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高三歷史教學(xué)反思案例
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的高三歷史教學(xué)反思案例，希望能夠幫助到大家。
高三歷史教學(xué)反思案例1
從書本內(nèi)容上看本節(jié)內(nèi)容教少，內(nèi)容少意味兩個(gè)方面的含義，第一，需要學(xué)生掌握的知識(shí)少，老師的教學(xué)任務(wù)輕；第二，教學(xué)任務(wù)輕，那么老師可以發(fā)揮的空間大，更能體現(xiàn)老師的個(gè)性和考察老師的知識(shí)儲(chǔ)備狀況充分展示教師的才華與價(jià)值趨向的引導(dǎo)作用。如何上好這節(jié)課我心理很沒有譜，如何進(jìn)行教材的取舍足夠我頭疼，迅速搜尋有關(guān)本節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備，理清頭緒，決定從經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所經(jīng)歷的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)三個(gè)階段來引入新課，在導(dǎo)入的同時(shí)，順便復(fù)習(xí)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容。新課導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本部門，農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，商業(yè)三大經(jīng)濟(jì)部門，讓學(xué)生充分明白本節(jié)的大致框架結(jié)構(gòu)，有了框架然后在慢慢補(bǔ)充內(nèi)容使本節(jié)內(nèi)容有血有肉。
強(qiáng)調(diào)第一次社會(huì)大分工，引發(fā)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)和牧業(yè)，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，農(nóng)業(yè)與商業(yè)的三次社會(huì)大分工。從農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本要素，農(nóng)作物，生產(chǎn)工具，生產(chǎn)方式，生產(chǎn)技術(shù)幾個(gè)方面來看夏商周的農(nóng)業(yè)發(fā)展，其中農(nóng)作物種類發(fā)展?fàn)顩r中，五谷是一個(gè)很值得講的問題，古人講一個(gè)人的墮落說他：“四體不勤，五谷不分”，現(xiàn)在中學(xué)生，能分五谷的又有多少，時(shí)代使然，無谷不分，照做社會(huì)棟梁。社稷當(dāng)講，作為“五谷之首”的稷，有必要認(rèn)真分解，分析“江山社稷”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考小字部分，作為統(tǒng)治者的夏商周統(tǒng)治者為何重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)作為，使學(xué)生得出農(nóng)業(yè)是夏商周的最主要的經(jīng)濟(jì)部門。牧業(yè)從農(nóng)業(yè)的分離從母系氏族公社時(shí)期就已經(jīng)開始，到這個(gè)時(shí)期對(duì)動(dòng)物的馴養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展，今天我們常見的禽畜都一定的出現(xiàn)，那么為什么要馴化家畜呢？家畜的功用和分類，人類活動(dòng)的目的性和生存的必要性。家畜的馴養(yǎng)實(shí)質(zhì)是人類改造自然能力提高的一種體現(xiàn)。
青銅作為一種物質(zhì)，一種最早的人工合成物質(zhì)，在人類的發(fā)展過程中發(fā)揮著日益重要的作用，從禮器到農(nóng)器，從最初高貴的國(guó)王貴族的專利，到普通生活的大眾用品，一個(gè)方面體現(xiàn)生產(chǎn)力的提高，生產(chǎn)效率在各個(gè)行業(yè)的提升，另外一個(gè)方面聯(lián)系政治，價(jià)值隨生產(chǎn)率的提高而降低，進(jìn)而對(duì)比玉器的雕琢與裝飾，在大汶口文化晚期玉器的工藝高超，此時(shí)玉器雕刻精美，數(shù)量巨大，玉器工藝進(jìn)一步發(fā)展，但玉的生產(chǎn)和加工一直沒有得到質(zhì)的飛躍，因此如今的玉器依然歸珠寶一類。商周是中國(guó)青銅時(shí)代的繁盛時(shí)期，規(guī)模大，技術(shù)精，主要的代表作有司母戊鼎和四羊方樽。絲織業(yè)的發(fā)展，刺繡的出現(xiàn)，陶瓷業(yè)有重大的發(fā)展，陶瓷發(fā)展史上的重大飛躍。這些都成為以后中國(guó)歷史上重要的工業(yè)部門，在歷朝歷代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位。漆器的`使用不僅進(jìn)是裝飾與藝術(shù)，也可以說成中國(guó)人使用的防腐材料，集裝飾與防腐與一體。漆器演變成找的藝術(shù)門類，適當(dāng)展開談漆器，談漆藝，談中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)。（本打算就莊子（我們這里
是莊子的家鄉(xiāng)）做過漆園小吏談漆樹的種植范圍變化，談古今氣候的變化，地形的變化）
交通和城市，這個(gè)部分交通工具的發(fā)展，交通的發(fā)展，城市的發(fā)展都與商業(yè)的發(fā)展相關(guān)，商業(yè)的興起根源在與生產(chǎn)力的發(fā)展下的剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，人們對(duì)剩余產(chǎn)品進(jìn)行交換，專門以交換剩余產(chǎn)品的行業(yè)就是商業(yè)，交換剩余產(chǎn)品的中介就是貨幣，作為一般等價(jià)物的貨幣最早并不是黃金而是當(dāng)時(shí)認(rèn)為比較稀少珍貴的貝殼，我們稱為貝幣。商業(yè)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，商業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)城市和交通的發(fā)展。夏、商、西周的都城是政治，交通，商業(yè)中心為最為繁華，繁華的地區(qū)人員頻繁，道路的通達(dá)，通達(dá)偏遠(yuǎn)，路程遙遠(yuǎn)響應(yīng)的設(shè)施制度的建設(shè)隨時(shí)間的推動(dòng)而發(fā)展。
本節(jié)課內(nèi)容很少但可供發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)非常多，如何在發(fā)散的同時(shí)潤(rùn)物無聲的對(duì)學(xué)生進(jìn)歷史展觀的教育，善與美的教育，政治歷史地理學(xué)科的綜合非常重要。從今天我上課的狀況來看，雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生知識(shí)的渴求欲，但與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系教少如何將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺歷史就在身邊。歷史指導(dǎo)生活，歷史關(guān)注生活，歷史就是生活。任務(wù)艱巨，期待方家的指點(diǎn)。
高三歷史教學(xué)反思案例2
捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少講，但學(xué)生多學(xué)�！惫P者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述教育目的一種有效教學(xué)模式，特別對(duì)高三而言，尤為顯得重要。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有以下特征及值得研究反思的問題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的現(xiàn)實(shí)需要
目前，我市文科學(xué)生高考?xì)v史學(xué)科共涉及6本教材，其中必修三冊(cè)與選修三冊(cè)。學(xué)生要在高三一年的時(shí)間內(nèi)完成這么多教材的復(fù)習(xí)并達(dá)到高考所需要的能力水平，可以說任務(wù)很重、時(shí)間很緊�！皩�(dǎo)學(xué)案”則可以使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，減少自主復(fù)習(xí)的盲目性，達(dá)到有序、高效地復(fù)習(xí)。
（二）彌補(bǔ)因現(xiàn)行教材編寫體例所產(chǎn)生的知識(shí)缺陷，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的必要性
現(xiàn)行高中歷史教材是按照專題史的體例進(jìn)行編寫的，理論上，這種編寫體例是對(duì)通史知識(shí)的'拓展與深化。而按照歷史認(rèn)知規(guī)律，專題史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以通史為基礎(chǔ)的。但由于我市初中所學(xué)的歷史也并非真正的通史，中考?xì)v史近幾年又是開卷考，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，沒有高中專題史學(xué)習(xí)所必須具備的通史概念與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。采用“導(dǎo)學(xué)案”復(fù)習(xí)則兼有專題與通史復(fù)習(xí)，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產(chǎn)生的矛盾得以一定的緩解。
（三）教師對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》的準(zhǔn)確把握，是“導(dǎo)學(xué)案”推行的可靠保證
“導(dǎo)學(xué)案”的核心是學(xué)生的“學(xué)”，但為了使學(xué)生的“學(xué)”能做到有的放矢，以最短的時(shí)間獲得最佳的復(fù)習(xí)效果，教師的“導(dǎo)”是最重要的保證。教師在“導(dǎo)學(xué)案”編制過程中，是在充分了解本校學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入研究多種版本歷史教科書、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）、《考試說明》、近年來各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎(chǔ)上，采用集體討論備課的方式后編寫出來的，是集體智慧的結(jié)果，這是“導(dǎo)學(xué)案”得以推行最重要的保證。
高三歷史教學(xué)反思案例3
首先，全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，任何時(shí)候都是歷史復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。歷史學(xué)科《考試說明》強(qiáng)調(diào)的能力要求，第一條就是再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準(zhǔn)了歷史《考試說明》規(guī)定的歷史知識(shí)。從近幾年的高考來看，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)考察能力，而準(zhǔn)確記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重仍是相當(dāng)可觀，特別是第ⅰ卷。我們知道，高考中簡(jiǎn)釋題、問答題、材料分析題都是運(yùn)用已知的知識(shí)解決未知問題的綜合性較強(qiáng)的題型，但我們?nèi)院茈y清楚劃分基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重有多少，能力分?jǐn)?shù)有幾多，不掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，再有能力也只能是望題興嘆�！扒蓩D難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓(xùn)練、突出能力考察的今天，強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，防止矯枉過正，無疑是當(dāng)前歷史復(fù)習(xí)中特別值得認(rèn)真反思的重要問題。
其次，在全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)問思辯過程中，提高歷史學(xué)科能力。歷史學(xué)科能力的核心是歷史思維能力，即運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法去分析、解決歷史問題的能力。它不可能在簡(jiǎn)單的歷史背誦中獲得，只能在全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)問思辯過程中逐步提高。全面就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、《考試說明》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，全面掌握，不在所謂“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”的掩蓋下，淡化“冷點(diǎn)”、“次點(diǎn)”，造成知識(shí)的盲點(diǎn)或糊涂點(diǎn)。系統(tǒng)就是歷史知識(shí)在歷史理論的“串通”下縱橫一體，牢固就是對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容的記憶程度，準(zhǔn)確就是對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，不能似是而非，模棱兩可，要在掌握知識(shí)中提高能力，在提高能力中進(jìn)一步掌握知識(shí)。
再次，加大勤學(xué)苦練的力度，在經(jīng)典題型的解答中鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科能力，提高應(yīng)試能力。應(yīng)該指出的是加大勤學(xué)苦練的力度并不等于題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)是缺乏選擇性，不管題目?jī)?yōu)劣，效果好壞，一味地以練代學(xué)，以練代思，以數(shù)量代質(zhì)量，這無疑是疲勞戰(zhàn)術(shù)，也不會(huì)有什么效果。我們講的勤學(xué)苦練，是在培養(yǎng)學(xué)生增加知識(shí)再現(xiàn)頻率以加深記憶外，更側(cè)重于歷史理解，更著眼于知識(shí)運(yùn)用和分析、綜合、表述能力的提高。教師在復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生把“厚”書讀“薄”，即依照復(fù)習(xí)教學(xué)的`進(jìn)度，逐章逐節(jié)濃縮課本。這個(gè)過程實(shí)際上就是閱讀、分析、概括、綜合的過程，只要這樣，才能梳理歷史知識(shí)，強(qiáng)化歷史記憶，掌握歷史概念，建立完整的、科學(xué)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。在審題方面，要培養(yǎng)學(xué)生審清題意抓住題眼，掌握材料中的有效信息，整理答題思路和文字表述的高考應(yīng)試能力，要使學(xué)生不僅懂得如何做，更重要的是在于懂得為什么要這樣做。要讓學(xué)生做到每做一題都要有所收獲，以達(dá)到聚沙成塔的效果。
（一）史實(shí)，即要求學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，這包括兩類，一類是史實(shí)性知識(shí)，另一類是結(jié)論性知識(shí)。史實(shí)性知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識(shí)是對(duì)歷史事件或現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，如性質(zhì)、意義、成敗原因等。
準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)（章節(jié)知識(shí)）是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。
�。�1）導(dǎo)言：搭建了知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個(gè)定位（定性），屬宏觀知識(shí)，對(duì)學(xué)生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，可以要求學(xué)生多加了解；
�。�2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是要求學(xué)生“記”，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，但理解不能替代記憶，還是要“強(qiáng)記”、“死記”，我是定期或不定期要求學(xué)生背問題，加強(qiáng)督促與檢查。其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要告訴學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識(shí)。小字是大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、詳實(shí)，可視情況掌握。
�。�3）地圖、圖片和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容�？傊�，上述幾種知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)要注意各自的特點(diǎn)，不可偏廢。
（二）史觀，觀察、分析歷史事物的觀點(diǎn)和基本理論。注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辨證唯物主義和歷史唯物主義。如20xx年的《考試說明》思想教育部分規(guī)定，以歷史事實(shí)，使學(xué)生形成生產(chǎn)力是人類社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力的觀點(diǎn)；必須把歷史事件和歷史人物放在當(dāng)時(shí)具體的歷史條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)等歷史唯物主義觀點(diǎn)；世界各國(guó)相互聯(lián)系、共同發(fā)展而又國(guó)情各異，發(fā)展不平衡的辨證觀點(diǎn)等等，如何培養(yǎng)提高學(xué)生的史觀？
�。�1）平時(shí)注意與政治學(xué)科相聯(lián)系，灌輸基本理論，使學(xué)生初步理解和運(yùn)用歷唯的幾個(gè)基本觀點(diǎn)和辨證的思維方法，提高思考能力。
�。�2）注意中外歷史比較，形成“大歷史觀”。平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)注意把握中國(guó)史和世界歷史間的有機(jī)聯(lián)系，把中國(guó)史放到國(guó)際大背景中掌握。在對(duì)比聯(lián)系中提高學(xué)生的整體印象、全局觀念以及對(duì)于“大歷史”的宏觀把握，使學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，思維能力逐步提高。
�。ㄈ┦贩�，即分析、闡釋歷史事物的方法。從邏輯的角度分類有兩種：
第一，歸納史實(shí)得出結(jié)論的歸納法；
第二，推演史實(shí)說明問題的演繹法。從歷史認(rèn)識(shí)論的角度分類，主要有歷史分析法，比較分析法，如通過對(duì)日本明治維新和中國(guó)戊戌變法異同點(diǎn)的比較，可以分析兩場(chǎng)改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評(píng)價(jià)法，觀點(diǎn)材料論證法等。
�。�1）史法主要通過平時(shí)的課堂教學(xué)和加大習(xí)題的訓(xùn)練力度來強(qiáng)化。
�。�2）但要注意的是多做題不如巧做題，掌握好一些重要的思想和方法則更為重要。要求學(xué)生每做完一道題，或一套試卷，都要反復(fù)揣摩體會(huì)，這樣的效果比“題海戰(zhàn)術(shù)”要有效得多。教師在訓(xùn)練的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生講解自己的思路，傳授解題的方法（也可讓學(xué)生談?wù)勊麄兊乃悸�，教師適時(shí)點(diǎn)撥）比如比較類問題，教師務(wù)必把如何確定比較項(xiàng)等比較的方法傳授給學(xué)生。
要注意借助相關(guān)學(xué)科知識(shí)。雖然各學(xué)科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向地理、政治等學(xué)科滲透，成為高考的必然趨勢(shì)。這就要求學(xué)生必須能將文史哲地等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。為此，關(guān)于地理方面，我國(guó)歷代疆域、重要古城，著名古戰(zhàn)場(chǎng)、重大工程和當(dāng)今各省區(qū)劃分及簡(jiǎn)稱，世界各國(guó)位置及首都等應(yīng)存有活地圖。關(guān)于政治方面，階級(jí)、國(guó)家、國(guó)體、政體等概念，法律常識(shí)，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、人民群眾創(chuàng)造歷史、階級(jí)斗爭(zhēng)推動(dòng)歷史前進(jìn)，必然和偶然、本質(zhì)和現(xiàn)象、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點(diǎn)，必須熟知，并善于結(jié)合具體事例加以闡釋運(yùn)用。此外、還要結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題�？傊�，他山之石，可以攻玉。
總之，高三歷史科復(fù)習(xí)總的要求是講求方法，提高效益。具體要求是打?qū)嵒A(chǔ)，突出重點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑；及時(shí)總結(jié)，觸類旁通；循序漸進(jìn)，效率第一。
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