園林植物栽培實訓(xùn)總結(jié)

　　總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編整理的園林植物栽培實訓(xùn)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃系統(tǒng)地在教育教學(xué)實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應(yīng)用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進行生態(tài)城市建設(shè)中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學(xué)習，結(jié)合江蘇省對園林技術(shù)人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)新模式，并進行了實踐。

　　1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

　　園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個"1"表示第一學(xué)年，學(xué)生在兩個學(xué)期每個工作日的上午進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐、請園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進行專題講座、參加企業(yè)培訓(xùn)以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學(xué)年，學(xué)生進行職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識的學(xué)習，使學(xué)生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學(xué)年，學(xué)生參加頂崗實習和畢業(yè)實習，在實習過程中，可根據(jù)學(xué)生所在的不同實習單位要求和實習內(nèi)容，與實習單位指導(dǎo)教師一起對學(xué)生某一方面的職業(yè)技能進行強化培訓(xùn)，最后在校內(nèi)外老師的共同指導(dǎo)下完成針對實習內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計。

　　2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實踐

　　2.1實施模塊教學(xué)，進行課程體系改革

　　依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學(xué)。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊包括必要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林類課程、園林規(guī)劃設(shè)計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產(chǎn)實踐、專業(yè)見習、專業(yè)綜合實習以及畢業(yè)實習實訓(xùn)。

　　通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎(chǔ)課程中增加了大學(xué)語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎(chǔ)課程，將園林史、園林美學(xué)以及園林設(shè)計初步整合為園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

　　2.2編寫校本教材，改革教學(xué)方法

　　由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們強調(diào)"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎(chǔ)校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點強調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護管理技術(shù)以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設(shè)計類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當減少純理論知識內(nèi)容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強化居住區(qū)綠化景觀設(shè)計、小游園景觀設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、垂直綠化景觀設(shè)計及園林植物景觀配置等項目的實訓(xùn)實習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

　　教學(xué)方法上，我們在園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林計算機輔助設(shè)計等課程中進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學(xué)方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設(shè)計項目式教學(xué)中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導(dǎo)。

　　2.3加強實訓(xùn)指導(dǎo)，提高動手能力

　　由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓(xùn)指導(dǎo)的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設(shè)計、園林計算機輔助設(shè)計等課程中，由于指導(dǎo)每名學(xué)生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導(dǎo)教師和實驗員一起同時進行實訓(xùn)指導(dǎo)，顯著提高了實訓(xùn)效果。另外，在每學(xué)期的實習教學(xué)周中，根據(jù)課程開設(shè)情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓(xùn)、專業(yè)教師集體參與實訓(xùn)指導(dǎo)的辦法，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓(xùn)方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行園林仿真實訓(xùn)，如校內(nèi)實訓(xùn)基地樹木園的規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校小游園的景觀設(shè)計等；二是到利用本地園林景點及國內(nèi)著名園林景區(qū)進行綜合實習實訓(xùn)，如在揚州瘦西湖風景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓(xùn)。通過以上這些做法，可以加強對學(xué)生動手實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

　　3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點分析

　　3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

　　園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬�，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實踐過程中，在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成"實踐-理論-實踐"的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。[3]

　　大學(xué)教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應(yīng)該是素質(zhì)教育，學(xué)生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學(xué)生入校開始就對其進行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，使學(xué)生在畢業(yè)實習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設(shè)有大學(xué)語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，在專業(yè)課程教學(xué)及實訓(xùn)中重視人文素質(zhì)、強調(diào)團隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學(xué)生分析事情的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生可以很快適應(yīng)就業(yè)崗位，并為學(xué)生畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習、終身學(xué)習給予了指導(dǎo)。

　　3.2重視實踐教學(xué)，強化動手能力

　　高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實現(xiàn)這一目標的核心任務(wù)是提高學(xué)生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學(xué)生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責，為將來能更好的適應(yīng)社會的需求打下堅實的基礎(chǔ)；第二個"1"中，通過基礎(chǔ)課程整合，減少理論教學(xué)時間，增加實踐教學(xué)時間，在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成實踐技能訓(xùn)練項目，并定期進行技能考核，在畢業(yè)前全部學(xué)生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學(xué)生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導(dǎo)教師一起對學(xué)生在頂崗實習及畢業(yè)實習中的技能操作進行及時指導(dǎo)，并通過集中授課、技能操作示范等對學(xué)生某一方面技能進行強化培訓(xùn)，為學(xué)生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎(chǔ)。

　　總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學(xué)生學(xué)習和實踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學(xué)模式的同學(xué)和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學(xué)生實踐項目的增加同樣對教師的教學(xué)及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔任實踐指導(dǎo)教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學(xué)生實習實訓(xùn)，這與一些工科專業(yè)可將許多學(xué)生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。

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