)胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細(xì)胞的減數(shù)分裂。4、教材處理
根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)內(nèi)容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的開成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過程。
二、說學(xué)法
由于本節(jié)知識(shí)的抽象難懂，教師應(yīng)通過閱讀，思考，觀察，討論相結(jié)合的方法展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。尤其應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，學(xué)會(huì)正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì)繪圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)過程統(tǒng)一為一個(gè)整體。
三、說教法
在課堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的誘導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，做到導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。（一）課前預(yù)習(xí)：導(dǎo)讀（二）課堂引入：導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)（三）課堂教學(xué)：導(dǎo)法、導(dǎo)議（四）形成性測(cè)試：導(dǎo)練
四、說具體的教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程大體可分為二部分第一部分：減數(shù)分裂概念以及受精作用
首先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)題圖，比較果蠅體細(xì)胞與配子細(xì)胞染色體組成及數(shù)目的不同。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此圖提出能聯(lián)想到的問題。
設(shè)問：“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的？
介紹減數(shù)分裂發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。
假設(shè)：配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會(huì)一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學(xué)們體細(xì)胞的染色體就應(yīng)該是你爺爺?shù)?倍，可事實(shí)并不是這樣，你們的體細(xì)胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀察受精卵中染色體的特點(diǎn)，通過多媒體課件展示精卵的結(jié)合過程。這樣，學(xué)生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細(xì)胞，并且每兩條染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說明同源染色體特點(diǎn)，插人類體細(xì)胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。既然精子、卵細(xì)胞的染色體都只有受精卵即體細(xì)胞一半，自然引出問題精子和卵細(xì)胞怎樣產(chǎn)生？先請(qǐng)學(xué)生討論，之后引出減數(shù)分裂概念。并展示學(xué)習(xí)這一概念應(yīng)注意的幾個(gè)問題，包括：減數(shù)分裂自然想了解減數(shù)分裂的具體發(fā)生過程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的形成過程
首先以指導(dǎo)讀書法，讓學(xué)生帶著幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。思考內(nèi)容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細(xì)胞名稱是什么？什么是聯(lián)會(huì)、四分體？減數(shù)發(fā)生在什么時(shí)期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示、同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現(xiàn)。
講述精原細(xì)胞時(shí)，除指出它來自精巢，還應(yīng)點(diǎn)明它的染色體數(shù)就是體細(xì)胞的染色體數(shù)，精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)染色體在這一時(shí)期復(fù)制，也就是要說明聯(lián)會(huì)時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來，這樣可以避免學(xué)生錯(cuò)誤以為復(fù)制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強(qiáng)調(diào)概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地將整個(gè)細(xì)胞中的4條染色體當(dāng)作一個(gè)四分體，先提問：圖中有幾個(gè)四分體？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對(duì)四分體作個(gè)總結(jié)，指出：四分體個(gè)數(shù)就是同源染色體對(duì)數(shù)。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細(xì)胞，接著讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨(dú)立性，同源染色體移向哪一極是隨機(jī)的即不同對(duì)染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：“分裂”和“等數(shù)”�！胺至选奔粗z點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。至于減數(shù)第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進(jìn)一步說明了減數(shù)分裂的本質(zhì)。接著，全屏展示減數(shù)分裂的全過程，目的有兩個(gè)，一是總結(jié)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書復(fù)習(xí)各分裂時(shí)期細(xì)胞的名稱。在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續(xù)動(dòng)畫過程。最后，總結(jié)減數(shù)分裂的過程。先讓學(xué)生討論，教師再作補(bǔ)充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力。最后設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)題，第一道題考查學(xué)生對(duì)染色體數(shù)目變化規(guī)律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對(duì)同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
五、結(jié)束語：
生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞，卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)（教學(xué)課件）
高中生物說課稿 8
一、說教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)內(nèi)容包括：植物系統(tǒng)進(jìn)化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活方式以及他們對(duì)生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。通過"植物系統(tǒng)進(jìn)化樹"，"觀察比較不同的植物"的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)不同的植物類群。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
初步認(rèn)識(shí)植物系統(tǒng)進(jìn)化樹，了解不同植物類型之間的親緣關(guān)系，通過"觀察比較不同的植物"的活動(dòng)，以及對(duì)植物類群的各種學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)不同的植物類群的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活方式，與人類的關(guān)系，并通過對(duì)不同植物類群的比較，進(jìn)一步理解植物進(jìn)化樹。
通過"觀察比較不同的植物"的活動(dòng)，提高觀察能力、比較分析能力；通過對(duì)不同植物類群的學(xué)，增強(qiáng)分析問題及語言表達(dá)的能力。
2、過程與方法
實(shí)驗(yàn)觀察、比較、討論和講述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)植物種類的多樣性，強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，增強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
三、說學(xué)者特征分析：
本校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，該校生都是來自大山的孩子，對(duì)常見的植物即陌生又熟悉，說熟悉是他們?cè)谌粘Ｉ钪信c常見的植物有密切接觸，有深刻的感性認(rèn)識(shí)；說陌生是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)興趣高，通過實(shí)踐和理論相結(jié)合幫助他們認(rèn)識(shí)植物*白話文 *系統(tǒng)進(jìn)化樹和掌握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關(guān)系。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，八年級(jí)學(xué)生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
四、說教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)為2課時(shí)，此節(jié)為第一課時(shí)，本節(jié)課應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機(jī)會(huì)讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所獲，從內(nèi)心深處產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展的欲望。對(duì)此我做了大量的課前準(zhǔn)備工作，提前一周通知學(xué)生利用周末采集樣本，同時(shí)，還利用學(xué)生中午休息時(shí)間，帶領(lǐng)大隊(duì)長一個(gè)班12人上后山采集樣本，回到學(xué)校后，由大隊(duì)長隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學(xué)生課前對(duì)學(xué)的內(nèi)容就有了充分的心理準(zhǔn)備。課中：一、通過以上創(chuàng)設(shè)的情景，引入新課，二、通過"觀察比較不同的植物"的活動(dòng)，以及對(duì)植物類群的各種學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)不同的植物類群的'形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活方式，與人類的關(guān)系，進(jìn)一步理解植物進(jìn)化樹，三、通過對(duì)不同植物類群的比較，認(rèn)識(shí)藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關(guān)系。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、準(zhǔn)備植物系統(tǒng)進(jìn)化樹圖片，學(xué)生采集藻類、苔蘚、蕨類和種子植物的實(shí)物、標(biāo)本、掛圖。
2、實(shí)物材料及用具：學(xué)生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實(shí)的白菜植株等大量植物實(shí)物、放大鏡、鑷子。
六、說教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
通過學(xué)生采集活動(dòng)和生活中對(duì)植物的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到好奇，直揭新課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣和進(jìn)一步學(xué)的欲望。
�。ǘ�、植物系統(tǒng)進(jìn)化樹和活動(dòng)：觀察比較不同的植物
運(yùn)用課本植物系統(tǒng)進(jìn)化樹的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)植物的分類有了初步的了解，接著進(jìn)行觀察比較不同植物的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)，幫助學(xué)生分析問題，解決問題，強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，增強(qiáng)生物科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)生物圈中多種多樣的綠色植物情感。
�。ㄈ�、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物
采用提問式、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，逐一分析藻類植物：
1、結(jié)構(gòu)：藻類植物是多種多樣的，有單細(xì)胞的，有多細(xì)胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數(shù)種類生活在陸地上的。
2、特征：大多數(shù)生活在水中，沒有根莖葉的分化，都能進(jìn)行光合作用。
3、分類：據(jù)藻類植物呈現(xiàn)的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。
4、對(duì)生物圈中的作用和與人類的關(guān)系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關(guān)系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫(yī)藥上有廣泛的用途。
利用對(duì)比學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)苔蘚植物和蕨類植物結(jié)構(gòu)、特征、分類。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)方法的能力幫助學(xué)生分析藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。
�。ㄋ模�、本課總結(jié)
及時(shí)反饋與總結(jié)，有利于學(xué)生學(xué)知識(shí)的掌握。
�。ㄎ澹�、作業(yè)設(shè)計(jì)
七、說教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)效果可以從課堂回答、反饋練、鞏固練和課后作業(yè)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂回答通過不斷設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；課中練鞏固反饋是一般的知識(shí)性練題，目的是檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂課對(duì)知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)的深化和應(yīng)用。
八、說總結(jié)與反思：
在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生，而是著眼于知識(shí)獲取的過程、學(xué)方法和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自己觀察、思考、分析和總結(jié)，親身經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，從中學(xué)到知識(shí)和方法，發(fā)展多種能力。教師要多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生邊聯(lián)想、邊思考，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力。通過本節(jié)課的學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。
高中生物說課稿 9
一、說教材
本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長過程。
二、說學(xué)情
本課所面對(duì)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識(shí)，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。
基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。
2.簡述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
【能力目標(biāo)】
1.培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。
2.增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提升科學(xué)探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
1.認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長過程。
2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
【難點(diǎn)】
在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
五、說教學(xué)方法
1.教法
通過講授、討論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)變成一種探究式的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)法
在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。
接下來，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》。
食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲�；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
(一)科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程
對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題(要求)→學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→教師提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
1.組成細(xì)胞膜成分的探索(多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二)
鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來證實(shí)你的假說?學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢?
2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實(shí)驗(yàn)三)
多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評(píng)價(jià)，給出意見。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和動(dòng)手能力。
3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))
通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)?同時(shí)表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。
4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實(shí)驗(yàn)五)
視頻展示變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)證實(shí)細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。通過視頻和動(dòng)畫的輔助，增加學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。
(二)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)
多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說出基本要點(diǎn)。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進(jìn)行詳細(xì)講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)知識(shí)。
讓學(xué)生進(jìn)行回顧，增強(qiáng)口語表達(dá)和概括歸納的能力，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升
引導(dǎo)學(xué)生思考：總結(jié)知識(shí)、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點(diǎn)?
通過學(xué)生總結(jié)知識(shí)，形成概念圖，有助于對(duì)知識(shí)的吸收和理解，能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化知識(shí)，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。
以上就是本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，下面闡述本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。
七、說板書設(shè)計(jì)
板書可以清晰直觀的展示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)掌握和理解的程度。
高中生物說課稿 10
眾所周知，中小學(xué)教輔讀物質(zhì)量參差不齊，問題較多，教輔市場存在無序競爭和惡性競爭的問題，這些歷來是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者自工作之初，就認(rèn)定質(zhì)量是教輔讀物的生存之本，給學(xué)生用的書是馬虎不得的。因此，對(duì)教輔讀物的編校和出版工作絕對(duì)不能掉以輕心，不能因?yàn)槿魏卧蚨档鸵�。作為教輔圖書的編輯，筆者自始至終都在頭腦中繃緊一根弦――責(zé)任心，這是貫穿整個(gè)工作過程的關(guān)鍵詞。
決定教輔讀物質(zhì)量的因素，從總體來講，主要有兩個(gè)方面：內(nèi)容質(zhì)量和編校質(zhì)量。
一、作者與內(nèi)容質(zhì)量
教輔讀物的目標(biāo)定位是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材，深化學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，在教材的基礎(chǔ)上拓展延伸，在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上使其更好地掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這就要求教輔圖書的編寫者必須了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的理解、分析到位。如果做不到這些，教輔讀物的內(nèi)容質(zhì)量就得不到保證。
對(duì)于這一問題，筆者認(rèn)為編輯工作的法寶就是加強(qiáng)責(zé)任心，與作者不斷溝通，同時(shí)提升自身綜合能力，做一名全能型的編輯。
1.編輯提前介入，與作者實(shí)現(xiàn)良好溝通
教輔圖書的編輯要認(rèn)真選取作者。從某種意義上說，選好一個(gè)作者，書稿就相當(dāng)于完成了一半，就為書稿質(zhì)量奠定了比較牢固的基礎(chǔ)。一旦確定好作者和出版思路，就要與作者經(jīng)常性地溝通。這里除了要講究溝通技巧，還要以真誠、謙虛的態(tài)度對(duì)待作者和書稿，以專業(yè)的學(xué)識(shí)和出版規(guī)范引導(dǎo)作者。只有這樣才能贏得作者的認(rèn)可和賞識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)與作者的良性互動(dòng)，才能為圖書出版打好基礎(chǔ)。
編輯提前介入，在書稿形成之前與作者加強(qiáng)溝通，一方面可以使編輯了解作者的思路及書稿進(jìn)度，對(duì)書稿有一個(gè)大致的把握；另一方面也可以使作者了解出版社的意圖和思路，向出版社的要求靠攏，實(shí)現(xiàn)雙方的有機(jī)結(jié)合。拿到書稿以后，通過審稿發(fā)現(xiàn)問題，編輯要及時(shí)與作者溝通，盡早解決問題。只要爭取主動(dòng)，嚴(yán)把稿件的內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，那么圖書的內(nèi)容質(zhì)量是完全可以保證的。
2.編輯自身要提升圖書策劃能力，做全能型編輯
首先，全能型編輯要提升圖書策劃能力，力爭做一個(gè)策劃型編輯。要對(duì)市場上同類教輔圖書的印量、銷售情況、市場分布、讀者反映等情況進(jìn)行調(diào)查摸底，掌握該類圖書的市場情況，然后加以分析、甄別和判定，從而發(fā)現(xiàn)新的市場空間和選題。具備這種能力后，編輯可以更準(zhǔn)確地選取、調(diào)動(dòng)作者資源，進(jìn)行圖書的策劃工作。在稿件的組稿、通稿、修改、審訂等工作中，編輯也會(huì)更加得心應(yīng)手，保證整個(gè)出版流程的進(jìn)程和可操作性。
其次，全能型編輯要力爭做一個(gè)學(xué)科課程方面的.內(nèi)行。具體來說，學(xué)科編輯要全面掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、中高考動(dòng)向，精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與動(dòng)向和對(duì)教材的修訂，保持高度敏感性，對(duì)教輔讀物的編寫提出建設(shè)性的意見和建議。只有這樣，才能對(duì)作者的教學(xué)水平、教研活動(dòng)和科研水平有大致的掌握，更好地與作者合作；才能對(duì)稿件有深刻、透徹的評(píng)價(jià)，提出中肯的意見，從而提升稿件的質(zhì)量。
二、在保證了書稿的內(nèi)容質(zhì)量以后，編輯的編校工作舉足輕重。
拿到書稿之后，筆者一般先審閱書稿的結(jié)構(gòu)和體例，瀏覽一遍書稿。通常做法是將正文對(duì)照目錄梳理一遍，然后查看各章、各單元、各課時(shí)的體例，保證書稿基本結(jié)構(gòu)不出現(xiàn)問題。一旦發(fā)現(xiàn)書稿在體例結(jié)構(gòu)上達(dá)不到出版要求，要立即與作者溝通修改。接下來進(jìn)入正文，要認(rèn)真審讀書稿的全部內(nèi)容，看書稿在知識(shí)性、科學(xué)性、語言文字、內(nèi)容表達(dá)、圖表等方面是否符合出版的要求，并進(jìn)行全面的加工與潤色。這其中，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是特別要注意的：
一是堅(jiān)持審閱過程中做審讀筆記。這里說的筆記，不僅僅是稿件中存留的問題、把握不準(zhǔn)的問題要記錄下來，對(duì)自己在審稿過程中的感受、想法，也要記錄下來。譬如某個(gè)容易寫錯(cuò)的詞語、自己以前不知道的熟語、容易忽視的語言方面的某一問題、新穎的出題方式，等等，這些點(diǎn)滴積累，會(huì)成為非常有用的東西。
二是不要過于自信，拿不準(zhǔn)的地方一定要查找資料核對(duì)，或者請(qǐng)教別人，穩(wěn)妥解決�！冬F(xiàn)代漢語詞典》《圖書編輯校對(duì)實(shí)用手冊(cè)》《作者編輯常用標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范》《辭�！贰豆糯鷿h語詞典》等書是筆者案頭必備的，另外各種版本的教材、教參及同類書更是必不可少。即使是權(quán)威版本的教材，包括人民教育出版社的教材也會(huì)存有疏漏，所以遇到問題時(shí)不能盲目相信教材。
三是不要輕視校對(duì)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在很多出版社都是編校合一體，編輯同時(shí)也負(fù)責(zé)校對(duì)工作。圖書
所以編輯在校對(duì)上來不得半點(diǎn)馬虎。筆者一直堅(jiān)持自校，而且改稿幾次，就有幾次校對(duì)，即使是很急的稿子，沒有全部審過是絕對(duì)不能付印的。
四是堅(jiān)決貫徹“三審制”。責(zé)任編輯要嚴(yán)格按照編輯規(guī)范對(duì)書稿進(jìn)行編輯加工，寫出比較中肯的審讀意見，對(duì)初審中發(fā)現(xiàn)的問題及處理情況予以說明，對(duì)不能解決和有待解決的問題逐條列出，并請(qǐng)復(fù)審和終審認(rèn)真審閱，妥善解決問題。只有嚴(yán)格貫徹“三審制”，才能確保書稿達(dá)到出版要求，才能最終付印。
三、做中學(xué)生文學(xué)類教輔讀物的探索者
筆者編校了許多中學(xué)生文學(xué)類教輔讀物，在這個(gè)過程中感覺到，在做這類圖書時(shí)，除了需具備一般編輯應(yīng)具備的基本修養(yǎng)外，還要注意文學(xué)類圖書的特殊性，把握好這類圖書的亮點(diǎn)。
1.掌握一定的閱讀理論，熟悉閱讀心理學(xué)
文學(xué)類教輔讀物的編輯要掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)理論，熟悉閱讀心理學(xué)�！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，筆者對(duì)此也進(jìn)行了細(xì)心研究和學(xué)習(xí)。據(jù)此，筆者深知，中學(xué)生文學(xué)類教輔讀物在內(nèi)容編排上要遵循學(xué)生感知、理解、鑒賞、運(yùn)用的閱讀心理過程，照顧學(xué)生讀者在閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，并體現(xiàn)出對(duì)不同層次閱讀能力的要求，注意各能力要求的獨(dú)立性和階段性，保證學(xué)生的閱讀能力在穩(wěn)步、有序的氛圍中形成。有了教育理論支撐，編輯在做這類圖書時(shí)就有了理論指引，@樣不論是做什么階段的讀物，都不會(huì)偏離目標(biāo)對(duì)象和內(nèi)容指向。
根據(jù)表達(dá)方式的不同，參照其社會(huì)功能，中學(xué)生文學(xué)類教輔讀物中入選的文章一般分為敘事性文學(xué)和抒情性文學(xué)兩種文體，主要包括小說、散文、詩歌、文學(xué)劇本等體裁。文學(xué)類教輔讀物除了要遵循文學(xué)文體的固有特性，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同文體的不同閱讀心理特點(diǎn)，注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)和審美感受。編輯在編輯加工中也一定要注意到這一點(diǎn)。
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說課作為教學(xué)研究的一種新型方式，倍受廣大教師的親睞，它對(duì)提高教學(xué)、教研水平和說課者的素質(zhì)都有重要的作用，對(duì)于高中生物第二章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》一節(jié)的說課，筆者作出如下安排，以此就說課的基本內(nèi)容和方法進(jìn)行研究和探索。
一、說教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握細(xì)胞分裂對(duì)于生物體維持一切生命活動(dòng)和延續(xù)種族的意義，了解細(xì)胞分裂的三種方式，掌握細(xì)胞有絲分裂的過程和各時(shí)期的特點(diǎn)及其各時(shí)期染色體、DNA數(shù)目變化的規(guī)律，掌握動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對(duì)于生物的生長、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。
2.能力目標(biāo)：通過觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。
3.德育目標(biāo)：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀把握生物體的變化和細(xì)胞增殖，進(jìn)一步認(rèn)清和反對(duì)“神創(chuàng)論”，樹立辯證唯物主義的運(yùn)動(dòng)觀、發(fā)展觀。
二、說教學(xué)內(nèi)容
1.本節(jié)內(nèi)容的地位：本節(jié)內(nèi)容是《生命的基本單位——細(xì)胞》一章的第二節(jié)，前一章介紹了《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》，本章的`第一節(jié)又介紹了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，本節(jié)講細(xì)胞的增殖，這樣安排具有邏輯性，學(xué)生只有在了解細(xì)胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能和各項(xiàng)生命活動(dòng)，最后的細(xì)胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細(xì)胞就像一個(gè)生物體一樣，要經(jīng)過生長、衰老、死亡的階段，從而理解細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)，同時(shí)，本節(jié)知識(shí)是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)：本節(jié)知識(shí)共九個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先介紹細(xì)胞增殖的意義，以此推出細(xì)胞分裂的三種方式。第一課時(shí)只介紹植物細(xì)胞的有絲分裂，它是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中，要求學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念 ，了解細(xì)胞周期的分裂期和分裂間期的時(shí)間長短。接著介紹分裂間期的特點(diǎn)和結(jié)果——主要是染色體的DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結(jié)果是每一個(gè)染色體形成兩個(gè)完全一樣的染色單體，但此時(shí)染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個(gè)時(shí)期(前、中、后、末)每個(gè)時(shí)期都有其自身特點(diǎn)，分裂期內(nèi)染色體出現(xiàn)并平均分到兩個(gè)子細(xì)胞，每個(gè)子細(xì)胞中均有與親代同數(shù)目、同形態(tài)的一套染色體，說明了有絲分裂保證了子細(xì)胞具有與母細(xì)胞相同的遺傳潛能，保持了細(xì)胞遺傳的穩(wěn)定性。運(yùn)用與植物細(xì)胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂。最后介紹細(xì)胞分裂的第二種方式DD無絲分裂。
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一、說教材
《基因工程及其應(yīng)用》是選自人教版高中《生物》必修二遺傳與進(jìn)化的第6章第2節(jié)。本節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是基因工程的理論部分，第二課時(shí)為針對(duì)安全性問題的討論。本次說課為第一課時(shí)。本課是在前面第一節(jié)學(xué)習(xí)過雜交育種和誘變育種后，學(xué)習(xí)人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節(jié)課也是在討論當(dāng)下熱點(diǎn)話題——轉(zhuǎn)基因安全性問題�？梢哉f本節(jié)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)中參與社會(huì)生活和個(gè)人決策有著重要的意義。
二、說學(xué)情
此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過DNA分子的結(jié)構(gòu)，對(duì)雜交育種和誘變育種的優(yōu)勢(shì)與不足都有了一定的了解，平時(shí)的生活里也或多或少的對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這一名詞有所了解，但是對(duì)于如何操作的，以及怎么看待轉(zhuǎn)基因生物尤其是轉(zhuǎn)基因食品安全性問題還沒有自己的認(rèn)識(shí)。所以，本節(jié)課應(yīng)該對(duì)于學(xué)生會(huì)有很大的吸引力。在講解這部分的時(shí)候要注重運(yùn)用比喻的方式，組織學(xué)生積極思考，以鍛煉學(xué)生的思維。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說出基因工程的操作步驟。
2能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。
3提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：基因工程的基本原理。
難點(diǎn)：基因工程的基本原理。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論、讀書指導(dǎo)、多媒體輔助教學(xué)等。
六、說教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過的雜交育種和誘變育種有怎樣的優(yōu)、缺點(diǎn)。針對(duì)這些不足，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：怎樣才能在一種生物上產(chǎn)生特定的性狀呢引出課題。
2、新課教學(xué)
通過多媒體展示轉(zhuǎn)基因抗凍西紅柿的實(shí)例，解決上面導(dǎo)入的問題。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、增強(qiáng)學(xué)生的歸納概括的'能力，基因工程的原理部分我打算引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。
難點(diǎn)部分的基本工具我會(huì)用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場“手術(shù)”的手術(shù)刀、接受手術(shù)的是DNA分子，并且讓學(xué)生們注意概念里的兩個(gè)“特定”，可以結(jié)合DNA分子的特異性進(jìn)行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線，將運(yùn)載體比喻成抗凍基因進(jìn)入西紅柿細(xì)胞之前要搭載的“大巴車”。運(yùn)用語言直觀的同時(shí)，我還會(huì)在多媒體上展示動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解。
在基因工程的操作步驟這部分，我還是利用這個(gè)例子不變，結(jié)合多媒體動(dòng)畫展示操作步驟。讓學(xué)生們以小組為單位，用自己的語言互相說一說基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學(xué)生對(duì)基因工程原理的理解�？偨Y(jié)需要學(xué)生注意的部分，比如，比目魚上的目的基因和運(yùn)載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補(bǔ)配對(duì)，再用DNA連接酶連接起來。將重組的DNA分子導(dǎo)入到西紅柿的細(xì)胞里，這里用的詞是“導(dǎo)入”等等專業(yè)性術(shù)語的介紹，規(guī)范學(xué)科術(shù)語。還有讓同學(xué)們思考，是不是所有的質(zhì)粒、動(dòng)植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運(yùn)載體等一些細(xì)節(jié)問題。
接下來是基因工程的應(yīng)用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應(yīng)用，這部分內(nèi)容相對(duì)簡單，我打算讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我還在大屏幕展示更多、更新的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)話題的態(tài)度。進(jìn)而引發(fā)思考，人類是否可以為了“一己私利”，有權(quán)力按照自己的意愿操縱地球上的生命人類創(chuàng)造的轉(zhuǎn)基因生物、轉(zhuǎn)基因食品是否會(huì)危害整個(gè)生物圈，包括人類自身讓學(xué)生帶著這樣的反思結(jié)束第一課時(shí)的內(nèi)容。
3、課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，加以鞏固。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：閱讀教材轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備下節(jié)課全班帶著這樣的議題展開辯論。
七、說板書設(shè)計(jì)
我的板書包含了本節(jié)課的全部核心知識(shí)點(diǎn)，尤其是基因工程的基本工具以及操作步驟，以便學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。這就是我的板書。
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20xx年教師資格考試高中生物說課稿：光合作用
一、說教材
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1、本章在教材中的地位
本章教材主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細(xì)胞的基礎(chǔ)上，比較詳細(xì)地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動(dòng)物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點(diǎn)，以及新陳代謝的基本類型等知識(shí)基礎(chǔ)。使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地理解新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
2、本節(jié)在本章中的地位
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。
�。�1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)上，安排了綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實(shí)驗(yàn)中葉綠體中色素的提取、分離，使學(xué)生自己動(dòng)手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍(lán)綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
�。�3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對(duì)這兩個(gè)階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。得出兩個(gè)階段是一個(gè)整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補(bǔ)充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)高中生物學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
�。�1）光合作用的概念、反應(yīng)式；
�。╞：理解）
（2）光合作用的.發(fā)現(xiàn)過程；
（a：知道）
�。�3）綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)的過程及其有關(guān)問題；
（c：掌握）
_____________________________________________________________________
�。�4）光合作用的過程；
�。╠：應(yīng)用）
�。�5）光合作用的實(shí)質(zhì)；
�。╠：應(yīng)用）
（6）光合作用的意義。（d：應(yīng)用）
2、能力目標(biāo)
�。�1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們研究科學(xué)的精神和方法；
�。�2）通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
�。�3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學(xué)習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)
�。�1）通過光合作用的意義來理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環(huán)境等，從而引起學(xué)生對(duì)世界未來的關(guān)注；
�。�2）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要；
（3）學(xué)習(xí)光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學(xué)生樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；
2、光合作用的場所；
3、光合作用的過程；
4、光合作用的意義。
二、說教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǖ倪x擇
1、堅(jiān)持啟發(fā)式家學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析，具體方法是：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師提出問題，引發(fā)思考，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上由教師歸納總結(jié)出結(jié)論；
_____________________________________________________________________
2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從本節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達(dá)，從而增強(qiáng)直觀效果。
（二）學(xué)法的指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生如何從本節(jié)的學(xué)習(xí)中掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，2、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備
先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好在教學(xué)中用到的多媒體課件。
二、引入新課
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識(shí)體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學(xué)生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課
�。ㄒ唬┲v授光合作用的概念（演示多媒體課件）
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。
�。ǘ┲v授光合作用的反應(yīng)式
根據(jù)概念，導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式：
引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的反應(yīng)式，并把它和初中學(xué)習(xí)過的光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄈ┲v授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學(xué)家普里斯特利（j.priestley，1733-1804）在1771年所做的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，從而引入以下幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。
1、1864年，德國科學(xué)家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：他把綠色葉片放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個(gè)葉片一半曝光，另一半遮光。過一_____________________________________________________________________
段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。這一實(shí)驗(yàn)成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方）
2、1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼（c.engelmann）用水綿進(jìn)行了光合作用的實(shí)驗(yàn)：他把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細(xì)的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時(shí)裝片完全暴露在光下，好氧細(xì)菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實(shí)驗(yàn)證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，同時(shí)提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)該注意的地方；然后利用多媒體課件向?qū)W生提問，并結(jié)合學(xué)生的回答利用多媒體向?qū)W生講解恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處）恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙之處a用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料。水綿不僅具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時(shí)裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘＿M(jìn)行。c選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧地部位。d進(jìn)行黑暗（局部光照）和曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
3、20世紀(jì)30年代，美國科學(xué)家魯賓（s.ruben）和卡門（m.kamen）采用同位素標(biāo)記法研究了這個(gè)問題。他們用氧地同位素——18o，分別標(biāo)記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進(jìn)行兩組光合作用實(shí)驗(yàn)：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放的氧進(jìn)行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實(shí)驗(yàn)并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標(biāo)記法。
高中生物說課稿 14
一、導(dǎo)學(xué)稿下的新課堂能激起學(xué)生的求知欲
怎樣才能使學(xué)生積極地投入到課堂的感知活動(dòng)中呢？課堂教學(xué)從誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲開始，導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為課堂服務(wù)的。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有：教師準(zhǔn)備和學(xué)生自備的一些器材、課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、你會(huì)了嗎（課堂檢測(cè)部分）、課后作業(yè)和課后探究部分。教學(xué)實(shí)例：像《彈力和彈簧測(cè)力計(jì)》這節(jié)課中學(xué)生自備的器材有：橡皮筋、氣球、彈簧、鋼尺等；預(yù)習(xí)部分設(shè)有這樣的問題：當(dāng)你拉長橡皮筋、壓縮彈簧、壓氣球時(shí)你有什么感覺？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？目的是提前把要用的器材，知識(shí)預(yù)備交給學(xué)生。在課堂上發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生迫不及待的想拉彈簧、橡皮筋、還想壓氣球，此時(shí)我不失時(shí)機(jī)的出示一個(gè)彈弓，問：“同學(xué)們玩過彈弓么？誰愿意來玩一把？”同學(xué)們爭先恐后搶著上來，而且要射擊目標(biāo)。頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，積極、自愿參與課堂教學(xué)�？梢妼�(dǎo)學(xué)稿下的新課堂從物質(zhì)、心理、組織和方法各個(gè)方面都為激發(fā)學(xué)生的求知欲做好了準(zhǔn)備，使學(xué)生自主參與課堂，關(guān)注學(xué)生的全方面發(fā)展。它也給學(xué)生提供了一個(gè)課前感知教材的過程，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)和必要的感性知識(shí)，形成了清晰的表象，理解知識(shí)就更加容易。
二、導(dǎo)學(xué)稿下的新課堂使課堂合作學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚
這其中有生生之間的交流、評(píng)價(jià)；還有師生之間的平等、民主對(duì)話與合作學(xué)習(xí)。
1.師生之間的平等、民主對(duì)話與合作
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的“擁有者”，學(xué)生是知識(shí)的“非擁有者”，從而產(chǎn)生了特殊的不平等，而如今實(shí)施導(dǎo)學(xué)稿下的課堂則是一部分學(xué)生成了某方面知識(shí)的“擁有者”，反之，教師則在某些方面成了“非擁有者”，這為實(shí)現(xiàn)師生之間的平等、民主、對(duì)話與合作提供了可能；傳統(tǒng)的課程中有一部分實(shí)驗(yàn)是教師演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，再通過現(xiàn)象得出結(jié)論。而新課程是學(xué)生人人參與活動(dòng)，允許學(xué)生之間有“學(xué)生語言”，允許學(xué)生互助互學(xué)，有開放性的交流，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在操作和現(xiàn)實(shí)生活中，親自體會(huì)物理學(xué)習(xí)的奧秘。
2.生生之間的交流、評(píng)價(jià)
我們要允許學(xué)生之間有“學(xué)生語言”，允許學(xué)生互助互學(xué)，有開放性的交流。重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索知識(shí)，讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。同時(shí)內(nèi)容的實(shí)用性增加，為學(xué)生體驗(yàn)物理的樂趣提供素材。這些在導(dǎo)學(xué)稿下的新課堂中有充分的體現(xiàn)，也把它落到實(shí)處。課堂教學(xué)中，我通過同桌討論，小組討論，好幫差等多種互補(bǔ)形式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)知識(shí)的創(chuàng)造者，這樣的課堂真可謂“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，學(xué)生成了問題的探索者和解決者，成為學(xué)習(xí)的主人。
三、探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍是導(dǎo)學(xué)稿的靈魂所在
《物理課標(biāo)》明確指出：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新的意識(shí)”。導(dǎo)學(xué)稿下的新課堂符合物理課標(biāo)的思想，課堂的一個(gè)重大的變化是探究學(xué)習(xí)氛圍讓人激動(dòng)而難忘，它引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料，同課本知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行理性加工，把握事物的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師課堂中的“導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)飛躍的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)全面理解。
四、有效的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展
不是任何一種教學(xué)方法都能有效的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只知道機(jī)械的記憶和搬用知識(shí)。即使他們的頭腦里被填滿一堆知識(shí)，也不可能促進(jìn)思考，只能培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)稿下的新課堂啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)的過程，弄清獲得知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、邏輯推導(dǎo)與論證，能夠自如的、甚至創(chuàng)造性的`運(yùn)用知識(shí)解決理論問題和實(shí)際問題，有效的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
教學(xué)實(shí)例：《彈力和彈簧測(cè)力計(jì)》這節(jié)課“觀察形變與外力的關(guān)系”，如果不是用導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)只限與課本中提供的實(shí)驗(yàn)，而使用導(dǎo)學(xué)稿的課堂讓我們大開眼界。我們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做法多種多樣，五花八門。對(duì)我印象最深的是：8班曹陽同學(xué)，他設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很有創(chuàng)意，他給氣球下掛一個(gè)彈簧，再在彈簧的下面掛一些學(xué)習(xí)用品，然后拿著自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)展示給大家，說到：“我們看到彈簧伸長了，氣球也發(fā)生了形變，所以我這個(gè)實(shí)驗(yàn)把課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合起來了，它既說明了彈簧所受的外力越大，形變?cè)酱�；也說明了氣球受到的外力越大，形變?cè)酱蟆�。他的話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家贊不絕口，真可謂“青出于藍(lán)而盛于藍(lán)”。從這一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中，我深深體會(huì)到“教學(xué)相長”這句話的內(nèi)涵，導(dǎo)學(xué)稿下的課堂是和學(xué)生共同成長的沃土。
高中生物說課稿 15
“學(xué)困生”是相對(duì)而言，通常是指那些在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)班集體中都有各方面相對(duì)落后的學(xué)生，這一部分學(xué)生容易被大集體所遺忘，久而久之會(huì)使他們失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，從而影響各方面的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是教學(xué)工作中既棘手又特別重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)與“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作息息相關(guān)。
筆者試圖從“草稿本”這一個(gè)小的細(xì)節(jié)著手，指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)會(huì)正確使用“草稿本”，發(fā)揮“草稿本”應(yīng)有的功效，這也是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中不容忽視的細(xì)節(jié)。那么，如何才能培養(yǎng)“學(xué)困生”合理使用“草稿本”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、數(shù)學(xué)學(xué)科中草稿本使用現(xiàn)狀
通過對(duì)學(xué)生計(jì)算情況的關(guān)注，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在草稿本使用方面很不規(guī)范，“學(xué)困生”的這種現(xiàn)象更為突出，主要有以下幾方面：
1.思想不重視
多數(shù)學(xué)生對(duì)“草稿本”重要性的認(rèn)識(shí)存有偏差。雖說“草稿本”使用習(xí)慣的培養(yǎng)受到許多教師以及家長的重視，然而在具體實(shí)施時(shí)，有的教師與家長并未對(duì)學(xué)生使用“草稿本”的行為提出嚴(yán)格的要求，尤其是“學(xué)困生”，教師和家長對(duì)他們甚至就沒有這方面的要求。教師和家長的態(tài)度就會(huì)影響學(xué)生，使學(xué)生從心理上、行為上忽視“草稿本”的重要性，造成有些學(xué)生不注意正確使用“草稿本”，隨意性太大，書寫習(xí)慣差，把用“草稿本”當(dāng)成是一件勞神的事，這樣會(huì)直接影響良好的數(shù)學(xué)思維能力的形成和學(xué)生計(jì)算能力的提高。對(duì)于學(xué)生來說，大多數(shù)成績比較好的學(xué)生在使用“草稿本”時(shí)較為規(guī)范，而“學(xué)困生”在使用“草稿本”時(shí)往往表現(xiàn)出隨意、馬虎的行為。
2.行為不規(guī)范
�。�1）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往是“草稿”少，“腦稿”多。低年級(jí)由于知識(shí)的難度性不大，大部分學(xué)生可根據(jù)心算就能夠解答出數(shù)學(xué)問題。而到了高年級(jí)，隨著知識(shí)體系的上升和難度的加大，思維層次的增加，大部分的題目已經(jīng)不能夠一眼看出答案或是通過心算得出結(jié)果。而有部分學(xué)生思維仍然停留在低年級(jí)階段的方法上，覺得使用“草稿本”麻煩，隨意地用腦子想一下子就寫出答案，結(jié)果出現(xiàn)有些學(xué)生考慮問題總是顧此失彼、丟三落四，錯(cuò)誤率居高不下。所以班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)成績總是徘徊不前的學(xué)生，或是做完試題時(shí)自己很滿意，而實(shí)際成績出來卻讓人跌破眼鏡的情況。
�。�2）學(xué)生使用“草稿本”時(shí)，缺乏有序性、條理性。多數(shù)學(xué)生沒有一本專門的“草稿本”，見到什么就用什么：手上、課本上、作業(yè)本的封面上、課桌面上……只要是可以寫字的地方，都會(huì)被用來當(dāng)“草稿紙”。這種隨意使用“草稿”的行為不僅影響了手、課本、作業(yè)本、課桌等的整潔性，而且使學(xué)生的思維過程變得沒有條理性，特別是在高年級(jí)，一道題不是一兩步過程就能夠解答出來的，步驟比較多，過程比較繁鎖，可能中間的一個(gè)小的步驟考慮錯(cuò)了，就功虧一簣。在這個(gè)時(shí)候，條理清楚的`“草稿本”就占了優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過“草稿”找到出錯(cuò)的地方，而東寫一下西些一下的草稿就無從查找了，只能重新再考慮，這樣就浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)那些隨意的“草稿”，學(xué)生為了節(jié)省紙張等原因，一般都把字寫得很小、很密、很亂，有時(shí)學(xué)生自己都難以認(rèn)清剛寫的字跡，更不要說回頭找到出錯(cuò)的地方了。
3.習(xí)慣未養(yǎng)成
多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成使用“草稿本”的良好習(xí)慣，除了上述思想和行為上的問題，還表現(xiàn)在不重視“草稿本”的用后處理，缺乏一定的自我檢查的習(xí)慣。許多學(xué)生都認(rèn)為“草稿本”是不必上交的，習(xí)題解完之后也就隨手一丟了事。如此則不便于教師對(duì)學(xué)生“草稿本”使用情況的檢查。同時(shí)，許多學(xué)生利用“草稿本”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性缺乏，不能充分利用“草稿本”進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)活動(dòng)也是計(jì)算錯(cuò)誤率居高不下的原因。
二、指導(dǎo)“學(xué)困生”規(guī)范使用“草稿本”的嘗試
1.讓“學(xué)困生”有一本像樣的“草稿本”
“學(xué)困生”平時(shí)不習(xí)慣使用“草稿本”，在答題中遇上計(jì)算難題，由于沒有專門的“草稿本”，答題結(jié)果中出現(xiàn)的錯(cuò)誤從他的“草稿本”中無從找起，檢查不到出錯(cuò)的原因。筆者認(rèn)為，學(xué)生是否有一本像樣的“草稿本”也應(yīng)該是課前檢查準(zhǔn)備工作的一項(xiàng)內(nèi)容。只要我們老師經(jīng)常檢查，學(xué)生準(zhǔn)備“草稿本”的習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成的。當(dāng)學(xué)生有了“草稿本”，教師應(yīng)該教學(xué)生讓他的“草稿本”不能“離開”書本，每次上完數(shù)學(xué)課后或做完作業(yè)后，他的“草稿本”都應(yīng)該夾在課本里，時(shí)刻準(zhǔn)備著。上學(xué)期一開學(xué)，筆者專門發(fā)了一本數(shù)學(xué)本作為學(xué)生的“草稿本”，并要求他們夾在數(shù)學(xué)書里，每堂數(shù)學(xué)課之前筆者都要檢查“草稿本”的準(zhǔn)備情況，用完了筆者再發(fā)一本。這學(xué)期一開學(xué)，在上學(xué)期的使用基礎(chǔ)上，筆者開始讓學(xué)生自己準(zhǔn)備像樣的“草稿本”。
2.讓“學(xué)困生”有使用“草稿本”的習(xí)慣
筆者認(rèn)為，勤動(dòng)筆“打草稿”有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是快，二是準(zhǔn)。大部分學(xué)生不愛使用“草稿本”，尤其是“學(xué)困生”。不管是做作業(yè)，還是考試，許多學(xué)生手中只有一支筆，答題時(shí)憑眼一看或根據(jù)心算寫出結(jié)果，“學(xué)困生”更是算不出來就瞎寫或不寫。這對(duì)于知識(shí)難度性不大的低年級(jí)，學(xué)困生還能及格。而到了高年級(jí)，隨著知識(shí)點(diǎn)越來越多，難度越來越大，思維層次越來越深，許多題目的答案不能夠一眼看出或根據(jù)心算寫出結(jié)果。筆者認(rèn)為平時(shí)的課堂教學(xué)是最好的培養(yǎng)陣地。在課堂練習(xí)中，筆者時(shí)刻提醒“學(xué)困生”勤動(dòng)筆，隨時(shí)檢查“草稿本”的情況，每隔一段時(shí)間還在班上把使用最好的“草稿本”在全班進(jìn)行展示并且交流使用經(jīng)驗(yàn)。
3.讓“學(xué)困生”形成使用“草稿本”的興趣
興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師只有善于激發(fā)“學(xué)困生”對(duì)使用“草稿本”的興趣，才能使“學(xué)困生”達(dá)到養(yǎng)成習(xí)慣、提高能力的目的。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者通過有意無意地創(chuàng)設(shè)簡單的問題情境，激發(fā)“學(xué)困生”的求知欲，讓“學(xué)困生”在不知不覺中產(chǎn)生使用“草稿本”的興趣。例如：筆者在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，出示了一道拓展題：“一個(gè)直角三角形，三邊的長度分別是6厘米、8厘米和10厘米，這個(gè)三角形的面積是多少？”在不作任何提示的情況下，許多學(xué)生能夠自覺地拿出“草稿本”進(jìn)行畫圖分析，并很快求得了答案。而 “學(xué)困生”只是憑空想，并沒有在“草稿本”上動(dòng)筆分析，當(dāng)然也就解決不了問題。見此情景，筆者充分把握時(shí)機(jī)，將優(yōu)秀的草稿本在實(shí)物投影儀進(jìn)行展示評(píng)析：“‘草稿本’是解決難題的中介物，如果我們?cè)诓莞灞旧习颜Z言文字轉(zhuǎn)化成圖形文字，那問題也就迎刃而解了�！痹谌绱说那榫持�，興趣教育隨機(jī)而成，筆者通過運(yùn)用學(xué)生身邊自己的事來熏陶和感染那些不重視使用“草稿本”的“學(xué)困生”，起到了較好的教育效果。同時(shí)，筆者經(jīng)常以黑板為一本大草稿本，示范講清解題思路，將“草稿”過程規(guī)范地呈現(xiàn)在黑板上，以此激發(fā)“學(xué)困生”對(duì)使用“草稿本”的興趣。
三、反思
1.“學(xué)困生”初步養(yǎng)成了規(guī)范使用“草稿本”的習(xí)慣
通過一學(xué)期的嘗試，全班學(xué)生都自己準(zhǔn)備了一本像樣的“草稿本”，并且能夠合理的使用“草稿本”�！皩W(xué)困生”在使用“草稿本”方面雖然比其他同學(xué)稍微差一點(diǎn)，主要是影響他們學(xué)習(xí)情況的因素較多，比如家庭、環(huán)境以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)等。但是只要是他們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都能自覺地拿出自己的“草稿本”，在“草稿本”上進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，這說明他們使用“草稿本”的習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。
2.“學(xué)困生”的成績明顯提高
提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的重要部分，指導(dǎo)“學(xué)困生”規(guī)范使用“草稿本”也是為了讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，減少錯(cuò)誤率，學(xué)會(huì)自我檢查，從而提高數(shù)學(xué)成績。通過一學(xué)期的指導(dǎo)，筆者所帶的五（4）班上的“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績明顯提高，每次數(shù)學(xué)階段檢測(cè)，班上70分以下的人數(shù)都不超過5個(gè)，其中不及格的不超過1個(gè)。
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