（一）課題界定

分層作業(yè)是根據(jù)學生語文人認知結(jié)構(gòu)和學生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨特性，對學生進行分層，從思維的難度、深度廣度上設(shè)計問題，以滿足不同層次學生的需要。優(yōu)化設(shè)計是針對高年級學生年齡特點知識結(jié)構(gòu)以及個性特征的行之有效的作業(yè)設(shè)計從而擯棄高耗低效的作業(yè)設(shè)計。

（二）課題研究的理論依據(jù)

（1）因材施教理論：是針對學習的人的能力、懂得興趣等具體情況實施不同的教育。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論：對不同層次的學生采用不同的教學要求，不同的教法，讓他們在目標指導下主動學習，達到成功，得到激勵。

（3）友善用腦理論：所有的學生都是天生的學習者，教學就是讓每個學生都能學到課程知識。

（4）多元智力理論：尊重個體差異，尊重每一個體的發(fā)展，充分認識不同學生的不同智力特點，從每個學生的智力強項出發(fā)，促進學生其他各種智力的發(fā)展。

（三）課題研究的目標

1、激發(fā)各層次學生學習語文的興趣，讓不同層次的學生都能得到提高與發(fā)展。

2、促進教師深入了解每個學生的學習能力與狀況，提高教師教研水平。

（四）課題研究的內(nèi)容、方法與過程（不少于2000字）

課題研究主要從一下幾個方面開展了研究：1、探討高語文分層作業(yè)設(shè)計中存在的不足。（A）“以學生的差異為本”的意識不足 　我們說，分層作業(yè)實施的理論依據(jù)就是“差異是一種資源”，承認學生是有差異的，而且這樣的差異是在發(fā)生變化著的。但是，在實際的分層作業(yè)布置時，我們又往往忽視了這樣的差異，作為高年級學生，基礎(chǔ)差的學生，當他掌握的語文知識有了提高時，就應(yīng)該逐漸從培養(yǎng)他的語文能力上去布置作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學生，抄寫、朗讀、背誦能過關(guān)，就應(yīng)該多考慮怎樣提升他們的語文能力，如閱讀和寫作；基礎(chǔ)好，又有較強的學習能力的學生，教師就應(yīng)該多為他們布置一些語文實踐綜合題，以全面提升他們的語文素養(yǎng)。 （B）“以學生自主選擇作業(yè)”的意識不足 。學生是學習的主體，在作業(yè)上學生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。然而，我們在實際操作時，置學生的自主選擇于不顧，總是不放心學生，生怕學生選擇不好，或由于不會選擇帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。這樣做法的理由是：從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層，較差的學生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學生努力完成發(fā)展性作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，特別是一般的學生和基礎(chǔ)較差的學生的積極性無法有效調(diào)動。（C）“以評價促進分層作業(yè)”的意識不足 。　評價是教學的一個有機組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學化、人性化的評價，因為分層作業(yè)呈現(xiàn)的是不同學生不同的作業(yè)。然而，我們不少教師對分層作業(yè)進行評價時，評價的尺寸并沒有很好地把握，不同的作業(yè)沒有采用不同的評價標準，評價過于簡單化、程式化。簡單化就是以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其他等級形式來評價，程式化就是評價沒有體現(xiàn)動態(tài)的過程，也很少體現(xiàn)人性化的言語評價。不同學生不同的作業(yè)相同的評價，相同的學生不同時的作業(yè)相同的評價。這導致分層作業(yè)很大程度上“流產(chǎn)”，其實效性也難以顯現(xiàn)。

2、進行學生的分層研究，了解學生各方面的學習基礎(chǔ)和能力。(1)、隱形分層：學年初，教師根據(jù)對學生學習情況的細致了解，對全班學生進行隱形分組，一般分為三組。即A組:基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習成績優(yōu)秀，前30%學生; B組：基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等左右，中間50%學生；C組:基礎(chǔ)差，智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，后20%學生。當然各學科老師盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一分組，便于共同管理和評價。(2)、動態(tài)調(diào)整：經(jīng)過一個階段后，教師再根據(jù)學生學習狀況的發(fā)展變化進行分組調(diào)整。學生自主選擇調(diào)整和教師整體調(diào)控相結(jié)合。這樣隨時根據(jù)學生學習狀況的發(fā)展變化調(diào)整組別，有利于學生個人的學習提高，讓每一個學生隨時有壓力也有動力，在適合自己的小組輕松、有信心地學習。學生可自己申請調(diào)組，也可由教師出面為個別學生調(diào)組，當然每次的調(diào)組教師應(yīng)該對每個小組的整體情況有所把握，否則會讓小組失去競爭和合作意識。

3、課內(nèi)作業(yè)設(shè)計針對學生的不同知識水平，不同解答能力提出相應(yīng)的要求。每節(jié)課后，對學生要分層布置作業(yè)，A組學生接受能力強，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合運用知識的能力。布置作業(yè)時，側(cè)重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對于那些較簡單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。B組學生大多數(shù)踏實肯學，但反應(yīng)較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差，布置作業(yè)時應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復(fù)雜的綜合題，當然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學生基礎(chǔ)較差，稍有難度就會感到力不從心，這些學生中相當一部分自信心不足，自我約束力差。所以對C組學生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業(yè)時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，側(cè)重于知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類題對C組同學來說應(yīng)多做一些，反復(fù)練習，以達到熟練掌握的程度。對于B、C兩組同學經(jīng)過自己的努力和教師、家長的幫助，可由低層次向高層次突破，學生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學生學習的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學生始終處于樂學、樂思的狀態(tài)之中。

4、課外鞏固練習根據(jù)不同層次學生的需要進行優(yōu)化設(shè)計。現(xiàn)在的高年級語文教材課后的練習題和《補充習題》作為基礎(chǔ)作業(yè)，學生必須全員參與練習；而《評價手冊》即可作為分層作業(yè)內(nèi)容分層次來完成，這樣，通過作業(yè)內(nèi)容的層次設(shè)定，讓學生在每次作業(yè)練習中既能達到相應(yīng)的鞏固提高目的，當然老師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容具體組織作業(yè)分層，可以視情況對不同層次的學生每天進行補充練習，比如語文作業(yè)中對基礎(chǔ)組補充每日一記（一篇日記）的練習內(nèi)容；學生也有自主選擇的權(quán)力，即B組可選擇提A組的作業(yè)練習，C組也可選擇B組的作業(yè)練習。讓學生在感覺不到作業(yè)壓力的情況下逐步提高作業(yè)質(zhì)量和練習水平，既做到了面向全體學生，又尊重了學生差異，讓不同層次的學生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

課題研究的過程：1、準備階段（2009.3-2009.5）認真學習新課標，研究了一些語文分層作業(yè)中存在的問題，了解相應(yīng)課題研究情況制定課題研究方案。

2、實施階段（2009.6-2009.12）深入調(diào)查，了解學生的知識能力興趣愛好。針對不同知識結(jié)構(gòu)、學習能力的學生，進行分層作業(yè)的嘗試研究，取得相應(yīng)的資料、分析，進行分層作業(yè)有效性的實踐探索，并且不斷反思、改進和完善。

3、總結(jié)階段（2010.1-2010.4）分析總結(jié)，對各種資料進行整理分析，撰寫有關(guān)高年級語文分層作業(yè)研究的結(jié)題論文或報告。

研究方法：文獻研究法：學習當前各科分層作業(yè)尤其是小學語文分層作業(yè)設(shè)計相關(guān)的理論文獻資料，查找一些目前分層作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容，分析這樣分層作業(yè)的設(shè)計意圖，指導自己的研究。

個案研究法：在研究過程對某幾個特殊學生分層作業(yè)的追蹤調(diào)查分析，了解對于分層作業(yè)內(nèi)容的安排、時間的分配以及自己的興趣，以便及時調(diào)整對策。

行動研究法：在日常教學活動過程中，進行邊研究邊改進，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不同的教學目標，不同的學生的個體差異，對學生提出不同要求的作業(yè)內(nèi)容并給予相應(yīng)的合理評價。

（五）課題研究的成果與反思

語文課程標準強調(diào)了學生的個性差異，指出教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。因此筆者認為作為高年級語文教師在實踐中，應(yīng)該努力做到：

1、潛心鉆研教材，制定分層要求。

小學語文教材按照嚴密的科學的編排體系編排，每一單元的教材都有它的前后聯(lián)系性和自身的訓練重點，教師在設(shè)計作業(yè)時必須有總覽教學全過程的系統(tǒng)觀，首先要吃透教材，對教材中的重點和難點做到心中有數(shù)，對教材在編排體系中所處的位置、作用做到了如指掌，布置作業(yè)時才能明確分層要求，具有針對性。

2、調(diào)查摸底，掌握分層對象。

教師在明確作業(yè)分層的基礎(chǔ)上，必須對學生做出全面、準確的評估、把每個學生放入合適的層次中，這樣才能便分層作業(yè)合理化。這就要求教師對學生進行摸底調(diào)查、采用觀察、談話、書面、測試等方法，及時掌握學生情況，做好合理分層，及時調(diào)度。

3、考慮到學生的學習差異，學生課堂作業(yè)應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。

總之，分層作業(yè)的方法能較好地滿足各層次學生的心理需求和學習需要，可以有效減輕學生的作業(yè)負擔，較好地消除學生學習的畏難情緒，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為每個階段的教學、為學生的成長進步，為全面提升教育教學水平打下堅實的基礎(chǔ)。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。毋庸置疑，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點。首先，它可以提高作業(yè)的有效性、針對性，使學優(yōu)生吃得飽、學困生吃得好，從而讓學生得到均衡發(fā)展。其次，分層作業(yè)可以保護學生學習的積極性，使學困生充分獲得成功的體驗。再次，合理的具有開放性、綜合性、實踐性的分層作業(yè)設(shè)計可以不同程度的促進學生自身能力的提高。因此我堅信分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，是師生雙贏的一個重要舉措。

1.研究過程原始資料名稱及數(shù)量（如調(diào)查表、談話記錄、實驗分析、文獻分析、方案設(shè)計、交流展示、獲獎或發(fā)表作品等）