(優(yōu)選)語(yǔ)文評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文評(píng)課稿1
4月17號(hào)，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師，一個(gè)是執(zhí)教5年級(jí)，一個(gè)執(zhí)教一年級(jí)，高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的卻是她成熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的`配樂(lè)，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對(duì)話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，葉老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說(shuō)是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來(lái)葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開(kāi)始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深
語(yǔ)文評(píng)課稿2
今天我聽(tīng)了《孫權(quán)勸學(xué)》，感覺(jué)大有收獲。新課標(biāo)下的目標(biāo)教學(xué)中文言文教學(xué)重視積累感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感培養(yǎng)，主要采用誦讀的方法并根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則運(yùn)用到質(zhì)疑、合作探究法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句和理解、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。段老師本課目標(biāo)的確立體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，基本上按照目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，小組合作學(xué)習(xí)比較有效，并基本上落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，段老師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基本完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。個(gè)人覺(jué)得段老師本堂課的有點(diǎn)基本體現(xiàn)如下：
一、簡(jiǎn)語(yǔ)導(dǎo)入新課，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)妙用名人效應(yīng)，在一定程度上能產(chǎn)生激趣效應(yīng)。板書(shū)課題有意識(shí)的將“勸”和”學(xué)”分開(kāi)，也是一種獨(dú)特的板書(shū)形式。
二、朗讀的層次把握得很好，指導(dǎo)到位，從學(xué)生發(fā)言情況看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀出語(yǔ)氣停頓，由淺入深，層層深入。第一個(gè)層面的朗讀，目的在于讀通。段老師先讓學(xué)生自主朗讀，再合作學(xué)習(xí)；接下來(lái)老師指導(dǎo)，起到引領(lǐng)作用。目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獨(dú)立疏通文意，接著小組合作學(xué)習(xí)，解決部分疑難；再質(zhì)疑并全班互助解決。在這一步后面又有當(dāng)堂訓(xùn)練，形成知識(shí)反饋。這樣進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練的內(nèi)容緊扣大綱的要求“常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞”，減少了學(xué)生自學(xué)的盲目性，有明顯的針對(duì)性，扣住了目標(biāo)教學(xué)的要求。
三、由語(yǔ)氣評(píng)析到人物人物形象的把握是個(gè)亮點(diǎn)。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是整堂課的亮點(diǎn)。整體教學(xué)流程進(jìn)行的比較流暢，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中通過(guò)體會(huì)說(shuō)話者語(yǔ)氣來(lái)把握人物形象。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。每一次的誦讀都能看到學(xué)生對(duì)人物形象把握的深入。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的誦讀能力、通過(guò)對(duì)話整合信息的能力。學(xué)生的自評(píng)自譯又是一次字詞句翻譯的課堂檢測(cè)，是學(xué)與練的有效結(jié)合，知識(shí)與能力的結(jié)合。但也有問(wèn)題和不足，我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生讀的不夠，學(xué)生思考的不深，分析問(wèn)題就不能達(dá)到預(yù)期的`目標(biāo)。
當(dāng)然本堂課有還存在不足，有些環(huán)節(jié)處理的不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能盡情地展示學(xué)習(xí)成果。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度
教學(xué)目標(biāo)中中直接用“品讀人物對(duì)話，把握人物形象？”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，是否顯得單薄了些，前面是否應(yīng)該加上“抓住對(duì)話中關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析人物特征”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。我想“品味人物對(duì)話”應(yīng)該就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析人物特征，沒(méi)有對(duì)人物的把握，恐怕“評(píng)價(jià)人物”也是空談學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、就文章而文章，缺少延伸和提升
更應(yīng)該具備延伸課堂內(nèi)容的欲望。從導(dǎo)入到介紹課文的出處，到最后的人物評(píng)價(jià)，始終沒(méi)有感受到大語(yǔ)文思想，總是局限于課文，雖然段老師設(shè)置了一個(gè)品讀的情境，卻因?yàn)槿鄙僭攲?shí)的例證而顯得突兀而不自然。雖然有關(guān)于人物的介紹，卻只是簡(jiǎn)單的出示，而沒(méi)有能跳出文本高于文本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有賴于提升學(xué)生的素質(zhì)，要有大語(yǔ)文觀，不能為了指向而指向，為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，這樣，既解決不了問(wèn)題，也指向不了什么。
為此，若能有效品讀文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行必要的延伸與提高�？傊业母惺苁且还�(jié)課成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課，應(yīng)是能構(gòu)建出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，圍繞教學(xué)中精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，在師生有效的教學(xué)對(duì)話中，品出文章個(gè)性化語(yǔ)言與內(nèi)涵，在嚴(yán)密而流暢的主線中不露痕跡地推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
翁老師執(zhí)教的是第一課時(shí)，以初步感知課文、識(shí)記生字為主。課堂上翁老師那清新自然的教態(tài)，柔軟而甜美的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個(gè)充滿陽(yáng)光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：
一、生字教學(xué)扎實(shí)有效
翁老師對(duì)孩子識(shí)字教學(xué)的把握細(xì)致而扎實(shí)，讀課文圈生字，分類(lèi)讀生字，結(jié)合課文記生字，組詞記生字，采用了孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字形式，教師教得輕松，孩子學(xué)得興趣盎然。邢老師在識(shí)字教學(xué)中對(duì)孩子各方面能力的培養(yǎng)十分注重，逐字教學(xué)讓孩子準(zhǔn)確把握字音，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨(dú)識(shí)字的枯燥，還對(duì)有利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。
二、注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
整堂課翁老師非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如：先聽(tīng)老師要求，再讀課文;有如，寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生的姿勢(shì)等等。顯然，翁老師已經(jīng)意識(shí)到課堂上的.常規(guī)訓(xùn)練對(duì)于一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)非常重要。
當(dāng)然，對(duì)于整堂課我也存在著一些困惑，如：對(duì)于大量的生字，該如何讓學(xué)生能在一定的時(shí)間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因?yàn)樽⒅亓松纸虒W(xué)，而使后面的朗讀課文與寫(xiě)字環(huán)節(jié)的時(shí)間就顯的倉(cāng)促了。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
一、教學(xué)策略運(yùn)用得當(dāng)，有效提高課堂效率
比如許老師教學(xué)的第三個(gè)策略“對(duì)比辯證，領(lǐng)悟寓意”，在課堂的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇愿意當(dāng)“井底之蛙”還是“東海之鱉”，老師尊重學(xué)生的想法，認(rèn)為選擇沒(méi)有高低之分，“井底之蛙”和“東海之鱉”各有各的天地，各有各的快樂(lè)。許老師還延伸拓展，滲透辨證思想，問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得老師是井底之蛙還是東海之鱉呢？”繼而又問(wèn)“那老師和孔子比，誰(shuí)是井底之蛙？”通過(guò)師生對(duì)答讓學(xué)生領(lǐng)悟同一事物在不同情境下對(duì)比結(jié)果不同。許老師最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用來(lái)比喻目光短淺、見(jiàn)識(shí)淺薄的人，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔�！边@個(gè)對(duì)子自然地讓學(xué)生明白在生活中應(yīng)盡職盡責(zé)做好每件事，有機(jī)會(huì)應(yīng)該向偉人學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。
二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，符合年段學(xué)情
許老師采用古今對(duì)照，滲透學(xué)習(xí)古文的方法。在學(xué)詞的時(shí)候，老師先出示詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生有些詞語(yǔ)是從文中提煉出來(lái)的`，再相機(jī)讓學(xué)生去找古今對(duì)應(yīng)的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師先出示白話文，讓學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的古文，還詢問(wèn)如何找到的，學(xué)生說(shuō)是從頁(yè)腳的注釋找到的。這在無(wú)形中滲透學(xué)習(xí)古文的方法。文言文較枯燥，四年級(jí)的學(xué)生又是初步接觸，可能會(huì)覺(jué)得很難，學(xué)起來(lái)很吃力，甚至?xí)袇挓┣榫w。但在許老師的教授下，相信學(xué)生今后遇到類(lèi)似的文章，就懂得如何運(yùn)用古今對(duì)照學(xué)習(xí)文言文，足以可見(jiàn)方法比知識(shí)重要。
三、困惑（整合教學(xué)目標(biāo)？適時(shí)引導(dǎo)？）
年段老師存在一個(gè)小小的困惑，對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)是否可以把目標(biāo)2和3整合一下？另外，目標(biāo)2中“初讀課文，整體感知，感受井底之蛙見(jiàn)識(shí)淺陋，目光短小，孤陋寡聞，只見(jiàn)一井之水，不知滄海之大�！倍诮虒W(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生“假如讓你選擇，你愿意當(dāng)什么？學(xué)生選擇當(dāng)井底之蛙，豈不是要當(dāng)一個(gè)見(jiàn)識(shí)淺薄的人，這里老師是否需要引導(dǎo)呢？
語(yǔ)文評(píng)課稿5
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見(jiàn)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”一句時(shí)，劉老師借用學(xué)生的問(wèn)題“為什么用垂下來(lái)，而不用掛下來(lái)”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來(lái)”。在理解“雜亂”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺手做動(dòng)作來(lái)很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對(duì)教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見(jiàn)痕跡。
其次，劉老師重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教育。劉老師通過(guò)讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來(lái)記憶，還讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)記憶、分析字形，通過(guò)書(shū)空來(lái)記憶筆畫(huà)和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生姿勢(shì)和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)跟雨有關(guān)的詞語(yǔ)，并出示了三個(gè)相關(guān)成語(yǔ)讓學(xué)生讀。然后，又通過(guò)聽(tīng)雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí)，隨機(jī)積累了ABB格式的'詞語(yǔ)。指導(dǎo)越來(lái)越一句時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)相同句式的句子，既學(xué)會(huì)了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來(lái)”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說(shuō)生活中還有什么可以用“垂下來(lái)”，也是促進(jìn)理解又是積累語(yǔ)言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿6
3月26日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。
在這節(jié)課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、利用生活實(shí)際，突破重難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)中，老師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，初步課文之后，讓學(xué)生小組討論自己提出的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的中心問(wèn)題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細(xì)心觀察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì)有所創(chuàng)造。
2、抓詞句的訓(xùn)練。不管怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要重視詞句的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。在擴(kuò)展活動(dòng)中，充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
值得商榷的地方：
1、朗讀訓(xùn)練少。無(wú)論是學(xué)生的讀還是教師的.示范朗讀，在本節(jié)課上都很少，我覺(jué)得應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的范圍之內(nèi)，應(yīng)該更多的關(guān)注全體，給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。
總之，通過(guò)聽(tīng)這節(jié)課，我還是覺(jué)得收獲很多，我也和學(xué)生一樣，懂得了許多有關(guān)郵票的知識(shí)，授課老師的講授對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。
語(yǔ)文評(píng)課稿7
聽(tīng)了政巖老師執(zhí)教的《飛吧，你飛吧》這節(jié)語(yǔ)文課，我感觸頗深，受益匪淺。相信在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)與我有同樣的感受。我認(rèn)為這是一節(jié)成功的、高效的課。
之所以這樣說(shuō)是因?yàn)檫@節(jié)課首先教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：1、能正確，流利，有感情地朗讀課文；2、讀懂課文內(nèi)容，了解小蘿卜頭在監(jiān)獄的痛苦生活，體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往；3、學(xué)會(huì)九個(gè)生字，背誦課文第九自然段。教學(xué)重難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)革命者對(duì)自由和解放的渴望和向往。我認(rèn)為政巖老師在課堂上能夠以她親切的笑容，自然的教態(tài)，簡(jiǎn)練而精彩的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。課堂的高效、扎實(shí)時(shí)時(shí)刻刻能從教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。從師生簡(jiǎn)介導(dǎo)入---初讀整體把握課文-----學(xué)生完成自學(xué)檢測(cè)單----匯報(bào)自學(xué)結(jié)果-----精讀課文，體驗(yàn)細(xì)節(jié)----誦讀情感升華，在精讀課文過(guò)程中還進(jìn)行了寫(xiě)法指導(dǎo)，使得整節(jié)課內(nèi)容更加充實(shí)。
第三，注重讀中感悟，學(xué)中指導(dǎo)。政巖老師課前精心備課，深挖教材，在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶”的理念。政巖老師本節(jié)課十分注重各種形式的'讀，如快速瀏覽、小組輪讀、自由讀，指名讀、同桌合作讀、齊讀等，每一次讀文，學(xué)生都有收獲，都有不同的體驗(yàn)，課堂上老師能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，充分地給予了學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠突出重點(diǎn)，教師書(shū)寫(xiě)既有速度又美觀，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。本節(jié)課政巖老師能夠倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。主要體現(xiàn)在學(xué)生課前準(zhǔn)備資料和課堂上獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)單后小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果以及小組合作學(xué)習(xí)第二處細(xì)節(jié)描寫(xiě)（捉小蟲(chóng)—放小蟲(chóng)），在這些環(huán)節(jié)中既體現(xiàn)了個(gè)體獨(dú)立思考、自讀自悟，又體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同探究，總之，所有的這些設(shè)計(jì)都能夠體現(xiàn)出教師為培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，語(yǔ)言表達(dá)等各項(xiàng)能力所做出的良苦用心。
第四，政巖老師的課堂能充分體現(xiàn)民主，平等的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍為本節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)及時(shí)，起到了激勵(lì)作用。綜觀整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
但是，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它沒(méi)有最好，只有更好，因此，就本節(jié)課的不足之處我來(lái)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。第一，由于這個(gè)故事離現(xiàn)在孩子們的生活比較久遠(yuǎn)，如果只是泛泛地說(shuō)小蘿卜頭被關(guān)在監(jiān)獄里渴望自由，我想學(xué)生很難從內(nèi)心深處去體會(huì)他對(duì)自由的向往，如果能在課堂的某個(gè)階段播放一小段展示監(jiān)獄狀況的視頻或者那種黑白的老電影，讓學(xué)生真實(shí)地看到牢房是什么樣的，里面的條件有多么惡劣，會(huì)不會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)，從而更好地理解課文。第二，課文描寫(xiě)小蟲(chóng)美麗的那小段背誦在教學(xué)目標(biāo)里是有的，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦是不是會(huì)更好地夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，使整節(jié)課內(nèi)容更加豐滿。
入情入境地讀；對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注程度不夠；課堂語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些
語(yǔ)文評(píng)課稿8
今天，仔細(xì)觀看聆聽(tīng)了乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點(diǎn)感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是：
第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn)，思路清晰。
焉李輝老師精心設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課，理解詞語(yǔ)——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀，包括三項(xiàng)層遞式情境任務(wù)：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——延伸閱讀，各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然，連接緊湊，體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點(diǎn)突出，教學(xué)形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的.特點(diǎn)這兩方面展開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力，采用師生共析、同桌互說(shuō)、小組討論等形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。
焉老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)連續(xù)的情境：活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字，根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá)，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點(diǎn)，又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請(qǐng)學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn)，又感受到作者生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了文本。
總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來(lái)看，這是一堂師生互動(dòng)較好，以生為本，生本高效，同時(shí)又突出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的一堂課。
《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，教師還應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。
課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟。這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。我相信，只要努力，就一定會(huì)有收獲。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗(yàn)文本的價(jià)值，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”）幾句簡(jiǎn)短的.話，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、細(xì)讀課文，找尋畫(huà)面，體驗(yàn)文本。
這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們?cè)趺崔k？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫�，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們?cè)L友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導(dǎo)讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節(jié)，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè)讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對(duì)美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對(duì)蘊(yùn)含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
語(yǔ)文評(píng)課稿10
今天，聽(tīng)了王**老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》第一課時(shí)的課堂教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱拇譁\想法。
這節(jié)課乘著課改的強(qiáng)勁東風(fēng)，順應(yīng)課改的需求，設(shè)計(jì)了較有價(jià)值的導(dǎo)學(xué)案，特別是學(xué)生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長(zhǎng)此以往，我校的課改工作將邁上新的臺(tái)階，具體來(lái)說(shuō)：
一、學(xué)案設(shè)計(jì)：目標(biāo)小而實(shí)，學(xué)生一看就心中有數(shù)，導(dǎo)學(xué)思考緊緊圍繞目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到了有效落實(shí)，達(dá)標(biāo)測(cè)試抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)思考進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)查，真正把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實(shí)處。
二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：步驟清晰，設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中自主學(xué)習(xí)，并能通過(guò)合作交流達(dá)成共識(shí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，教師教得輕松，學(xué)生展示自然流暢，教師引導(dǎo)科學(xué)得法。
三、課堂實(shí)效：縱觀整個(gè)課堂和最后的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，課堂效果很是明顯，85%的孩子達(dá)成目標(biāo)。
除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是關(guān)注了學(xué)困生的'學(xué)習(xí)情況。但是整個(gè)課堂沒(méi)有一次完整的讀文展示，語(yǔ)文課堂沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲，實(shí)屬遺憾。建議合理設(shè)計(jì)學(xué)案，語(yǔ)文課堂切實(shí)讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀出書(shū)的韻味，還語(yǔ)文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細(xì)節(jié)，例如：學(xué)生展示過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、站姿要求、習(xí)慣養(yǎng)成等，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，真正提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。
語(yǔ)文評(píng)課稿11
今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài)。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>
一、整體感知課文，找到學(xué)習(xí)線索
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎?ài)的古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。
二、立足文字，但不拘泥于文字
滕老師的課堂對(duì)話不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。
閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)�！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復(fù)，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復(fù)品讀，走進(jìn)“我”的內(nèi)心，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì)，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)母親當(dāng)時(shí)工作的`狀況，想象出母親當(dāng)時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達(dá)到入情入境的效果。
三、延伸文本，找到情感的共鳴
課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，滕老師補(bǔ)充了作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對(duì)一個(gè)家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對(duì)母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。
這樣的資料補(bǔ)充正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，抒寫(xiě)心聲
閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫(xiě)出梁曉聲對(duì)母親說(shuō)的話，這既是一次寫(xiě)話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。
總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會(huì)與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來(lái)。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺(jué)。給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)：
一、巧妙突破難點(diǎn)處。
教師在讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)課文講了一件什么事，而是通過(guò)填空的形式來(lái)了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時(shí)因（）而失望，離開(kāi)時(shí)仍（）而遺憾，后來(lái)看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺(jué)得歸納課文內(nèi)容不再是一件頭疼的事。這一設(shè)計(jì)特別巧妙。
二、課堂練習(xí)恰到好處。
李老師在教學(xué)中出示了：當(dāng)冷風(fēng)襲來(lái)時(shí)，我會(huì)說(shuō)（），當(dāng)冷雨淋來(lái)時(shí)，我會(huì)說(shuō)（），我會(huì)對(duì)那些不敢在風(fēng)雨中開(kāi)放的花兒說(shuō)（），我會(huì)對(duì)城里那些溫室里的花兒說(shuō)（）。通過(guò)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生的習(xí)作也是一種啟示。這樣的設(shè)計(jì)讓人難忘。
語(yǔ)文評(píng)課稿13
聽(tīng)了馬老師執(zhí)教的“小小的船”這節(jié)課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）教學(xué)環(huán)節(jié)清晰干凈
馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能清晰的記得是四個(gè)大版塊：導(dǎo)課；讀好課文；識(shí)字；鞏固總結(jié)。
�。ǘ┟總�(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)、適合低段教學(xué)
我們來(lái)看這樣幾個(gè)片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時(shí)，先范讀，再齊讀緊接著問(wèn)：“誰(shuí)能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無(wú)形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對(duì)識(shí)字的處理。
先學(xué)，打開(kāi)書(shū)借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來(lái)，想想用什么方法記住這些生字，逐個(gè)講解識(shí)字方法，運(yùn)用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據(jù)字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個(gè)小人里面藏”“人字進(jìn)門(mén)就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測(cè)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。
二、組織教學(xué)能力高超
從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時(shí)間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，她的課堂上沒(méi)有“1、2、3請(qǐng)坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語(yǔ)，她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)里，例如：會(huì)聽(tīng)的孩子最會(huì)學(xué)習(xí)……
三、注重習(xí)慣的培養(yǎng)
例如坐姿，回答問(wèn)題：說(shuō)話、回答問(wèn)題要讓所有的同學(xué)都聽(tīng)得見(jiàn)；會(huì)聽(tīng)的孩子比會(huì)說(shuō)的孩子要厲害的多。
四、建議：
課文讀還沒(méi)到位。讀的訓(xùn)練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達(dá)到。在一些環(huán)節(jié)處理上速度太慢。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小小的船評(píng)課稿8
張華玲老師值得我們學(xué)習(xí)的地方有
�。ㄒ唬┳⒅亻喿x實(shí)踐
在本課教學(xué)中，李老師創(chuàng)設(shè)自然情境，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分地朗讀、誦讀。學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。
�。ǘ┱n內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合。
本次教學(xué)老師還注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了聽(tīng)音樂(lè)，背唱《小小的船》歌曲，使語(yǔ)文課與藝術(shù)課交叉、滲透、整合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)。同時(shí)還注重課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生把自己在課內(nèi)看到的、讀到的、說(shuō)到的、想到的有關(guān)太空的景，在課外畫(huà)下來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織下聽(tīng)了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過(guò)前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在角色朗讀對(duì)話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組互助理解感悟。以下是我結(jié)合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì)：
�。ㄒ唬┱n文情境教學(xué)法：
創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
1、圖示法：低年級(jí)形象思維活躍，適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)能激起學(xué)生興趣，加深對(duì)課文的理解。導(dǎo)入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚(yú)、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚(yú)、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開(kāi)活躍的思維，不知不覺(jué)進(jìn)入課文情境中。
2、生動(dòng)演示法：CAI教學(xué)過(guò)程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，把課文語(yǔ)文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自由讀課文，接著通過(guò)不斷深入地提出問(wèn)題并接著教學(xué)圖片和手勢(shì)，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來(lái)游去”，這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著。
�。ǘ┘ぐl(fā)懸念多思法：
教師起主導(dǎo)作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì)學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應(yīng)該是師生平等地交流。
1、審題設(shè)疑。齊讀課題后，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。
2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚(yú)借尾巴的？”，為什么要這么說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
3、結(jié)語(yǔ)設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
�。ㄈ┮宰x為本，滲透思想教育，訓(xùn)練語(yǔ)感：
學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開(kāi)理解，也離不開(kāi)朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚(yú)，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺(jué)得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語(yǔ)，說(shuō)明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺(jué)得這個(gè)詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)楸诨⑹ノ舶�，爬不快，從而說(shuō)明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語(yǔ)道出壁虎委屈、難過(guò)、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì)借尾巴的經(jīng)過(guò)說(shuō)明了各種動(dòng)物尾巴的功能。
付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對(duì)本課圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)多有反復(fù)，圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的'特點(diǎn)，老師導(dǎo)學(xué)第三自然段，師生總結(jié)出五個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運(yùn)用填空的方法，完全獨(dú)立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。吳老師在引導(dǎo)這點(diǎn)上做得很到位。
付老師在課堂中教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設(shè)計(jì)“讀——問(wèn)——讀——議”的學(xué)習(xí)方法，借此進(jìn)行問(wèn)題思維訓(xùn)練，質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標(biāo)志之一，也是一項(xiàng)核心任務(wù)。這節(jié)課學(xué)生
的學(xué)習(xí)方式包含了兩種基本學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥接受性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是接受性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。
這節(jié)課給我的感覺(jué)就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標(biāo)下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山，水還是那水”，無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文評(píng)課稿15
一、豐富的積累是厚重的底色。
一踏進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生在背誦什么，連貫、流暢。細(xì)細(xì)一聽(tīng)，不由一驚：竟然全是對(duì)子，有些古文我都不知其意。再聽(tīng)，更驚：每個(gè)孩子站起來(lái)都會(huì)說(shuō)一句，且不與前同。難道他們有書(shū)？詢問(wèn)身邊一個(gè)學(xué)生，原來(lái)并非有書(shū)，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料。回想他們班在四年級(jí)時(shí)就學(xué)《三國(guó)》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語(yǔ)文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學(xué)生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國(guó)學(xué)的底子，但就似只聞其聲，未見(jiàn)其人一般，如今，見(jiàn)了真章，頓生佩服之心。課尚未開(kāi)始，好感卻已生。
而課結(jié)束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題。可合作。）
1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。（一首☆）
2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解。（一首☆☆）
3、給這首詞配上好聽(tīng)的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）
4、模仿25課“文包詩(shī)”的形式，改寫(xiě)這一課。（☆☆☆☆）
5、次韻《清平樂(lè)村居》。（☆☆☆☆☆）
這樣的作業(yè)，沒(méi)有豐厚的積淀是全然完成不了的，而朱老師的學(xué)生們，卻喜滋滋地看著，旁邊那位男生，在悄聲說(shuō)：“我要次韻一首�！�
驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語(yǔ)文味就自然而然從師生的骨子里滲出來(lái)了。難怪，先聲奪人。處處奪人。
二、詩(shī)化的語(yǔ)言是靈動(dòng)的音符。
課堂里始終回旋著似有若無(wú)的音樂(lè)，這伴奏烘托的主旋律是什么？是師生詩(shī)一般的語(yǔ)言。聽(tīng)，舒緩處——
師聽(tīng)完學(xué)生理解詞句后的朗讀，輕言細(xì)語(yǔ)：“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞，聽(tīng)著你們的朗讀，老師眼前有一幅幅的畫(huà)面在展開(kāi)。來(lái)，閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，看看，你的眼前依次出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？”
當(dāng)學(xué)生很自然地把畫(huà)面一一取名說(shuō)出，老師微笑著，言語(yǔ)誠(chéng)摯：“真想知道，展現(xiàn)在你眼眸的，到底是如何的畫(huà)面呀。愿意選擇你最喜歡的一幅，描述給大家聽(tīng)嗎？”
經(jīng)過(guò)短時(shí)間的自由準(zhǔn)備，學(xué)生伴著古色古香的.箏曲描述起來(lái)：“青青的嫩草地毯似的鋪在荷塘邊，曲曲折折的河塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。層層的葉子中，擠擠挨挨地排著出淤泥而不染的荷花，有婀娜開(kāi)著的，有羞澀打著朵的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷沁人心脾的清香�！薄�
聽(tīng)，跳躍間——
當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)描述完自己“看到”的畫(huà)面，老師動(dòng)情地感嘆：“景美，人更美呀。這是安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，也是——”老師身子微微傾向一排學(xué)生，他們很默契地開(kāi)起了火車(chē)：“也是和和美美的村居生活�！薄耙彩瞧錁�(lè)融融的村居生活�！薄耙彩鞘劳馓以窗愕拇寰由�。”……
再聽(tīng)，昂揚(yáng)時(shí)——
結(jié)束前，老師適時(shí)出示資料，適時(shí)改變背景樂(lè)，只稍一點(diǎn)撥，學(xué)生和聽(tīng)課老師頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，老師走回黑板前，指著板書(shū)，語(yǔ)氣激昂了些：“學(xué)到這里，對(duì)這個(gè)‘醉’字有新的理解了嗎？”全心醉在課堂的學(xué)生，很輕易地概括起來(lái)：“這兩個(gè)白發(fā)翁媼醉了，因?yàn)楹攘它c(diǎn)酒而醉，因?yàn)閮蓚�(gè)人恩恩愛(ài)愛(ài)、白頭偕老而醉，也因?yàn)橥腋浇膬鹤觽�，享受著天倫之�?lè)而醉；詞人呢，看到這里清新自然的景色醉了，看到這家人幸福的樣子醉了，當(dāng)然，他被貶，心情不好，可能也喝酒了，醉了；我看了這幅畫(huà)面也醉了�！�
師，此刻也陶醉了：“是呀，這讓許多人醉了的‘村居’，走過(guò)800多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，清清新新地向我們走來(lái)，深印在心。來(lái)，一起把它背出來(lái)——”“愿這沒(méi)有硝煙的、安寧祥和的村居生活，如一支舒緩的圣曲，在地球的每個(gè)村落回響，回響永遠(yuǎn)�！�
是呀，沒(méi)有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語(yǔ)文味亦如最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，彌漫于課堂的角角落落。
三、自由的想象是錦上的添花。
整堂課，在朱老師精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)造的情境中進(jìn)行：從揭示詞題，試想畫(huà)面，到疏通文本，感知畫(huà)面，再到品評(píng)意象，生成畫(huà)面。這想象恰似一顆種子，悄然播種，逐漸破土，隨之萌芽。本來(lái)是學(xué)生不熟知的事物，變成了想象中的一幅幅圖畫(huà)：茅舍清溪圖、翁媼相媚圖、大兒鋤豆圖、二兒織籠圖、小兒剝蓮圖，那遙遠(yuǎn)就頓時(shí)親近起來(lái)，學(xué)生在自己的心里勾畫(huà)，“筆”到之處，語(yǔ)言也相應(yīng)生成：“清晨，太陽(yáng)剛剛升起，空氣非常清新，那又低又小的屋檐還殘留著露水，散發(fā)出一陣陣清香。雖然茅屋又矮又小，但周?chē)木吧珔s很美。小溪邊上的小草也醒了，他們伸了個(gè)懶腰，一陣微風(fēng)吹來(lái)，小草伴著小溪發(fā)出的‘嘩嘩’聲，輕輕搖晃著，多美�。 薄俺刂械暮苫S著微風(fēng)輕輕搖曳著，花瓣兒紅里透著白，這一切吸引了小兒子，他伸手摘了個(gè)蓮蓬，趴在溪邊剝了起來(lái)，小腳翹了起來(lái)，微微笑著，小嘴也動(dòng)著，好像在數(shù)著‘一、二、三、四、五，一個(gè)給大哥吃，一個(gè)給二哥吃……’瞧那小孩子多可愛(ài)��！”（生的發(fā)言）[
這語(yǔ)言，從心出發(fā)，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說(shuō)，此時(shí)此刻，語(yǔ)文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼，從學(xué)生的心田飛出。
四、適度的提升是樸素的回歸。
突然想起外甥女來(lái)了。去年此時(shí)，姐姐向我告急，說(shuō)外甥女學(xué)了這首詞后，竟然說(shuō)不要讀書(shū)，要去過(guò)農(nóng)家生活了。當(dāng)時(shí)我們笑言，老師的課上得太好了，以至于孩子都有些“走火入魔”了。走進(jìn)朱江月老師的課堂前，我心里曾存了一個(gè)念想：這首詞到底有什么魔力，定要弄個(gè)明白。待得課中，學(xué)生由意生出象時(shí)，我明白了，魔力就在此地，這一幅幅圖畫(huà)怎不令人陶醉？但朱老師沒(méi)有在此收尾，她有意地多了一舉：拓展背景，豐韻畫(huà)面。課件出示辛棄疾的資料：“辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)�！�
一直在課堂低低縈回的古箏曲沒(méi)有了，只有一個(gè)學(xué)生在讀著資料。待得讀完，朱老師緩緩開(kāi)口：“此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧得村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想——”剛剛還沉醉在美麗村居的學(xué)生，看著資料，一個(gè)個(gè)設(shè)身處地想起了辛棄疾的心理，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他可能會(huì)想：如果讓所有的耕者有其田，居者有其屋。那該多好啊！”此時(shí)音樂(lè)再次響起，但風(fēng)格悄變，聞?wù)哳D覺(jué)豁然開(kāi)朗，老師順應(yīng)接過(guò)：“是呀，讓耕者有其田，居者有其屋，老者有所養(yǎng)，幼者有所閑，是辛棄疾一直主張抗金收復(fù)失地的真正目的……”
在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道《清平樂(lè)村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，作者的許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。
所以，我覺(jué)得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮，又是一個(gè)抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升，語(yǔ)言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀。于是，很好地保護(hù)了語(yǔ)文味，使它不無(wú)限張揚(yáng)，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現(xiàn)出收斂的美意。
【語(yǔ)文評(píng)課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文評(píng)課稿 語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀08-25
語(yǔ)文評(píng)課稿[精選]07-12
語(yǔ)文評(píng)課稿【精選】08-16
[精選]語(yǔ)文評(píng)課稿10-09
(經(jīng)典)語(yǔ)文評(píng)課稿12-14
語(yǔ)文評(píng)課稿【經(jīng)典】12-16
語(yǔ)文評(píng)課稿12-24
語(yǔ)文評(píng)課稿12-19
語(yǔ)文課評(píng)課稿04-12