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《我要的是葫蘆》評課稿6篇(精)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的《我要的是葫蘆》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》評課稿1
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1、識字教學(xué)潤物細(xì)無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實(shí)像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的`心情。
3、教師的評價語言還是過于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放，或在往旁邊動一動，讓學(xué)生能看見。
4、我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時自然而然的就把這個問題解決是否更好？
《我要的是葫蘆》評課稿3
聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，主動性。
一、激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)
文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時，老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個種葫蘆的人，你會說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
二、活潑巧妙，扎實(shí)有效的識字和朗讀教學(xué)
課堂上，霍老師高度重視識字和朗讀教學(xué)，生字詞語認(rèn)讀和識記的形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學(xué)生們在不知不覺中就積累了詞語，可謂教師的獨(dú)具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn)，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內(nèi)容，可謂一舉多得呀！
三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑�；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的兩幅插圖，通過仔細(xì)觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。
四、想象說話，加深對文本的理解和體驗(yàn)
在課堂中，霍老師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對文本的理解和體驗(yàn)。
《我要的是葫蘆》評課稿2
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次A+的獎勵一個本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個總結(jié)與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會在周五進(jìn)行一個周總結(jié)，表揚(yáng)一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開始正式上課了，先開始是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)，黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個生字詞，讓學(xué)生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問學(xué)生讀，開火車，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，老師點(diǎn)的速度也不同。（3）每個字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學(xué)生搶答。（5）讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。（6）每一大組站起來讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用，很多我都沒有在我們班實(shí)驗(yàn)過，聽了他們班的這種讀法，我也會改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問課文講了一件什么事？問題一步步的逼近，幾個人種葫蘆？然后讓學(xué)生齊讀課題，兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲，單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的，得出結(jié)論葉子起了一個保護(hù)作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來，只有付出努力，才會有好成績。
學(xué)習(xí)生字，ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，（1）老師教讀，先教三個字，指導(dǎo)書寫“藤”這個字難些。（2）快速教讀，開火車，讓學(xué)生讀。（3）再教三個字，先看哪個詞學(xué)過，再教讀這三個詞兩遍，學(xué)生齊讀每個詞兩遍。（4）教剩下的兩個詞（5）讓全會讀的舉手，學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問學(xué)生讀所有的字詞。在這個環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時候應(yīng)該分開，三個三個的'教讀，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對我很有啟發(fā)，我平時都是全部一塊教讀，這樣一來對于程度差的學(xué)生來說比較吃力。
然后是疏通課文，讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語，句子。讓學(xué)生知道植物的生長過程，在這個過程中，葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來說，聽劉老師的一節(jié)課，真的是收獲不小啊。無論是從教學(xué)還是管理，教學(xué)學(xué)會了教學(xué)生讀生字的很多方法，學(xué)習(xí)會認(rèn)的字時應(yīng)該分開，三個字詞為一組，這樣便于學(xué)生掌握，效果好。管理方面，他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好，無論坐姿站姿，很規(guī)范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多，以后還得多去聽課，多多學(xué)習(xí)！
《我要的是葫蘆》評課稿3
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“多么可愛的小葫蘆哇？”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識字教學(xué)潤物細(xì)無聲。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué)，她把生字放在具體的語言環(huán)境中，采用隨文識字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子，翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個字的讀音，要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時，老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個土的形近字，不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別，還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞，一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓寬孩子的知識面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后，問學(xué)生對葫蘆有些什么了解，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，翁老師借助圖片，出示了一些用葫蘆制作的各種用品，讓學(xué)生了解葫蘆的同時，還了解了葫蘆的各種用處，比如葫蘆絲、葫蘆瓢，這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品，通過這么一展示，學(xué)生對葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等多個角度體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。想法是對的，但學(xué)生的情趣調(diào)動不起來，讀的指導(dǎo)不到位。
《我要的是葫蘆》評課稿6
聽了二年級洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營造了一種無拘無束的`氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級語文組對洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會。
1、以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過程中，洪老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發(fā)生了什么變化？
3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。
一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1、洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個意思不準(zhǔn)確，老師沒有及時糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請全班同學(xué)一起帶上動作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？
4、引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
《我要的是葫蘆》評課稿7
聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中，陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，陳老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。陳老師師善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，陳老師始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個人與鄰居對話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后，教師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了，可能會（怎么樣）地說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
課后，我們同年級的三位老師及時進(jìn)行了交流，正如蔣老師所說的，課上老師讓學(xué)生自由朗讀時，學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛，以至后半堂的效果遠(yuǎn)不如試教時那么好。此外，我們認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了點(diǎn)，如果把課文的幾個關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他語句讓學(xué)生自己去品讀、感悟，多出時間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫話訓(xùn)練，或讀讀“城門失火，殃及池魚”的故事，效果是否會更好些呢？
《我要的是葫蘆》評課稿8
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文。文中主要介紹了一個人種了一棵葫蘆，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了，最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時，感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確，具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧，師生互動，學(xué)生參與度高，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)�！壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語，讓學(xué)生齊讀、個別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀，引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué)，葫蘆都落了，學(xué)生們一臉的疑惑，怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，操作簡單，使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨，“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個別讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆人的心理，更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方，語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確，語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的，只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是，在組后的幾分鈡，有個別學(xué)生注意力不集中，沒有積極的回答問題，老師沒能及時的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《我要的是葫蘆》評課稿4
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1、識字教學(xué)潤物細(xì)無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過師生的對讀，來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實(shí)像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情，喜愛小葫蘆的心情。
3、教師的評價語言還是過于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫字時教師的范寫沒起到范寫的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動一動，讓學(xué)生能看見。
4、我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，完全可以體會到葫蘆為什么會落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系，那么學(xué)時自然而然的就把這個問題解決是否更好？
《我要的是葫蘆》評課稿6
《我要的是葫蘆》是講一個人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時，鮑老師就采用隨文識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng)，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的'教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠(yuǎn)，她只貼了三片葉子，再問學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機(jī)貼上葉子，通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
2、字詞檢查扎實(shí)。對于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
《我要的是葫蘆》評課稿5
聽了二年級xx老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。xx老師在整個教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級語文組對xx老師的這堂課談幾點(diǎn)體會。
1、以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，xx老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的'樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過程中，xx老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發(fā)生了什么變化？
3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，xx老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，xx老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是xx老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。
一堂課總會留有一些遺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方：
1、xx老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個意思不準(zhǔn)確，老師沒有及時糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，xx老師是請全班同學(xué)一起帶上動作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？
4、引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他一定很傷心，很后悔。這時，請學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個人的朋友，通過對話的形式把道理告訴那個種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
《我要的是葫蘆》評課稿6
俗話說“姜還是老的辣”，教學(xué)也是如此。因?yàn)橐粋�人的教學(xué)魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當(dāng)?shù)膶?shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓我們受益匪淺。
沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
一、別出心裁的板書設(shè)計(jì)：
一走進(jìn)沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細(xì)看也許就不會發(fā)現(xiàn)，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實(shí)在的，當(dāng)時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細(xì)揣摩，爭取參透其中的奧秘。
當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點(diǎn)明白了，因?yàn)樵谀莻�種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學(xué)生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。
對于如何精心設(shè)計(jì)板書，我們曾經(jīng)有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí)，哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。
二、獨(dú)具匠心的課前準(zhǔn)備：
早就聽說沈老師的課前兩分鐘準(zhǔn)備與眾不同，這次總算是親眼目睹了。當(dāng)課前兩分鐘準(zhǔn)備的音樂聲響起后，馬上有一個學(xué)生為大家?guī)砹恕按说責(zé)o銀三百兩”的成語故事，學(xué)生們一個個聽得屏聲凝氣，因?yàn)楣适卤旧淼奈�，又因�(yàn)橹v故事的人非常嫻熟。接著，第二位學(xué)生又講了一個“洛陽紙貴”的故事，大家依然聽得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學(xué)生有了展示的機(jī)會和舞臺，更讓全體學(xué)生多了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，長此以往，對于課外知識的積累還用得著擔(dān)心嗎？
想著自己的課堂，每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來，相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備，讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑？這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。
三、推心置腹的`教學(xué)過程：
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細(xì)語，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節(jié)奏，以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如：
1、“？”的出現(xiàn)
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同，(第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問學(xué)生有什么問題嗎？一個學(xué)生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學(xué)生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現(xiàn)在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，(“？”)然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節(jié)課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的問題就也迎刃而解了�！�
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問題，并以問題導(dǎo)入，可以使學(xué)生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。
2、續(xù)編故事
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解葫蘆為什么落了的原因后，沈老師就讓學(xué)生進(jìn)行了故事的續(xù)編：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子，開出了……
第一個學(xué)生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責(zé)她，而是拿出一個小葫蘆(實(shí)物)來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學(xué)生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo)：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想象力得到了激發(fā)，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學(xué)生來編故事，要求結(jié)尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編，故事也就可愛了許多。
沈老師的不急不躁，推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適，不僅讓學(xué)生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時間：
構(gòu)建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時間，有的因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多沒時間，有的因?yàn)榻虒W(xué)的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環(huán)節(jié)，而真正做作業(yè)的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業(yè)本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，揭示故事的寓意，還要續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等，但她還是留足了時間給學(xué)生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動，例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時間，沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生做得開心、安心，因?yàn)椴槐卦贀?dān)心下課的時間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。
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