十六年前的回憶評(píng)課稿[優(yōu)選]
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的十六年前的回憶評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
十六年前的回憶評(píng)課稿1
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教育課文，課文比較長。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁協(xié)助，順學(xué)而導(dǎo)呢？
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、瀏覽的能力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì)課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，孩子們體會(huì)的比較到位�！袄畲筢撌且晃坏母锩�。”的練習(xí)，學(xué)生的答案還是豐富的。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的.不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對(duì)這課出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)估計(jì)不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)，經(jīng)過交流，大家很快形成共識(shí)，并沒有用我過多的講解。
對(duì)李大釗作為父親，內(nèi)心深沉的父愛，以及女兒對(duì)父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對(duì)我們說一句話”，但是此時(shí)他有千言萬語要對(duì)他的孩子，對(duì)他的妻子說啊，請您動(dòng)筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對(duì)孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的！
十六年前的回憶評(píng)課稿2
我們聆聽了張老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》這篇課文很有收獲。這是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長，教師把握教材、處理教材以及在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如何高效完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有一定難度。但是，張老師在這方面卻做得非常好。例如：
一、注重課堂的整體性，層次分明。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課，張老師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)李大釗的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動(dòng)的描寫李大釗同志言行的`句子，就成了本節(jié)課的突破口、切入點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生讓學(xué)生體會(huì)李大釗形象的目的。
二、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。張老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點(diǎn)句，然后讓學(xué)生體會(huì)，組織學(xué)生讀讀議議。學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)得淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
三、課文比較難，篇幅長、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點(diǎn)，長文短教。張老師選擇的切入點(diǎn)是：李大釗的哪些言行打動(dòng)了你？在具體交流時(shí)尋找相應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，有取有舍，目的是“把房間打開，讓孩子們先進(jìn)去，觸摸自己的感受”。
十六年前的回憶評(píng)課稿3
聽過楊老師執(zhí)教的《十六年前的回議》，真的有一種“長江后浪推前浪”的感覺。楊老師雖然年齡小，教齡短，但課堂上的那份成熟的確值得大家學(xué)習(xí)。
楊老師由齊讀課題并提問“看到這個(gè)題目，你有什么疑問？”直奔課題，讓高效課堂從上課伊始就得以展現(xiàn)。在完成“雙基”任務(wù)后，以追尋“李大釗是什么樣的人”為主線，展開和組織教學(xué)活動(dòng)。用“讀一讀”、“悟一悟”、說一說“的形式，把學(xué)生的讀、想、說有機(jī)結(jié)合，動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)情感的體悟。并通過圍繞“李大釗是什么樣的人”這一立體骨架，再次深入文本速讀、初想、略說，將這幅骨架，漸漸變得豐滿，變得圓潤，變得生動(dòng)。
楊老師能較好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，較好的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生在深入理解本課的思想內(nèi)容中，受到情感熏陶，并能較好地自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)過程。教師從引導(dǎo)學(xué)生體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)結(jié)合的'方法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力為重點(diǎn)，較好而又全面地發(fā)展了學(xué)生智力。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心�！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源。應(yīng)該說，這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。
我個(gè)人認(rèn)為，楊老師還應(yīng)在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：一是在學(xué)生讀完體會(huì)文字背后的深意的時(shí)候，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間去感悟、去體會(huì)；二是老師的話還是有些多，要放手讓學(xué)生去說，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；三是充分利用評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓我們的課堂煥發(fā)出活力。
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